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Subido el 16 de enero de 2026 por Consejo Escolar D.

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Hola Enrique, muchas gracias por prestarte a ser entrevistado por la revista Debates, 00:00:00
revista del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, que llega a la comunidad educativa madrileña 00:00:06
y que tiene una gran difusión cada seis meses cuando la publicamos en la revista digital 00:00:11
y estamos encantados de contar con tu presencia en la revista. 00:00:17
Tenemos el privilegio de conversar con Enrique Baquedano, 00:00:23
director del Museo Arqueológico y Paleontológico de la Comunidad de Madrid, 00:00:27
para ir más allá de las vitrinas y centrarnos en el corazón de la institución. 00:00:32
Sus programas y queremos explorar contigo cómo el MARPA transforma las piezas arqueológicas en herramientas didácticas, 00:00:37
fomenta la creatividad en las aulas y se consolida como un agente activo en el currículo escolar. 00:00:47
Enrique Baquedano, muchas gracias. 00:00:55
Gracias a vosotros. 00:00:57
Bueno, pues para comenzar queríamos preguntarte sobre tu museo, el museo que diriges. 00:00:59
Es un museo con un fuerte componente arqueológico e histórico. 00:01:05
¿De qué manera el museo busca superar la visión tradicional de la arqueología como una disciplina meramente del pasado? 00:01:09
¿Conectar con el patrimonio, con las sensibilidades y necesidades formativas de los alumnos que están en las escuelas hoy en día? 00:01:19
a gente joven que tenemos formándose. 00:01:27
El Museo Arqueológico y Paleontológico es muy importante tener presente 00:01:30
que tiene tres funciones esenciales, que son las que definen precisamente el ícon, 00:01:34
el organismo de la UNESCO encargado de los museos, que deben cumplir los museos, 00:01:40
que son muy principalmente la conservación de sus colecciones, 00:01:44
la investigación sobre las mismas y el acceso al conocimiento de una determinada disciplina 00:01:48
y la difusión de sus contenidos. 00:01:52
En este marco el museo, el MARPA, tiene una especial predilección por la atención a la comunidad escolar en la medida en que es claramente invertir en el futuro de una determinada sociedad y eso evidentemente implica facilitar el acceso de los escolares principalmente a través de los grupos y cargando una gran parte de la responsabilidad sobre todo en los docentes, en sus profesores, 00:01:55
para que el conocimiento del pasado sea fuente para la construcción de un futuro más halagüeño. 00:02:23
Interesante. Te visitan muchos centros educativos de la zona, de otras zonas, visitan el museo, como de toda la Comunidad de Madrid. 00:02:29
¿Tenéis un conocimiento, que podáis decirnos, de dónde vienen más, qué edades frecuentan más la visita al museo? 00:02:39
Sí, nuestros estudios de público lo que nos dicen es que muy principalmente el museo es visitado por grupos escolares, tanto de primaria como de secundaria, y efectivamente son nuestro target preferencial. 00:02:47
referencial, atendemos al gran público sin discriminación o como mucho con discriminación positiva 00:03:02
para que todos los ciudadanos que lo deseen puedan hacer ese bien inmarcesible que es el conocimiento, 00:03:10
pero hay que negar que cuando diseñamos nuestras actividades tenemos una preferencia por la población escolarizada 00:03:20
Y claro, en la Comunidad de Madrid, por ejemplo, tenemos 3.000 centros de secundaria entre públicos, privados y concertados y trabajamos muy especialmente con el profesorado para que puedan, junto con nuestro equipo, con nuestro personal, facilitar el trabajo también y el acceso a los bienes de la cultura por parte de la comunidad escolar. 00:03:29
¿Esta colaboración que tenéis con los profesores de los centros, tenéis alguna estructura organizada para preparar con ellos las visitas previamente, para mantener una relación posterior con ellos, etcétera, para que cuando vengan los escolares la visita sea enriquecida? 00:03:54
La Universidad de Madrid, en la Consejería de Educación, dispone de un departamento, en las cinco áreas en que se distribuye, un departamento para la renovación pedagógica y cada cierto tiempo tenemos cursos precisamente con los profesores que quieren inscribirse y sobre todo con la unidad de este de la región, es decir, con la que se ocupa del territorio de Alcalá y no, digamoslo, 00:04:13
para precisamente que los profesores puedan facilitar y hacernos todas las preguntas que lo deseen. 00:04:38
Por otra parte, nosotros conjuntamente con la Consejería de Educación editamos ya hace años 00:04:44
una guía de nuestra exposición permanente específicamente pensada para los docentes 00:04:50
para facilitar la formación de ellos mismos y a continuación la formación de sus alumnos. 00:04:57
¿Y qué edad de los alumnos es la que mejor aprovecha la visita que realizan aquí? 00:05:04
Pues eso tiene mucho que ver evidentemente con las individualidades, uno puede encontrarse con niños muy pequeños que son capaces de fijar la atención y asumir conocimientos y hay otros de otras edades en la adolescencia sobre todo que lo tienen más complicado 00:05:13
pero en líneas generales por establecer una valoración que nosotros queremos a partir de los 7-8 años 00:05:34
y hasta los entre 12 y 13 años son los momentos en que realmente son más permeables al conocimiento del pasado 00:05:40
que les ofrecemos aquí en este museo, si bien he de decir que entre los 13 años y el acceso a la universidad 00:05:50
es un momento extraordinario y aquellos que ya vienen con ese interés previo, 00:05:58
muy probablemente sean los que más disfruten tanto de las exposiciones como de las actividades en general 00:06:03
o de nuestros talleres que hacemos aquí en este museo. 00:06:09
Eso es lo que te quería preguntar, ¿qué es lo que se encuentra un chico de 13, 14 años cuando viene aquí? 00:06:13
¿Qué hace cuando viene al museo? Porque este es un museo singular, 00:06:20
Es un museo que tiene una vertiente investigadora muy potente, como podemos estar observando, además, por el entorno en el que nos estamos conversando. 00:06:23
Y me gustaría que nos contaras un poco qué es lo que se encuentran los alumnos, los chicos, chicas, cuando vienen aquí. 00:06:35
Muy bien, pues esencialmente lo primero que van a ver es una exposición permanente 00:06:42
que cuenta la historia de nuestra región, de nuestro territorio, 00:06:47
desde los orígenes de la vida hasta el presente, hasta la revolución industrial, 00:06:52
contada con criterios arqueológicos y paleontológicos 00:06:58
y basada en los restos naturales, que es lo que estudia la paleontología, 00:07:02
y luego los objetos propios de la actividad antrópica, de los homininos. 00:07:09
Y esto tiene un enorme interés porque nos permite entender que la cultura es fruto de la biología. 00:07:18
La historia de la evolución en origen es una evolución estrictamente biológica, 00:07:26
pero a partir de la presencia de los homininos y a partir, sobre todo, de la presencia de la aparición del género Homo, 00:07:31
del desarrollo del género Homo, lo que vamos a poder contar es la cultura, 00:07:40
a partir del conocimiento de los distintos tecnocomplejos y de la etología de estos homininos, 00:07:45
como una actividad fruto, derivada de este origen biológico. 00:07:50
En definitiva, lo que contamos es la evolución biológica y cultural. 00:07:55
Y eso yo creo que es lo mejor que se puede disfrutar en nuestra exposición permanente, pero luego, todos los años, hacemos una o varias exposiciones temporales. 00:07:59
Acabamos de tener una gran exposición sobre la gladiatura en el Imperio Romano, trayendo muchas piezas del continente italiano y muchas de Hispania, de la península ibérica, 00:08:10
pero en los próximos días, más concretamente el 9 de diciembre, inauguramos una exposición que se llama 00:08:23
Dientes de Sable, sobre la historia y la filogenia y la fisiología y la tafonomía de este grupo de félidos 00:08:29
tan excepcionalmente interesante que ocupa prácticamente todo el planeta, desde el mioceno hasta el pleistoceno medio, 00:08:38
y tengo la convicción absoluta de que serán objetos del disfrute de los jóvenes escolarizados, 00:08:47
pero también confío en que todo el gran público que esté interesado por la cultura y por la historia de la naturaleza también. 00:08:57
Interesante este vínculo que se establece entre la biología, la cultura, las distintas áreas de conocimiento, 00:09:05
que es un poco también lo que aprenden los niños en la escuela. 00:09:12
tienen áreas de conocimiento, pero es muy difícil siempre establecer el vínculo entre todas ellas 00:09:16
y vosotros, por lo que nos cuentas, estáis contribuyendo a establecerlo. 00:09:22
Una visita aquí es muy enriquecedora. 00:09:28
Pues me alegra especialmente que hayas captado esta cuestión, que no es un matiz, 00:09:29
que es una cuestión nuclear, porque creo que efectivamente no hay ningún otro museo, 00:09:34
al menos en nuestro país, que vincule la actividad biológica con la actividad antrópica, es decir, con la cultura. 00:09:40
Y yo creo que esta percepción que os transmitía de cómo lo uno es fruto del otro es singular en este museo, 00:09:48
pero es esencial para entender lo que es la propia vida. 00:09:55
Hoy nos acompaña además aquí un amigo muy especial para ti. 00:09:58
¿Nos podrías presentar a Rosendo y a todo lo que le rodea y nos cuentas un poco qué vinculaciones podemos establecer con lo que acabamos de comentar tú y yo aquí? 00:10:02
Bueno, estamos en el taller de restauración en el laboratorio del museo y lo que tenemos son unas réplicas de un cráneo de Neandertal, 00:10:17
en concreto este es un cráneo del viejo Elashapilosen, un neandertal muy viejo, 00:10:28
el primero de los esqueletos neandertales que se descubrió en el yacimiento de Elashapilosen a comienzos del siglo XX 00:10:36
y que es un fósil de un enorme interés que utilizamos en nuestros talleres para explicar las diferencias anatómicas 00:10:47
sobre todo entre los neandertales 00:10:54
y nuestra especie 00:10:57
podríamos estar horas 00:10:59
si tuvieras tiempo para hablar de este tema 00:11:00
que no oculto, que me apasiona 00:11:03
que es una de mis debilidades, porque no 00:11:05
y luego pues si has mencionado 00:11:07
a Rosendo que es un 00:11:09
fósil que 00:11:11
descubrimos en Pinilla del Valle, un proyecto que 00:11:13
dirigimos Juan Luis Arzuaga 00:11:15
Alfredo Pérez González 00:11:17
paleontólogo y geólogo y yo mismo que soy 00:11:18
arqueólogo en el Valle de los Neandertales 00:11:21
y donde nos apareció 00:11:23
este fósil de un 00:11:24
estepanurinus emitecus, un rinoceronte 00:11:26
de estepa consumido 00:11:29
por los neandertales y 00:11:31
aportado a una de las 00:11:32
cavidades que se llama Cueva Descubierta 00:11:34
como si fuera un trofeo 00:11:37
de caza, en un lugar donde 00:11:39
acumularon 35 00:11:40
cráneos de grandes 00:11:43
herbívoros, bisontes de estepa, 00:11:44
uros, ciervo rojo 00:11:47
y rinocerontes 00:11:49
de estepa hace más de 40.000 00:11:50
años en un lugar que hemos considerado un santuario de caza y que como os comentaba pues 00:11:52
fue portada de la revista en el sur human behavior en marzo del año 2023 este fósil en concreto tuve 00:11:58
yo la suerte o el honor o como queréis pensarlo de descubrirlo y sacarlo pero yo directamente y 00:12:07
por eso el derecho de bautizo pues pues se lo dediqué al gran músico al que yo admiro mucho 00:12:16
y ahora amigo también, que es el gran Rosendo Mercado, que es un estupendo, además de un gran músico, una estupenda persona. 00:12:22
Aparte de todo esto que nos acabas de decir, cuando hemos mantenido antes tu y una pequeña conversación, 00:12:32
has resaltado la importancia que había vinculada a la actividad de los seres humanos, perdona la falta de precisión, 00:12:38
que estaban en aquella cueva y lo que supuso el descubrir todo esto 00:12:49
y, bueno, pues, por qué conservaron los trofeos de caza, 00:12:55
que fue una revolución, ¿no?, en el concepto de la evolución humana. 00:13:03
¿Podrías contarnos esto? 00:13:08
Sí, obviamente. Nosotros, como he mencionado, publicamos este artículo, 00:13:10
repito, fue portada de esta revista del grupo Nature, 00:13:14
donde lo que se plantea es una transformación a toda la mirada de la evolución humana, 00:13:19
porque lo que nosotros planteamos es que en este lugar hubo un sitio, 00:13:25
una especie de pabellón de caza, donde los neandertales, 00:13:29
con una concepción ritual, acumulaban estos cráneos de grandes herbívoros 00:13:33
servívoros con dos objetivos, es decir, cuando se pueden producir, hay dos tipos de ritos 00:13:42
entre los grupos de cazorrecolectores, unos que son previos a la actividad cinegética, 00:13:49
que son propiciatorios, facilitadores, digámoslo así, de la actividad cinegética posterior, 00:13:55
y otros a posteriori, que son de celebración, y en ambos casos siempre implican un rito 00:14:00
que conlleva una capacidad cognitiva compleja y además un pensamiento con capacidades para la extracción, 00:14:09
para seguramente el disfrute de la belleza y de la plástica, con toda seguridad para el lenguaje 00:14:20
y sobre todo para el simbolismo, que es algo que se consideraba que era exclusivo, inherente de nuestra especie, 00:14:26
de los homo sapiens, de lo que llamamos humanos anatómicamente modernos, 00:14:34
Y estos descubrimientos, este estudio, esta publicación en Nature, lo que propone es que el podio de la evolución humana, 00:14:39
ese podio en donde pomposamente hemos creído, hemos considerado que solo estaba nuestra especie, 00:14:48
los sapiens, pues ese podio lo tenemos que compartir con los neandertales de hace 40.000 años. 00:14:54
Y eso tiene una enorme trascendencia ideológica. 00:14:59
Nosotros ya no somos la especie elegida, entre comillas, como nos decía nuestro codirector Juan Luis Arzuaga en los años finales de los 80 y comienzos de los 90, sino que los neandertales son nuestros primos hermanos y más hermanos que primos. 00:15:03
interesante 00:15:25
¿cómo habéis 00:15:26
qué habéis hecho 00:15:29
con este resto que encontrasteis 00:15:31
y para verlo 00:15:34
yo lo veo perfecto 00:15:36
no sé si te lo encontraste tal cual 00:15:37
qué conservación hay que hacerle 00:15:39
qué tipo de profesionales 00:15:41
trabajan con ello 00:15:43
qué formación tienen 00:15:45
porque pensamos en los conservadores 00:15:47
¿no? 00:15:50
¿qué personas vienen a trabajar 00:15:51
aquí, a investigar, a hacer que yo vea hoy esto en un estado prácticamente perfecto, 00:15:53
a pesar de los miles de años que han pasado. 00:16:00
Bueno, pues te diré María José que esta pieza en 2015, cuando apareció justo en un 00:16:04
corte de inmediato vimos que era un gran fósil, lo que hicimos fue retranquear el corte, planteé 00:16:12
que se retranclara el porte de 30 centímetros, 00:16:18
excavamos desde arriba, apareció esta zona frontal, 00:16:22
de inmediato vi que se trataba de un rinoceronte, 00:16:27
pues mis trabajos por África me permiten, 00:16:30
no hay muchos rinocerontes bien estudiados en Europa, 00:16:32
pero sí los hay en África con mucha frecuencia, 00:16:36
y vimos de inmediato que se trataba de un rinoceronte, 00:16:38
hubo que excavarlo con un mimo exquisito, 00:16:42
porque además los neandertales le habían colocado unas pequeñas piedras alrededor para que no se venciera lateralmente. 00:16:45
Piensa que los rinocerontes en este caso, estos no son aceraterinos sino que tienen dos grandes cuernos, 00:16:55
cuando lo enterraron, cuando lo pusieron en la zona donde lo presentaban dentro de la cueva descubierta, 00:17:02
tenía dos grandes cuernos, lo sabemos por esta excrecencia de la que arranca el cuerno, 00:17:09
que es una formación de queratina, como el pelo, como las uñas, que desaparece, se degrada con el paso del tiempo 00:17:14
y, en consecuencia, lo calzaron para que no se venciera. 00:17:21
Pero lo más relevante es que lo introdujeron, como todos los otros 34 cráneos, 00:17:24
habiéndole estirpado previamente la mandíbula y el masilar superior 00:17:31
y, además, habiéndose comido los sesos en esta zona de aquí. 00:17:36
Aquí podemos ver cómo habían hecho un hueco, un agujero, para acceder al consumo de los sesos, que es una parte con muchas grasas, muchos lípidos y muchos glúcidos. 00:17:40
es una parte riquísima que nos sirve para alimentar sobre todo este pedazo de cerebro que tenemos nosotros 00:17:58
y que tenían incluso el mayor tamaño los neandertales y que necesita una enorme cantidad de energía. 00:18:06
Pero además vemos cómo lo habían trabajado de dos maneras, golpeándolo y podemos ver cómo hay paños de percusión 00:18:12
que lo hicen los especialistas en tafonomía, una disciplina que estudia los procesos de formación de los yacimientos, 00:18:21
y las marcas de corte, que en algunos puntos se pueden detectar que han sido descarnados con siles 00:18:29
para aprovechar más el contenido, sobre todo en grasas, de este fósil, que es realmente una maravilla. 00:18:36
Es una pieza extraordinaria. Esto es una réplica, como os he dicho, una réplica de mucha calidad, con un escáner tridimensional de mucha calidad y que hemos podido precisamente imprimir en este museo donde tenemos también una unidad de prototipado y donde hacemos ya nuestras propias réplicas para las exposiciones, para los talleres, para los intercambios con otros centros, etc. 00:18:46
Este es un fósil realmente extraordinario. 00:19:12
Y todos estos instrumentos que tenéis aquí recuerdan mucho a los que puede utilizar cualquier restaurador. 00:19:17
Claro, es que los utilizan los restauradores. 00:19:25
¿Qué formación tienen los restauradores que vienen aquí? ¿De dónde proceden? 00:19:28
Muy bien, los restauradores y conservadores son gente formada o en las facultades de Bellas Artes en una rama que es específica de restauración o bien y sobre todo en el caso de la Comunidad de Madrid en la Escuela de Restauración de la Calle La Bola, un centro absolutamente histórico donde dan una formación, en mi opinión, maravillosa, extraordinaria. 00:19:32
Nosotros colaboramos muy directamente con esta Escuela de Conservación y Restauración de Bienes Culturales porque tienen un profesorado estupendo, en mi opinión, y un alumnado también estupendo con los que da gusto trabajar porque ya cuando vienen a hacer prácticas vienen ya con una gran preparación. 00:19:59
Pero también la Facultad de Vías Artes de la Universidad Complutense en los últimos años se ha puesto las pilas y en la rama de restauración están haciendo un trabajo, en los últimos años, repito, excelente. 00:20:20
Y los restauradores, yo siempre trabajo con muy buenos restauradores, son gente que no solo hace un trabajo de restauración, de consolidación, de conservación o de preparación de los fósiles para el estudio, 00:20:35
sino que colaboran de una manera muy directa con los investigadores suministrándoles mucha información. 00:20:50
Por ejemplo, es esencial que cuando retiran las concreciones se respeten las superficies corticales para ver detalles como las marcas de corte. 00:20:55
Las marcas de corte son finísimas y solo se pueden ver en muchas ocasiones a la lupa o con microscopios. 00:21:07
y entonces es imprescindible que los restauradores estén muy al tanto, sean muy cuidadosos, muy rigurosos para respetar ese tipo de marcas, de huellas 00:21:16
y además comunicarnoslo y ayudarnos también en ese proceso de estudio. 00:21:30
Preciosa esta vinculación entre las escuelas de arte, todas las que pertenecen a las enseñanzas de régimen especial con vosotros. 00:21:35
El entorno en el que estamos manteniendo esta conversación es un auténtico laboratorio porque la perspectiva nuclear de este museo también es la investigación y el fomento de esa atención, de esa curiosidad continua en todo lo que hacéis y esas sinergias que se pueden establecer entre un arqueólogo y un restaurador de bienes culturales no son muy frecuentes o no las tenemos normalmente en mente el común de los mortales. 00:21:45
otros sí, porque las necesitáis, pero el común de los mortales no las tiene. 00:22:15
Hay un convenio, te diría, añadiré, que existe un convenio específico 00:22:20
entre la Consejería de Educación y la Consejería de Cultura 00:22:24
para hacer estas prácticas de tal manera que la Consejería de Educación 00:22:26
asume los costes y los gastos que implica para los alumnos 00:22:31
el poder tener acceso en este museo a estos bienes. 00:22:36
Y se ha firmado muy recientemente, ha entrado en vigor, 00:22:40
siempre se hacía con anterioridad, pero no había los costes propios de la seguridad social 00:22:43
que ahora asume la Consejería de Educación. 00:22:49
Y yo desde aquí aprovecho para agradecérselo muy sincero y muy sentidamente. 00:22:52
Y a ti te agradecemos la posibilidad de que nuestros estudiantes tengan la posibilidad de hacer las prácticas aquí. 00:22:57
Con vosotros es un lugar privilegiado, desde luego que sí. 00:23:04
¿Estáis explorando alguna línea en la que podáis compartir vuestros recursos a nivel digital 00:23:07
para que vuestro museo llegue más lejos o preferís la línea tradicional 00:23:16
de que el estudiante, los alumnos, las escuelas vengan a visitaros? 00:23:22
Diría que optamos por un mix, es decir, hay determinado tipo de actividades 00:23:28
que queremos que venga aquí la gente y que pierda el miedo a entrar en los museos, 00:23:33
que es una de las obsesiones que yo tengo desde mi infancia, 00:23:38
que la gente pierda el miedo a entrar en los museos de arqueología y de paleontología, 00:23:42
como es este caso, y por lo tanto tenemos la dinámica de subir a la web 00:23:47
y facilitar el acceso a través de la red a posteriori, no en el momento en el que se producen. 00:23:53
Y lo mismo sucede con nuestras publicaciones, con nuestras piezas o con nuestras conferencias. Es decir, que las retransmitimos a posteriori en podcast para que todo el mundo pueda disfrutar de las mismas, pero no lo hacemos intencionalmente en streaming en el momento en el que se están produciendo. 00:23:59
Porque habéis visto que es mejor, ¿no? 00:24:17
Sin ninguna duda, nosotros queremos que la gente acuda a los museos, que es un servicio público, a disfrutar de los bienes de la cultura y del conocimiento en nuestras instalaciones, que para eso son, para que la gente venga aquí. 00:24:18
La presencialidad pone un punto, ¿verdad? 00:24:32
Sin ninguna duda, de hecho, todos sabemos la diferencia entre disfrutar de la presencia de un objeto en su entorno o en un contexto cerrado. 00:24:36
Me explico, todos sabemos que no es lo mismo ver un lince ibérico, por ejemplo, en un zoo, que verlo en la naturaleza, que saber ir a verlo, o un leopardo en la sabana, que en un zoológico. 00:24:55
Eso mismo sucede también, no es lo mismo estar en el original de Altamira que ver una réplica, por muy muy buena que sea. 00:25:08
Esa emoción que produce la autenticidad de la contemplación de un bien en sí mismo es de una excepcional relevancia. 00:25:16
Pues nosotros, por tanto, consideramos que los hechos que nosotros y las actividades que hacemos, que son hechos únicos, cuando nosotros traemos, por ejemplo, a Donald Johansson, aquí, el descubridor de Lucy, a dar una conferencia, había filas alrededor, había cola alrededor del museo, porque la gente quería y sabía que iba a disfrutar de un momento único. 00:25:24
Ayer mismo se celebró el último concierto de Joaquín Sabina, 00:25:48
donde nos dijo que se despedía del mundo de la música. 00:25:53
No me cabe la menor duda de que hubo muchísimas personas 00:25:56
que no fueron tanto a escuchar la música en ese momento, 00:25:59
que probablemente en un disco tenga tanta o más calidad, 00:26:03
como a disfrutar de la experiencia de haber estado en el último concierto de Joaquín Sabina. 00:26:06
Exactamente eso es lo mismo que yo creo que sucede cuando alguien quiere ver 00:26:11
La única vez que ha venido Donald Johansson a España a impartir una conferencia aquí, bueno, años más tarde le traje también a un ciclo de conferencias que hice en Barcelona, en Cosmo Caixa, pero nunca había estado aquí en la Comunidad de Madrid, nunca había impartido una conferencia y yo no tengo la más mínima duda de que hay un montón de personas que quisieron tener esa experiencia. 00:26:14
lo que contó uno lo puede leer en sus libros, pero estar presente presencialmente en una conferencia en directo impartida por Donald Johansson, 00:26:35
pues es algo que sucede en muy pocas cosas en la vida. 00:26:46
Y este es el criterio que yo creo, buscar la experiencia de estar en un museo y disfrutar directamente de los bienes de la cultura, 00:26:50
Es algo a lo que yo aprovecho la ocasión que me permitís para invitar a todos vuestros públicos, a todos los alumnos y a todos los profesores y también a los padres para que puedan disfrutar en familia o en grupos escolares de las exposiciones, de las exhibiciones y de las actividades en general que hacemos en este museo. 00:26:58
Pues ya me ha contestado a mi última pregunta, que era justamente esto, que animaras y nos dijeras algo para animar a que visitaran el museo, que vinieran a conoceros, a veros el potencial que tiene el museo. Y bueno, es que lo has contestado tú. 00:27:22
No te lo tengo que volver a hacer, pero si tienes que decirnos algo, quieres decirnos algo, aprovecha la gran audición que tendrá la entrevista. 00:27:38
Pues quiero decirle a José que con toda franqueza y con toda sinceridad considero que cualquier persona interesada en conocer la historia del territorio madrileño, 00:27:47
la historia geológica, biológica y cultural, es obligatoria la visita a este museo. 00:27:59
No para decir a ese museo no vuelvo porque ya estuve, en este museo hacemos continuamente actividades, cambiamos nuestras exposiciones 00:28:07
y no sirve con decir yo en ese museo ya he estado. 00:28:15
A los museos hay que ir con frecuencia, como va uno en un momento determinado a una biblioteca, 00:28:18
como va un archivo o a un campo de fútbol o a cualquier otro tipo de actividad. 00:28:25
A los museos hay que frecuentarlos no con la concepción de que ya estuve en él, ya visité el Prado, no. 00:28:30
Hay que venir a los museos con el Museo Arqueológico y Paleontológico de la Comunidad de Madrid. 00:28:36
Siempre es un lugar donde hay que volver. 00:28:41
Nos decía el gran Heráclito que uno nunca se baña dos veces en el mismo río 00:28:43
Pues uno nunca vuelve dos veces al mismo museo 00:28:49
Porque ese museo nunca es la misma cosa que Dios 00:28:53
Y por lo tanto yo aprovecho muy sinceramente para invitar, para renovar esa invitación 00:28:55
Reiterar esa invitación a que se nos visite en estas instalaciones de Alcalá de Naves 00:29:00
Pues espero que así sea 00:29:04
Hemos recorrido esta visión del museo desde la metodología de los talleres para los más jóvenes 00:29:08
hasta el compromiso con esa formación del profesorado y la formación del alumnado que está en prácticas, 00:29:14
que os vincula mucho con la educación. 00:29:20
Queda claro que el museo no es solo un repositorio, sino que es un laboratorio activo 00:29:24
que conduce a una educación mejor para nuestros niños y jóvenes. 00:29:29
La forma en que el MARPA integra la arqueología y la experiencia educativa 00:29:34
subraya una idea esencial, que el conocimiento del pasado 00:29:39
es una herramienta poderosa para construir un futuro más creativo y más crítico 00:29:43
Te agradecemos muchísimo que hayas estado presente en esta revista 00:29:48
Debates, en el número 16, que hemos vinculado arte y escuela 00:29:54
de una manera muy singular a través de este museo y con tu presencia 00:30:00
Muchas gracias, Enrique. 00:30:04
Y sinceramente también, María José, que hay expensas en nuestro museo, en el MARPA, 00:30:06
que es el museo de todos los madrileños que están interesados por el mundo de la arqueología y de la paleontología. 00:30:10
Este es su sitio, este es su museo. 00:30:18
Pues muchísimas gracias. Cogemos la invitación para venir más veces. Muchas gracias. 00:30:21
Materias:
Arte
Etiquetas:
Científicas
Niveles educativos:
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  • Bachillerato
    • Primer Curso
    • Segundo Curso
Subido por:
Consejo Escolar D.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
13
Fecha:
16 de enero de 2026 - 17:03
Visibilidad:
Público
Duración:
30′ 30″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
189.33 MBytes

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