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Subido el 29 de junio de 2026 por Maria Rocío V.

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Evidencia del área 3 del curso de competencia digital. La contraseña ha sido actualizada

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Buenos días, mi nombre es María Rocío Villegas Díaz 00:00:00

y soy profesora de Física y Química de Educación Secundaria en la Comunidad de Madrid. 00:00:04

En este vídeo voy a mostrar cómo gestiono y dinamizo el aprendizaje digital de mi alumnado 00:00:08

mediante un entorno virtual que me permite organizar contenidos, 00:00:12

atender a la diversidad, realizar el seguimiento del aprendizaje, 00:00:16

fomentar la colaboración, desarrollar la autonomía del alumnado 00:00:20

e incorporar estrategias innovadoras. 00:00:23

En primer lugar, voy a mostrar la estructura general de mi entorno digital. 00:00:26

Entramos en el aula virtual y vamos a acceder a uno de mis cursos. 00:00:33

En este caso, es seleccionado tercero de la ESO. 00:00:41

Como puede observarse, los contenidos están organizados por unidades didácticas. 00:00:48

La unidad 1, la unidad 2, unidad 3 y así sucesivamente. 00:00:56

Esta organización facilita que el alumnado localice rápidamente 00:01:03

todos los recursos relacionados con cada tema 00:01:07

y favorece una navegación clara e intuitiva. 00:01:09

Esta estructura responde a una metodología activa en la que los alumnos disponen de materiales teóricos, 00:01:14

actividades prácticas, recursos interactivos y herramientas de evaluación dentro de cada unidad. 00:01:19

Con ello dio respuesta al primer criterio de la rúbrica, 00:01:25

relacionado con la organización de los contenidos y la adaptación de las necesidades del grupo. 00:01:28

Voy a acceder ahora a la unidad dedicada al método científico. 00:01:37

En ella encontramos, en primer lugar, un documento PDF que contiene toda la teoría del tema. 00:01:48

Los contenidos se están planteando desde una perspectiva práctica y contextualizada, 00:01:54

con ejemplos cercanos al alumnado para facilitar la comprensión y favorecer la transferencia de los aprendizajes a situaciones reales. 00:01:58

Además, dispongo de una presentación visual que utilizo durante las explicaciones en clase. 00:02:04

Esta presentación incorpora imágenes, esquemas y apoyos visuales que facilitan la comprensión de los conceptos científicos. 00:02:11

Veámosla. 00:02:18

Veréis que hay dos. Hay una con un tipo de tipografía y otra diferente. 00:02:20

Entramos en la primera. 00:02:25

Como se puede observar, se procura poner imágenes y una letra que contraste mucho con el fondo. 00:02:32

Como medida específica de atención a la diversidad, la misma presentación está disponible también en formato OpenDiscLexic. 00:02:43

Volvemos al aula virtual y nos descargamos esta vez la presentación, pero con otra tipografía. 00:02:49

Esta adaptación facilita el acceso a la información por parte del alumnado con dificultades lectoras o de iglesia. 00:03:07

De este modo, procuro garantizar que todos los estudiantes puedan acceder a los contenidos en igualdad de oportunidades. 00:03:13

Esta actuación constituye una evidencia clara de atención a la diversidad dentro del entorno digital. 00:03:18

También dispongo de materiales específicos sobre magnitudes, unidades e instrumentos de medida. 00:03:27

Estos recursos sirven como material de apoyo y refuerzo para consolidar aprendizajes básicos 00:03:32

que sean necesarios en unidades posteriores. 00:03:37

A continuación voy a mostrar las actividades graduadas por niveles. 00:03:41

Tenemos desde el nivel 1, el nivel 0, nivel 1, nivel 2 y niveles posteriores. 00:03:46

Esta organización permite que cada alumno avance desde su punto de partida 00:04:00

y refuerza aquellos aspectos que necesita trabajar. 00:04:04

Aunque todos los alumnos persiguen los mismos objetivos curriculares, 00:04:07

esta diferenciación facilita una enseñanza más personalizada. 00:04:11

Cada una de estas actividades dispone de su correspondiente solución. 00:04:18

Esto favorece la autonomía del alumnado y permite que puedan comprobar sus progresos de forma independiente. 00:04:24

Vamos a entrar en uno y en el mismo con su solución. 00:04:29

Este sería la ficha 3 con los enunciados en negro 00:04:31

y esta sería la ficha 3 con solución que tiene los enunciados en negro 00:04:39

y la solución en verde para favorecer que el alumno pueda organizarse 00:04:50

Voy a acceder ahora a la unidad de reacciones químicas 00:04:55

En esta unidad se incorporan recursos interactivos que favorecen la participación activa del alumnado 00:05:05

y permiten trabajar conceptos abstractos de forma visual. 00:05:10

Por ejemplo, tenemos una presentación interactiva, un cuestionario, 00:05:14

una imagen de la que según vamos ciclando en ella nos aparecen diferentes comentarios 00:05:20

y una actividad adaptada. 00:05:25

Se puede ver cómo las subsecciones dentro de este tema están con letra clara 00:05:28

y diferentes colores para que el alumno pueda organizarse. 00:05:32

Voy a bajar del todo y vuelvo a subir para organizarnos. 00:05:35

Con los archivos H5P, el alumno recibe retroalimentación inmediata, que le ayuda a identificar errores y mejora sus respuestas. Veamos un ejemplo. 00:05:49

También utilizo cuestionarios digitales que me permiten recoger evidencias del aprendizaje. 00:06:39

Gracias a estos cuestionarios puedo detectar conceptos mal comprendidos, analizar errores frecuentes y adaptar posteriormente mi intervención docente. 00:06:44

Con ello, doy respuesta al criterio relacionado con la evaluación y el seguimiento del aprendizaje. 00:06:52

Otro recurso que utilizo habitualmente son los simuladores de PHT de la Universidad de Colorado. 00:07:28

En este caso, los alumnos trabajan en el ajuste de reacciones químicas. 00:07:34

Las simulaciones permiten visualizar procesos que resultarían difíciles de observar directamente, 00:07:45

favorecen una comprensión más profunda de los conceptos. 00:07:50

Asimismo, dispongo de actividades interactivas de Aula Planeta para trabajar la masa atómica y la masa molecular. 00:08:00

Este recurso también ofrece retroalimentación. 00:08:30

¿Volvemos para atrás? 00:08:33

Asimismo, utilizo simulaciones relacionadas con la velocidad de una reacción. 00:08:40

Estos recursos permiten experimentar virtualmente, 00:08:45

modificando variables y observando sus efectos sobre el sistema. 00:08:48

En esta misma unidad encontramos también una tarea destinada a la entrega del guión de laboratorio. 00:09:15

Las tareas digitales me permiten realizar un seguimiento continuo del trabajo realizado por el alumnado 00:09:20

y proporcionar retroalimentación individualizada cuando es necesario. 00:09:25

Voy a mostrar ahora los materiales de estequiometría. 00:09:32

Como puede observarse, existen fichas de ejercicios, ejemplos resueltos, materiales adaptados en OpenDiscLexi y soluciones completas. 00:09:35

Vamos a entrar, por ejemplo, en la ficha de reacciones químicas en OpenDiscLexi con soluciones. 00:09:43

Las soluciones no se limitan a mostrar el resultado final. 00:09:53

Incluyen explicaciones razonadas, referencias a los conceptos teóricos implicados y un código de colores que facilita la comprensión del procedimiento seguido. 00:09:56

Este tipo de materiales constituye una estrategia del andamiaje que ayuda al alumnado a avanzar progresivamente hacia una mayor autonomía. 00:10:12

A continuación voy a mostrar el foro de investigación y colaboración. 00:10:29

En este espacio permite que los estudiantes compartan información, planteen preguntas, intercambien ideas y colaboren en la resolución de problemas. 00:10:32

De este modo se fomenta la interacción entre iguales y el aprendizaje colaborativo, dando respuesta al criterio relacionado con la colaboración digital. 00:10:45

En relación con la autonomía y la metacognición dispongo de una tarea específica denominada diario de aprendizaje. 00:11:01

A través de esta actividad, los alumnos reflexionan sobre lo que han aprendido, 00:11:07

identifican las dificultades encontradas y establecen objetivos de mejora. 00:11:13

Esta reflexión favorece la autorregulación y la toma de conciencia sobre su proceso de aprendizaje. 00:11:17

Además, los alumnos realizan cuestionarios de autoevaluación 00:11:23

que les permiten valorar su grado de comprensión antes de las pruebas de evaluación. 00:11:28

Estas herramientas facilitan la monitorización de su progreso 00:11:33

y fomentan la responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje. 00:11:36

Aunque aquí no hay respuestas correctas e incorrectas, 00:12:17

sí se le dice al alumno si debería repasar 00:12:20

o con su respuesta nos demuestra un alto conocimiento de la materia. 00:12:22

A veces se les dice que por favor vuelvan a repasar la presentación 00:12:30

y los ejercicios resueltos. 00:12:34

Respecto a la innovación educativa, 00:12:38

utilizo recursos interactivos como las presentaciones cuestionarios, 00:12:40

cuestionarios H5P, simulaciones de la página de la Universidad de Colorado y actividades 00:12:44

digitales autocorregibles. Además, incorporo elementos relacionados con el pensamiento 00:12:50

computacional. Por ejemplo, en el ajuste a reacciones químicas y en la resolución de 00:12:54

problemas de estequiometría, los alumnos deben descomponer problemas complejos en secuencias 00:12:58

ordenadas de pasos, identificar patrones y establecer relaciones lógicas entre las 00:13:04

diferentes variables. Asimismo, analizo los resultados obtenidos en cuestionarios y tareas 00:13:09

digitales. Este análisis de datos me permite ofrecer apoyos personalizados y adaptar la 00:13:14

enseñanza a las necesidades reales del alumnado. Con ello, doy respuesta al criterio relacionado 00:13:35

con la innovación y la utilización de estrategias avanzadas para mejorar el aprendizaje. 00:13:40

Finalmente, respecto a la seguridad y protección de datos, todos los recursos se gestionan mediante 00:13:46

cuentas educativas institucionales. El acceso a los materiales se encuentra restringido al 00:13:50

alumnado correspondiente. Las tareas, comentarios y calificaciones son visibles únicamente por cada 00:13:55

estudiante. Además, evito compartir información personal en espacios públicos y aplico las medidas 00:14:01

de protección de datos establecidas por la normativa vigente. Como conclusión, el entorno 00:14:06

digital presentado me permite organizar los contenidos de forma estructurada, atender a la 00:14:11

diversidad del alumnado, realizar una evaluación continua, fomentar la colaboración, desarrollar 00:14:15

la autonomía y la metacognición, incorporar recursos innovadores y garantizar la seguridad 00:14:20

digital. De este modo se encuentran representados todos los criterios establecidos en la rúbrica 00:14:25

de evaluación del área 3 de la competencia digital docente. Muchas gracias por su atención. 00:14:30

Idioma/s:
Etiquetas:: CDD-B1
Autor/es:: María Rocío Villegas Díaz
Subido por:: Maria Rocío V.
Visualizaciones:: 2
Fecha:: 29 de junio de 2026 - 10:36
Visibilidad:: Clave
Centro:: IES VILLAREJO DE SALVANÉS
Descripción ampliada:: La contraseña ha sido actualizada ya que había un error en la misma
Duración:: 14′ 36″
Relación de aspecto:: 1.78:1
Resolución:: 1366x768 píxeles
Tamaño:: 65.43 MBytes

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