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Módulo 1 Qué son los TEA - Contenido educativo

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Subido el 4 de julio de 2025 por Tic ctif madridoeste

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Para los docentes de un centro preferente de escolarización de alumnado con TGD es importante 00:00:00
conocer en qué consiste este trastorno. El conocimiento del trastorno me va a permitir 00:00:09
comprender las dificultades de mi alumnado y va a facilitar mi intervención con él. 00:00:14
Para ello vamos a comenzar aclarando la diferencia que hay entre TGD y TEA, si es que existe 00:00:19
alguna diferencia. Las investigaciones llevadas a cabo en las últimas décadas en el campo 00:00:23
del autismo establecen una diferencia en la terminología y en la clasificación diagnóstica 00:00:28
del autismo. Se pasa del término TGD-ATEA y de la clasificación categorial del TGD donde se 00:00:33
incluye el autismo, el Asperger, el TGD no especificado o el síndrome de Rett a una 00:00:40
clasificación dimensional, el trastorno del espectro del autismo. Las investigaciones lo 00:00:46
que pusieron de manifiesto es que todas estas categorías de autismo, Asperger, TGD no especificado 00:00:52
tienen en común lo mismo, una alteración cualitativa en la comunicación y relación 00:00:58
social y en las conductas repetitivas y estereotipadas. El autismo es una discapacidad 00:01:05
social y esta discapacidad social consiste en una alteración cualitativa en esta dimensionalidad 00:01:11
del trastorno. Mi alumno con trastorno del espectro del autismo va a tener mayor o menor 00:01:18
afectación o mayor o menor necesidad de apoyo con respecto a otro alumno con TEA en función 00:01:22
de la dimensionalidad de la afectación, además de la comorbilidad con otro tipo de trastornos. 00:01:28
Cuando hablamos de una alteración en la comunicación y relación social, nos estamos refiriendo 00:01:34
a una alteración cualitativa en la reciprocidad socioemocional, en la comunicación no verbal 00:01:38
y en las relaciones sociales. Con respecto a la alteración en la reciprocidad socioemocional, 00:01:44
nos podemos encontrar con alumnos que tienen torpeza en responder a los contextos sociales. 00:01:50
Sus acercamientos sociales son inadecuados, no mantienen los turnos en la conversación, 00:01:55
no muestran intereses o emociones compartidos o inician o responden 00:02:01
inadecuadamente a las interacciones sociales. 00:02:06
Con respecto a la comunicación no verbal que acompaña en las interacciones sociales, 00:02:08
nos podemos encontrar a alumnos con una comunicación verbal y no verbal poco integrada, 00:02:13
a alumnos con un inadecuado contacto visual o deficiencias en el uso o comprensión de 00:02:20
gestos, hasta una inexpresividad facial y falta de comunicación no verbal. Por otro 00:02:26
lado, la inadecuación de las relaciones sociales pueden oscilar desde el desajuste del comportamiento 00:02:31
en distintos contextos sociales, aquellas conductas que en este momento no o aquí no 00:02:38
procede, a dificultades para compartir juegos, hacer amigos, hasta la falta de interés por 00:02:44
otras personas. Esta es la dimensionalidad de la alteración en la comunicación y relación social, 00:02:49
de lo muy evidente a lo menos evidente. Con esto tengo una dificultad pero aún no estamos ante un 00:02:55
caso de autismo. Para que se dé autismo además tiene que acompañarse de conductas, intereses 00:03:01
restringidos, repetitivos, estereotipados y tienen que darse al menos dos de estos cuatro 00:03:07
puntos. Uno, que tenga conductas, juego, lenguaje estereotipado, es decir, que sea no funcional. Yo 00:03:13
puedo tener habla, las ecolalias, pero no utilizarlo para lo que sirve el lenguaje, para comunicarme, 00:03:21
por lo cual no es funcional. Yo puedo jugar, pero juego a poner las cosas en fila, a apilarlas de 00:03:27
manera repetitiva y no realizo lo que es el juego en sí, el desarrollo de la imaginación, el 00:03:32
simbolismo, el compartir reglas con los otros, sino que me dedico a hacer mi secuencia de coches, 00:03:37
todos colocados, que parece que estoy jugando a aparcar los coches en el garaje y no. Lo que 00:03:42
estoy haciendo es alineándolos. También nos referimos a los movimientos estereotipados como 00:03:47
son los aleteos, los retorcimientos de dedos. Este es el cajón de las conductas estereotipadas. 00:03:52
2. Conductas, pensamiento, lenguaje inflexible. La alteración en la inflexibilidad va a ir desde 00:03:58
aquellos que cualquier cambio les produce un malestar evidente, aquellos que bueno, 00:04:06
les puede incomodar y nada más. Por esto nos vamos a encontrar con alumnos que ante el más 00:04:12
mínimo cambio pueden volar mesas, que gritan, se de golpes o se pongan muy nerviosos, se balanceen 00:04:16
o que produzca un pequeño e inapreciable malestar. 3. Intereses intensos o peculiares. Un centro de 00:04:21
interés común puede ser el metro. A los niños en general les puede gustar el metro, pero la 00:04:30
Intensidad lo va a marcar, por ejemplo, que me sepa el plano de metro de Madrid, Londres, Barcelona y París 00:04:35
o que te pregunte en qué estación de metro está tu casa. 00:04:41
Intereses peculiares, que me guste coleccionar plumas, piedras, que me gusten los estropajos, 00:04:45
cables de la luz, cosas circulares o de color rosa, es decir, intereses peculiares. 00:04:52
4. Alteración sensorial, hiper o hiposensibilidad, que me moleste cualquier ruido, que no me moleste, 00:04:58
pero que sea capaz de oír el ruido del cebador del fluorescente, 00:05:05
que tenga un alto umbral del dolor, que vaya oliendo las cosas, 00:05:08
que las vaya chupando o que tiende a chuparlas, 00:05:11
es decir, de lo que es muy evidente a lo que es menos evidente. 00:05:14
Bien, pues esta alteración en la comunicación y relación social, 00:05:19
la reciprocidad socioemocional, la comunicación no verbal 00:05:24
y la interacción social, con al menos dos de las conductas, 00:05:27
intereses restringidos y estereotipados, 00:05:31
es lo que constituye el trastorno del espectro del autismo. 00:05:33
La afectación del trastorno va a depender de la dimensionalidad de cada uno de los componentes 00:05:38
que determinará el grado de ayuda que necesite. 00:05:43
Como docentes, de cara a la intervención con un alumno con autismo, 00:05:47
tengo que tener en cuenta también otros aspectos como son el perfil cognitivo, 00:05:51
la presencia en otros trastornos como el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, 00:05:57
el trastorno del lenguaje, la discapacidad intelectual o altas capacidades, etc. 00:06:01
Esto es lo que va a determinar las necesidades educativas del alumno. 00:06:06
Para ello nos va a servir la información recogida en la evaluación psicopedagógica. 00:06:10
La etiología de este trastorno es desconocida, tiene una base biológica, aunque no se sabe la causa. 00:06:15
Lo que yo veo en el TEA son conductas, las cuales son solamente la punta del iceberg. 00:06:21
Debajo está todo aquello que no veo pero que sí debería conocer porque es lo que me va a dar la 00:06:28
pista del porqué de las manifestaciones del autismo y es lo que me va a permitir intervenir 00:06:33
con mi alumno. Esto que no veo puede ser explicado por distintos mecanismos psicológicos. Estos 00:06:40
mecanismos psicológicos que no son exhaustivos ni excluyentes son la cognición social, la coherencia 00:06:46
central, la función ejecutiva, el procesamiento sensorial, el desarrollo emocional y conductual, 00:06:53
mecanismos psicológicos que vamos a ir viendo en las diferentes presentaciones de este módulo 00:06:59
Es importante también saber que aunque yo estoy en un centro preferente de alumnado 00:07:05
con TGD, no voy a tener solo los 5 alumnos con TGD-TEA en el aula de apoyo de mi centro, 00:07:10
probablemente tenga alguno más, ya que según el Centro para el Control y Prevención de 00:07:16
enfermedades de los estados unidos la prevalencia del autismo es 1 de 68 es 00:07:21
decir y para concluir este módulo es importante saber qué es el autismo su 00:07:27
dimensionalidad y que voy a tener tantos tipos de autismo y necesidades 00:07:32
educativas como alumnos con este trastorno tenga escolarizados en mi 00:07:36
centro 00:07:40
Materias:
Atención educativa
Etiquetas:
Actuación educativa de éxito
Niveles educativos:
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      • Técnico Deportivo
      • Técnico Deportivo Superior
Autor/es:
CTIF MADRID OESTE
Subido por:
Tic ctif madridoeste
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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2867
Fecha:
4 de julio de 2025 - 17:42
Visibilidad:
Público
Centro:
C.TER.INN.Y FORM CTIF MADRID-OESTE
Duración:
07′ 47″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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