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Subido el 30 de enero de 2013 por Dumas P.

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Experiencias de aula. Día 14. Sala 2.1
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Bien, la experiencia en sí es una olimpiada, no tiene más, o sea que en sí no sería ninguna aportación. 00:00:05
De hecho, como idea, los riegos ya las hacían, entonces viene de siglos atrás. 00:00:12
Lo que aquí sí que puede ser novedad es que está soportada en un entorno virtual de aprendizaje, como es Moodle, 00:00:19
y se aprovechan todas las posibilidades que nos da este entorno virtual. 00:00:27
Como resumen, es una Olimpiada que se realiza periódicamente, semanalmente. 00:00:37
Los lunes ellos tienen abierto el archivo en el que pueden descargarse el archivo Word en el que van a poner las soluciones 00:00:46
Y tienen de plazo desde ese lunes hasta el domingo siguiente para enviarme las soluciones 00:01:01
luego las corrijo, se puntúan, se hace una clasificación y, bueno, pues en sí la historia es así de sencilla. 00:01:10
Yo os quiero comentar un poco el cómo ha sido posible haber podido realizar esta experiencia 00:01:18
y, bueno, detallar un poco qué pasos hemos ido dando y cómo lo hemos montado. 00:01:25
En sí, esa sería la estructura de la explicación de esta experiencia. 00:01:33
Bueno, en primer lugar, bueno, contextualizar un poco donde trabajo yo. Es un centro pequeño, estamos en un edificio. La situación con respecto a la localidad en Arechabaleta es céntrico. 00:01:40
Esto que se ve delante es la plaza del pueblo, entonces estamos muy bien ubicados. Es un centro pequeño, público, solo tenemos eso, es lo que nosotros llamamos allí eso independiente. 00:01:57
No tenemos ni primaria 00:02:13
El centro de primaria es el edificio 00:02:16
Que se ve ahí amarillo detrás 00:02:18
Pero bueno, no tenemos 00:02:20
Es de donde nos surtimos del alumnao 00:02:21
Pero bueno, no tenemos más 00:02:24
Todo lo demás tenemos independiente 00:02:25
Tenemos nuestra dirección, nuestro claustro 00:02:27
Nuestra asociación de padres 00:02:29
Nuestro consejo escolar y demás 00:02:31
Somos, ahora estamos 00:02:32
No sé exactamente 00:02:35
Treinta, veintinueve, treinta profesores 00:02:37
Porque hay varios de 00:02:39
Ya sabéis que ahora se ha puesto de moda 00:02:41
el media jornada, un tercio de jornada, cinco sextos de jornada, entonces al final no sabes, pues bueno, hay profesores que aparecen por la escuela pero no están en el claustro, 00:02:43
hay otros profesores que están en el claustro pero apenas aparecen en la escuela, bueno. 00:02:53
Y luego, pues bueno, el tema ese de proyectos, pues bueno, lo he puesto más que nada por dar un poco la idea, que es cierta, de que, bueno, somos pocos pero bien avenidos 00:02:58
Y realmente somos un claustro que yo lo considero bastante dinámico, estamos metidos en siete o ocho proyectos, más porque no podemos abarcar. 00:03:11
Entonces, bueno, que son cosas, factores que te animan a que tú también participes, pongas un aporte, es un granito de arena. 00:03:25
Eso con respecto al centro y luego un poco de historia personal. Yo creo que aquí me voy a explayar un poco, no por hacerme una loa a mí, que no necesito para nada, sino porque yo creo que esto es el resultado de algo. 00:03:36
Las cosas no vienen normalmente solo a las caídas del cielo. Entonces, bueno, yo lo he devuelto al colegio, lo he devuelto al cole, lo he puesto un poco porque, bueno, empecé en la docencia durante unos doce años, luego pasé a un centro de profesores sin docencia directa, estuve otros doce años y ahora llevo siete de nuevo en el colegio. 00:03:56
Entonces, esa etapa del centro de profesores, del Gareche Gune, que le llamamos allí, a mí me ha marcado bastante, porque entre varias asesorías que he llevado, llevé durante un tiempo la asesoría de diversidad. 00:04:24
Y en la asesoría de diversidad, pues bueno, te espabilas un poco y ves muchas cosas que de profesor, pues por desgracia, no llegamos a verlo, aunque los tenemos ahí mismo a los chavales y las chavalas. 00:04:40
Entonces, yo cuando volví al colegio a dar matemáticas naturales, toda la parte de ciencias, yo vi que las matemáticas, para lo que habíamos oído a los grandes entendidos, 00:04:54
a los que venían a darnos una conferencia por aquí, otra conferencia por allá, pues bueno, que las clases en el aula, que eran aburridas, los alumnos hacían todo porque tenían que hacerlo, sin ninguna gana, sin ningún interés, bueno, para mí era un desastre. 00:05:11
Entonces, yo lo que me planteé fue, bueno, me planteé una serie de cuestiones de, bueno, qué podíamos hacer para que las matemáticas fueran un poco más dinámicas, engancharles un poco, haciéndolas un poco más divertidas, que cogieran, en la medida en que pudiéramos conseguirlo, un poco de gusto por las matemáticas y, sobre todo, acercarlo a lo cotidiano. 00:05:30
Yo creo que estaremos todos de acuerdo, por lo menos los que somos profesores de matemáticas, que no puede ser que el 80% de los ejercicios que tengan que hacer, de las cuestiones que se les plantean, sean ejercicios en sí. 00:05:53
O sea, una raíz cuadrada, hacerla. Una ecuación de segundo grado, hacerla. Entonces, bueno, eso a mí no me convencía y lo que empecé a hacer es buscar o preguntar. 00:06:08
No hay nada mejor que preguntarle al que sabe. Entonces, a ver cómo podría engancharles, cómo podría hacer todo eso que quería conseguir yo. 00:06:27
Bueno, a mí me comentaron lo del Moodle este. A mí me sonó a chino. Estamos hablando de hace solo dos años. No sé cuánto tiempo lleva Moodle. Algunos deben de llevar desde el 2002. Yo me enteré hace dos años que existía esto. 00:06:39
y bueno pues 00:06:51
le echamos un poquito de ganas 00:06:53
y bueno 00:06:54
el resultado ya lo veremos luego 00:06:57
pero bueno yo estoy a gusto 00:06:59
con el resultado que estamos teniendo 00:07:01
es la segunda edición 00:07:03
de la Olimpiada como ponía en el título 00:07:06
la primera fue 00:07:07
bastante desastre 00:07:09
ya os comentaré un poco 00:07:10
las mejoras que hemos 00:07:12
puesto 00:07:16
que hemos hecho de la primera edición 00:07:16
a la segunda y, bueno, yo creo que ahora sí que lo hemos asentado un poco y el alumnado 00:07:20
está entrando bastante bien. Bueno, objetivos que, bueno, no son objetivos de la Olimpiada 00:07:25
en sí, son objetivos que, esto está copiado y pegado, son objetivos que, en principio, 00:07:43
se le supone a Moodle que se consiguen a través de él. 00:07:50
Entonces, bueno, los objetivos son objetivos que se consiguen a través de Moodle, 00:07:56
pero que, bueno, cada vez pueden ser también, podemos apropiarnos de ellos. 00:08:04
En primer lugar, una construcción activa por parte del alumnau. 00:08:09
El alumnau lo que trabaja, lógicamente, dependiendo de la tarea que le demos, 00:08:12
pero bueno, el alumnado 00:08:16
para realizar las tareas 00:08:19
que les ponemos en Moodle 00:08:21
normalmente tienen que activarse 00:08:23
tienen que empezar a remover 00:08:25
las cosas que saben 00:08:27
las cosas que están aprendiendo 00:08:29
lo que no saben tienen que moverse 00:08:30
para encontrarlo 00:08:32
se fomenta la intercomunicación 00:08:34
dudas que se les plantean 00:08:38
cuando ellos ven los problemas 00:08:41
entre ellos hablan 00:08:42
cómo se puede solucionar esto 00:08:44
Cómo se puede tirar por aquí, cómo se puede llegar hasta allí. Y, en tercer lugar, como importante también, potenciar las habilidades individuales. ¿Cómo? Pues, bueno, un poco resumiendolo. Y a mí lo que más me gusta es el último apartado. 00:08:45
Por un lado, flexibilizando y diversificando recursos, actividades, habilidades, tiempo de aprendizaje. Yo creo que una de las mejores aportaciones que nos hace Moodle es que en cualquier momento pueden trabajar lo que consideren oportuno. 00:09:00
No nos tenemos que centrar en el tiempo que pasan en la escuela, en los periodos escolares, en los momentos presenciales en que está en la escuela el alumno o la alumna. 00:09:17
Y, por otro lado, aprender de una forma distinta, de una forma más divertida, de una forma lúdica. Y esta es realmente la forma, para mí, más eficiente de conseguirlo, a través de una Olimpiada y a través de Moodle. 00:09:29
¿Eh? ¿Eh? Bien, competencias que yo creo que se consiguen a través de esta actividad o de esta experiencia. Pero bueno, las cinco que tenéis ahí. 00:09:51
Hay comunicación lingüística, hay una comunicación, porque ellos reciben por escrito algo que luego se lo tienen que leer y que luego ellos tienen que aportar también una respuesta. 00:10:16
Hay una competencia matemática, lógicamente. Hay un tratamiento de la información, se trabaja la competencia digital directamente. 00:10:30
aprenden a aprender 00:10:38
ellos mismos tienen que buscarse estrategias 00:10:41
tienen que buscarse caminos 00:10:43
tienen que abrirse sendas 00:10:45
para llegar a donde tienen que llegar 00:10:47
o a donde quieren llegar 00:10:50
y hay una autonomía 00:10:50
hay un trabajo con respecto a la competencia 00:10:52
de autonomía e iniciativa personal 00:10:56
bien 00:10:58
entrando en lo que es ya en sí 00:11:02
la experiencia 00:11:05
bueno, el procedimiento de participación 00:11:06
en la Olimpiada, más o menos yo lo he resumido en estos seis pasos, que bueno, en sí son 00:11:09
los cinco primeros y la sexta es la participación, la influencia que tiene esa participación 00:11:16
o no participación en la nota de evaluación, que bueno, que es una, yo le llamo mejora 00:11:21
para los alumnos, es una faena, pero bueno, luego lo comento. Bueno, entonces, todo empieza 00:11:26
Bueno, ya sabéis, el funcionamiento de Moodle lo conocéis casi todos. Hay que subir archivos. Los archivos que luego queramos trabajar en Moodle tienen que estar subidos. 00:11:37
Entonces, te creas un directorio, en el directorio creas una serie de carpetas. En mi caso, cada una de ellas, desde el 01, cada carpeta corresponde a una prueba semanal, desde la primera hasta la 32, que es la última. 00:11:50
Y en cada carpeta, yo os he puesto ahí el de la primera prueba, en cada carpeta normalmente hay seis archivos. Cinco de ellos son las imágenes que corresponden a cada uno de los problemas y el último es el archivo a través del cual me van a devolver las soluciones, las respuestas o lo que fuera. 00:12:07
Bueno, lo de las cinco imágenes no es necesario 00:12:37
Pero bueno, está claro que si el problema va acompañado de una imagen 00:12:44
Pues la atrae más al alumno, a la alumna 00:12:49
Lo hace más atractivo en sí 00:12:53
Que ya ganamos un poquito más de puntos desde que empezamos 00:12:55
El último sí sería necesario 00:13:01
en mi caso 00:13:04
porque yo lo llevo así 00:13:06
igual otros tienen otras formas 00:13:07
de solucionar 00:13:09
el hecho de que te devuelvan 00:13:12
un archivo o lo que fuera 00:13:14
bien 00:13:15
otra cosa que hace el profesor 00:13:19
el segundo punto 00:13:29
del segundo punto de las fases de participación 00:13:31
esto lo hace el profesor 00:13:33
también, lo hago yo 00:13:35
es por un lado añadir un recurso 00:13:36
ahí os pongo magia matemática 00:13:39
Bueno, el recurso, luego veremos un ejemplo, el recurso correspondería al punto cero, que bueno, la mayoría son de magia matemática, en lo que llevo yo metiendo, pero bueno, de vez en cuando les meto algún pequeño cuentito que tenga que ver de alguna forma con las matemáticas, 00:13:41
o les meto una anécdota de algún matemático que pillo por ahí por internet o cosas de estas. 00:14:00
O un juego para que ellos, si quieren, se junten y jueguen y demás. 00:14:06
O sea, el cero, por eso pongo añadir un recurso, los recursos, si conocéis Moodle, ya lo sabéis, 00:14:13
si no, bueno, Moodle tiene dos apartados por donde podemos meter cosas. 00:14:20
Uno de ellos es el recurso, que es darles una información. El recurso es un elemento transmitivo. El alumnado simplemente lo lee, el alumnado no tiene nada que hacer con él, nada más que leerlo, su información. 00:14:27
Y luego estaría la tarea. La tarea lo que hace es que el alumno tiene que… lo que tú le propones es una propuesta de hacer algo. 00:14:45
Entonces, aquí sí que al revés, que en el caso del recurso, que es transmisión de información y el alumno lo recibe de una forma más o menos pasiva, en el caso de la tarea, y es por donde van los problemas que les pongo yo semanalmente, 00:15:02
Pero, semanalmente, ella supone que en la resolución tienen que activarse. Puede darse o no una interacción si buscan la respuesta preguntando a los padres, preguntando a algún familiar, preguntando entre ellos, comentando entre ellos a ver cuál puede ser la respuesta o cuál puede ser el camino para conseguir la respuesta, etc. 00:15:19
Entonces, el alumno ahí está activo. 00:15:45
Bien, centrándonos ya en la Olimpiada, como la tenemos montada. 00:15:52
Bueno, nosotros tenemos ahora mismo el Moodle a través de Ninev, es una, no sé cómo se llamará, plataforma o qué, pero bueno, es gratuita. 00:15:58
Es gratuita, tiene un inconveniente, que nos meten publicidad, pero bueno, siendo gratuita, pues se puede aguantar. 00:16:12
Entonces, bueno, el alumno o la alumna entra a través de un nombre de usuario y una contraseña. Los que habéis pasado por esto y tenéis algo de experiencia, pues bueno, la podéis tener buena o mala. 00:16:18
Nosotros el primer año, yo el primer año, les dejé que me tiran cada uno el usuario y la contraseña que les diera la gana. 00:16:36
Este año de ninguna manera. Este año les he dado yo el nombre de usuario y les he dado yo la contraseña. 00:16:44
Porque, bueno, por un lado pueden poner cualquier tontería que se les ocurra como usuario, pueden poner cualquier cosa como contraseña 00:16:50
y al tercer día no se acuerdan de la tontería que han puesto. 00:16:58
Entonces, pues bueno, tienes que eliminar el usuario, volver a crearlo y demás, ¿no? 00:17:01
Entonces, bueno, si tenéis experiencia, pues ya la experiencia que tengáis os valdrá. 00:17:06
Si vais a empezar con alguna cosa de estas, pues yo como consejo os diría que, por lo menos de primeras, 00:17:12
les pusierais vosotros el usuario y la contraseña. 00:17:18
Entonces, bueno, sin más, entran como metiendo el usuario y la contraseña 00:17:21
y, pues bueno, tienen que elegir de los cursos que les salen, en los que ellos están matriculados, pues tienen que elegir uno de ellos. 00:17:26
Ahora, en concreto, en el colegio, actualmente es a Nativaus II, que los dos son míos, la Olimpiada es el Iquilicuo 00:17:36
y luego tengo otro que si me da tiempo, espero que sí, pues bueno, os daré dos pinceladas de qué consiste, 00:17:46
que se llama, para que no se despisten mucho, Equilicue. Entonces, eligen el Equilicue, eligen la Olimpiada y les sale ya la portada de la Olimpiada. 00:17:55
En esta Olimpiada, y con la idea siempre de hacerles un poco… de que ellos se encuentren cosas distintas, porque encontrando siempre lo mismo es un motivo de aburrimiento también, 00:18:12
Pues bueno, esa imagen de abajo le suelo cambiar, cada semana pongo una. Entonces, bueno, estaría la parte de arriba que es fija, pues sería el logotipo, digamos, o como queramos llamarlo. 00:18:24
Luego tienen una imagen que normalmente suele ser eso, pues que hace algún efecto o tiene alguna característica un poco singular. 00:18:39
Y, bueno, esto, bueno, me lo voy a pasar rápido, es simplemente los bloques que tienen ellos en los que pueden mirar cosas o, bueno, dirigirse a través de ellos a algún otro lado o lo que fuera. 00:18:47
Entonces, en la parte de la izquierda tienen cuatro bloques, los participantes, a través de ahí pueden ver todos los que están matriculados en este curso. 00:19:14
Luego serían las actividades. En las actividades entran recursos, foros y tareas. Luego, una pequeña gestión que simplemente se refiere a… o ellos lo que pueden gestionar es ver las calificaciones, cuántos puntos tienen o qué puntuación van consiguiendo y el perfil de cada uno de ellos. 00:19:26
Y luego, si quieren cambiar de curso, a través de esta última categoría de cursos, o mis cursos suelen aparecer también, se pueden mover de un curso a otro. 00:19:52
En la derecha tienen dos solo, uno novedades, que normalmente no suelo utilizar, pero bueno, por si acaso está ahí. 00:20:06
Alguna vez que otra he utilizado más que nada para cuando tengo que hacer alguna prórroga de lo que ha correspondido a una semana. 00:20:16
Hay veces que cuando acaba, por algún problema que hayan tenido o demás, y me comentan varios o bastantes que no han podido subir, 00:20:26
pues bueno, le cambio la fecha y lo dejo una semana más. Y entonces les pongo en el bloque este de novedades, pues atención, tenéis una semana más para esta prueba. 00:20:34
Y luego el calendario, pues bueno, eso siempre aparece. Bien. En la columna central los contenidos y luego aquí estaría lo que nos interesa. 00:20:45
Cada caja corresponde a una prueba, a una semana, y ahí les aparecen los dos. El cero, que es un recurso, una información, y el otro va numerado, 1, 2, 3, 4, hasta 32, que es el número de prueba y dónde están los problemas. 00:20:55
El tipo de problemas, y yo creo que es otro de los aciertos que hemos tenido, es que utilizamos problemas, si os fijáis, los tres primeros son los que entrarían directamente en matemáticas, aritmética, algebra y geometría. 00:21:16
Yo normalmente les pongo muy pocos de esos, porque en clase es lo que trabajamos. 00:21:41
Entonces, si nos dedicamos a ponerles aquí más problemas de aritmética, más problemas de geometría, más problemas de algebra, 00:21:48
pues bueno, la participación caería en picado, me imagino que caería en picado. 00:21:55
De hecho, yo lo he notado alguna semana que otra que les he puesto un par de aritmética, de aritmética pura y dura me refiero, 00:21:58
o un par de geometría puro y duro, pues, bueno, de mandarte una media de 30 o 30 y pico alumnos las soluciones, pues baja a 10 o 12 o 15 como mucho. 00:22:07
Entonces, bueno, lo que utilizamos son los otros tipos de problemas, pues que, bueno, que ahí ya realmente es lo que les engancha un poco, bueno, un poco bastante más. 00:22:20
Bien, este es un ejemplo, pues el típico, de, pues bueno, piensa un número y haciendo, no sé qué tal, multiplica por cinco, divide entre diez y súmale tres, pues aciertas el número que ha pensado, ¿no? 00:22:30
Y cada semana, pues eso, ya he comentado antes, pues alguno de este tipo, el número de calzado, los hermanos que tienes, la fecha de nacimiento, bueno, hay muchos. 00:22:48
Yo pensaba que al principio que iba a andar mal para conseguir, pero bueno, hay mucho por ahí. 00:22:59
Y luego, pues bueno, puede ser un pequeño cuentito, algo para reflexionar, bueno, pero normalmente suele ser esto, que es lo que les engancha también. 00:23:05
Y luego, si eligen los problemas, pues bueno, les aparece, este en concreto es los cinco problemas de la primera prueba. Bueno, está en euskera, pero bueno, lo resumo rápidamente. El primero, bueno, que más posiblemente los conoceréis. 00:23:14
el primero es pues completar 00:23:29
poner del 1 al 6 00:23:32
sin repetir y el primer triángulo 00:23:33
que sume 9, el segundo que sume 10 00:23:36
el tercero que sume 11, el cuarto que sume 00:23:38
12, cada una de las líneas 00:23:40
el otro es con 00:23:42
con no sé cuántos doses 00:23:43
con 5 doses 00:23:46
lograrlo 00:23:52
y con las operaciones básicas 00:23:54
conseguir el 1, el 2, el 3 00:23:56
el 4, el 5, tal 00:23:58
el tercero es cuántos partidos 00:23:59
de fútbol se juegan en total en una liga de fútbol. El cuarto es el típico con dos 00:24:02
recipientes, uno de cinco litros y otro de tres, conseguir cuatro, por ejemplo. Y el 00:24:10
quinto es el típico de pasar el río, el lobo, la berza y la oveja. Entonces, si eligen 00:24:16
los problemas, sacan los cinco problemas 00:24:27
y con los cinco problemas les viene 00:24:30
bueno, con los cinco problemas 00:24:32
les viene esto 00:24:40
que es lo importante, estas dos partes 00:24:42
por un lado, este es un enlace 00:24:44
a un archivo Word 00:24:46
a un archivo Word 00:24:48
que es lo que yo les preparo 00:24:55
y lo subo, ellos a través 00:24:57
de ese enlace 00:24:59
abren este archivo 00:24:59
y luego lo guardan ya en el ordenador 00:25:03
o si no quieren mirar en ese momento o simplemente se lo quieren descargar, pues eligen guardar archivo y lo tienen ya en el ordenador. 00:25:05
Uno de los problemas de los padres, bueno, no es problema de los padres, pero bueno, al final nos lo quieren encajar a nosotros. 00:25:12
Y es que, bueno, de vez en cuando aparece algún padre que otro que es que, ¿cómo les van a hacer que no anden en internet si nosotros les mandamos trabajos por internet? 00:25:22
Bueno, esto está claro cómo funciona. 00:25:35
Esto tiene que estar en Internet simplemente el medio minuto que les va a costar descargarlo. 00:25:38
Luego tienen una semana para hacerlo y luego van a estar otro medio minuto para subir el archivo ya con las soluciones a Internet. 00:25:44
Entonces, bueno, eso conviene aclararles porque si no, claro, los chavales no son tontos y se aprovechan de eso. 00:25:53
¿Qué andas en Internet? No, es que estoy haciendo matemáticas. 00:26:00
Ya, bueno. Bien, entonces, esto en parte le viene bien también al profesor porque no se aburre. Quiero decir que todo esto hay que prepararlo y te lleva tiempo. 00:26:02
entonces bueno, reciben esto 00:26:16
tienen una semana 00:26:19
para 00:26:21
hacerlo 00:26:22
bueno, luego viene 00:26:24
bien, para descargar 00:26:26
bueno, lo comento, tienen que seguir 00:26:34
unos seis pasos, según 00:26:36
se lo he dicho 00:26:37
¿qué le pasa a esto? 00:26:42
bien, se lo descargan 00:27:04
y luego para enviármelo 00:27:10
utilizan esta última parte 00:27:11
ya dándole a examinar 00:27:12
eligen 00:27:15
o seleccionan en su ordenador 00:27:16
donde está el archivo Word que me tienen que enviar 00:27:19
aparece 00:27:21
una vez seleccionado 00:27:24
aparece ahí en la banda esa 00:27:25
que tiene el número 3 00:27:27
y luego para cerciorarse de que 00:27:28
ha subido sin problemas 00:27:31
esto que aparece aquí 00:27:32
todavía no se ha enviado 00:27:35
ningún fichero 00:27:37
cambia y aparece el nombre del fichero 00:27:38
que han enviado 00:27:40
esto parece una chorradita 00:27:42
pero es importante decirles porque si no 00:27:45
te matan a preguntas de 00:27:47
oye, Carlos, ¿has recibido el fichero? 00:27:48
es que no sé, si no me he sacado un mensaje 00:27:51
de no sé qué 00:27:53
en cuanto aparezca ahí el nombre del fichero 00:27:53
que has mandado, está mandado 00:27:57
¿vale? 00:27:58
bueno, si no entra dentro del plazo 00:28:03
dentro de esa semana 00:28:05
bueno, y el plazo es 00:28:07
con días y horas 00:28:09
de lunes a partir de las 00:28:11
cuatro y media hasta el domingo a las ocho de la tarde 00:28:13
entonces si quieren enviar más tarde 00:28:15
no les dejan mandar 00:28:17
por eso es 00:28:20
por lo que os he comentado que lo poco que he usado yo de 00:28:22
novedades ha sido para 00:28:23
comunicarles que bueno, como 00:28:25
bastantes habéis tenido problemas 00:28:27
pues se alarga hasta el miércoles, se alarga hasta el jueves 00:28:29
o lo que fuera 00:28:31
bien, una vez 00:28:32
bueno, yo lo recibo 00:28:39
bueno, lo recibo 00:28:41
entro aquí y bueno 00:28:45
Simplemente es ir abriendo cada uno, corregirlo y ponerle la calificación, si no tiene más cosas. 00:28:47
Normalmente no, del 1 al 5. 00:28:55
Y luego esto es lo que a la mañana en el resto de evaluación, hemos comentado un poco, yo soy de los que lo uso. 00:29:00
Entonces, bueno, pues sí, hay rojos, pero hay rojos porque no participan, no hay rojos de nota. 00:29:10
Entonces, bueno, esto es una de las cosas que hemos cambiado del curso pasado a este. El curso pasado la participación era voluntaria y entre que era novedad, que veían que tenían que trabajar un poquito y demás, pues bueno, la participación fue muy pequeña. 00:29:17
Este año lo que les hemos hecho ha sido obligarles a que cada semana manden por lo menos dos de los cinco problemas. 00:29:34
Si no mandan nada, tienen una incidencia negativa. 00:29:44
¿En qué consiste la incidencia? Bueno, igual, ya que estamos con esto, lo comento desde el principio. 00:29:50
Tanto el año pasado como este, la participación en la Olimpiada tenía una influencia positiva 00:29:57
directamente en la nota de evaluación 00:30:02
no en un examen 00:30:04
o a través de alguna de las pruebas 00:30:06
sino directamente en la nota que tenían de evaluación 00:30:08
hasta un punto 00:30:11
entonces podían tener 00:30:13
un punto más de la nota que habían tenido 00:30:15
en la evaluación 00:30:16
este año 00:30:17
lo que hemos hecho ha sido 00:30:21
que si no participan 00:30:22
no solo no van a tener nada positivo 00:30:25
sino que se les va a quitar a la nota 00:30:27
también directamente de la evaluación 00:30:29
Es decir, y es lo que se recoge en estas columnas, cada seis problemas que se mandan bien, que se mandan y se mandan bien, es 0,2 más en la nota de evaluación. 00:30:31
Si se mandan 12 problemas bien a lo largo de la evaluación, es 0,4 más, así hasta un punto. 00:30:44
entonces 00:30:49
la incidencia negativa ¿cuál es? 00:30:51
si tienen que mandar cada semana 00:30:54
dos problemas como mínimo 00:30:56
y sigue siendo la misma proporción 00:30:57
cada seis problemas, es decir 00:31:00
cada tres semanas que no manden nada 00:31:01
es 0,2 menos en la evaluación 00:31:04
cada seis semanas es 00:31:06
0,4 menos en la evaluación 00:31:08
y demás 00:31:10
por eso es por lo que 00:31:11
en rojo lo que aparece 00:31:13
es eso, la incidencia positiva o la negativa 00:31:16
en un primer momento se podría pensar 00:31:18
que es algo negativo 00:31:25
que estamos forzando 00:31:27
yo no sé qué se puede pensar de esto 00:31:28
pero desde luego 00:31:30
la influencia que ha tenido 00:31:31
aparte de la nota 00:31:34
ha sido muy importante 00:31:35
en la participación 00:31:38
la participación ha aumentado 00:31:40
considerablemente 00:31:42
bien 00:31:44
bueno, lo leemos en un momento 00:31:48
porque ya me han dicho que 00:31:50
que hay que acabar 00:31:51
bueno, ¿cómo evalúo yo 00:31:53
la Olimpiada 00:31:56
al final de cada curso escolar? 00:31:58
pues bueno, básicamente a través de dos cosas 00:32:00
de los registros que va haciendo Moodle 00:32:02
directamente y de las 00:32:04
sugerencias del alumnado, que también te dicen 00:32:06
cosas de que, joder, es que esto pones 00:32:08
un montón, es que de esto otro no pones nada 00:32:10
entonces ellos mismos se van dando ideas 00:32:12
los recursos que hay que utilizar 00:32:14
son los típicos 00:32:16
y luego estas son 00:32:17
las 5 o 6 cosas más importantes 00:32:19
que han cambiado 00:32:22
desde la primera olimpiada 00:32:25
hasta esta segunda 00:32:27
y si me dejas 00:32:28
medio minutito 00:32:32
comentar el equilico este 00:32:34
por si alguien lo quiere mirar 00:32:38
este es un curso 00:32:41
que consiste en 00:32:43
recopilación y gestión de resúmenes 00:32:46
actividades y ejercicios resueltos, este es un curso meramente transmisivo. Pero bueno, 00:32:47
yo creo que los alumnos cada vez entran más para hacer repaso y para ir aprendiendo también 00:32:59
a través de esto 00:33:09
en cada tema 00:33:10
de los 00:33:14
12 o 14 que aparecen 00:33:16
en el libro de texto, esto está basado 00:33:19
en el libro de texto y se sigue en el libro de texto 00:33:20
a rajatabla, entonces 00:33:23
de cada tema 00:33:24
tengo hecho un resumen de la teoría 00:33:25
y luego los ejercicios 00:33:29
y problemas que aparecen a lo largo del tema 00:33:31
todos ellos resueltos 00:33:33
y paso a paso 00:33:35
lo mismo con los ejercicios y problemas que aparecen 00:33:36
al final del tema 00:33:38
y luego, como empecé con la edición anterior 00:33:39
a la edición que utilizamos 00:33:43
ahora en el libro, pues bueno, les meto 00:33:45
un cuarto apartado como 00:33:46
más ejercicios y problemas, por si quieren repasar 00:33:47
esto es absolutamente 00:33:51
voluntario, hay gente que no entra 00:33:52
en todo el curso, hay gente que entra más 00:33:54
hay gente que entra menos 00:33:56
es un material que se les da 00:33:58
yo creo que es muy interesante que lo tengan 00:34:00
pero bueno 00:34:03
es, sin más 00:34:04
si les puede servir de repaso 00:34:07
Entonces, bueno, pues eso, aquí del primer curso un ejemplo, el que estamos llevando ahora, operaciones con fracciones, lógicamente al principio del tema el 1 y el 4 automáticamente se abren, pero el 2 y el 3 no se abren hasta que se han hecho en clase, claro, porque si no los deberes se quedarían en copias. 00:34:08
Bueno, nada más. 00:34:38
A correr. Muchas gracias. 00:34:41
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Carlos Urango Rosón
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
134
Fecha:
30 de enero de 2013 - 10:08
Visibilidad:
Público
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II Congreso Escuela 2.0 - Zaragoza
Descripción ampliada:
Experiencias de aula. Día 14. Sala 2.1
Equiliquo
Duración:
35′
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
209.68 MBytes

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