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Subido el 23 de enero de 2024 por Alvaro O.

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¿Qué es lo que está pasando? 00:00:00
Buenos días, Erika. Hoy día, 00:00:07
veintidós de enero, a las 00:00:11
dieciocho treinta y tres, 00:00:13
estamos convocados a través de 00:00:14
jefatura de departamento para 00:00:15
la defensa del módulo 00:00:17
profesional del proyecto de 00:00:18
ciclo formativo de grado de 00:00:19
superación de integración 00:00:21
social. Te informo que esta 00:00:22
grabación se usará en el 00:00:24
entorno cerrado de Bucamadrid 00:00:25
con fines educativos y sólo 00:00:26
estará a disposición de los 00:00:28
responsables de la defensa del 00:00:29
proyecto. En el aula virtual, 00:00:31
eh, de proyectos, habéis sido, 00:00:35
habéis sido informados de los 00:00:37
criterios y rúbricas de 00:00:38
calificación. El orden de la 00:00:39
presentación del proyecto es el 00:00:41
siguiente. Veinte minutos 00:00:42
máximos para defender el 00:00:44
proyecto y cinco para y quince, 00:00:45
perdón, para preguntas del 00:00:48
tribunal. Dicho esto, eh, tu 00:00:49
tiempo de exposición comienza a 00:00:54
partir de que pronuncen la 00:00:56
primera palabra. Pido tu 00:00:58
consentimiento para realizar la 00:01:00
grabación. ¿Tengo este 00:01:02
consentimiento, Erika? Sí. Sí. 00:01:03
Vale. ¿Puedes mostrar tu DNI a 00:01:05
pantalla? Vale. Un poquito más 00:01:07
cerca, por favor. Vale, 00:01:11
perfecto, Erika. Pues lo dicho, 00:01:13
dame un momentito que ponga el 00:01:15
crónon en funso. Y ya estás 00:01:16
preparado, en el momento en el 00:01:22
que empieces a hablar, empezamos. 00:01:23
Vale. 00:01:26
¿Empiezo ya? Cuando tú quieras, 00:01:37
Erika. Bueno, mi proyecto se 00:01:39
llama Caminando Juntos, y bueno, 00:01:42
está creado para los técnicos de 00:01:46
educación social, que desarrollan 00:01:50
su trabajo en el colectivo de 00:01:56
personas adultas con discapacidad 00:01:57
intelectual. Lo que intento con 00:01:59
este proyecto es orientar y 00:02:07
formar a los técnicos de la 00:02:10
importancia que tiene la 00:02:11
psicomotricidad, sobre todo 00:02:13
trabajarla con personas con 00:02:15
discapacidad intelectual en edad 00:02:17
adulta, pretendiendo evitar, 00:02:19
no, pretendiendo, uf, perdona. 00:02:26
A mí no da. 00:02:31
Intentando. Reducir. 00:02:33
Perdona, sí, reducir el deterioro 00:02:36
de sus capacidades psicomotrices, 00:02:38
¿vale? Antes de empezar, pues 00:02:40
tendremos que saber lo que es la 00:02:46
discapacidad, y la discapacidad 00:02:47
intelectual, y la discapacidad 00:02:50
intelectual es las limitaciones 00:02:54
funcionales, intelectuales, y las 00:02:56
habilidades que afectan en la 00:03:01
persona, y evitando que se 00:03:05
desarrollen las actividades de la 00:03:09
vida diaria. Como son personas con 00:03:12
discapacidad adulta presentan 00:03:16
características, unas 00:03:18
características que es como por 00:03:19
ejemplo la capacidad de 00:03:21
aprendizaje en ellos es lenta, la 00:03:22
autonomía, en su autonomía pues a 00:03:26
veces necesitan apoyo para realizar 00:03:28
algunas actividades básicas de la 00:03:30
vida diaria, y al socializar también 00:03:32
necesitan algún tipo de apoyo para 00:03:35
interactuar con los demás. Lo que es 00:03:37
la psicomotricidad podemos definirla 00:03:41
brevemente como la relación que 00:03:45
existe entre los procesos psíquicos y 00:03:48
el movimiento corporal. En cuanto a la 00:03:54
importancia de los beneficios de la 00:03:59
psicomotricidad está en los beneficios 00:04:00
que desarrolla la psicomotricidad, la 00:04:03
psicomotricidad ayuda al desarrollo 00:04:10
general de la persona, tanto a nivel 00:04:12
motriz, emocional, social y cognitivo. 00:04:15
Hay diferentes intervenciones en la 00:04:21
psicomotricidad y al tratarse de 00:04:26
personas adultas con discapacidad, yo me 00:04:29
voy a centrar en este proyecto en la 00:04:33
reeducación psicomotriz y la terapia 00:04:35
psicomotriz. 00:04:38
Bebe agua tranquila, quítate el peso de encima, 00:04:43
quítate esa mochila, va muy bien. 00:04:47
Has trabajado en eso, sabes explicarlo 00:04:50
de sobra, conoces tu proyecto, sacúdate 00:04:52
las manos y te de tranquila. Nos conoces a 00:04:55
los dos más cerca a mí, pero bueno, yo sé 00:04:57
que tú también me conoces, así que tranquila. 00:04:59
Bebe agua y sigue que va muy bien, ¿vale? 00:05:01
Para poder desarrollar correctamente 00:05:05
este proyecto tenemos que saber que 00:05:09
existen diferentes clasificaciones en lo 00:05:12
que es la discapacidad intelectual, por 00:05:16
ejemplo, la clasificación por intensidades 00:05:19
de apoyo, que existe intermitente, limitado, 00:05:21
extensos y generalizados, que se basan 00:05:23
mayormente en el tiempo que necesitan 00:05:27
para los apoyos. Por ejemplo, en el 00:05:30
generalizado necesitan apoyo durante toda 00:05:34
su vida, en los extensos no tienen 00:05:37
tiempo limitado, pero necesitan apoyo 00:05:43
mayor y el intermitente pues es en 00:05:46
ciertas ocasiones, no es siempre. También 00:05:51
se clasifica según el nivel de su 00:05:54
inteligencia, que es ligero, moderado, 00:05:58
grave y profundo. Existen también cuatro 00:06:00
características básicas de la persona 00:06:03
con discapacidad intelectual, que es 00:06:05
también ligero, moderado, grave y 00:06:08
profundo. También quiero recalcar que 00:06:10
pueden existir estas cuatro 00:06:15
características en una persona con 00:06:17
discapacidad intelectual, o sea, no hay 00:06:20
una sola característica para una 00:06:23
persona, hay varias y según sus 00:06:28
características pues vamos a tener que 00:06:33
trabajar con ellos las actividades de 00:06:35
diferente manera. 00:06:37
Como dije en lo anterior, la 00:06:40
importancia de los beneficios de la 00:06:42
psicomotricidad 00:06:44
desarrollar, o sea, 00:06:49
perdón, es el desarrollo integral de la 00:06:53
persona. 00:06:57
La psicomotricidad en adultos es muy 00:07:00
importante porque de esta manera, 00:07:02
de esta manera, perdón. 00:07:09
Bebe agua, tranquila, 00:07:13
refrescate y reiniciamos en psicomotricidad 00:07:17
en adultos. Vale, es importante 00:07:20
trabajar la psicomotricidad en adultos ya 00:07:22
que con el paso de tiempo ellos van 00:07:24
perdiendo sus capacidades y mediante la 00:07:25
psicomotricidad 00:07:31
ayudamos a 00:07:34
esto y ayudamos a que el 00:07:39
envejecimiento sea más saludable. 00:07:42
En los objetivos generales y los 00:07:49
objetivos específicos, 00:07:51
en los generales lo que se 00:07:54
pretende conseguir es que es 00:07:56
orientar y formar 00:07:58
y dar herramientas al técnico de 00:08:02
educación social para poder desarrollar 00:08:04
el programa de actividades que planteo 00:08:08
en este proyecto. 00:08:11
Crear conciencia sobre la importancia 00:08:13
que es trabajar la psicomotricidad con 00:08:15
este colectivo de personas con 00:08:17
discapacidad intelectual adulta 00:08:19
y como objetivos específicos quiero 00:08:24
conseguir pues mejorar la capacidad de 00:08:27
evaluación que tienen, la observación 00:08:29
que nos proporcionan algunas estrategias 00:08:33
para 00:08:37
para cualquier problema que surja 00:08:41
que ellos puedan resolverlo 00:08:46
de alguna buena manera. 00:08:52
No sé qué más decir en este apartado. 00:08:58
No te preocupes, seguimos. Erika, más bien. 00:09:01
Los destinatarios, tenemos destinatarios 00:09:04
directos que son de este proyecto que 00:09:06
son los técnicos de educación social 00:09:08
que son los que van a realizar el 00:09:10
programa de actividades 00:09:12
que propongo en este proyecto y 00:09:16
como destinatarios indirectos tenemos 00:09:19
a los usuarios del centro de día donde 00:09:21
trabajan los técnicos de educación social 00:09:24
que concretamente son un grupo de 12 00:09:27
usuarios, cada uno presenta una 00:09:30
característica diferente de discapacidad 00:09:33
y también como destinatarios indirectos 00:09:37
están sus familiares. 00:09:40
Bebe agua, Erika. Tranquila que va muy bien. 00:09:46
Te digo, llevas ocho minutos, va bastante 00:09:50
bien en cuanto a la página y de tiempo va 00:09:53
bastante bien, está tratando los puntos 00:09:56
como debes, así que tranquila. 00:09:58
Vale, los primeros ocho minutos los 00:10:01
pasas regular creo, ahora estos ocho 00:10:04
disfrútalo un poco. 00:10:05
Disfrútalo, cuéntanos el proyecto, has 00:10:07
hecho muy buen trabajo, 00:10:10
disfrútalo ahora, ¿vale? Y además viene la 00:10:11
parte bonita del proyecto que es 00:10:13
contarnos un poco qué es lo que vas a 00:10:15
hacer y cómo lo vas a hacer. 00:10:17
Venga, pues vamos, ánimo. 00:10:19
Vale, el proyecto se va a desarrollar, el 00:10:21
programa de actividades de este 00:10:24
proyecto se va a desarrollar en la 00:10:27
residencia, bueno, en la fundación 00:10:29
Bethesda que tiene como, que tiene 00:10:32
residencia, centro de día y centro 00:10:36
ocupacional. 00:10:38
Nosotros concretamente el proyecto, las 00:10:42
actividades se van a realizar en el 00:10:46
centro de día, en el aula-taller. 00:10:48
Esta fundación Bethesda se encuentra 00:10:52
en Madrid, 00:10:56
en Gran Vía de Hortaleza y tiene 00:10:59
cerca unos servicios básicos como 00:11:03
centros sanitarios, centros de 00:11:07
emergencia y farmacias. 00:11:09
Vale, los principios metodológicos 00:11:39
van a ser una, bueno, una metodología 00:11:44
participativa, los técnicos de educación 00:11:47
social van a realizar una metodología 00:11:51
participativa donde van a estar siempre 00:11:54
en todo momento mientras se 00:11:58
realizan las actividades. 00:12:01
Como, 00:12:06
vale, 00:12:11
como estrategia para que el técnico de 00:12:13
educación social pueda realizar bien su, 00:12:18
desarrollar bien este proyecto, van a 00:12:20
recibir una sesión informativa sobre la 00:12:24
importancia que tiene la psicomotricidad 00:12:29
y esta, 00:12:31
y esta sesión se realizará en el salón 00:12:33
de actos. Una vez terminada la sesión se 00:12:36
espera que el técnico de educación social 00:12:40
pueda tener una de las herramientas 00:12:43
necesarias para poder desarrollar las 00:12:45
actividades que están propuestas en 00:12:48
este, en este programa. 00:12:52
Vamos a, vamos a, mediante la observación 00:12:56
vamos a recoger toda la información 00:12:59
necesaria para poder, 00:13:02
para poder 00:13:07
más adelante, para poder más adelante 00:13:11
hacer algunos cambios, los cambios 00:13:18
necesarios según los usuarios lo 00:13:21
necesiten. 00:13:23
La observación se recogerá en una lista 00:13:25
de comprobación y en unos anecdotarios. 00:13:28
En esta observación el técnico estará 00:13:31
siempre 00:13:36
observando todo lo que suceda mientras 00:13:39
se desarrollan las actividades. 00:13:42
Vale, pues para este proyecto 00:13:52
he creado, propongo 8 actividades 00:13:57
diferentes distribuidas en 4 sesiones 00:14:01
que a su vez se compondrán de 3 00:14:04
actividades cada sesión. 00:14:06
La actividad número 1 será la asamblea y 00:14:08
esta será la que se encargará de 00:14:11
iniciar todas las actividades. En la, 00:14:14
en la primera actividad que es la 00:14:18
asamblea vamos a trabajar 00:14:21
el espacio temporal y vamos a realizar 00:14:25
preguntas sobre qué hemos hecho hoy, 00:14:28
dónde estamos, qué día es, qué, qué, 00:14:32
qué, qué, qué tiempo hace 00:14:36
y una vez terminado vamos a informar de 00:14:41
las actividades que vamos a realizar. 00:14:45
Las actividades propuestas son... 00:14:50
Álvaro. 00:14:56
Dime, dime. 00:14:58
Lo que pasa es que no tengo aquí 00:15:00
todas las actividades. 00:15:02
Puedo decirles que me acuerde y... 00:15:04
Erika, tienes, vas muy bien del tiempo, 00:15:06
todavía te quedan 7 minutos y tienes que 00:15:09
contarnos lo más importante que tú 00:15:11
consideres. Vale. O sea, no tienes que 00:15:14
contarnos todas las actividades, ni 00:15:16
mucho menos, tienes que contarnos lo más 00:15:17
relevante de las actividades, teniendo en 00:15:19
cuenta que luego vas a tener que 00:15:21
contarnos otros puntos como la 00:15:22
temporalización o la evaluación, supongo. 00:15:24
Así que con el tiempo que tienes y como 00:15:26
va, que vas muy bien, te quedan ahora mismo 00:15:28
6 minutos para contarnos aquellas actividades 00:15:31
que tú consideras más relevantes. Vale. 00:15:33
Vale, venga, pues ánimo que te queda 00:15:35
poquito. Vale. Nada, en todas las 00:15:37
actividades que propuestas se trabaja 00:15:39
los, mayormente las habilidades, todas 00:15:42
las habilidades motrices básicas. 00:15:45
Por ejemplo, una es 00:15:51
un circuito de tirar los bolos que 00:15:58
tiene, 00:16:02
que consiste en pasar, 00:16:06
pasar por medio de unos aros, por 00:16:11
dentro de los aros, con la pelota 00:16:15
sujetada en la mano, y en cuanto llegues a 00:16:18
la meta, tirar, lanzar la pelota hacia 00:16:20
los bolos. Entonces, nada, esta, 00:16:23
lo que se pretende con este, 00:16:28
desarrollar con esta actividad, pues, son 00:16:33
las habilidades psicomotrices, las 00:16:37
básicas. Y, nada, las actividades 00:16:40
durarán 20 minutos cada uno. La asamblea 00:16:46
durará 10 minutos. Vale. Vale, las 00:16:49
actividades se llevarán a cabo durante 00:16:56
un mes y estarán divididas en cuatro 00:16:58
sesiones. Estas sesiones estarán 00:17:00
compuestas de tres actividades, como dije 00:17:02
antes, y cada uno, cada sesión va a 00:17:04
estar, será de una hora aproximada. Y 00:17:08
los días que ha asignado para realizar 00:17:13
esta actividad son los miércoles. 00:17:15
Las actividades, el tiempo de las 00:17:21
actividades puede variar según los 00:17:24
usuarios lo necesiten. Es el técnico 00:17:27
de educación social quien tiene que, 00:17:30
tiene que, mediante la observación, 00:17:34
saber si el usuario necesita más ayuda, 00:17:37
más apoyo, si hay que bajar un poco el 00:17:42
nivel o hacer alguna variación de la 00:17:46
actividad. Cuatro minutos, Erika. 00:17:49
Los recursos necesarios, pues, como 00:17:53
tenemos en los materiales de bienes 00:17:55
capitales, tenemos al edificio, al aula, 00:17:58
el edificio, el aula donde está el 00:18:02
taller. En fungibles tenemos 00:18:05
todo el material necesario para 00:18:12
realizar las actividades propuestas. Como 00:18:14
recursos humanos tenemos al técnico de 00:18:16
educación social y a dos cuidadores que 00:18:18
ayudarán al técnico a llevar a cabo las 00:18:22
actividades y a dar apoyo a algunas, al 00:18:25
aseo de los usuarios y lo que necesiten. 00:18:32
Perdón. 00:18:47
No pasa nada. Te quedan tres minutitos, 00:18:49
Erika. Va muy, muy bien. 00:18:51
Con la evaluación del diagnóstico, pues, 00:18:53
partimos sobre la importancia que tiene 00:18:55
el trabajar la psicomotricidad con el 00:18:58
colectivo de personas con discapacidad 00:19:00
intelectual. Por esto es necesario que lo, 00:19:03
es muy importante por esto que los 00:19:07
técnicos de educación social sepan la 00:19:10
importancia que tiene 00:19:12
trabajar y desarrollar bien las 00:19:15
actividades 00:19:17
para poder, para poder así 00:19:20
llegar al objetivo final que pretende 00:19:25
este proyecto. La evaluación del diseño, 00:19:27
pues, este proyecto será como parte de 00:19:30
información para los técnicos de 00:19:35
educación social, donde en cuanto, donde 00:19:36
ellos mismos evaluarán el proyecto y 00:19:41
al finalizar 00:19:46
se realizará un cuestionario para saber 00:19:49
si, 00:19:52
donde ellos responderán preguntas como 00:19:53
si ha sido que el proyecto es claro, 00:19:56
si creen que las actividades se ajustan 00:19:59
a las personas con las que ellos están 00:20:03
trabajando, desempeñan su trabajo. 00:20:05
En la evaluación de ejecución del 00:20:08
proceso, pues, vamos a, perdón, en el 00:20:10
diseño también vamos a realizar una mesa 00:20:13
redonda con los técnicos para hablar 00:20:16
sobre algún, sobre las dudas que tengan y 00:20:19
algún cambio que ellos sugieran de 00:20:24
alguna actividad en concreto. En la 00:20:27
evaluación de ejecución, pues, 00:20:30
los técnicos de educación social se van 00:20:32
a reunir 00:20:36
para hablar sobre la 00:20:37
evaluación de las actividades y 00:20:41
también se realizará mediante 00:20:45
cuestionarios de la evaluación de las 00:20:48
actividades 00:20:50
que están realizando los usuarios. 00:20:53
La evaluación de resultados, pues, será 00:20:56
mediante indicadores 00:20:59
donde, 00:21:01
indicadores donde hay un cuestionario 00:21:03
donde se marca si el objetivo se ha 00:21:06
cumplido o no. Y tenemos como 00:21:08
observación qué es lo que el técnico de 00:21:11
educación social cambiaría y para la 00:21:14
siguiente, para el proyecto. 00:21:18
Las conclusiones también la tengo que 00:21:22
decir. 00:21:24
17 segundos. 00:21:25
Álvaro. 00:21:27
Sí, 17 segundos, perdóname. 00:21:28
Nada, como conclusión que tengo es más 00:21:30
en lo personal, que a mí este proyecto me 00:21:32
ha ayudado un montón a entender y a 00:21:35
entender sobre todo el trabajo del 00:21:37
técnico social, sobre 00:21:39
cómo él... 00:21:41
¿Sacamos, Erika? 00:21:43
Vale, nada. 00:21:44
Vale. 00:21:46
Venga, te dejamos respirar. 00:21:47
No te preocupes, tranquila que ya ha 00:21:50
pasado. 00:21:52
Ya está, superado, superado. 00:21:53
Venga, respira, tranquila. 00:21:56
Coge aire que supongo que te faltará, que 00:22:00
llevas hablando 20 minutos sin parar. 00:22:02
Se me han pasado volando. 00:22:04
Ya, es que son pocos. 00:22:06
Es que son pocos. 00:22:08
Para Erika, si quieres, tómate el tiempo 00:22:14
que necesites, que prisa nosotros no 00:22:16
tenemos. 00:22:18
No, venga, sí, mientras más rápido 00:22:19
terminemos, eh. 00:22:22
Bueno, en realidad es lo que te he dicho, 00:22:24
Álvaro, también. O sea, las preguntas ahora 00:22:26
que te vamos a hacer simplemente es para 00:22:28
rescatar información, como al final 20 00:22:30
minutos es muy reducido y también 00:22:32
pues contamos con los nervios, contamos 00:22:35
con la tensión. 00:22:37
Al final hay cosas que se pueden quedar en 00:22:39
el clintero y entonces te vamos a preguntar 00:22:41
simplemente para que ahora puedas 00:22:43
lucirte. 00:22:45
Tener la tranquilidad, eso es, lucirte y sacar 00:22:46
más chicha al proyecto. 00:22:48
Eso es, ¿vale? 00:22:51
Vale. 00:22:53
Eh... 00:22:54
Voy a empezar yo si te parece. 00:22:56
Venga, pues Erika, un momentito que 00:22:59
vuelvo a poner también el crono. 00:23:01
Vale, Erika. 00:23:04
Lo primero que te quería preguntar es, 00:23:05
de toda la elaboración de este proyecto, 00:23:07
¿qué conclusiones sacas? 00:23:09
Que nos lo has dicho muy breve, 00:23:12
¿qué conclusiones sacas? Cuéntanos. 00:23:14
Pues la conclusión más importante es 00:23:16
que el técnico de educación social 00:23:19
tiene que ser muy consciente del 00:23:24
objetivo con el que está trabajando, ya que 00:23:26
no... 00:23:30
Ya que la persona con discapacidad 00:23:33
intelectual presenta varias características, 00:23:36
diferentes características y pueden ser 00:23:38
12 usuarios, pero cada uno de ellos 00:23:41
tienen distintas características o varias 00:23:43
características en una sola. 00:23:46
Entonces, el trabajar con todos ellos 00:23:48
debería ser, en mi opinión, debería ser 00:23:52
más centralizado, o sea... 00:23:55
No sé cómo explicarlo. 00:23:58
No sé. Entonces, por eso es... A ver, me 00:24:03
reconduzco. Entonces, por eso es la 00:24:06
importancia que creo que tiene este 00:24:08
proyecto sobre la psicomotricidad, porque... 00:24:11
¿Resalta la individualización, quieres decir? 00:24:16
Sí, sí, sí, sí. 00:24:20
Creo que me he ido por otro lado, lo siento. 00:24:25
Yo creo que estabas diciendo eso, que al 00:24:29
final el técnico tiene que ser muy 00:24:31
consciente del colectivo con el que está 00:24:33
trabajando, ¿no? Y de las características 00:24:35
concretas de cada uno de los usuarios, 00:24:37
que es lo que te plantea Álvaro, sobre la 00:24:39
individualización de la intervención. 00:24:41
¿Más o poco por ahí? 00:24:44
Sí, sí, sí. Es que no sé cómo explicarlo 00:24:46
en palabras así. 00:24:49
Es que la verdad que, sinceramente, el 00:24:52
estar trabajando ahí con ellos, el ver el 00:24:55
trabajo que los técnicos hacen, 00:24:57
para mí, no sé, 00:25:02
está sobre... estaba infravalorado. 00:25:06
Ellos necesitan mucho del técnico y 00:25:09
el técnico da más, el doble. Entonces, 00:25:14
más o menos, me centré en la 00:25:18
psicomotricidad, pues, porque no podía 00:25:21
centrarme en más cosas, porque al final 00:25:24
yo quería englobar todo lo que el 00:25:26
colectivo con el que estaba yo trabajando 00:25:29
tenía, pero claro, tenía que centrarme 00:25:31
solo en una cosa. Entonces, 00:25:34
cogí la psicomotricidad, pues, 00:25:37
porque en las prácticas yo realizaba, 00:25:40
los miércoles, la psicomotricidad. 00:25:45
Organizaba yo los juegos de psicomotricidad 00:25:48
con ellos, entonces, por eso también me 00:25:50
centré en la psicomotricidad. 00:25:53
No sé si te he contestado bien a la 00:25:56
pregunta. 00:25:58
Sí, sí, sí, iría completamente. 00:25:59
Venga, ¿quieres una cada una? 00:26:02
Yo te diría también, rescata, 00:26:05
porque hemos hablado de objetivos, nos has 00:26:09
contado los objetivos, pero a nivel de 00:26:11
objetivos específicos, nos puedes, como, 00:26:13
¿te puedes extender un poquito más en 00:26:16
objetivos específicos que te planteas 00:26:18
con este proyecto? 00:26:21
Vale. 00:26:23
Sí, yo creo que, 00:26:25
pues, 00:26:29
perdón, pues, como objetivos específicos, 00:26:35
a ver, es que ahora mismo estoy mezclando 00:26:38
los generales con los específicos y 00:26:39
estoy intentando... 00:26:41
Mira, Erika, antes te has pasado los objetivos 00:26:43
específicos, entre comillas, es una segunda 00:26:45
oportunidad de, 00:26:47
cuéntanos los objetivos específicos. 00:26:49
A lo mejor tienes un poco de lío, como ya 00:26:52
has presentado todo, me tengo que ir para 00:26:53
atrás. Vale, pues, si quieres, dinos los 00:26:55
generales y los específicos, si para ti 00:26:58
resulta más fácil. 00:26:59
Vale, los generales que tenía era el 00:27:01
orientar y 00:27:04
formar al técnico, dar herramientas al 00:27:07
técnico para que pueda 00:27:11
desarrollar las actividades y, vale, el 00:27:14
específico, vale, 00:27:19
es, 00:27:23
perdón, 00:27:28
vale, 00:27:32
no, me he quedado en blanco, no sé si... 00:27:43
No te preocupes. 00:27:46
No, no, me he quedado en blanco. 00:27:49
Pues, Erika, si quieres te pregunto yo otra. 00:27:52
Nos has contado una actividad en 00:27:55
concreto, pero nos has dicho que son 00:27:57
cuatro sesiones por tres actividades, es 00:27:59
decir, vas a tener doce actividades, 00:28:01
¿verdad? 00:28:04
¿Doce actividades? El número que tengas, no 00:28:05
te preocupes. La cuestión es, nos has 00:28:08
contado la de los bolos. Hay una, dos, tres, 00:28:10
dieciocho, la que tú quieras contarnos, que 00:28:16
tú digas que son interesantes por los 00:28:18
aspectos que trata o que son tus 00:28:21
favoritas o que creas que son muy 00:28:22
completas. ¿Hay alguna que no quieras 00:28:24
compartir, aparte de la que ya nos has 00:28:25
dicho? El de bailar. Vale, pues cuéntame un 00:28:27
poquito de ese. Pues, te cuento todo lo 00:28:30
que es la actividad, lo que es... Cuéntame 00:28:34
lo que tú quieras. Yo te pregunto por una 00:28:36
actividad que tú personalmente veas 00:28:37
importante, sin tecnicismo. Vale. Sin 00:28:39
tecnicismo me refiero a que, como si yo 00:28:44
fuera tu mejor amigo, tú me lo cuentes. 00:28:46
Tranquila. Vale. Esta actividad, lo que 00:28:48
hago, lo que se hace es en la televisión, 00:28:52
en YouTube, poner una canción cualquiera, 00:28:56
lo que más a ellos les guste, y bailar. 00:29:00
Pero el técnico de educación social, él 00:29:04
realiza movimientos y ellos los tienen 00:29:07
que imitar. 00:29:09
Y nada, creo que con esta actividad, pues 00:29:15
se desarrolla, pues, 00:29:18
varias, o sea, no sé, las actividades, 00:29:20
las psicomotricidades, sí. 00:29:24
Bueno, no serían la fina ni la gruesa, es 00:29:29
verdad, pero sí que las demás. Porque la 00:29:32
psicomotricidad fina, pues sería, pues, 00:29:36
con las manos, con pintar o las pinzas, y 00:29:40
la psicomotricidad gruesa sería, pues, 00:29:44
levantar la pelota, tirar la pelota, 00:29:46
lanzarla. Entonces, bueno, he elegido una 00:29:48
que... Pero a mí la que más me ha gustado 00:29:51
ha sido la de bailar, porque... 00:29:54
Quizás no es completa, ¿no? Parece que por lo que estás contando es muy compleja. 00:29:57
Para mí sí, porque aparte de, no sé, 00:30:01
el movimiento corporal, 00:30:05
no sé, al imitar también 00:30:09
todo, pues, 00:30:13
me parece que es completa. Porque al fin y al 00:30:16
cabo creo que la psicomotricidad fina, 00:30:19
pues, es eso, practicar. La psicomotricidad gruesa 00:30:21
también, pues, 00:30:24
son, pues eso, levantar, no sé cómo 00:30:27
explicarlo. 00:30:31
Entonces, para mí, el que estén en movimiento, 00:30:33
el que estén contentos 00:30:36
mientras hacen la actividad, que imiten lo 00:30:40
que imiten, lo que está haciendo, 00:30:43
en este caso, el técnico, pues, que lo 00:30:45
hagan bien, pues, me parece que... 00:30:48
Sí, has dicho una cosa muy importante ahora, ¿no? Lo de que estén contentos 00:30:52
también, o sea, que no solamente se trata de trabajar el 00:30:55
movimiento, sino que ese movimiento vaya 00:30:58
relacionado con trabajar las emociones, ¿no? 00:31:01
Y su parte emocional, que realmente ese 00:31:04
movimiento también generen en ellos unas emociones positivas. 00:31:07
Sí. Por eso en psicomotricidad también, entiendo, ¿no? 00:31:10
Porque se trabajan la parte más psicológica 00:31:13
y la parte de motricidad. 00:31:16
Sí. 00:31:19
Muy bien. Pues, mira, en base a esto también, 00:31:20
te pregunto algo que 00:31:23
sé que me vas a responder muy bien, porque es algo que 00:31:26
creo que has aprendido mucho de este proyecto 00:31:29
a la hora de realizarlo y también de tu experiencia 00:31:32
en las prácticas, ¿no? Y es la importancia 00:31:35
y el papel que tiene el técnico en integración social 00:31:38
más allá de plantear actividades. 00:31:41
Es decir, ¿cuál es ese papel? 00:31:44
¿Cómo es el rol que ejerce 00:31:47
un técnico de integración social a la hora 00:31:50
de acompañar a personas con esas características? 00:31:53
Te puedo decir lo que yo hacía 00:31:56
con ellos, ¿vale? 00:31:59
Yo lo que hacía era dar más apoyo, 00:32:02
tanto emocional como 00:32:05
en las actividades. Siempre estaba pendiente de ellos 00:32:09
que realicen bien las actividades. A veces, muchas veces 00:32:12
lo hacen, pero 00:32:15
hay un momento que ya no están haciendo la actividad. 00:32:18
Entonces, es controlar y estar, 00:32:21
no sé, diciéndole, vengas, 00:32:24
esto tienes que hacer así, venga, mira. 00:32:27
Sigue pintando, miras. 00:32:30
Y, claro, ellos muchas veces, pues, 00:32:33
no saben dónde pintar, entonces hay que dirigirle con la mano, mira, aquí. 00:32:36
Tienes que pintar aquí. O, no sé, 00:32:39
apoyo en las actividades. 00:32:42
Luego, si tienen 00:32:45
alguna duda, si, por ejemplo, hay veces 00:32:48
que 00:32:51
ellos se desubican. Dicen, hoy es lunes. Y no es lunes. 00:32:54
Hoy es martes. Eso no. Hoy no es lunes. 00:32:57
Hoy es martes. Y, 00:33:00
nada, 00:33:03
apoyo emocional, sobre todo. Para mí ha sido todo 00:33:06
apoyo emocional porque 00:33:09
lo necesitan. Están solos 00:33:12
allí y ha sido un apoyo emocional. 00:33:15
Por eso es el motivo de que yo, 00:33:18
al irme, 00:33:21
sinceramente me he puesto a llorar porque 00:33:24
es estar ahí con ellos en las mañanas, 00:33:27
animarles, 00:33:30
subirles la autoestima mediante apoyos. 00:33:33
Venga, tú puedes. Tú puedes sola. Venga. 00:33:36
Tú puedes hacerlo. Y al hacerlo, ellos solos se motivan 00:33:39
y les dan una sonrisa en la cara. 00:33:42
Entonces, yo creo que es 00:33:45
apoyo, tanto emocional 00:33:48
como físico. 00:33:51
Y creo que eso es lo que más... 00:33:54
El físico, estás hablando de motivación también. 00:33:57
Estás hablando de darles una seguridad 00:34:00
y una autoestima, ¿no? 00:34:03
Una vinculación con ellos también. 00:34:06
Una vinculación emocional donde ellos 00:34:09
se sientan seguros. 00:34:12
También una cosa muy importante que aprendí 00:34:15
que ellos tienen 00:34:18
que ser los más autónomos posible. Aunque tengan 00:34:21
sus deficiencias, por llamarlas así, 00:34:25
ellos tienen que ser los más autónomos posible porque 00:34:28
si yo hago lo contrario, lo único que estoy 00:34:31
consiguiendo es que pierdan 00:34:34
eso. Entonces, 00:34:37
en un principio yo lo que hacía era ponerles la chaqueta 00:34:40
o ir a por la chaqueta. Cosas sencillas que podían hacer 00:34:43
ellos, ponérselas y lo hacía yo. 00:34:46
O les cogía el vaso y les decía 00:34:49
ya lo cojo y lo pongo. Yo lo cogía y lo ponía en el lavabo. 00:34:52
Cosas que conforme fue pasando el tiempo me di cuenta 00:34:55
de que no, que ellos pueden hacerlo solos y tienen 00:34:58
que hacerlo. No son niños, 00:35:01
son adultos. Tener claro eso. Niños son adultos 00:35:04
y que pueden hacerlo ellos solos con ayuda. 00:35:07
Con algo de ayuda, pero pueden hacerlo 00:35:10
solos. 00:35:13
Perfecto. ¿Y tú por mi parte? 00:35:16
Pues Erika, terminaste. 00:35:19
Si estuviera ahí, os daba un abrazo. 00:35:22
Estaría bienvenido. 00:35:25
Que ya está, tranquila. 00:35:28
Voy a cortar la grabación, ¿vale? 00:35:31
Vale. 00:35:34
Autor/es:
ESG
Subido por:
Alvaro O.
Licencia:
Todos los derechos reservados
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Fecha:
23 de enero de 2024 - 17:30
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Clave
Centro:
IES CIFP a Distancia Ignacio Ellacuría
Duración:
35′ 35″
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