5ª ponencia PFC "Aula XXI"

Nada, en principio hoy tengo poquito contenido, o sea, de lo que os comentaba el otro día que nos quedaba pendiente, tenía apuntado, poneros aquí algún ejemplo, comentar un poco cómo va el proceso de transición de haber llegado ya al trabajo autorregulado y demás y con la evaluación formativa introducida e implementada ya, cómo hacer el salto a proyectos, de qué manera, de qué forma se pueden ir haciendo, 00:00:04

poneros ejemplos de proyectos 00:00:31

para que veáis lo que hemos ido haciendo estos años 00:00:33

con alumnos que se han ido 00:00:35

autorregulando, o sea que no tenían nada 00:00:37

de autonomía 00:00:39

no habían hecho nada de autorregulación 00:00:41

a ver qué tipo de proyectos 00:00:43

han ido haciendo 00:00:45

vincularlo un poco a las competencias 00:00:46

para que veáis que realmente eso, bueno, pues si a nivel 00:00:49

de centro se ha establecido la secuenciación de competencias 00:00:51

o los indicadores 00:00:54

sí que es relativamente fácil 00:00:55

evaluarlo luego 00:00:58

acordaros de la propuesta que os decía 00:00:59

de dejar en las clases la tabla 00:01:01

con los indicadores y demás, pues que es relativamente 00:01:03

fácil luego de evaluar 00:01:05

y luego poquitas cosas más 00:01:07

o sea 00:01:09

ya tenía apuntado 00:01:10

concretar algo más en la parte 00:01:12

de infantil, si queréis algún ejemplo más 00:01:15

o algo así 00:01:17

y lo que vosotros pidierais 00:01:18

ya ruego si preguntas 00:01:21

varias de que veáis que haya quedado 00:01:23

pendiente o alguna 00:01:25

alguna cosita así, había cosas de esas 00:01:27

¿vale? así que si os parece pues nada 00:01:29

me meto ya, empiezo a compartir 00:01:31

la pantalla 00:01:32

esta 00:01:34

esta 00:01:35

vale 00:01:37

entonces os decía 00:01:40

hago un poco de recapitulación con el tema de 00:01:42

retomo con el tema de la autorregulación 00:01:45

habíamos llegado 00:01:47

a bueno 00:01:48

al tema de los planes, lo que habíamos 00:01:50

ya trabajando en grupo 00:01:53

y pues 00:01:54

que vaya a dar el salto a lo que serían los proyectos. Habíamos visto diferentes actividades 00:01:57

y nos meteríamos ya en la parte de los proyectos. A ver, para la parte de los proyectos hay 00:02:03

distintas formas de plantearlo. Yo, la verdad que lo he planteado de muchas y la que mejor 00:02:09

me funciona es por la que os voy a contar, básicamente. Dentro del área que estoy trabajando, 00:02:15

pues en lengua matemática, social, está lo que estoy trabajando. Vamos a suponer que 00:02:21

con autorregulación, una vez que 00:02:25

surge un proyecto, por la razón que sea 00:02:27

o bien promovido por el interés 00:02:29

del profesor por alguna temática o bien 00:02:31

pues porque surgen preguntas de los niños 00:02:33

ahí ya sabéis que bueno, todo el tema 00:02:35

de los proyectos, no voy a 00:02:37

dar las distintas formas 00:02:39

que existen de proyectos y demás 00:02:41

pero bueno 00:02:43

básicamente se resume en el origen 00:02:44

o la iniciativa, pues puede surgir 00:02:47

desde los niños o 00:02:49

puede surgir motivados 00:02:51

por el docente, por algún otro interés 00:02:53

o lo que sea, yo lo he hecho también de las dos formas 00:02:55

y la verdad que bueno, hay gente muy radical 00:02:57

que dice, no, no, no, es que si no sale de los niños 00:02:59

no es un buen proyecto 00:03:01

bueno, yo he hecho proyectos 00:03:03

magníficos y súper motivantes 00:03:05

en los que el tema principal se lo he profundizado 00:03:07

yo, porque me parece interesante 00:03:09

y a partir de ahí son los que han ido 00:03:11

investigando y profundizando y demás 00:03:13

bueno, yo en esa parte 00:03:15

soy más permisivo 00:03:17

porque hay gente muy purista que no nos 00:03:19

siempre a iniciativa del alumno 00:03:21

¿qué puede pasar? pues que es eso, que al final hay veces 00:03:23

que los niños pues eligen un tema o les interesa 00:03:26

un tema que tiene muy poquito recorrido 00:03:28

estaba pensando 00:03:30

¿tiene muy poquito recorrido? 00:03:31

perdonad 00:03:34

perdonad, tenéis el micrófono abierto 00:03:35

alguien 00:03:38

lo dejamos así 00:03:39

y está guay 00:03:41

perdonad 00:03:45

Laura Sánchez 00:03:45

Laura Sánchez 00:03:47

No sé, sabes, igual está bien mandárselo. 00:03:48

Habíamos dicho que no, pero igual se les puede mandar. 00:03:55

Si lo han visto, todo es genial. 00:03:59

Y si no, pues en la reunión aprovechamos y se lo ponemos. 00:04:03

Bueno, que creo que... 00:04:06

Estaba mandando un audio. 00:04:09

¿Qué te pasa? 00:04:17

Ahí, ahí, ahora. 00:04:20

¿Qué pasa? 00:04:22

ya vale vale perfecto bueno pues eso lo que os decía que voy a poner el vídeo mío también para 00:04:24

el tema de que el origen de los proyectos que yo lo he hecho de todas las formas y si el tema 00:04:47

es interesante a los niños yo creo que les da igual que surja de ellos o que no surja al final 00:04:54

lo que les interesa es el tema en sí 00:04:58

y si quieren investigar y demás. Entonces, cuando 00:04:59

se esfuerzan mucho, yo estaba en un cole en los que 00:05:02

era obligatorio que el proyecto 00:05:04

surgiera de los niños. Pues al final 00:05:05

surgían proyectos que tenían muy poquito 00:05:08

recorrido, pues eran lo que elegían los niños. 00:05:09

Y además que era muy difícil 00:05:13

de vincular con los contenidos 00:05:17

porque hay veces que los temas que eligen 00:05:19

están muy alejados, muy poco 00:05:21

contextualizados en 00:05:23

lo que vienen siendo los contenidos que nos 00:05:24

interesaría trabajar, por muy abierto que sea. 00:05:27

yo la verdad que siempre le doy a elegir hacemos una lluvia de ideas con temas, les propongo yo algunos, ellos otras veces proponen otros, otras veces no y a partir de ahí pues ya eligen lo que más les guste y ya está, en alguna manera, aunque yo nunca propongo un tema en exclusiva, cuando lo propongo yo, siempre le doy a elegir y a partir de ahí, entonces ¿cómo lo hago yo? 00:05:29

lo que yo hago es introducir 00:05:57

en el plan 00:05:59

retro regulación, oficialmente 00:06:00

en lugar de cortar en seco 00:06:03

yo creo que tenía aquí uno de los planes 00:06:04

que lo tenía ahora 00:06:06

vale, sí, mira 00:06:08

aquí voy a compartir esta otra 00:06:17

esta 00:06:18

que es la que os compartí 00:06:20

Bueno, como veis aquí en el plan de autorregulación hay los martes, tiempo dedicado al proyecto, algunos martes, ¿vale? Como veis, los martes archivamos y hacemos proyecto. Martes 17, pues solo proyecto. El martes 24 no hacemos nada, pero el martes 31 hacemos el examen y el proyecto. 00:06:27

Bueno, pues eso quiere decir que yo en la propia planificación de la unidad, que sigue siendo unidad tradicional, social, internacional, o sea, introduzco unos días reservados para hacer el proyecto. Es decir, ese día cortamos con la dinámica habitual de las clases y hacemos otra tarea distinta que es el proyecto. 00:06:47

De manera que estamos haciendo un trabajo longitudinal, bueno, a largo plazo. O sea, no hacemos un proyecto cuatro días seguidos a piñón, sino que lo vamos posponiendo como si fuera una actividad más del tema, lo que pasa es que en este caso puede no tener nada que ver con el tema. 00:07:04

Los contenidos pueden ser otros completamente distintos y ya está. Entonces, ese día que toca proyecto, pues se hacen proyectos, se trabaja de otra manera, se hacen grupos que correspondan, o sea, lo que queráis, cada uno como haya diseñado su proyecto. 00:07:18

Y entonces, durante esos días, se hace ese proyecto. Al día siguiente, que es miércoles, seguimos otra vez con la rutina que nos correspondiera, de sociales, de lengua, de lo que fuera. 00:07:34

Aquí, en este caso, el propio plan me permite decidir si el proyecto es de un área, de varias o lo que sea. Yo lo he hecho también de varias formas. 00:07:45

Si lo quiero hacer solo de mi área, bueno, pues aunque luego en lengua, o sea, en mi área estoy en naturales y lo quiero hacer solo de naturales, pues en el plan de naturales yo pondría que los martes lo reservo para proyectos, pero en el plan de lengua, pues no, el plan de lengua es clase normal de lengua, de manera que durante esa mañana, a la primera hora que tenemos lengua, hacemos lengua normal, a segunda que tenemos naturales, hacemos el proyecto de naturales, de la temática que sea, pero hacemos proyectos porque es lo que toca. 00:07:54

A tercera, pues tendrán otra cosa y harán otra cosa. Si lo queremos hacer interdisciplinar con varias áreas incorporadas, pues entonces nos reservamos en los dos planes, nos pondremos el proyecto y entonces el martes a primera y a segunda tenemos proyecto. De lengua, de naturales, de las áreas que sean. Y de esa manera, pues ya tenemos el martes reservado para eso. 00:08:21

Entonces, os recomiendo empezar así porque, bueno, me parece que es una forma un poco más light. ¿Por qué os digo esto? Pues porque igual de repente pasar de tenerlo todo súper, súper, súper estructurado y planificado a de repente cinco días seguidos o dos semanas seguidas en un proyecto que es algo nuevo, que es distinto, que no estoy acostumbrado, nos cuesta poquito a la hora de gestionar los tiempos, las decisiones, el tipo de actividades. 00:08:38

de esta manera realmente es un proyecto pero muy a largo plazo o sea tienes de margen una 00:09:06

semana a la siguiente sesión para ir viendo vale entonces esto no salió bien vamos a prioritar esta 00:09:11

y una vez que ya ha terminado el proyecto ya tengo una experiencia de saber un poco más o 00:09:17

menos por dónde va a llevar esta manera para los niños es más sencillo relativamente porque ellos 00:09:21

cambian el chip automáticamente 00:09:32

de vale, acabo lengua, empiezo a no actuar, 00:09:34

no soy el proyecto, venga, leo, se ponen con las actividades 00:09:36

que le haya correspondido, 00:09:38

la estructura del proyecto, 00:09:40

yo cojo la básica siempre, 00:09:45

que sea hacer 00:09:47

un breve mapa mental 00:09:48

o de alguna manera representar toda la 00:09:50

información que vamos encontrando 00:09:52

en ese mapa, o sea, buscar la información 00:09:54

sobre el tema, el filtrado de la información 00:09:56

y nosotros lo 00:09:58

presentamos de manera 00:10:00

a poder ser visual 00:10:02

en ese 00:10:04

mapa visual 00:10:05

luego con ese mapa pues poder hacer 00:10:08

una presentación o un contado 00:10:10

de lo que hemos ido aprendiendo 00:10:12

y hacer un producto final 00:10:14

al final del tema 00:10:16

con lo que decidamos hacer 00:10:17

en ese producto final 00:10:21

y finalmente siempre me gusta 00:10:23

incorporar alguna visita o alguna 00:10:25

charla de alguien experto 00:10:27

o las dos cosas, o sea, alguna salida 00:10:29

que me permita ver in situ 00:10:31

los contenidos que hemos trabajado en el proyecto, pero en el exterior, por así decirlo, y al mismo tiempo alguien que pueda venir a darnos una charla 00:10:33

o conectarnos por videoconferencia con alguien que sea interesante y que nos pueda aportar una visión un poco más experta sobre la tema. 00:10:43

Tenemos cubiertas las dos formas, de nosotros ir a buscar la información y a comprobarla in situ o al revés, que sean los propios mínimos los que la reciben 00:10:52

en el colegio. Entonces, como os digo, proyectos hay de mil formas y maneras. Os voy a contar 00:11:03

uno, este no tengo en la página, pero bueno, para que veáis. Los niños decidieron hacer 00:11:09

un proyecto desde el área de naturales, en este caso, pero iba a ser interdisciplinar 00:11:15

sobre las mascotas. Entonces, tenían clarísimo que querían traer mascotas al colegio. Bueno, 00:11:23

Entonces hacemos un guía de la mascota, entonces hacemos diferentes exposiciones orales sobre la mascota, cada uno se busca la vida para contarnos algo sobre su mascota o sobre la mascota que traiga, una serie de requisitos, dependiendo de la competencia que tuviéramos en este curso, en cada curso, pues tú como estás en sexto tienes que hacer una exposición oral en la que solamente puedas utilizar al animal en cuestión, 00:11:29

y tengas que estar hablando durante al menos 5 minutos 00:11:59

pero luego la que estaba en tercero 00:12:02

bueno, pues esa puede tener un pequeño guión 00:12:04

o sea, según la secuenciación que hemos 00:12:05

visto 00:12:08

entonces así era muy fácil evaluarlo 00:12:08

la rubrica de expresión oral 00:12:11

la de cuarto, la de quinto, la de tercero, en función de ese nivel 00:12:13

ibas contrastando 00:12:16

que efectivamente el niño había 00:12:17

demostrado esa competencia o no la había 00:12:19

demostrado, pues existe en la tabla o no 00:12:21

entonces bueno 00:12:24

pues esa era una primera actividad muy sencillita pero también 00:12:26

y les pedía hacer un mapa conceptual 00:12:28

con la información que estaban 00:12:30

buscando 00:12:31

y además, como queríamos 00:12:33

meter el área de matemáticas 00:12:36

decidieron 00:12:38

hacer una, además se les ocurrió a ellos 00:12:40

decidieron hacer una encuesta telefónica 00:12:42

ya que eran menores 00:12:44

y no podían ir a estar saliendo 00:12:46

del centro, bueno, pues en ese caso 00:12:48

decimos, vale, vamos a llamar por teléfono 00:12:50

y entonces, iban llamando por teléfono 00:12:52

a la gente del pueblo, cogieron 00:12:54

en el distrito telefónico del pueblo 00:12:56

y iban llamando. 00:12:58

Y se iban llamando para preguntarle, además se aprendían 00:12:59

la locución, por así decirlo, 00:13:02

como hacen los telefonistas, 00:13:04

iban preguntando 00:13:07

a todos los habitantes 00:13:08

del pueblo sobre una serie de preguntas 00:13:10

que a ellos les había parecido interesante. 00:13:12

Pues en este caso, 00:13:15

cuántas mascotas tenía, si es que tenía algunas, 00:13:16

o qué tipos de mascotas 00:13:19

había tenido, entonces ellos iban anotando 00:13:20

todo eso, haciendo un registro, 00:13:22

para luego transformar todas esas llamadas telefónicas de la encuesta en unos gráficos, que también son contenido matemático, porque estábamos en sexta y entonces luego lo transformaban en porcentajes y sacaban datos de porcentajes reales de lo que habían ido extrayendo ellos de su trabajo, o sea, de su investigación de campo. 00:13:24

Les encantó. Al principio les daba muchísima vergüenza, pero luego, siempre que terminaban, aunque no fuera día de proyecto, siempre que terminaban durante la semana, entre la sesión de proyectos y la sesión de proyectos, es que he terminado en lengua, no tengo nada que hacer, voy a llamar por teléfono. 00:13:44

cogía el inalámbrico, se ponía en un recortito de la clase 00:14:00

para no molestar, y se cogía el listín 00:14:02

y llamaría 00:14:04

les encantaba porque 00:14:05

veían que podían incluso 00:14:07

hablar con sus abuelos, y muchas veces llamaban a los abuelos 00:14:10

y los abuelos 00:14:12

les reconocieron, porque además ellos tenían que identificar 00:14:14

si son saludables o no, que tienen que estar tal 00:14:16

en una encuesta 00:14:17

y entonces muchas veces 00:14:19

les decía, hombre, Pelayo, ¿qué tal? 00:14:24

¿cómo estás? Entonces, les sorprendía 00:14:26

mucho que sus propios abuelos tuvieran otro teléfono pero claro era lógico lo que pasa 00:14:28

que como muchas veces y verían qué número marcaba porque simplemente se lo dictaban 00:14:33

el trabajo y de esa manera manteniendo información real sobre la temática del 00:14:36

proyecto y además basado en contenidos que hayamos decidido introducir claro esto nos 00:14:45

pasa lo de siempre en los proyectos que al no tener previsto de antemano que contenidos 00:14:50

vamos a trabajar, pues 00:14:55

es complicado porque, claro, pues no puede ser 00:14:56

una programación, pero realmente la programación 00:14:59

yo entiendo que se debería 00:15:01

flexibilizar en el caso de los proyectos 00:15:02

y en este caso 00:15:05

es lo que hicimos. Luego, como teníamos 00:15:06

el tema de 00:15:09

los gráficos y los datos estadísticos 00:15:10

y las operaciones con 00:15:13

la estadística, la joda, la media, no sé qué, 00:15:15

pues todo ese tema nos lo soltamos. 00:15:17

Lo vimos por adelantado en este caso 00:15:18

en el proyecto porque lo teníamos previsto 00:15:21

para la evaluación, como el proyecto surgió 00:15:23

en el segundo trimestre, pues ya está. 00:15:25

Y ya lo vimos. 00:15:27

Ya quedó dado completamente con 00:15:29

todas las operaciones y todo lo que le fuimos pidiendo 00:15:31

que tenían que ir haciendo con esos datos 00:15:33

reales, con los que tienen en el libro. 00:15:35

El problema es, ¿tengo 00:15:38

un camino lleno de sandías y tengo...? 00:15:39

Bueno, pues aquí eran datos reales 00:15:41

con interés, que además a ellos les 00:15:43

interesaba, porque había hecho ya apuestas de 00:15:45

¡guau, en este pueblo hay 00:15:47

muchísimos más perros que gatos! ¡Guau, que no, 00:15:49

que no! Que yo he visto... Bueno, entonces iban 00:15:51

entre ellos discutiendo y haciendo hipótesis a ver 00:15:53

qué era lo que salía, bueno pues 00:15:55

hubiera sido una investigación, en este caso 00:15:56

en el medio, ¿no? 00:15:59

sociológica, pues a partir de esos datos 00:16:00

fueron trabajando todo esto, pero al mismo tiempo 00:16:02

también trabajaron los contenidos de lengua 00:16:04

con el tema de la expresión oral, la reacción 00:16:06

de las descripciones de los animales que tuvieron que hacer 00:16:08

la expresión oral 00:16:11

y el contado de todas las experiencias 00:16:12

que habían llevado a cabo con sus 00:16:15

mascotas 00:16:17

e igualmente desde Natural Sports para 00:16:17

investigar el tipo de mascotas, porque luego 00:16:20

hacer una ficha de cada mascota, pues tipo de animales, a qué grupo pertenecen, a qué 00:16:22

taxonomía, qué nombre tiene la tienda, todo lo que pudiera ser descriptivo de los temas 00:16:27

de animales y de fauna en este caso, pues tipo de alimentación, según la empresa que 00:16:32

tenía, todo lo que os imagináis y que conocéis de los libros de los contenidos de Rosario 00:16:38

naturales, pues ahí estaba incluido en el propio proyecto. Eso nos llevó prácticamente 00:16:44

mes y medio. Mes y medio son cuatro, cinco, seis sesiones, alrededor de seis sesiones 00:16:52

de proyectos. Claro, seguramente si las hubiéramos hecho en una semana, todas directamente, aparte 00:16:57

de que el proyecto hubiera durado mucho menos y la sensación de estar investigando hubiera 00:17:04

sido mucho menor, realmente quizá hubiera sido un volumen de trabajo demasiado grande 00:17:08

para afrontar en una única semana 00:17:13

entonces bueno, hay coles que deciden hacer un proyecto 00:17:15

al mes, o sea, un proyecto al trimestre 00:17:17

y lo ubican en la misma semana 00:17:19

y hay otras formas 00:17:21

de hacer el proyecto, pues como puede ser eso 00:17:23

como decía, el mismo objetivo de la gente 00:17:25

se van ubicando un día a la semana para hacer el proyecto 00:17:26

o otro día para hacer otro taller 00:17:29

otro día, y así van organizando 00:17:31

y así 00:17:33

entonces como os decía, pues ese sería el caso 00:17:33

del proyecto de las mascotas 00:17:37

luego además 00:17:39

intentamos 00:17:40

intentamos ir a ver 00:17:42

una protectora de animales 00:17:43

pero resulta, nos enteramos, y fue así como nos enteramos 00:17:48

que en el pueblo en el que estaban 00:17:51

que era un pueblito pequeño, pero bueno, estaba al lado 00:17:52

del pueblo grande, que es la Bañeza 00:17:54

resulta que en la Bañeza dimos por hecho que había 00:17:56

protectora de animales, o una perrera 00:17:58

y demás, y entonces descubrieron que no 00:18:01

entonces, el siguiente 00:18:02

paso fue investigar 00:18:05

cuál era la perrera municipal más cercana 00:18:06

a su localidad 00:18:09

algún día, pues venían un perro, pues ¿a quién tenían que llamar? 00:18:10

resultó que era en Astorga, que era un pueblo 00:18:13

bastante, bastante más lejos 00:18:15

y cuando ya por fin dijimos 00:18:16

bueno, pues venga, pues nos vamos a ir a Astorga a ver 00:18:19

la perrera 00:18:20

resultó que 00:18:22

contactamos con ellos y nos dijeron, mira, es que realmente 00:18:23

no tenemos ni instalaciones, o sea 00:18:26

es un cuartucho pequeño y 00:18:28

los demás lo vamos haciendo entre los voluntarios que estamos 00:18:30

todos, que estamos aquí nadie cobrando 00:18:32

nadie, o sea, se habló sobre 00:18:35

esa temática en clase, de en qué circunstancias 00:18:37

y si se debería potenciar de alguna manera 00:18:39

fomentar que la gente se dedicara a eso 00:18:41

y pudiera vivir de eso para que 00:18:43

todo lo que os podéis imaginar 00:18:45

surgió ese debate en clase 00:18:47

lo estuvimos hablando 00:18:49

lo estuvimos comentando 00:18:50

lo estuvimos hablando 00:18:52

lo estuvimos comentando 00:18:56

y también les llamó mucho la atención 00:18:56

la cantidad de cosas que 00:18:59

desconocían 00:19:01

del tema de las perreras o de cómo funcionaba 00:19:02

esto, de todo ese mundillo 00:19:05

entonces como al final nos pudimos ir nosotros 00:19:07

llamamos 00:19:09

a una de las voluntarias que vino 00:19:09

y nos explicó cómo funcionaba 00:19:12

en el cole 00:19:14

y esa 00:19:15

en este caso fue un poco al revés 00:19:18

aunque era una salida, no la pudimos hacer 00:19:21

bueno, la tuvimos que 00:19:23

y lo que hicimos fue también contactar 00:19:24

gracias en este caso 00:19:27

a las familias, que es un factor importante 00:19:28

en cada de los proyectos 00:19:30

con una persona, con una chica 00:19:32

que trabajaba con terapia 00:19:34

de animales, en Valladolid 00:19:36

En este caso, a través de un contacto de una mamá que había conocido con no sé qué asociación, le habían dado investigando, porque yo les pedía ayuda a los padres para ver qué podían hacer o qué podían aportar al proyecto, pues resultó que salió eso. 00:19:38

Y ellos, sí, pues nos parece muy interesante. Bueno, pues la llamamos por teléfono, le hicieron una entrevista con las preguntas que habían ellos elaborado y que les interesaba conocer para ver cómo funcionaba la terapia con animales, en qué consistía, qué actividades hacía, o sea, con qué animales funcionaba, cómo lo hacían. 00:19:54

y la chica fue 00:20:12

encantada de la vida 00:20:14

que le hicieron la entrevista, además es una chica muy joven 00:20:17

y nos contó 00:20:18

la experiencia, cómo funcionaba, que lo había hecho 00:20:20

con los enfermos 00:20:22

en determinadas circunstancias 00:20:23

cuando a ese podía 00:20:26

estar en los hospitales 00:20:27

una experiencia muy chula, los niños fliparon 00:20:30

y además así lo pusieron luego 00:20:32

en la página web 00:20:34

del blog 00:20:37

y además luego la chica les envió fotografías 00:20:37

de los animales con los que había trabajado 00:20:41

bueno, los niños encantados 00:20:43

de ver que realmente todo eso era información que 00:20:45

habían llegado a ellos 00:20:47

por su propia motivación, porque habían querido 00:20:48

investigar sobre mascotas, porque habían 00:20:50

ido investigando efectivamente y sacando información 00:20:53

del tema y que además todo eso estaba 00:20:54

vinculado con lo que hacíamos 00:20:56

por supuesto el día que más les gustó fue cuando 00:20:58

venían las mascotas 00:21:00

un canario, el otro el hamster, el otro 00:21:01

el perro, bueno pues 00:21:05

el día de fiesta ya 00:21:06

porque venían todo el día por ahí 00:21:07

y querían quedar mucho más en el recreo, 00:21:10

claro, porque podían jugar con las mascotas, 00:21:13

pues un día distinto. 00:21:15

Así que bueno, ese sería un pequeño 00:21:17

ejemplo de proyecto 00:21:18

en el que el producto final al final 00:21:20

pues nada, fue en este caso decidieron 00:21:23

hacer una pequeña presentación con el 00:21:24

mapa mental que habían 00:21:27

elaborado, en el que estaba 00:21:28

recogido un poco el resumen 00:21:30

de todos los contenidos que habíamos ido 00:21:32

trabajando y ya está, 00:21:34

a las familias, a la familia, a la cole, 00:21:36

ya está, con eso cumplimos 00:21:38

ya que la cantidad 00:21:39

de actividades que vienen surgiendo 00:21:42

de hecho incluso nos quedó una por hacer 00:21:43

porque ya no hace tiempo, al final del curso se nos complicó 00:21:46

empezamos en el segundo trimestre 00:21:48

pero el tercer trimestre, o sea, yo por el medio 00:21:49

de las vacaciones, luego lo retomamos y casi 00:21:52

al final del trimestre lo habíamos terminado 00:21:54

y 00:21:56

resulta que era otra, que era 00:21:58

traer a clase 00:22:00

a un adiestrador de perros 00:22:01

que no le importaba, además venía gratis 00:22:04

no tenía ningún problema y traía a dos 00:22:06

perros amaestrados para que viéramos 00:22:08

cómo les enseñaba, cómo 00:22:10

aprendían y que además 00:22:12

luego pues podían participar en 00:22:14

el rescate de la 00:22:16

Guardia Civil y demás, o sea que 00:22:18

ya veis que de un tema, aparentemente 00:22:19

las mascotas 00:22:22

que no se 00:22:23

ve muy bien la relación 00:22:27

que puede tener con los contenidos, pues 00:22:28

sale un megaproyecto que se va complicando 00:22:30

y es lo interesante 00:22:32

esta forma de hacerlo, además 00:22:34

que os decía, longitudinalmente, pues da 00:22:36

pie a que efectivamente se puede ir complicando mucho 00:22:38

más, porque como no tenemos 00:22:40

previsto inicialmente cuándo es el fin de 00:22:42

entrada, planificamos tres semanas o cuatro 00:22:44

y bueno, de ahí en adelante 00:22:46

o ahí se acaba, pues durante la 00:22:48

semana van surgiendo otras cosas, otras ideas 00:22:50

otras propuestas que se van incorporando 00:22:52

entonces a medida que vamos avanzando fue lo que 00:22:54

pasó, inicialmente iba a ser un proyecto de 00:22:56

cuatro sesiones, cinco sesiones 00:22:58

casi me llevó dos meses y medio 00:22:59

de duración 00:23:02

porque durante esas semanas, como 00:23:03

los niños estaban entusiasmados, pues 00:23:06

empezaban a proponer, ah, pues yo quiero, pues yo quiero 00:23:08

además, pues yo voy a traer, pues yo, mi madre 00:23:10

ha conseguido ese teléfono, pues podemos hacer una entrevista 00:23:12

de si ellos mismos iban proponiendo, y eso es lo bueno 00:23:14

y por eso os digo, claro 00:23:16

intentar, imaginaos 00:23:18

este proyecto, sin antes haber 00:23:20

trabajado el tema de la autonomía y de la capacidad 00:23:22

para que se les vayan ocurriendo 00:23:24

esas cosas, y trabajar autónomamente 00:23:26

todos esos procesos 00:23:28

más simplemente, y hablar por teléfono 00:23:30

o hacer la entrevista online 00:23:32

a la chica que 00:23:34

trabajaba con terapias de animales 00:23:36

sería inviable porque no sabrían 00:23:38

cómo hacerlo, porque se quedarían callados 00:23:41

porque no tendrían iniciativa 00:23:42

ni siquiera para proponer, oye, ¿por qué no hacemos? 00:23:44

Entonces, ahí es donde está 00:23:47

la clave, la clave del día 00:23:49

es fundamental que los niños 00:23:50

trabajen antes el sistema de la autonomía 00:23:52

antes de pasar a ponerse 00:23:54

si no son súper autónomos, pues no 00:23:56

voy directamente, salto y saco 00:23:57

pero si no, conviene 00:24:00

dar pequeños pasitos 00:24:02

hacia esa 00:24:04

Vale, os comparto ahora para que veáis otro proyecto, para que tengáis otro ejemplo, igual, ¿vale? Este otro proyecto que hicimos con niños, en este caso eran de quinto, en una clase muy chiquitita, en un contexto muy desfavorecido y fue el año en el que estalló el tema de la guerra de Siria, si os acordáis. 00:24:06

Bueno, pues justo coincidió en ese momento, porque estábamos trabajando en el mapa de Europa, a ver si se ve el vídeo, como veis ahí, es la típica actividad en la que los niños tenían que hacer un mapa, vamos a poner los países de Europa, el nombre, las etiquetas, los capitales, la típica actividad, sin más, del área de sociales, imprimida en grande para que lo fueran haciendo. 00:24:29

Bueno, en vez de ponerles el mapa directamente, que lo fueran ellos construyendo de esa manera. Bueno, a partir de ahí, ¿qué pasó? Pues que empezaron a preguntar qué era eso del espacio Schengen, que decían tanto por la radio y por la televisión porque se puso muy de moda. 00:24:54

los países que pertenecían al acuerdo Schengen, al espacio Schengen, y entonces por los que podían pasar los sirios cuando escapaban y demás, 00:25:11

y que si había fronteras, que si no había fronteras, entonces lo estuvieron investigando, y a partir de esa investigación decidieron que, bueno, 00:25:20

como el mapa ya lo tenían hecho, iban a ampliarlo un poco, el contenido de ese mapa, coloreando los países que pertenecían al acuerdo Schengen, 00:25:28

para comprobar efectivamente dónde estaba Siria y el recorrido que tenían que hacer para llegar hasta Alemania, que era donde querían escapar. 00:25:37

La ruta europea en este caso y por qué Grecia tenía ahí bastante problema y los campamentos que había en Turquía, 00:25:45

qué es lo que sucedía y por qué luego había problemas en la frontera de Bulgaria y Rumanía, no sé qué fue. 00:25:52

Pues todo esto un poco contextualizarlo sobre un mapa real que ellos habían hecho. 00:25:57

esto se fue complicando entonces decidieron investigar por qué porque un día una niña 00:26:03

hablando un poco de esto de la actualidad que es normalmente como suelen surgir los proyectos 00:26:10

pues les surgió la pregunta de ciencia en siria pero en siria y supermercados que parece una 00:26:15

pregunta tan evocadora claro ellos no conocen la realidad de un país en guerra ellos se preguntaban 00:26:23

cómo podían comer, de dónde sacaban la comida 00:26:31

los sirios cuando el país estaba en guerra 00:26:33

porque, claro, hay supermercados 00:26:35

o sea, dónde compran la comida 00:26:37

y entonces decidimos investigar cómo era Siria 00:26:39

cómo era Siria antes de la guerra, cómo era Siria ahora 00:26:41

qué circunstancias tenían 00:26:43

y entonces, como siempre, como os digo 00:26:44

fueron elaborando 00:26:47

un mapa 00:26:49

visual con toda esa información, con el tipo de religión 00:26:50

que hay, con el tipo de cultura, con el tipo de política 00:26:53

con el tipo de sociedad, o sea, todas esas 00:26:55

informaciones que las iban extrayendo ellos 00:26:57

ya bien sea en casa o bien en clase 00:27:00

lo iban 00:27:02

intentando plasmar 00:27:03

luego de manera gráfica 00:27:06

en el mapa mental 00:27:07

como veis, la verdad que estaba bastante elaborado 00:27:10

con toda su información 00:27:12

evidentemente el profe les iba ayudando, les iba proponiendo 00:27:13

grupos, pues veis ahí, pues mira, por un lado 00:27:16

podemos, con toda la información que ellos traían 00:27:18

había que clasificarla, tratarla, analizarla 00:27:20

y eso es difícil, que lo hagan 00:27:22

inicialmente solos 00:27:24

por eso el profe tiene que estar presente 00:27:25

Pero claro, es mucho más fácil si ya han cogido autonomía para hacerlo durante el trabajo diario de las clases. Entonces, en este caso, por lo mismo, teníamos sesiones dedicadas a esto, por lo que ya era, los jueves, traían toda la información y nos dedicábamos a ir construyendo este mapa mental para entender un poquito el conflicto. 00:27:27

Bueno, ¿y qué tiene que ver eso con los contenidos sociales? Bueno, pues inicialmente, ya os he explicado, partíamos del plan del mapa europeo, de la crisis de los refugiados, las rutas que seguían y demás, el espacio Schengen, y a partir de ahí nos dedicamos a investigar sobre otro tipo de cuestiones, pero que tienen que ver también, pues como son precisamente la riqueza de un país, en este caso Siria, las diferentes formas políticas que puede tener un país, en este caso Siria, 00:27:44

y vamos comparándolas con las de otros países 00:28:12

cercanos o con las de España 00:28:14

ahora mismo. Entonces, son contenidos 00:28:17

que estamos trabajando en el área de sociales 00:28:19

de manera un poquito menos estructurada 00:28:20

y no vinculados a una unidad concreta, puntual, 00:28:23

que no está contextualizada de nada, 00:28:25

sino que ahora sí tienen 00:28:27

sentido verlos 00:28:29

de forma, pues eso, un poco oculto, 00:28:30

que tiene más 00:28:33

sentido y más 00:28:34

organización. Bueno, el caso, como veis, es la riqueza 00:28:36

del país, los recursos que tenía, 00:28:38

las religiones, la cultura, los paisajes, 00:28:40

para que ellos identificaran un poquito cómo era ese país antes-después, fotos de la guerra antes de la guerra después, bueno. 00:28:42

Y entonces, bueno, fueron elaborando este mapa, como veis, que estaba súper currado y súper orgulloso de ello. 00:28:51

Además, hicimos una cosa que les encantó, que era averiguar más sobre la cultura, en este caso la cultura árabe. 00:28:57

por supuesto 00:29:04

no conocían que en Siria 00:29:06

había más religiones, aparte de la religión 00:29:09

musulmana, donde eran cristianos 00:29:12

y judíos y demás 00:29:14

en Siria les chocó muchísimo 00:29:15

rompiendo 00:29:18

algún estereotipo 00:29:20

e incluso investigamos también sobre 00:29:21

la cultura árabe y el lenguaje árabe 00:29:23

y como veis ahí abajo, nos pusimos 00:29:26

los nombres en árabe 00:29:27

porque era tan fácil como ponerlo en el traductor 00:29:30

entonces luego les 00:29:32

Les encantaba la idea de ponerlo en su propio mapa, los nombres en árabe, para que lo vieran como era cada uno y qué letras tenían y cómo escribían y demás. 00:29:33

Habían resuelto la mayor parte de sus dudas con todo este proceso de información que nos llevó a lo mismo seguramente un mes, un mes y pico, 00:29:49

son cuatro o cinco sesiones, ya hemos visto 00:29:56

a cada semana 00:29:58

y con esta 00:30:00

información que teníamos y este mapa 00:30:03

que elaboraron 00:30:04

estaban tan orgullosos 00:30:05

del trabajo que habían hecho que decidieron 00:30:08

seguir 00:30:11

y lo que me propusieron fue, oye, profe, ¿por qué no podemos 00:30:12

enseñar a nuestros compañeros? 00:30:15

Claro, yo les dije, bueno 00:30:18

si se lo queréis enseñar a los compañeros 00:30:18

lo que tenéis que hacer es prepararlo, no vale solamente con decir 00:30:20

mira lo que he hecho, ya, sino 00:30:23

Bueno, vamos a hacer una presentación oficial, les convocamos en una hora determinada, ya os preparáis un texto y cada uno repartimos la información y hablamos un poco de cada cosa. 00:30:24

Y eso fue exactamente lo que hicieron. Si veis aquí, avanzo un poquito. Este es el video que hicimos luego. Fueron avanzando así, con diferentes temáticas, como fueron construyendo el mapa, si ya lo habéis visto. 00:30:35

Y luego empezamos con la parte de la presentación a sus compañeros. Además fueron haciéndolo varias veces, primero para los pequeños, luego para los mayores, luego para los más mayores. Era la primera vez, eran niños de quinto, que eran capaces, que se les había pedido hablar delante de otros compañeros con un texto aprendido. 00:30:54

O sea, un texto oral que habían memorizado como si fuera una oposición, pero es que era una exposición oral, un texto concreto que tenía sentido transmitir a sus compañeros. Como veis, además, a sus compañeros mayores. No solamente era a sus compañeros pequeños, sino que además era a los niños de sexto, que bueno, incluso había primero y segundo de la ESO en este cole, y también pasaron por allí. 00:31:15

y claro, tenéis que 00:31:38

haber visto las caras 00:31:41

de satisfacción que tenía cuando un niño 00:31:42

de quinto le explicaba algo 00:31:45

a los de segundo de la ESO, a sus amigos 00:31:46

porque en realidad eran colegas pequeñitas y conocían a todos 00:31:48

a sus amigos de segundo de la ESO 00:31:50

y los de segundo de la ESO alucinaban 00:31:52

con la cantidad de cosas que habían aprendido 00:31:54

como veis 00:31:57

como no lo digáis 00:31:59

pero bueno, lo vais viendo 00:32:00

iban explicando los diferentes 00:32:02

hallazgos que habían venido haciendo, su proyecto 00:32:04

su plan, los dos mapas que habían 00:32:06

haciendo, incluso luego pusieron 00:32:08

las rutas de los refugiados en el plan 00:32:10

donde había problemas en las fronteras 00:32:12

donde podían pasar tranquilamente 00:32:14

y bueno, pues 00:32:16

fueron sintiéndose por un momento 00:32:18

protagonistas, ¿vale? Fijaros ahora en la cara 00:32:20

de 00:32:22

Nuria, que está alucinando 00:32:23

a los diferentes tipos de velos que llevaban 00:32:26

según las religiones 00:32:28

Nuria es esta chica que mira para ahí y mira la cara de satisfacción 00:32:29

que tiene, porque sus 00:32:32

amigas, que son mayores que ella 00:32:34

están aprendiendo, bueno 00:32:36

Se nos fue de las manos y al final, una vez que ya habían convencido a todo el colegio de lo importante que era la guerra de Siria y lo injusta que era y lo que sucedía, empezamos a colaborar con el blog azul que surgió de maestros colombianos de Siria y los hicieron hasta una recaudación para llevarlo a la Cruz Roja y donarlo para que llegara a Siria. 00:32:37

O sea, el proyecto que inicialmente surgió con actividades sociales se había transformado casi ya en algo de aprendizaje vinculado al aprendizaje de servicio porque ya no solamente tenía repercusión a nivel de centro, sino que intentaba mejorar un poquito la sociedad o hacer alguna iniciativa para mejorar la sociedad. 00:33:00

Luego incluso los mayores hacían secundaria. Había un día que iban al mercado a hacer un mercadillo en el pueblo, o sea, iban al pueblo a hacer un mercadillo, el típico mercadillo solidario y demás, y los niños de quinto pensaron que podría ser un buen día también para pasar la gorrilla a ellos y aprovechar que los mayores están recaudando para pagarse su viaje a no sé dónde, pues hacer ellos lo mismo, pero para los niños de Siria. 00:33:15

o sea, recaudar más dinero para los niños de Siria, no solamente en el colegio, sino también implicando a la gente, pero bueno, pero es la actividad, tenéis ahí, con tanto dinero, bueno, les encantó, hicieron carteles, además hicieron, como veis, llevaron su mapa y explicaron a toda la gente que se acercaba, a la gente del pueblo, en qué consistía esto, cómo, bueno, se ha bloqueado ahora un poco, 00:33:43

¿En qué consistía el proyecto? ¿Qué es lo que habían aprendido? ¿Por qué era importante? ¿Cómo podíamos colaborar? Porque además no solamente era económicamente, también poder colaborar, pues dándole visibilidad, pues compártelo, pues lo que se suele hacer. 00:34:07

y como veis de nuevo 00:34:21

es un proyecto que se fue construyendo a medida 00:34:24

que iba avanzando 00:34:26

la propia actividad, ya, sesión a sesión 00:34:27

semana a semana, los niños 00:34:30

se iban emocionando, cada vez más 00:34:32

iban aportando, incluso hicimos chat 00:34:34

o sea, hicimos chat pues que pedimos 00:34:36

al blog de maestros y colegios de Siria 00:34:37

que nos llegaron y se las pusieron 00:34:40

para ese día, o sea, estaban emocionados 00:34:41

y de repente una actividad que surgió 00:34:44

sin más, era una actividad 00:34:46

la típica de trabajar 00:34:47

un mapa de Europa, como estaba de moda, estaba saliendo en los medios la temática de Siria, 00:34:50

pues surgió que a los niños les interesara investigar sobre ese tema. Y vaya se lo hicieron. 00:34:57

Y vaya se lo hicieron. Bueno, además estaban, ya os digo, con la gente del pueblo, con la típica imagen 00:35:03

de dar la chapa para pedir alguna donación solidaria. Pues ya estaban ellos perfectamente 00:35:10

pertrechados ahí en la Plaza del Pueblo para cualquiera 00:35:19

que se pase. 00:35:21

¿Vale? Bueno, lo que dije. 00:35:23

Otro proyecto que surgió el año pasado 00:35:27

y nos lo fastidió la pandemia, era precisamente 00:35:29

sobre los virus. Yo es que aprovecho 00:35:31

mucho las temáticas que van surgiendo 00:35:33

y que pueden tener algún tipo de interés 00:35:35

para lanzárselas, hablar sobre ellas 00:35:37

y preguntarles. 00:35:39

Digamos que les manipulo un poco porque el tema lo he elegido 00:35:41

yo, pero se piensan que lo han elegido ellos. 00:35:43

Pero es así. Estábamos hablando sobre el tema 00:35:45

del virus, pues cuando todavía no era nada, estaba muy lejano, pues bueno, pues esto, estaríamos 00:35:47

ahora mismo, hace un año justamente, pues en febrero 00:35:51

casi a principios de febrero, finales de enero, que ya se empezaba a oír del tema del virus 00:35:54

que si el coronavirus, que tal, bueno, pues 00:35:59

yo les propuse, vamos a hablar de los virus 00:36:03

y evidentemente no eran expertos en virus, seguramente si el proyecto lo hacemos ahora 00:36:07

pues habrían decidido muchas más cosas, pero en aquel momento pues no tenían ni idea 00:36:11

ni de que era un virus, ni de que diferencia tenía 00:36:15

con respecto a una bacteria 00:36:17

ni de cómo podíamos matar un virus 00:36:18

ni de si las bacterias eran 00:36:20

las vacunas eran 00:36:22

una 00:36:25

medida sanitaria 00:36:25

preventiva o ya 00:36:28

a posteriori, o sea, no sabían 00:36:30

nada, y entonces les propuse hacer 00:36:32

un proyecto sobre virus y 00:36:34

vacunas, y eso fue lo que empezamos a hacer 00:36:36

pasa que luego, evidentemente 00:36:38

como el proyecto también lo hicimos a largo plazo 00:36:40

pues nos lo contó la pandemia 00:36:42

Pero vamos, ya teníamos hecho maquetas de virus, distintos virus con tipo de vacilo, tipo no sé qué, tipo no sé cuál, tipo corona. O sea, se habían hecho ya verdaderos expertos en virus y en grandes epidemias además. O sea, ya habíamos estado investigando sobre epidemias que había habido a lo largo de la historia, de la peste, del ébola, de no sé qué. 00:36:44

Y habían ido incluso haciendo de nuevo trabajo estadístico con los diferentes porcentajes de letalidad de cada virus. Lo mismo es buscarle otra vez la forma de vincular los contenidos que vamos a trabajar o que se han trabajado ya en las distintas áreas con los contenidos o las actividades que surgen en el marco del proyecto. 00:37:02

Para que os vayáis haciendo una idea de otros proyectos. Este otro, este es un proyecto que fue muy cortito y a partir de, no sé qué había surgido en la radio, una noticia de unos restos arqueológicos en una cueva, no sé qué, coincidió que estábamos trabajando en el tema de historia 00:37:29

Y ellos propusieron investigar un poco más sobre cómo eran las técnicas de los arqueólogos, porque un niño dijo que quería ser arqueólogo. Pero vosotros sabéis lo que es ser arqueólogo. Vamos, vas y excavas y ya. Bueno, no solamente excavas, tienes que ir acotando el terreno. 00:37:57

Entonces, como no tenían ni idea tampoco y les interesaba el tema, les pusimos a hacer un pequeño proyecto, muy cortito, en este caso vinculado con la arqueología. ¿En qué consistía? Pues nada, primero tenían que investigar las técnicas, hacerse expertos arqueólogos a nivel técnico de qué materiales se utilizan. 00:38:11

Pues que si cepillitos, que si tal, escobas muy suaves para no dañar los materiales. Primero, ¿qué técnicas tenían? Primero, divido el terreno en diferentes cuadrados y en cada cuadrante, pues vamos a ir investigando de manera separada, vamos a ir anotando cada hallazgo que encontremos. 00:38:27

bueno, pues eso le dimos forma 00:38:47

¿cómo? Haciendo una práctica 00:38:49

efectivamente en el arenero del colegio 00:38:51

como veis, para allá que me fui 00:38:53

el día anterior enterré 00:38:55

en el arenero distintos objetos 00:38:57

que luego ellos tenían que encontrar al día siguiente 00:38:59

en perfecto estado, o sea, no valía 00:39:01

que dijeran, mira, era una botella de cristal rota 00:39:03

no era rota, estaba bien 00:39:05

cuando yo la escondí 00:39:07

e incluso adaptarla según la profundidad 00:39:08

a la que estaba escondido 00:39:11

en el terreno, pues ya sabían que cada 5 centímetros 00:39:13

esos son 00:39:16

50 años, vale, pues entonces 00:39:17

¿de qué edad o de qué año puede ser 00:39:19

este hallazgo? 00:39:22

lo que viene siendo una investigación arqueológica 00:39:23

pero real, o sea, que ellos vean como algo real 00:39:26

no solamente lo estudian en un papel 00:39:28

pues los arqueólogos hacen esto, sino que me voy allí 00:39:30

y lo hago, vale 00:39:32

y como a ellos les encantó porque cada uno tenía 00:39:33

su cuadrante 00:39:35

iban investigando 00:39:38

el compañero siempre cuando me dejara 00:39:39

para continuar su investigación 00:39:42

porque no encontraba más 00:39:43

pues veis que ya veis 00:39:44

simplemente eran pocas hijas, algunas 00:39:46

estaban rotas, otras no, entonces ellos tenían que anotar 00:39:48

el estado en el que estaba, si había 00:39:50

alrededor algún material más, de qué material 00:39:52

estaba hecho, según los tipos 00:39:54

de materiales también tenían que tazarlos 00:39:56

mira, pues esto es de madera y la madera no resiste 00:39:58

más, ellos iban haciendo 00:40:00

la 00:40:02

investigación y el estudio de los 00:40:04

materiales arqueológicos que habían encontrado 00:40:06

iban súper preparados además 00:40:08

pusimos guantes porque no teníamos patudos pero 00:40:10

casi casi 00:40:12

ahí estaba la botella, pues con mucho cuidadito 00:40:14

con mucho cuidadito, pues iban excavando, veis 00:40:16

con el cepillo, y fueron trayendo 00:40:18

todos los materiales, y luego pues ya 00:40:20

una vez que ya estaban asegurándose 00:40:22

asegurada la zona de que después no había 00:40:24

alrededor no había nada peligroso 00:40:26

pintura ropestre también, alguna, metimos 00:40:27

para que la ubicaran temporalmente 00:40:30

y bueno, como veis pues 00:40:34

con facilidad su presencia, que no tiene nada 00:40:36

o sea, no tiene nada más que 00:40:38

que enterrar unas cuantas cosas 00:40:40

en la arena 00:40:42

y eso sí, luego 00:40:43

darle sentido a todo el trabajo posterior 00:40:45

evidentemente la actividad es muy divertida 00:40:47

pero no solamente es divertido y ya está, lo de CTR ya está 00:40:49

sino que vamos a darle contenido a la actividad 00:40:51

vamos a vincularlo, en este caso con el área 00:40:53

de sociales, pero bueno, vamos a darle 00:40:55

contenidos del área de sociales que investiguen 00:40:57

y nos dicen sobre este 00:40:59

contenido que han trabajado previamente en clase 00:41:01

como siempre, pero bueno, de alguna manera 00:41:03

puede ser más fácil 00:41:05

como os decía 00:41:06

ese proyecto 00:41:09

no forma de dos o tres sesiones 00:41:11

que de hecho en este caso 00:41:13

como eran tan cortitos, sí que lo podríamos 00:41:15

haber hecho en una misma semana 00:41:17

pero bueno, ahora mismo no recuerdo si lo hicimos 00:41:18

en una semana o en varias 00:41:21

pero bueno, para que os hicierais 00:41:23

otro ejemplo de proyecto 00:41:25

bueno, este 00:41:27

es un proyecto 00:41:29

transversal también desde el área de lengua 00:41:31

y que en este caso 00:41:33

afectaba al área de matemáticas 00:41:35

y al área de sociales 00:41:39

¿por qué? os explico 00:41:41

les propuse, en este caso sí que fui yo 00:41:42

y fue el primer año que yo llegué 00:41:44

al cole, al pueblo 00:41:47

y no conocía el pueblo, bueno, había estado nunca en mi vida 00:41:49

y les propuse que yo era el más interesado 00:41:51

en conocer el pueblo 00:41:53

y les dije, ah, pues nos podemos hacer un tour nosotros un día 00:41:54

y yo, no, de hecho lo vais a hacer 00:41:56

o sea que fue casi una propuesta conjunta 00:41:58

y les propuse que se convirtieran 00:42:01

efectivamente en guías turísticos 00:42:03

de un free tour que iban a organizar para todos los habitantes 00:42:05

del pueblo. ¿En qué consistió 00:42:07

el proyecto? Pues bueno, pues 00:42:09

como teníamos que trabajarlo desde 00:42:11

yo quería trabajarlo desde las distintas áreas 00:42:13

por un lado les pedimos que 00:42:15

evidentemente hicieran una investigación de los 00:42:17

puntos que considerasen más interesantes 00:42:19

a nivel cultural 00:42:21

de su pueblo, mira pues hay los restos 00:42:22

arqueológicos, bueno pues va a haber una parada 00:42:25

ahí, está luego a nivel institucional 00:42:27

el ayuntamiento, el centro de salud 00:42:29

pues va a haber otra parada ahí 00:42:31

va a haber alguna casa 00:42:32

antigua o que hubiera alguna 00:42:35

cosa relevante que ver 00:42:36

o la plaza, o el nombre de la calle, explicar 00:42:39

el nombre de la calle, por qué tiene ese nombre tan curioso 00:42:41

vale, pues trabajamos con el callejero 00:42:43

y damos una parada aquí y aquí, en esas calles 00:42:45

y luego vamos a ir haciendo una ruta 00:42:47

vale, con todo eso 00:42:48

una vez que tenemos ya toda esa información 00:42:51

evidentemente 00:42:53

de la lengua, ahí vamos a ir 00:42:55

haciendo textos, buscar 00:42:57

leyendas del pueblo o 00:42:58

cosas interesantes que se pudieran contar 00:43:00

acerca del pueblo, entonces trabajo 00:43:02

era, búsqueda de información en lengua, redacción 00:43:04

y luego transformación en expresión oral 00:43:07

lo íbamos a complementar con la parte cultural, en este caso de sociales, la parte histórica y todo lo que vuelve a los componentes de carácter más histórico 00:43:09

y al mismo tiempo desde el área de matemáticas y de plástica. ¿Por qué matemáticas? Porque también tenían que controlar el tiempo. 00:43:22

Entonces, ellos iban a ir controlando los tiempos y además, como estamos ya a partir de Quito y Sexto, eran los que elaboraban el flyer que iban a repartir entre la gente del pueblo. 00:43:28

Entonces, iban a controlar la parte del mapa con un recorrido dibujado encima, con las distintas calles, con los distintos puntos de interés que iban a ir siguiendo, eso lo iban a hacer en plástica, con el mapa de su pueblo, cartografiado en este caso, vinculado a las redes sociales, y desde matemáticas lo que iban a ir haciendo es controlar cuánto tiempo tardaban en cada parada y en el desplazamiento de una parada y en otra. 00:43:39

Entonces, tuvieron que, con las tardes y los tiempos libres, ir haciendo el recorrido, cronometrarse los tiempos y luego ir sumando. Como además estábamos, como os digo, en esos cursos, sí que podíamos decir que estábamos contribuyendo a la competencia matemática porque en quinto y sexto efectivamente trabajan con el tema del sistema sexagesimal y efectivamente, en lugar de hacer el típico problema de, pues si un pueblo tiene que estar a una distancia de tantos niveles, si se tarda tanto en llegar y al otro no, pues no, lo estaban haciendo con tiempos reales que los niños sí que estaban utilizando. 00:44:05

y necesitaban conocer 00:44:35

para hacer la práctica. Yo se lo podría haber dicho 00:44:37

solamente en un momento, pero que me interesaba 00:44:39

que ellos vieran la utilidad 00:44:41

de ese contenido, y en este caso lo estaban. 00:44:42

Porque lo que me interesa no es el contenido en sí, 00:44:45

sino el que vean la utilidad 00:44:48

de conocer 00:44:49

esa práctica, o sea, de adquirir esa práctica. 00:44:51

Pues mira, así puedo ver cuánto tiempo 00:44:53

tardo en hacer esta distancia, 00:44:55

y luego si mi compañero 00:44:57

tarda tanto en hacer la exposición, 00:44:59

o sea, en este punto, como decía Daniel, 00:45:01

hablando, pues cuánto 00:45:03

Cuánto tarda en total hasta llegar hasta aquí 00:45:05

¿Por qué? Porque me interesaba que además 00:45:07

En el recorrido 00:45:09

La gente se pudiera ir incorporando en cualquier momento 00:45:10

Entonces yo les pedí 00:45:13

Que si igual el recorrido empezaba 00:45:14

A las 4 de la tarde o a la 1 00:45:17

De la tarde 00:45:19

Y tenía que durar una hora 00:45:21

Pues fueran poniéndome en cada momento 00:45:22

O cada 5 minutos en qué punto iba a estar 00:45:25

En el recorrido, pues mira 00:45:27

En este punto del recorrido vamos a pasar 00:45:29

A la 1 y cuarto, por este punto 00:45:31

A la 1 y 27, por este punto 00:45:33

O sea, lo tenían que llevar, pero medido, medido, medido. Por eso era importante que ensayaran mucho, para que luego no se entretuvieran. Y tardaron más de lo deseado. Porque igual, efectivamente, había alguien esperando que no había podido llegar a la 1 a incorporarse al recorrido, pero como tenía el flyer y ponía que a la 1 y 27 pasaban por delante de su casa, ah, bueno, pues a la 1 y 27 estoy pendiente y me incorporo. Y entonces eso era uno de los aspectos que teníamos que intentar cumplir. 00:45:34

como os digo 00:46:00

esto era muy interesante porque de nuevo 00:46:02

era un trabajo, bueno como veis ahí 00:46:05

la altura de los 00:46:06

los guías turísticos eran los que van 00:46:07

de azul, vale, los otros son las mamás 00:46:11

las abuelas del pueblo y demás 00:46:13

como veis la altura ya 00:46:14

nos dice que había niños ahí 00:46:17

de todos los cursos, o sea había niños desde 00:46:19

tercero de primaria hasta sexto 00:46:21

según el tipo de 00:46:23

curso, o sea según el nivel 00:46:25

los niños iban haciendo una intervención distinta 00:46:26

como hemos dicho antes 00:46:29

Pues los de sexto, pues pueden tener un pequeño guión, pero tienen que estar hablando durante cinco minutos sobre el contenido que fuera para sus compañeros o para el resto de los que hacían la introducción. 00:46:30

Yo les establecía, evidentemente, los criterios, tenía que hacer la introducción, un saludo, un contado general, explicar el porqué, pues en este caso el ponte de hierro que estaba inspirado en la obra de Eiffel, 00:46:42

que tiene justo a la salida del colegio y a partir de ahí ir contándole toda la información a sus compañeros 00:46:52

y el resto de vecinos que nos iban acompañando. 00:46:59

Como veis ahí, estamos empezando entonces a hablar un poco. 00:47:02

Si, no tengo grabado, pero bueno, luego en la siguiente parada, la que interveniera la niña de tercero de primaria, 00:47:09

pues en este caso, lógicamente, el contado iba a ser mucho más sencillo porque la exigencia iba a ser mucho menor 00:47:16

porque nos adaptamos a su nivel de competencia curricular 00:47:22

y a lo que debe saber la niña 00:47:25

en tercero de primaria, entonces como veis 00:47:26

iban incorporando 00:47:28

en las evaluaciones parejas, o sea que podía incluso 00:47:30

durar el doble, el profesor 00:47:32

establece el nivel y la 00:47:34

forma en la que se va a realizar la actividad 00:47:36

pero no sobre, en base a lo que 00:47:38

le parece, sino en este caso 00:47:40

al nivel de competencia curricular 00:47:42

que está establecido que tenemos que conseguir 00:47:44

trabajar ese curso 00:47:46

otro ejemplo de proyecto 00:47:48

Como veis aquí luego nos podemos complicar lo que queráis, pues la profundidad de las leyendas, de cómo lo podemos hacer, lo podemos teatralizar, podemos tener alguna, no todas, pero algún punto concreto que lo teatralicen, la leyenda, no sé qué, eso ya cada uno se puede dar metido también, por eso digo, en el área de educación física a hacer el tema de la expresión corporal. 00:47:50

En este caso si salió así, salió así, pues ya está, no nos complicamos más, pero podría haber sido. 00:48:09

Otro ejemplo de proyecto que hemos hecho 00:48:13

con el tema de la 00:48:17

expresión corporal en el área de educación física 00:48:19

y lengua 00:48:22

y cultura clásica, esas tres áreas 00:48:24

participaron en este proyecto, eran alumnos ya mayores 00:48:26

estamos hablando, esos eran de bachillerato 00:48:28

El objetivo inicialmente 00:48:31

era hacer una, bueno, trabajar 00:48:34

las técnicas de teatro de sombras 00:48:36

pero, bueno, dada la 00:48:38

transversalidad del contenido 00:48:40

y que se prestaba 00:48:42

a transformar eso en un espectáculo 00:48:44

se decidió colaborar entre las tres áreas 00:48:47

entonces desde la educación física se trabajaba la parte expresiva 00:48:50

la parte de las técnicas y desde las otras dos áreas 00:48:53

se trabajaba la parte, en este caso, del guión 00:48:56

del cuento que iban a hacer porque al final 00:48:58

el resultado fue un cuento para alumnos 00:49:01

del cole de educación infantil que estaba al lado del instituto 00:49:05

y que los veis ahí 00:49:08

los abueletes del centro de día que estaba justo 00:49:10

entre el instituto y el colegio 00:49:13

y de hecho fuimos a hacer 00:49:15

la expresión, la actividad 00:49:17

al centro de día, fijaros 00:49:19

que tiempos aquellos en los que podíamos entrar 00:49:21

y además 00:49:23

un día maravilloso porque estaban 00:49:25

la gente del centro de día 00:49:27

que no les había visto tan felices a los abueletes 00:49:29

en la vida, bueno, imaginaos lo que 00:49:31

lo que supone 00:49:33

pues claro, estaban allí 00:49:34

los joventuelos y luego los niños de 00:49:36

infantil correteando por allí 00:49:39

pues genial 00:49:40

entonces, como os decía, luego en cultura clásica 00:49:42

lo que hicieron fue elegir el mito que iban a trabajar 00:49:44

el mito de la caverna, el mito de no sé qué 00:49:46

bueno, eligieron uno de los contenidos 00:49:48

sobre 00:49:51

o sea, del área de cultura clásica 00:49:52

que querían trabajar 00:49:54

y esa fue la temática de fondo 00:49:56

del cuento y a partir de ahí 00:49:58

los niños iban elaborando 00:49:59

las sombras, iban elaborando incluso 00:50:02

los powerpoint con las animaciones 00:50:04

como esta que veis ahí del tiburón 00:50:06

que iban incorporando 00:50:08

y decidían en Educación Física 00:50:10

qué sombras 00:50:13

en Educación Física decidían 00:50:14

qué sombras iban a 00:50:19

a utilizar de todas 00:50:21

que habían visto 00:50:23

igual decenas 00:50:24

de diferencias técnicas 00:50:27

de sombras y lo que tenían 00:50:29

que decidir es cuáles de todas esas 00:50:31

iban a incorporar a la historia para que tuviera sentido 00:50:33

teniendo en cuenta el guión que habían elaborado desde el área de lengua 00:50:35

y a partir de ahí irle dando sentido 00:50:37

ver qué alumno trabajaba en cada sombra, cómo iban jugando con esos efectos que se conseguían. Bueno, pues, por lo mismo. En el caso de, además, había sombras muy divertidas, había otras más serias, había otras que jugaban con la persona que sí que actuaba por delante. Bueno, distintas estrategias que ellos mismos iban decidiendo, iban incorporando a su guión y que los profes implicados, pues, simplemente se limitaban a controlar y a perfeccionar. 00:50:39

Y, de nuevo, estamos trabajando a nivel competencial también, puesto que la expresión oral y demás, la competencia lingüística, se trabajaba en base al nivel en el que nos encontrábamos, en este caso, en bachillerato. 00:51:07

El tema de la expresión cultural y artística, por lo mismo, a nivel de organización, si yo quiero hacer una obra de teatro de sombras, primero de bachillerato, el nivel de autonomía que voy a exigirle a los niños es prácticamente el 100%, o sea, ellos tienen que ir decidiendo todo lo que va a suceder, lo que os decía, eligen las sombras, eligen quién hace cada cosa, organizan el escenario, deciden el guión, 00:51:21

Sin embargo, si me voy a un primero de la ESO, yo puedo hacer el contenido del teatro de sombras, pero no le voy a poder exigir a nivel de autonomía toda esa cantidad de cosas que sí que les puede exigir a los depredadores. 00:51:46

Sigo, ya casi terminamos. 00:52:00

Más ejemplos de proyectos. 00:52:03

En este caso, un segundo de la ESO, en el área de tecnología, pues en este caso teníamos un profe de tecnología, vinculados con la electrónica, la electricidad y demás, y los niños tenían que aprender lo más básico, era el principio del curso, lo más básico sobre enchufes, interruptores, circuitos cerrados, circuitos abiertos, diferentes tipos de circuitos y demás. 00:52:05

Entonces, eso que es muy teórico, que lo han aprendido en clase, que lo hemos trabajado en clase, quisimos transformarlo en algo que fuera también de tipo proyecto, de tipo competencia. 00:52:32

Y entonces decidimos que durante el trimestre todo lo que íbamos a ir trabajando estaba enfocado a un proyecto final, a un proyecto final o a un producto final que forma parte de ese proyecto, en cada trimestre había uno, y ese producto final iba a consistir en, en este caso, hacer la propuesta de ellos. 00:52:43

Se dio varias ideas y la que eligieron fue hacer una casa del terror, la típica casa del terror de las fiestas del colegio, en la cual los niños tuvieran que diseñar un circuito de luces que acompañaran ese recorrido para que fuera más tétrico, más de susto, más tal. 00:53:07

Y la que además, en este caso el propio de tecnología, les pidiera los distintos criterios que a su juicio en el área de tecnología tenían que primar y demostrar esos aprendizajes. Pues eso, un circuito de estas características, un interruptor, así tienes que montar una... 00:53:28

Y entonces, desde el área de tecnología se evaluaba eso, se calificaba eso, pero al mismo tiempo se les implicaba a nivel competencial para que fueran capaces de organizar todo eso ellos solos. 00:53:44

O sea, que el recorrido lo decidieran ellos, que decidieran dónde poner cada uno de esos circuitos, qué circuitos iban a poner, qué circuito iba a hacer cada uno, cómo lo iban a comprobar, cuándo lo iban a hacer, cómo iban a entrar los grupos dentro. 00:54:00

O sea, como eran niños un poquito más mayores, o sea, el primero que hablaba antes, lógicamente tenían más capacidad para ir haciendo ese tipo de aprendizaje. Como eran niños más pequeños que los de primero de bachillerato que hicimos antes, lógicamente el profesor también les tenía que ayudar un poquito más. 00:54:14

Por eso, todo esto que está secuenciado en la competencia de aprender a aprender, como órgano, en este caso la de sentido de iniciativa emprendedora, cómo iban los niños proponiéndose ideas, cómo iban gestionándolas y demás, era a lo que contribuía el área de tecnología en este caso. 00:54:31

Os pongo un ejemplo para que veáis. Todas las luces que aparecen en este circuito están hechas por ellos mismos. Y además, evidentemente, ellos serán los propios protagonistas del vídeo, como veis. 00:54:50

Al final, de nuevo fue una pasada el hecho de poder contar con ellos, o sea, poder contar con sus propios compañeros para la propia actividad, porque lo que más les hacía gracia era poder asustar a sus compañeros, o sea, no el hecho de hacer la actividad, sino que los asustados fueran sus compañeros. 00:55:21

Se pasaron días esperando que llegara el día de la casa del terror para poder, pues eso, asustarles y, bueno. Vale, sigo. Por aquí. Vale, voy a poner otro ejemplo de este año, de la tecnología, en el que quisimos trabajar, lo más que tengo que hacer. 00:55:42

Voy a compartir. Voy a compartir. Ahora. Vale. Voy a ir. Voy a compartir este vídeo. Vale, mirad. En este caso, queríamos hacer la típica, también en tecnología, la típica actividad del efecto mariposa que salía de aquella en el intermedio, 00:56:04

en la que, bueno, pues se iniciaba un movimiento muy sencillito que provocaba luego una serie de acontecimientos que la bolita iba rodando, iba rodando, iba rodando. 00:56:30

Trabajaron esto a partir del contenido de las estructuras, diferentes estructuras que los niños tuvieron que ir montando en clase, resistentes, tenían que resistir el paso de la bola que pesaba tanto, 00:56:43

y además tenía que conseguir 00:56:54

hacer un reloj 00:56:57

inicialmente fue eso, hacer una estructura 00:56:58

y luego el proyecto se convirtió en hacer algo para los demás 00:57:00

de nuevo, un espectáculo 00:57:03

en el que iban a intentar conseguir batir 00:57:05

el récord del mundo 00:57:07

de la estructura más larga 00:57:08

que se había hecho nunca en el colegio 00:57:11

y eso fue lo que hicieron 00:57:13

entonces a partir de ese contenido 00:57:14

le quisieron dar 00:57:17

un formato distinto 00:57:17

para acabar con eso 00:57:20

Aquí lo que veis fue los trabajos previos que estuvieron haciendo, pues con la estructura, qué estructuras son las más resistentes, cómo se construye una estructura, pues ya veis, con pelotazos y espareces. 00:57:21

Y a partir de ahí, a ver quién era capaz de construir la estructura más alta, la más resistente, la más... veis que las estructuras eran muy variadas. 00:57:38

A partir de aquí, seguimos trabajando de una manera un poco más resistente, por la típica de papel enrollado, para que vieran qué resistencia podía tener el papel enrollado, y a partir de ahí ya teníamos la técnica para construir nuestras estructuras, 00:57:46

Y cada uno tenía que diseñar distintas estructuras a través de papel reciclado, utilizando esas técnicas que habían ido aprendiendo e intentando elaborar un recorrido lo más largo posible que durase al menos 50 segundos cayendo la bolita por distintas estructuras que además tenían que estar combinadas. 00:58:05

Es decir, cada niño hacía su estructura, pero luego tenía que unir su estructura a la de sus compañeros. O sea, que no solamente tenía que pensar en su diseño, sino en cómo podía encajar su diseño con el de su compañero. Bueno, ya veis ahí cómo está cada una de esas estructuras. La fueron montando encima de mesas para que tuviera más altura, para que más... Y a partir de ahí, luego además lo quisieron complicar con la típica del dominó. Bueno, bueno, haciéndolo, montándolo y todo esto además lo tenían que hacer de manera autónoma. 00:58:28

De nuevo, porque a nivel competencial, a lo que nos exigía, las competencias sí queríamos asegurarnos que estábamos contribuyendo. 00:58:56

Llegó el gran día y entonces llamamos a toda la gente del instituto, bueno, del cole, expectantes, por supuesto, de infantil. 00:59:06

No les he visto tan nerviosos como ese día. 00:59:16

nunca habían tenido tanta presión 00:59:19

de que la bolita no se parara 00:59:22

que la bolita siguiera bajando 00:59:23

que toda la estructura funcionara 00:59:25

porque además es verdad que cada uno tenía 00:59:27

su parte de responsabilidad 00:59:30

porque había distintas estructuras 00:59:31

y cada uno tenía su estructura 00:59:34

pero al final todos lo vivían como que 00:59:35

era de todos, el reto iba a ser 00:59:38

conjunto 00:59:40

la bolita seguía cayendo 00:59:40

y además 00:59:42

iba 00:59:46

como lo hicieron 00:59:46

a la primera 00:59:49

que lo intentaron, delante con la presión 00:59:51

de todos sus compañeros, por supuesto 00:59:53

abajo 00:59:54

ya veis que sigue siendo otra vez 00:59:57

el contenido propio 01:00:04

en este caso 01:00:05

era un proyecto 01:00:08

muy interdisciplinar 01:00:10

bueno y ahí aplaudiendo 01:00:12

todos, dejaron los saltos de alegría que dan 01:00:15

que son el reflejo de la tensión 01:00:16

que tenían, hasta la última 01:00:19

abrazándose entre ellos 01:00:22

Y bueno, pues ese es el objetivo, eso es para lo que trabajamos en clase, para que vean que lo que hacemos en clase tiene sentido y además nos puede ayudar, pues en este caso, a divertirnos y a que sus propios compañeros valoraron el equipo. 01:00:24

Y ya os pongo el último ejemplo de proyecto que os voy a poner, que este surgió hace dos años, también, pues fue un poco por la actualidad, por motivo de los incendios que estaban asolando Galicia. 01:00:38

bueno, pues un día 01:00:53

amaneció, estamos 01:00:56

bueno, no cerca de Galicia 01:00:57

pero sí es verdad que un poquito orientado 01:01:01

hacia el noroeste de la península 01:01:03

y 01:01:05

amanecimos un día nublados 01:01:06

pero de una nube muy extraña 01:01:09

que resultó que era el humo 01:01:10

que venía de Galicia 01:01:13

los vientos se habían soplado muy fuerte 01:01:14

entonces todos los incendios que había en Galicia 01:01:16

habían llegado hasta la zona en la que estaba el colegio 01:01:19

entonces alucinaron, porque no eran conscientes 01:01:21

de... Sí, lo veían por la tele y tal, pero 01:01:23

no eran conscientes de lo cerca que estaban 01:01:25

de los incendios. 01:01:26

Y aunque realmente no estuvieran tan cerca, 01:01:29

pues supuestamente les valió también 01:01:30

para darse cuenta de que todo está 01:01:33

interconectado. Y a partir 01:01:34

de ahí, de las preguntas que fueron surgiendo 01:01:37

de los incendios, pero ¿y quién lo hizo? 01:01:39

¿Y no tiene multa? 01:01:41

¿Y no les han pillado? ¿No se sabe 01:01:42

cómo fue provocado? ¿Fue natural? 01:01:45

A partir de esas preguntas, 01:01:47

lo mismo les planteé a hacer. Oye, 01:01:49

me estoy preguntando mucho, ¿queréis hacer un proyecto sobre esto? 01:01:51

siempre que a unos niños que ya están 01:01:53

entrenados en el tema de la autonomía 01:01:56

y de tomar decisiones y de participar 01:01:58

se les pregunta si quieren hacer un proyecto, la respuesta 01:02:00

siempre es simplemente, siempre, porque saben que va a haber 01:02:02

actividades que son chulas, va a haber 01:02:04

actividades que son distintas 01:02:05

y como a mí me encanta porque 01:02:07

voy a seguir trabajando los mismos contenidos que iba a trabajar 01:02:09

pero de una manera 01:02:12

más abierta, más contextualizada 01:02:12

pues adelante, claro, dependiendo 01:02:15

del nivel de la clase y de cómo 01:02:18

estén preparados ellos 01:02:20

Entonces, lo ideal sería, luego veréis, o sea, luego os contaré, que una vez que ya esto es habitual, ya podemos pasar a hacer proyectos constantemente. Pero inicialmente no nos vamos a plantear romper con toda la estructura porque es inviable. Entonces, lo que os decía, empezamos poquito a poco, bueno, pues un proyecto, una sesión a la semana, luego vamos a ir ampliando, vamos viendo cómo funciona y a medida que vamos avanzando, pues vamos viendo un poquito cómo se desarrolla, los acontecimientos. 01:02:21

Pero bueno, vale, dejo de compartir esta y paso a compartir esta. Bueno, pues como os decía, ahí. Vale. Ahí estáis viendo ya. Bueno, lo primero que hicimos fue investigar de nuevo también sobre el tema de los incendios. 01:02:48

Entonces, hicieron este proyecto, el proyecto Bar de Galicia, y cogieron y investigaron, como veis ahí detrás, mapas de España con las distintas zonas que estaban asoladas por los incendios, en función de las hectáreas que habían ido quemándose cada año, sacaron datos estadísticos, en qué zonas siempre había estadísticamente más incendios, 01:03:13

intentaron buscar explicaciones 01:03:38

transcribieron esos mapas 01:03:40

en mapas reales de España por provincias 01:03:42

y como siempre 01:03:45

pues elaboramos un mural 01:03:46

¿ya veis ahí? voy a ampliarlo 01:03:47

para irlo bien 01:03:50

fueron elaborando un mural 01:03:51

fuimos viendo 01:03:59

distintos vídeos 01:04:00

ampliar información 01:04:01

de la que iba surgiendo 01:04:04

y además estuvo muy bien 01:04:06

porque entre 01:04:08

Entre las actividades que hicimos ese año, o sea, en ese proyecto, pudimos contar con la colaboración del área del fuego de la ciudad de León, que es un área didáctica espectacular, que está genial, a la que podemos, de hecho, luego fuimos de visita, pero que inicialmente, antes de esa fase de la visita, nos mandaron un EPI, un equipo de protección de un bombero forestal, para que viéramos y tocáramos y nos pudiéramos poner el equipo de protección individual que usa un bombero. 01:04:09

Entonces, claro, realmente, fijaros, hicimos un unboxing de los materiales y la expectación fue tremenda porque no sabían ni qué era cada cosa, ni de qué materiales estaban hechos, ni que llevaban tantas cosas. 01:04:38

Claro, pensaba que era un bombero que llevaba un casco y una manguera. Y claro, cuando empezaron a ver la cantidad de elementos que llevaba el casco, para qué podían ser, porque ahora no venía con instrucciones. 01:04:52

Entonces, el tipo de material, el tipo de bota, cómo van equipados, para qué era cada cosa, pues fue muy interesante porque además nos dejaron un pedazo de maqueta espectacular sobre cómo quedaba el terreno antes y después de un incendio, para qué podían servir una carretera tipo cortafuegos que pudiera, en este caso, parar el incendio, pero viéndolo sobre el material. 01:05:02

Y además luego nos dejaron unos paneles informativos sobre todo el proyecto realmente, porque era sobre cómo afectan los incendios, o sea, era contextualizar mucho, mucho, mucho más toda la fase del proyecto, vamos, toda la información que habían ido encontrando ellos, pero ahora ya puesta de manera mucho más profesional. 01:05:29

O sea que además del mapa que hicimos, luego nos dejaron esos otros paneles mucho más claros. Si os fijáis, luego lo que les planteamos fue, una vez que ya tenemos toda esta información, hemos buscado toda esta información, hemos aprendido todo esto sobre el proyecto, vamos a intentar darle sentido. 01:05:47

Y de nuevo les pregunté, ¿qué se os ocurre? ¿Qué podemos hacer? 01:06:11

Hombre, pues ya que tenemos esto, hacemos una exposición. 01:06:13

Y entonces, como siempre, tenemos una visita guiada por las instalaciones, 01:06:16

en la que les enseñamos los paneles, la maqueta, el mural, 01:06:20

podemos hacer un vídeo motivador para que vean la importancia de combatir el fuego. 01:06:25

Bueno, fueron saliendo diferentes ideas. 01:06:30

Y de nuevo aquí estamos en un cole de, bueno, segunda, sexta, pero este año. 01:06:33

Y participaron todos, o sea, cada uno a su nivel. 01:06:37

Lo mismo, pues cada uno se repartía un panel y fueron preparando el texto con sus compañeros y iban haciendo pruebas de guión, de expresión oral, con sus compañeros para ir viendo cuánto tardaban, qué información podía ser relevante, cuál podía precedir. Por supuesto, al principio lo leían para ir viendo, o sea, no hay que perder el tiempo, podía aprenderlo siete veces. 01:06:41

Al principio iban viendo un poco, a ver, vale, no, eso hay que quitarlo, eso es un poco aburrido, y otro dato más interesante. Íbamos construyendo con ellos, a medida que íbamos avanzando, las distintas propuestas de intervención. 01:07:01

la idea era pulirlo al máximo 01:07:17

para cuando vinieran los padres 01:07:22

que eran padres a los vecinos 01:07:23

algunos en motivo tanto que llevaban hasta una varilla 01:07:25

para ir señalando los distintos apartados 01:07:28

que iban hablando 01:07:30

y a partir de ahí ya 01:07:31

pues avanzamos 01:07:34

avanzando 01:07:35

y montamos la exposición 01:07:40

y ya llegó el gran día, ya estaban todos preparados 01:07:42

ya, súper nerviosos 01:07:44

y entonces fuimos ya también, por supuesto 01:07:46

repartiendo aquí el niño que daba la bienvenida pues les contaba un pequeño texto que explicaba 01:07:48

un poco la consistía la intervención y les ponía un vídeo que es este vídeo que previamente habían 01:07:54

elaborado el proyecto era el vídeo inicial era un vídeo en el que los niños iban comentando algunos 01:08:01

de los datos que habían aprendido durante el proyecto con el mural de fondo ahora que luego 01:08:10

luego tal vez vais a ver que está en clase. 01:08:15

Introducíamos algunos vídeos de los que habíamos visto antes. 01:08:17

Los niños, como veis, hay niños de sexto, 01:08:19

niños de segundo, niños de tercero, niños de cuarto, 01:08:21

o sea, cada niño, lógicamente, 01:08:23

se aprendió un dato 01:08:25

o una frase adaptada a su nivel. 01:08:26

Los niños de sexto era un texto 01:08:29

mucho más largo, los niños de primer año 01:08:31

mucho más corto. Bueno, y el vídeo, pues, 01:08:32

iba avanzando con los distintos niños 01:08:35

de la clase y finalmente 01:08:37

acababa, pues, todos poniéndonos 01:08:39

el EPI para mandar 01:08:40

un mensaje que era 01:08:43

el hashtag que hay que parar y que tú también. Ellos lo tienen claro y que tú qué hacías 01:08:45

para evitar estos incendios. Entonces, a partir de aquí empezaba la exposición y como veis 01:08:51

los niños van siendo los protagonistas de todo el proceso. Los padres ya iban mentalizados, 01:08:58

entraban en las salas mentalizados y los niños iban uno por uno explicando a sus compañeros 01:09:05

más pequeños de infantil o a sus padres y vecinos, pues todo lo que habían ido aprendiendo 01:09:11

y la información que querían mostrar. Los datos que habían ido extrayendo, las conclusiones, 01:09:17

los gráficos, o sea, les iban a ir explicando, pues un poco, en qué consistía ese evento. 01:09:23

Como ves, la duración de la visita era de 20 minutos, media hora, y cada niño tenía asignado. 01:09:28

Tuvimos incluso un fotocall en el que los papás o los visitantes podían dejar sus mensajes o sus hashtags y bueno, por supuesto, bueno, no os voy a poner todo el vídeo, pero para que veáis que los niños cuando valoran el trabajo que están haciendo y ven que lo que hacen es interesante, se lo toman súper en serio. 01:09:36

Porque aquí no seréis capaces de distinguir quién es la que suspende matemáticas o sociales del que saca 10. ¿Por qué? Porque están todos hipermotivadísimos y porque todos están encantados con el trabajo que están haciendo. 01:09:59

Otra cosa es que luego, pues mira, una tenga una competencia lingüística mejor o peor, pero bueno, es cuestión de irlo cubriendo. Pero inicialmente lo que vemos es que todos están supermotivados y están trabajando los contenidos. 01:10:12

Bueno, esto lo voy a hablar después. Entonces, un poco la idea es esa. Cuando yo ya consigo que los niños participen con normalidad en este tipo de planteamientos, 01:10:29

Es decir, cuando ya llevo varios proyectos hechos de este estilo, me puedo plantear el pasar a proyectos más grandes, más ambiciosos, más a largo plazo o directamente romper y decir, vale, pues ya, cambio el enfoque tradicional, me olvido del libro, me olvido de actividades de área y demás y empiezo a trabajar por proyectos. 01:10:51

¿Qué supone trabajar por proyectos? Esto que os he enseñado no es trabajar por proyectos. Lo que os he enseñado es hacer un proyecto. ¿Qué es distinto? Yo trabajo de manera tradicional o transitiva, por así decirlo, porque ya trabajo hacia metodologías activas con planes de autoregulación y demás. 01:11:11

Vale, pero el enfoque sigue siendo evidentemente tradicional. Rompo con eso y voy a trabajar por proyectos que implican que ya no va a haber unidades didácticas como tal, sino que voy a coger y voy a ir planteando o los míos van a ir planteando distintos proyectos temáticos y a través de lo que va a ir surgiendo vamos a ir introduciendo contenidos. 01:11:28

Eso sí que, evidentemente, tiene que tener una programación muchísimo más flexible, porque ahora ya sí que es todo, según vaya saliendo, lo vamos a ir incorporando en el proyecto. Y sería trabajar todo el curso así. 01:11:50

Claro, eso sería ya el punto más elevado en el trabajo por proyectos. ¿Por qué? Porque ya es el sumum de la autonomía y el sumum de realmente el trabajo contextualizado, porque si yo constantemente estoy planificando de esa manera, los niños al final lo que harán será acostumbrarse a trabajar así, planificando autónomamente todas esas tareas que inicialmente eran las que os decía al principio, 01:12:02

que planificaba el profesor. O sea, sí, está muy bien el proyecto, pero claro, 01:12:31

el proyecto de cara a la galería, porque si el proyecto al final ha salido 01:12:35

de las espaldas del profesor, y el profesor es el que ha tenido que ir tomando 01:12:38

todas las decisiones, y el que ha ido gestionando todo, pues claro, 01:12:42

no tiene sentido, porque es una metodología activa de cara a la galería, 01:12:46

pero no es real, porque sigue siendo el profe el que sigue siendo el más activo, 01:12:50

que simplemente le dice a los niños, tienes que hacer esto, tienes que hacerlo otro. 01:12:54

La idea de las metodologías activas reales, las realistas, son... 01:12:56

Ese otro enfoque en el que son los niños los que realmente han decidido, han participado, han tomado partido, se han implicado, se han responsabilizado de todo eso y han propuesto. Sobre todo han tenido iniciativa en ir hacia aquí, en proponer, en ir hacia allá, en gestionar, en planificar. 01:13:01

Cuando no hemos hecho todo ese trabajo previo de autorregulación y luego de preparación con proyectos cortitos o, como hemos visto, más longitudinales, más a largo plazo y demás, es difícil que tengamos una mayoría de niños que en clase sean capaces de afrontar eso. 01:13:18

Es posible que alguno tengamos seguro, pero claro, si no tenemos una gran mayoría de niños que son capaces de gestionar eso, el proyecto va a ser un fracaso o bien se lo va a tener que comer entero el profe, que es lo que suele pasar. 01:13:38

Entonces, la idea un poco de empezar por la autorregulación es esa. 01:13:51

Acompañar a los niños hasta ese punto en el que están preparados ya para iniciar el salto a los proyectos, 01:13:55

no a aprendizaje por proyectos, sino a proyectos, a realizar proyectos de vez en cuando. 01:14:01

Y una vez que ya está ese proceso andado, ese proyecto caminado, 01:14:06

entonces me planteo dar el salto a trabajo por proyectos, ¿vale? 01:14:10

o aprendizaje basado en proyectos ya globalizados ya sin horarios con otro tipo de estructuras y 01:14:14

demás pero bueno sería como digo el paso final del proyecto yo para que os hagáis una idea yo 01:14:21

todavía no habéis estado no llegamos estoy no he llegado ahí porque realmente los niños que tengo 01:14:27

no los he acompañado yo todo todo el rato sea si yo hubiera tenido a unos a unos niños en tercero 01:14:34

en cuarto y en quinto, y seguro que en quinto 01:14:40

estaba trabajando ya por proyectos todo el día 01:14:42

pero no he tenido esa suerte 01:14:44

porque de hecho lo que he tenido es que 01:14:46

cada año me suben niños nuevos y entonces 01:14:48

se me marchan los mayores 01:14:50

y hay grupos por el medio que están vacíos 01:14:52

entonces no he tenido la continuidad de tener 01:14:54

un grupo cuatro años seguidos 01:14:56

machacando, machacando 01:14:59

he llegado hasta ahí, hasta hacer proyectos 01:15:00

sin más, proyectos de trabajo 01:15:02

y ya bastante, y estoy súper contento 01:15:04

con el grupo porque ha evolucionado muchísimo 01:15:07

de cómo entraba 01:15:08

primero 01:15:09

a cómo están ahora 01:15:11

que han pasado dos años 01:15:13

o tres años, a esos niños 01:15:16

que son los que más han estado conmigo, pues es 01:15:18

un cambio bestial, ¿qué pasa? 01:15:20

claro, ahora solamente tengo 01:15:22

a esos niños que han estado dos años, o sea 01:15:24

tres años, pero los otros que ya 01:15:26

podían haber estado se me han marchado al instituto 01:15:28

porque estaban en sexto, entonces siempre tengo 01:15:29

que, no tengo un grupo completo 01:15:32

que haya trabajado con esa metodología 01:15:34

por lo tanto, yo lo veo 01:15:36

todavía en mi caso prematuro dar ese salto 01:15:38

pero ya os digo que si hubiera una clase de 25 01:15:40

y los hubiera podido acompañar varios años o un par 01:15:42

de cursos, seguro porque 01:15:44

ya tienen esa experiencia 01:15:46

y es la clase al completo, no es 01:15:47

solo algunos niveles 01:15:50

entonces bueno, ese es un poco el 01:15:51

planteamiento que os decía 01:15:54

como veis todo esto lo vinculamos con las 01:15:56

o sea, es relativamente fácil 01:15:58

vincularlo con las competencias 01:16:00

si a nivel de centro se ha establecido 01:16:01

esa secuenciación que decíamos al principio 01:16:04

del curso, de la formación 01:16:06

Cuando yo a nivel de aula tengo esa hojita que os decía que visibilizaba los aprendizajes competenciales que tienen que trabajarse en cada nivel, alto, medio, bajo, y lo tengo ahí, accesible, a mano, accesible, me da igual cómo trabajo. 01:16:08

Porque si yo trabajo de manera tradicional con el libro de texto, con una clase tal, tal, tal, haciendo actividades competenciales, puedo evaluarlo. Y al mismo tiempo, si yo hago proyectos, también puedo evaluarlo, porque los proyectos se han elaborado sobre esa secuenciación y las actividades del método tradicional que yo ya he hecho a mayores para que sean competenciales, también se han hecho en base a esa secuenciación. 01:16:24

Por lo tanto, es muy fácil vincular todo esto con el tema de la evaluación. 01:16:47

Evidentemente, eso yo se lo tenía en cuenta desde el punto de vista de matemáticas, una nota, una calificación, pero al mismo tiempo, en ese caso coincidía que también ese propio contenido me valía para evaluar la competencia matemática, porque a nivel de la competencia matemática había un indicador que establecía que el niño es capaz de transformar información numérica en representación gráfica de diferente tipología. 01:17:17

vale, perfecto, ya está, evaluado 01:17:41

lo tiene, ya está, lo que pasa 01:17:43

que según el 01:17:45

gráfico o los indicadores 01:17:47

o los criterios que yo tuviera para evaluar matemáticamente 01:17:49

igual eso se 01:17:51

traducía en un 7, en un 8, en lo que fuera 01:17:53

en matemática, pero a nivel competencial 01:17:55

tenía el nivel 01:17:57

que se requería de la 01:17:58

competencia, o no lo tenía 01:18:01

si es que no lo había sido capaz de demostrar 01:18:02

lo mismo en el área de 01:18:05

lengua, el niño 01:18:06

podía hacer la reacción, podía hacer 01:18:09

Y tiene una nota de la redacción o de la investigación que ha hecho, pero luego también tenía a nivel competencial una prueba que le pedía que expusiera oralmente esa información para que en el punto del recorrido del Firtur los niños, o sea, los asistentes, conocieran las leyendas de esa zona del pueblo. 01:18:10

Pues yo tenía mi rúbrica, mi escala e iba evaluando si efectivamente el niño era capaz de exponer todo eso oralmente con ideas, con sentido, con claridad y tal, tal, tal. 01:18:31

Y de esa manera se va evaluando absolutamente todo lo que yo quiera evaluar. Pero es que como yo soy el que ha decidido qué contenidos introducir en el proyecto y qué aprendizajes, yo soy el que decide qué evalúo, qué califico o qué tengo en cuenta de cara a la evaluación de mi área, a las competencias. 01:18:40

Ya habéis visto que es sencillo. Si yo las tengo identificadas, pues a la ley igual. Es exactamente igual. O sea, que no es que haya que hacer una evaluación distinta por ser un proyecto. No, lo que hay que tener es más herramientas que el examen. Ya está. 01:18:57

Pero es que si yo trabajo de manera tradicional, pero tengo más herramientas que el examen, darle ese salto a otros 30 actividades distintas de evaluación, porque les permito que me demuestren los aprendizajes de otra manera que no sea con los exámenes, mira, con una actividad así, con un juego a saco, así que al final va a ser muy fácil que aunque yo sea tradicional, del salto a hacer proyectos, porque voy a utilizar todas esas herramientas para seguir pidiendo las actividades a los niños. 01:19:10

Lo que pasa es que incorporadas en un proyecto en vez de en una unidad estanca que me viene en el libro de texto. Y de esa manera yo consigo evaluar el proyecto tanto a nivel curricular de área como a nivel competencia. 01:19:39

Y este sería un poco el recorrido al que tendríamos que intentar aspirar, de cómo ir progresivamente dejando un poquito de lado las unidades vinculadas exclusivamente a las áreas para pasar a proyectos de ese carácter más abierto, más globalizado, más contextualizado, pero igualmente asentados sobre contenidos curriculares y sobre aspectos competenciales. 01:19:52

Y hasta aquí puedo leer. Ahora, contadme vosotros cómo lo veis, qué dudas, si es realista, si no lo veis viable, dónde creéis que pueden estar los problemas. Bueno, que me preguntéis un poco vosotros. 01:20:18

que os parece el recorrido 01:20:35

el viaje este que hemos dado 01:20:38

desde que empezamos al principio 01:20:40

que os recuerdo que hemos visto instrumentos 01:20:41

de evaluación por el medio, lo del tema de las competencias 01:20:43

y la parte de autorregulación 01:20:46

¿cómo lo veis? 01:20:47

Estaba que llevo yo mucho rato hablando 01:20:50

si no, si no habláis 01:20:51

hacemos otra cosa que tengo aquí 01:20:59

preparada pero va a tocar escribir 01:21:01

hay que moverte seguro 01:21:03

también 01:21:12

Aprovechad para preguntar dudas 01:21:13

Chicas 01:21:21

Chicos 01:21:22

¿Sabes qué pasa Oscar? 01:21:23

Que yo creo que 01:21:30

En nuestro colegio sí que estamos bastante 01:21:31

Familiarizadas con todo lo que has contado 01:21:33

O sea, no 01:21:36

Te quiero decir que 01:21:37

Lo hemos 01:21:40

Lo hemos vivenciado un poco 01:21:42

Vale, vale, por supuesto 01:21:44

Genial 01:21:46

Ya está. Si ya con que lo habéis entendido y ya no solo lo habéis entendido, sino que estáis sobre ello, pues ya está. No hay más que hablar. Yo más que nada es por si hay alguna cosa de la que he explicado que digan, no, pues eso mira, es que eso en nuestro cole o no se podría o nos hemos encontrado este problema porque lo hemos querido hacer o tal, pero si os cuadra todo y encima ya lo habéis iniciado, ya, mejor que mejor. No hay nada más que hablar. 01:21:47

Vale, ¿alguna cosa más? ¿Alguna duda? ¿O algo que veáis que se queda corto o que se pueda ampliar? 01:22:15

Tenemos varias decisiones, ¿eh? Es verdad que os he dado mucha chapa, pero bueno, no sé, cosas que me hayan quedado pendientes, es que no tengo tampoco así, yo creo que os he hablado de todo lo que quería hablaros, 01:22:35

entonces, bueno, un poco de vosotros 01:22:47

lo que queráis, en qué queréis 01:22:50

que profundice o si es que ha quedado algo 01:22:51

más cojo 01:22:54

pues hacemos una cosa 01:22:55

os voy a compartir la pantalla 01:23:05

y 01:23:08

vamos a hacer un ventimeter, no sé si lo 01:23:09

conocéis 01:23:12

es una cosa muy sencilla 01:23:12

que además os la cuento porque lo podemos hacer 01:23:15

por el chat y ya está, pero bueno 01:23:18

de cara a los alumnos también a veces 01:23:19

si trabajáis con el tema de las tecnologías 01:23:21

está muy chulo, por lo siguiente 01:23:23

mira, solo tenéis que 01:23:25

a ver, voy a dejar de compartir esto 01:23:27

voy a compartir 01:23:29

la pantalla 01:23:31

mira, tenéis que entrar en 01:23:33

en 01:23:35

menti.com y poner 01:23:38

este código 01:23:41

y entonces podéis 01:23:43

contarme ahí vuestras impresiones 01:23:44

vuestro, que está bien, que está mal 01:23:47

Oscar, es como un generador de palabras 01:23:49

de estas así que sale luego muy bonito 01:23:51

por ahí a partir de una palabra y tal 01:23:53

podemos... 01:23:55

No, no, no, la idea es 01:23:56

bueno, igual tiene 01:23:58

eso, que 01:24:00

tiene mil opciones 01:24:02

pero la idea ahora, en este caso 01:24:04

la idea era simplemente que 01:24:06

escribáis lo que queráis porque me va a ir saliendo 01:24:07

aquí en la pantalla, o sea, en el momento que 01:24:10

pongáis una reflexión 01:24:12

pues, vale, el curso está 01:24:14

muy bien, pum, sale ahí 01:24:16

en el momento que vosotros lo escribáis en vuestro 01:24:18

ordenador, es anónimo y ya está, sale ahí 01:24:20

sin más 01:24:22

o duda, o sea, plan 01:24:23

que está muy bien para los niños, para ponerles 01:24:25

a ver, venga, dudas, preguntas, cuestiones 01:24:28

y entonces igual no se atreven a hacerla oralmente 01:24:29

como puede pasar a vosotros ahora 01:24:32

que es más cómodo decir, bueno, voy a poner yo aquí 01:24:34

que no se ha hablado 01:24:36

de secundaria 01:24:38

y como es anónimo, pues mira 01:24:38

por lo menos te vale para saber un poquito 01:24:42

más de lo que está 01:24:44

pensando la gente 01:24:45

pues esto empieza, una vez que ya tenéis 01:24:48

e introducís el código 01:24:50

poner vuestra reflexión o lo que sea 01:24:51

o la pregunta 01:24:54

y empiezan a salir aquí y además 01:24:55

apunta para la hoja 01:24:58

van saliendo 01:25:00

de manera 01:25:02

continua y se pueden ir comentando 01:25:04

pues bueno, es una forma de reflexionar 01:25:06

y como decía, por no ser a María 01:25:08

tienen muchas, muchas más aplicaciones 01:25:10

se pueden hacer gráficos, se pueden hacer preguntas 01:25:12

se pueden hacer 01:25:14

por ejemplo, veis, van saliendo 01:25:15

van poniendo aquí 01:25:18

vale, y van saliendo 01:25:19

las podemos ir viendo, de hecho 01:25:21

tiene distintas formas de 01:25:23

representarlo, o sea, pues como veis 01:25:25

estas van saliendo una a una, pero 01:25:27

también se puede poner que van 01:25:29

saliendo todas a la vez, como si fueran distintos 01:25:31

comentarios de hablando mucha gente 01:25:33

a la vez, vale, ahí está 01:25:35

estoy de acuerdo, a ver con la nueva ley, a ver como 01:25:37

como surge 01:25:39

como salen las 01:25:41

cosas, a ver, tiene buena pinta 01:25:42

y yo creo que con todo esto que hemos estado trabajando 01:25:45

va a encajar bastante bien 01:25:47

esperemos a ver si luego no patinan 01:25:49

a la hora de 01:25:51

llevarlo a la práctica, pero bueno 01:25:53

yo creo que por lo menos 01:25:55

la intención que tienen 01:25:57

desde el Ministerio es generar el contexto 01:25:59

para que se pueda, por ejemplo, empezar a trabajar 01:26:01

competencialmente, que hasta ahora 01:26:03

bueno, no había ese contexto 01:26:05

simplemente nos han dicho que había que 01:26:07

trabajar por competencias y ya está, no había 01:26:09

contexto 01:26:11

real que favoreciera 01:26:12

ese desarrollo de las competencias, de hecho era casi 01:26:15

al contrario, porque meter la 01:26:17

tablita esa de la que hablábamos al principio con las X 01:26:19

ya no nos valía 01:26:21

y las programaciones y ya está. 01:26:23

Pero es que eso no cambiaba nada. 01:26:25

A ver si generando ese contexto 01:26:27

se consigue dar un 01:26:29

cambio. 01:26:31

Bajo ahí. 01:26:33

Eso es buena señal. 01:26:35

Eso es buena señal. 01:26:38

La idea es 01:26:41

nosotros lo que estamos haciendo es intentar 01:26:41

profundizar nuestro grupo. 01:26:43

cada año hay más gente que está trabajando 01:26:45

con el tema de la autorregulación 01:26:47

está haciendo cosas chulísimas 01:26:49

y además a mí me encanta porque 01:26:51

es gente que yo ni conozco 01:26:53

o sea, ha oído un compañero 01:26:55

que me ha oído a mí en un curso o en un vídeo 01:26:57

y se ha puesto a hacerlo o ha leído el libro 01:26:59

y entonces a partir de ahí se ha puesto 01:27:01

en su aula a trabajar y esa es precisamente 01:27:03

la idea, que la gente 01:27:05

empiece a compartir sus experiencias 01:27:07

y entre todos 01:27:09

podamos aprender más, porque a mí seguro que hay mil cosas 01:27:11

que no se me han ocurrido, que estáis haciendo vosotros 01:27:13

y que son igualmente válidas para el tema de la 01:27:15

autorregulación, por fin, en general 01:27:17

si la perspectiva es esa, o la idea 01:27:19

es esa 01:27:21

¿Nos falta más infantil? 01:27:22

¿Con lo que lo he llamado? 01:27:26

Pues sí, yo os dije que yo 01:27:27

en infantil, es verdad que tengo ahí 01:27:29

esa laguna porque 01:27:31

no soy propio de infantil 01:27:33

y nos falta más material 01:27:34

de infantil, nos falta la experiencia 01:27:37

alguna experiencia de mi mujer 01:27:39

mi mujer con los peques 01:27:41

ahora lleva unos años off y no ha podido continuar ahí y es verdad que yo no tengo experiencias 01:27:43

cercanas de profesor infantil que os pueda enseñar el que miramos están haciendo esto 01:27:51

chicos con gente que dice que está en otra relación pero bueno bueno sería discutible 01:27:56

porque muchas veces es decir es una cosa y luego le pregunté siempre qué haces no bueno 01:28:02

pero igual se me quedó poquito escasito pero bueno entonces que yo pueda contar y enseñar 01:28:08

todavía no tenemos pero bueno como vosotros trabajáis por montessori pues bueno ya está 01:28:14

ya vais ya vais a saco con los proyectos con lo cual pues es descubierta esa laguna 01:28:20

hay que concretarla lógicamente claramente es lo que es de lo que se trata para contar 01:28:28

como trabajo yo, pero también 01:28:37

como trabajo yo ahora mismo, porque yo 01:28:39

cada vez que cambio de cole o cada vez que entran 01:28:40

niños nuevos en mi clase, me tengo que 01:28:42

volver a adaptar otra vez, vuelvo a cambiar los planes 01:28:45

otra vez, pues porque no me gustan 01:28:47

ya como estaban, porque lo voy a hacer así de esta manera 01:28:49

o porque efectivamente, pues he ido a un curso 01:28:51

de formación y he visto que, ostras 01:28:53

esto de las inteligencias múltiples, mira, no 01:28:54

he pensado, voy a meter no sé qué, o mira 01:28:57

esto de las funciones ejecutivas 01:28:59

que interesante, voy a trabajarlas de esta manera y voy a 01:29:01

meter en el plan, o sea que yo 01:29:03

En función un poco de lo que voy viendo, de lo que voy aprendiendo y de lo que me va encajando, pues lo vuelvo modificando. O sea que lo que os he contado en este curso seguramente si hablamos el año que viene, pues igual sea distinto. No muy distinto, pero seguramente que va a haber variaciones. 01:29:04

por eso, porque igual estoy en otro cole 01:29:21

porque tengo otras experiencias 01:29:23

eso os va a pasar a vosotros también 01:29:24

y evidentemente 01:29:27

es bueno que lo tengáis en cuenta 01:29:28

porque hay profes que dicen 01:29:31

bueno, es que yo lo hice como tú me decías 01:29:32

es que yo te lo dije como yo lo hacía 01:29:34

pero también tienes que hacerte un esfuerzo 01:29:37

por adaptarlo a tus circunstancias, lógicamente 01:29:38

vale 01:29:41

y fácil, vale, guay 01:29:43

eso está guay 01:29:45

es la misma reflexión de antes 01:29:47

y es verdad 01:29:48

más 01:29:49

curso curioso, estamos acabando de hacer 01:29:51

ya, vale, genial 01:29:53

con el tema de la secuencia, estupendo, a ver 01:29:55

yo entiendo que ahora con el tema 01:29:57

del nuevo currículo 01:29:59

no nos lo concreten mucho 01:30:00

ojalá nos dejen ahí 01:30:03

meter un poco de mano y 01:30:04

hacerlo de manera 01:30:07

un poco coherente para que encaje con lo que 01:30:09

estamos trabajando, pero bueno 01:30:11

me parece muy útil, le ponéis mucho 01:30:13

vale, genial 01:30:15

genial, si ya he aportado 01:30:15

un poquito, aunque solo sea para 01:30:19

facilitaros un poco la vida o para 01:30:21

que entendáis un poquito mejor, pues eso. 01:30:23

Muchas veces hacemos cosas que sabemos 01:30:25

que están bien, pero igual no sabemos por qué están bien. 01:30:27

Con esto de la autoregulación o cosas 01:30:29

de estas. Y bueno, a veces 01:30:31

escuchando y leyendo y demás 01:30:33

entendemos mejor por qué funcionan las cosas que 01:30:35

hacemos. Si ha sido para eso, pues esto. 01:30:37

Más cosas. 01:30:40

¿Qué pasa si un alumno se descuelga y no sigue 01:30:41

las instrucciones de su plan de equipo? 01:30:43

Vale, esto es cuando estamos trabajando 01:30:46

ya en grupos. 01:30:47

Yo lo voy a ir viendo a diario, lo vais a ir viendo a diario. 01:30:49

Lo que va a pasar es que, inicialmente, el jefe de equipo o el coordinador, 01:30:52

que es el que le doy la responsabilidad de revisar que todos los días los niños van cumpliendo, 01:30:57

me va a dar la alarma en el momento que yo vaya a hacer la tutoría con el grupo. 01:31:04

Entonces me va a decir, mira, es que fulanito no ha hecho la tarea. 01:31:09

Pues me pongo con él y digo, a ver, ¿qué ha pasado? Cuéntame, ¿ha sido una excepción? 01:31:12

O esto, ¿qué pasa? O ya se repite o van varios días seguidos. 01:31:15

cuando es un problema de que van varios días seguidos 01:31:18

y estamos trabajando con autorregulación 01:31:20

algo pasa, o sea, no es 01:31:22

un niño que 01:31:24

es que no 01:31:25

suele pasar, ¿por qué? pues porque como 01:31:28

realmente está tan adaptado y tan 01:31:30

específico de las circunstancias personales 01:31:32

de cada niño, lo normal 01:31:34

es que o bien terminan en clase 01:31:36

o bien si tienen que llevar deberes para casa 01:31:37

los hacen porque tienen tiempo 01:31:40

porque saben que van a tener tiempo para hacerlo y porque son 01:31:42

son pocos relativamente 01:31:44

entonces cuando pasa un día 01:31:45

y otro día y otro día, algo raro pasa 01:31:47

normalmente son, a mí no 01:31:49

me ha pasado, o sea, me ha pasado 01:31:51

en dos, tres casos y son casos 01:31:52

que pasaba algo detrás, pues es que mira 01:31:55

es que en casa hemos tenido un problema 01:31:57

es que no sé qué, o sea, siempre es un 01:31:59

caso que la explicación no es 01:32:01

que no hace los deberes porque no quiere 01:32:03

sino porque hay una derivada 01:32:05

ahí que no estaba en la ecuación 01:32:07

y que se nos había 01:32:09

escapado, pero 01:32:11

bueno, para eso sirve 01:32:12

también para identificar problemas nunca me ha pasado que tenga un niño que no haga los deberes 01:32:15

porque no quieran porque el problema es en que muchas veces los niños no saben lo que tienen 01:32:21

que hacer para sacar un día cuando se lo ponemos evidente cuando decimos que no saben qué tienen 01:32:26

que hacer para no llevar deberes porque como se lo ponemos siempre hayan trabajado bien o mal 01:32:32

cuando ellos entienden que realmente los deberes no existen sino que es una consecuencia lo que 01:32:35

han trabajado durante la sesión o no, lo normal es que los niños quieran hacer la 01:32:41

tarea. Yo he tenido niños hipervagos, hipermegavagos, hiperdescolgados en otras áreas o cuando 01:32:46

han empezado conmigo. De los típicos que no levantaban el lapicero de la mesa para 01:32:52

hacer nada. Y cuando han empezado a trabajar así, se han enganchado. ¿Por qué? No te 01:32:57

voy a decir que sacaban dieces, pero se han enganchado a hacer algo. Los otros profes 01:33:03

alucinaban de, pero ¿qué te ha conseguido hacer una hoja de ejercicio? Pero eso, aunque 01:33:06

sus amigos hicieran 10, pero ya 01:33:10

solo con el hecho de que ese niño hubiera hecho una hoja de ejercicio 01:33:12

será un milagro, ¿por qué? Pues porque el niño 01:33:14

veía que haciendo eso 01:33:16

con eso poquito, ya estaba 01:33:18

cumpliendo igual con un 4 o un 5 01:33:20

bueno, pues es que ese niño 01:33:23

con un 4 o un 5 se conformaba, vamos a ver 01:33:24

si trabajando con él 01:33:26

vamos a incrementar las expectativas para que 01:33:28

no se conforme con un 4 o un 5, pero hombre 01:33:30

cuando lo demás será un 0, un 4 o un 5 01:33:32

está muy bien, entonces para empezar 01:33:34

vamos bien, así que 01:33:36

no he tenido nunca un caso de un niño que no haya 01:33:38

querido hacer los deberes, ¿por qué no? 01:33:41

porque normalmente en el momento que ellos ven 01:33:43

que haciendo esto y esto y esto 01:33:45

tengo esto, y si hago esto y esto 01:33:47

subo, y si hago esto y esto tengo el 10 01:33:49

lo normal es que quieran aspirar a tener 01:33:51

podríamos contar 01:33:53

en el futuro contigo si tenemos dudas, claro 01:33:58

por supuesto, cualquier cosa que necesitéis 01:34:00

me tenéis 01:34:03

vamos, tenéis el correo, me tenéis el contacto 01:34:04

o vamos 01:34:07

con otra formación, lo que necesitéis 01:34:07

y además es que me encantaría 01:34:10

saber qué tal va 01:34:13

porque ahora yo lo que me doy cuenta es que 01:34:15

hemos dado mucha 01:34:17

formación por ejemplo en Asturias 01:34:19

y claro 01:34:20

nos queda 01:34:22

lejos, es decir, no tenemos contactos ahora en Asturias 01:34:24

que nos vayan comentando qué tal 01:34:27

está funcionando, sin embargo aquí la gente que sí que 01:34:29

está haciéndolo en León o que sí que las 01:34:31

conoces y le vas preguntando, están encantados 01:34:33

yo digo, joven, me encantaría saber 01:34:35

de esos coles de Asturias 01:34:37

que hemos estado dando formación o de Navarra o tal 01:34:39

¿cómo les va? Pues pues 01:34:41

estaría encantado de la vida de que me escribieras 01:34:43

y dijeras, oye, que de hecho, mira, por Twitter 01:34:45

algún cole sí que me ha escrito, o ahí en 01:34:47

Valencia, alguna formación que hemos estado y me dicen 01:34:49

oye, estamos encantados, está funcionando fenomenal 01:34:51

y bueno, pues mira, pues aunque solo sea de esa manera 01:34:53

mantenerme informado 01:34:55

a ver qué tal va, o al contrario, oye, esto 01:34:57

es un fracaso, no funciona, ayúdanos 01:34:59

mira, a ver, o qué pasa 01:35:01

porque lo que está claro es que 01:35:03

interesante la 01:35:04

la estructura y la metodología es 01:35:07

y otra cosa es que se adapte a todos los contextos 01:35:09

yo creo que sí, pero igual resulta que 01:35:12

descubrir vosotros que al vuestro por alguna razón no 01:35:13

bueno, pues vamos a verlo 01:35:15

a ver qué pasa, a mí me interesaría saberlo 01:35:17

si es el caso, pero vamos que 01:35:19

si es positivo 01:35:21

la acogida, seguro que va a ser 01:35:23

también me interesaría saberlo, o sea que 01:35:25

cualquier cocina que tengáis 01:35:27

por supuesto estamos en contacto 01:35:29

para eso siempre mirar a las nuevas 01:35:30

más, es interesante 01:35:32

vale, pues genial 01:35:35

me alegro, estupendo 01:35:37

que partáis del perfil de salida que estén primero de primaria y va a ir hacia abajo 01:35:38

la idea es empaparse mucho si queréis esperar a que esté hecha toda la secuestración de primaria 01:35:56

empapar es mucho del tipo de aprendizajes que implican las competencias os cogéis la 01:36:02

la de CD65, la orden en la que se describe muy bien, muy bien, muy bien definidas las competencias y qué perfiles, o sea, perfiles, ¿no? 01:36:08

Qué dimensiones tiene cada una. Y entonces, a partir de ahí, intentarlo adaptar a infantil. O sea, así tenéis que hacer los expertos en cada competencia 01:36:16

para ir viendo qué tipo de aprendizajes se encajan un poquito en esa idea. Claro, en infantil hay cosas que son completamente distintas. 01:36:25

Por ejemplo, el tema de la escritura, claro, que no escriben todavía. Bueno, pues empezáis con el tema de la lectoescritura, pues vais por ahí vinculándolo. Entonces, mejor que en la profesión infantil, ese trabajo no lo va a saber hacer nadie. 01:36:35

Pero yo sí que os recomendaría que lo vincularéis primero, o sea, que os visualizaréis primero la otra parte de primaria y a partir de ahí que fuerais dando pasos hacia abajo, hacia abajo, hacia atrás, diciendo, vale, pues si en primero tenemos esto, tenemos que llegar ahí, ¿qué habría que haber hecho en cinco años para que en primero estén aquí? 01:36:48

y luego si ya tenemos definido 01:37:07

más o menos 5 años, pues 4 años 01:37:10

¿qué tendríamos que empezar 01:37:12

a ir haciendo? 01:37:14

tampoco os volváis locas 01:37:16

es algo que no nos piden, es algo que 01:37:17

no ha hecho la administración 01:37:19

bueno, lo estamos haciendo de gratis 01:37:21

por así decirlo, bueno, está bien 01:37:24

y es lógico que cuanto 01:37:26

más definido esté, pues 01:37:28

más consciente se va a hacer 01:37:29

el poder contribuir a ello 01:37:31

entonces está muy bien que exista, pero bueno 01:37:34

porque tampoco hace falta que sea, por supuesto, tan exhaustiva como puede ser la de primaria, ¿vale? 01:37:36

Con algunas pinceladitas que nos permiten orientar ese trabajo en la azarriz infantil a más que de sobra, 01:37:41

más que de sobra, no somos locas tampoco para ese trabajo, ¿vale? 01:37:49

Oscar, perdona un segundo. 01:37:54

Sí, ahora sí que me cambio. 01:37:57

Tú nos recomiendas que lo hagamos, nosotros las hemos secuenciado por la etapa en general, 3, 4 y 5, por nuestra manera de trabajar, no por edades, así valdría también, ¿no? 01:37:59

3, 4 y 5, ¿cómo no por edades? 01:38:12

Nosotros hemos secuenciado por infantil, no por 3 años, 4 años y 5 años. 01:38:14

Entonces, ¿cómo las has secuenciado? No te entiendo. 01:38:21

A ver, nosotros hemos cogido una competencia 01:38:24

y, por ejemplo, la que tú hablabas de escribir, 01:38:25

hemos bajado el nivel y nos hemos iniciado en la escritura, 01:38:28

pero para terminar así en infantil. 01:38:31

Ah, vale, vale, pues ya está. 01:38:34

Valdría, ¿no? 01:38:36

Sí, sí, sí. 01:38:36

Habéis hecho, digamos, un perfil de llegada. 01:38:37

De llegada en infantil. 01:38:40

Eso es. 01:38:42

Por nuestra voluntad de trabajar. 01:38:42

Perfecto, perfecto. 01:38:44

Es que, de hecho, a ver, 01:38:45

es que si ya es complicado definir en un curso, 01:38:47

en otro curso, en primaria, 01:38:50

holing en infantil, 01:38:51

con las diferencias que hay, es que puede 01:38:52

tener una niña de tres años que puede ya leer 01:38:54

y sin embargo otro hasta sexto, o sea 01:38:56

hasta primero no, arranca a leer 01:38:58

claro, ¿qué vas a secuenciar? Por eso te digo 01:39:00

que sí, sí, perfecto, o sea, con tener una referencia 01:39:02

de, vale, ¿qué habría que hacer el infantil? 01:39:04

¿Por dónde tendríamos que estar 01:39:06

trabajando? Para que 01:39:08

al llegar a primero, los niños supieran 01:39:10

más o menos esto, o sea 01:39:12

o estuvieran en disposición de afrontar este 01:39:14

trabajo. 01:39:16

Yo creo que es 01:39:18

es clave, vamos, pero con eso basta 01:39:20

basta y sobra, sí, sí, que luego te quieres complicar 01:39:22

porque hay alguna que dices, bueno, hombre, esta sí que 01:39:24

hombre, se puede secuenciar un poquito más 01:39:26

y decir que bueno, que en tres años 01:39:28

tal, en cuatro, pero vamos 01:39:30

que en principio, con tener ese perfil 01:39:32

de llegada de infantil 01:39:34

más que suficiente, sí, sí 01:39:36

Vale, gracias 01:39:37

Viene por aquí los modelos 01:39:39

de autoregulación de tareas 01:39:42

vamos, el plan, me imagino que sea el plan 01:39:44

os lo paso todos para allá 01:39:46

lo que pasa es que bueno, ya veis que va a haber 01:39:48

mogollón de variación 01:39:51

porque cada año voy cambiando 01:39:53

pero vamos, que son 01:39:55

la esencia es la misma 01:39:57

a veces lo que pasa es que les he incluido alguna 01:39:59

actividad de auto evaluación 01:40:01

con preguntas 01:40:03

¿has recordado pintar todos los días en verde o en rojo? 01:40:04

¿has hecho no sé qué? 01:40:08

luego cuando, tipo autoinstrucciones 01:40:09

luego cuando veía que ya lo tenía interiorizado 01:40:11

pues ya lo quitaba y metía otras cosas 01:40:13

entonces bueno, pero sí, sí, que yo os lo paso por allí 01:40:14

que lo tenéis de todas formas en la página web 01:40:17

en la página web del grupo 01:40:19

actitudes, en la parte de descargas 01:40:21

lo bajáis 01:40:23

y tenéis mogollón de instrumentos 01:40:25

os lo comparto 01:40:27

un segundo y que lo comparto 01:40:29

otra vez por aquí para que 01:40:31

lo veáis 01:40:32

además lo estamos actualizando 01:40:33

está ya Ángel 01:40:41

con ello, que va a poner una página 01:40:42

en descargas 01:40:44

en competencias, entráis aquí 01:40:47

descarga 01:40:48

y aquí abajo 01:40:51

tenéis 01:40:53

rúbricas y escalas de valoración, o sea, todo esto 01:40:54

que veis para aquí abajo, todos son PDFs 01:40:57

ya hechos para hacer 01:40:59

una rúbrica para cualquier cosa 01:41:00

prácticamente, hay muchas 01:41:02

de educación física, porque venimos de educación física 01:41:05

pero vamos, lo que es la estructura os vale para cualquier 01:41:07

área, o sea, esto simplemente son 01:41:09

ejemplos de diferentes estructuras 01:41:10

distintas de instrumentos, como las que vimos 01:41:13

en la segunda sesión 01:41:15

me parece, ¿sí? 01:41:17

pues más ejemplos 01:41:18

tenéis aquí para aburrir, y luego en esta otra 01:41:20

en la de otros materiales, pues tenéis 01:41:22

aquí, mira, modelo de plan multitarea para 01:41:24

quinto de primaria, pues esto es un ejemplo de 01:41:26

plan, pero vais por aquí 01:41:28

tenéis aquí 01:41:29

material sobre otorregulación, mogollón, plan 01:41:31

de otorregulación para infantil, plan de otorregulación para primaria 01:41:34

pues los que os he ido enseñando 01:41:36

en las presentaciones, pues eso 01:41:37

tenéis aquí 01:41:39

pero que lo tenéis ahí 01:41:40

plan de otorregulación, quinto y sexto de primaria 01:41:43

pues, esta es una versión 01:41:45

pues mira, esta es de las primeras que hice 01:41:48

lo que os decía, tenéis aquí otra reflexión 01:41:49

¿qué he aprendido? ¿qué es lo que puedo aprender mejor? 01:41:52

¿qué es lo que? aquí todavía trabajaba 01:41:54

con dos semanitas 01:41:56

bueno, pues 01:41:58

cada uno le metía los objetivos 01:41:59

a conseguir, luego ya vi que no 01:42:02

les hacía mucho caso y ya 01:42:03

se lo pasé a decir en la 01:42:06

en la asamblea inicial 01:42:07

de lo que vamos a trabajar y ya está 01:42:09

necesitaba más espacio para meter 01:42:11

más calendario y bueno, pues lo que ha 01:42:14

tanto. Veamos que lo tenéis aquí 01:42:15

y aquí en material sobre autorregulación 01:42:17

lo que ficháis y tenéis 01:42:19

aquí otros tantos 01:42:21

ejemplos de 01:42:23

cosas que hemos ido haciendo 01:42:24

y más. 01:42:27

Todo esto os pasa. 01:42:29

Pero sí, sí, os paso todo lo que 01:42:31

tenga por si acaso no está porque a veces 01:42:33

subimos una cosa pero a otra igual 01:42:34

o la enseñamos en el curso y luego no 01:42:36

no la subimos 01:42:39

o sea que no os preocupéis que yo lo paso. 01:42:41

No obstante, cualquier cosina que veáis 01:42:44

que no lo echáis en falta 01:42:46

me lo decís, me escribís, oye, pásanos la rúbrica 01:42:48

no sé qué, tal, que 01:42:50

vaya va 01:42:51

más cosas, más dudas 01:42:53

más peticiones 01:42:56

dejamos aquí 01:42:58

acabamos 01:43:03

ahora 01:43:05

pues nada chicos, pues 01:43:08

por mi parte, nada más 01:43:16

lo que os lo he dicho 01:43:18

un placer trabajar con vosotros 01:43:20

acompañaros este curso 01:43:23

y que estamos en contacto 01:43:24

para cualquier cosa que necesitéis 01:43:26

o cualquier aclaración 01:43:28

¿vale? 01:43:30

Muchas gracias Oscar 01:43:32

Pues nada, lo he dicho 01:43:33

y nada, que un placer 01:43:36

que muchos recuerdos de aquí desde León 01:43:37

Mantenedme informado 01:43:40

con todas las cosas que vayáis haciendo 01:43:42

Sí, gracias Oscar 01:43:43

que vaya bien 01:43:46

Además ahora me vais a tener por ahí por Madrid 01:43:47

dando guerra de vez en cuando 01:43:49

así que nada 01:43:51

iremos hablando, ¿vale? 01:43:53

Bueno, pues lo dicho 01:43:56

muchas gracias por todo, chicos 01:43:57

Gracias 01:43:58

Adiós 01:44:00

Adiós, gracias 01:44:02

Adiós, gracias 01:44:04

Adiós, gracias 01:44:06

Gracias 01:44:09

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