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Subido el 5 de junio de 2026 por Laura M.

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Hola de nuevo, soy Laura Mejía Rubio, como podéis ver en mi perfil de profesor, 00:00:00
y voy a proceder a la grabación de la evidencia del Área 5, Empoderamiento del alumnado. 00:00:04
En este vídeo lo que voy a intentar es mostrar cómo el aula virtual, 00:00:09
concretamente para cuarto de la ESO, Asignatura Física y Química, 00:00:14
como ya he mostrado en otros vídeos, está diseñada para empoderar a todo el alumnado. 00:00:17
Para cumplir con el primer ítem, lo que hago, y voy a ir poniendo un ejemplo en el tema de átomos y enlaces, 00:00:21
es presentar la teoría siempre en formato dual. 00:00:26
Facilito tanto apuntes detallados para quienes prefieren la lectura profunda, 00:00:30
como podemos ver aquí, 00:00:35
como diapositivas visuales para quienes procesan mejor la información de forma sintética. 00:00:37
¿Vale? Diapositivas, pues, un poco más visuales y con la información resumida. 00:00:44
En relación al ítem 2, intento asegurar que los PDFs sean legibles por lectores de pantalla 00:00:48
y así facilito el acceso a todos. 00:00:53
En cuanto a la secuencia del aula virtual, vemos que no es lineal, permitiendo diferentes ritmos de aprendizaje. 00:00:55
Para el ítem 5 utilizo restricciones de acceso. 00:01:01
Por ejemplo, como en este tema la teoría era bastante densa, la dividí en dos partes. 00:01:04
Tenemos la parte del átomo y sistema periódico en primer lugar y posteriormente ya nos iríamos a la parte del enlace químico. 00:01:09
Entonces, en actividades evaluables vamos a encontrar cuestionarios de ambas partes. 00:01:15
Si ese primer cuestionario de la primera parte de la teoría no se aprueba con más de un 5, 00:01:19
el sistema redirige automáticamente al alumnado. 00:01:24
Si nos vamos otra vez a la teoría, vemos que tenemos aquí un material de apoyo de la primera parte 00:01:27
con unas condiciones, que es que si se ha obtenido una puntuación menor que cierta, 00:01:31
en este caso configurada para un 5, tanto en el cuestionario 1 como en el cuestionario 2, 00:01:36
pues se puede acceder al material de apoyo. 00:01:41
En este caso es un vídeo que explica de manera resumida todo lo que hemos dado en esa parte. 00:01:43
Si por el contrario esos cuestionarios que he mostrado antes se aprueban, 00:01:49
pues sí que se abren ya los apuntes y las diapositivas de la segunda parte. 00:01:52
Igual, hay una restricción que en este caso es que sea mayor a un 5 para el cuestionario 1 y para el cuestionario 2. 00:01:57
Entonces, así de manera un poco resumida, si se necesita repasar, se le habilita una ruta de refuerzo 00:02:02
y si domina los contenidos, accede a una ruta de avance. 00:02:07
Como veis en la pantalla, estas secciones de refuerzo y ampliación están claramente identificadas, 00:02:10
cumpliendo así con el ítem 3, garantizando que el entorno sea inclusivo para cualquier nivel. 00:02:15
Para cumplir con el ítem 4, fomento la autonomía permitiendo que el alumnado elija el formato de su tarea final. 00:02:18
Voy a poner un ejemplo muy visual que es en uno de los trabajos voluntarios que mandé en la segunda evaluación. 00:02:24
Si nos vamos a la guía, el producto final se puede entregar de diversas maneras, se puede elegir el formato. 00:02:31
Podría ser un vídeo de TikTok educativo, una infografía o un diario de viaje científico, 00:02:36
ya que era un proyecto voluntario sobre la química que encontramos en nuestra maleta, 00:02:41
enfocada al periodo en el que lo mandé, que era el periodo vacacional de semana. 00:02:45
Esta flexibilidad, por otro lado, también tengo que destacar que las tareas que habitualmente mando al finalizar cada uno de los temarios, 00:02:48
aparte de entrega por el aula virtual, también dejo que lo entreguen a mano, 00:02:56
aunque siempre prefiero que lo entreguen por el aula virtual, atendiendo así a la competencia digital de nuestro alumnado. 00:02:59
Esta flexibilidad en la entrega de formatos es clave, yo creo, para que el alumnado, por ejemplo, que tenga dificultades con expresión escrita, 00:03:04
pero que sí que tenga una gran capacidad visual, pueda demostrar su competencia de forma creativa y autónoma. 00:03:11
Por último, muestra una solución digital específica para mi alumnado con dislesia y déficit de atención. 00:03:16
Atendiendo al último ítem, ítem 6. 00:03:22
Lo que he hecho es configurar en excepciones de usuario, por ejemplo, en la entrega de ejercicios del átomo. 00:03:25
Si nos vamos a excepciones, vemos que uno que tiene dislesia y otro que tiene déficit de atención. 00:03:30
Entonces lo que he hecho ha sido configurar en cada una de las áreas que han ido entregando a lo largo del curso 00:03:35
una flexibilización de plazos de entrega. 00:03:39
Por ejemplo, aquí esta entrega estaba configurada para el día 4 y a ello solo amplié dos días más. 00:03:41
Esta adaptación es idónea porque compensa sus dificultades en la gestión del tiempo y la atención, mejorando significativamente su inclusión y éxito en el curso. 00:03:46
Con estas prácticas lo que intento es que el aula virtual se convierta en un entorno flexible para la diversidad real de mis alumnos. 00:03:55
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Etiquetas:
Competencia Digital Docente
Autor/es:
Laura Megias Rubio
Subido por:
Laura M.
Licencia:
Reconocimiento
Visualizaciones:
1
Fecha:
5 de junio de 2026 - 12:11
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES JUAN BAUTISTA MONEGRO
Duración:
04′ 03″
Relación de aspecto:
16:10 El estándar usado por los portátiles de 15,4" y algunos otros, es ancho como el 16:9.
Resolución:
1726x1080 píxeles
Tamaño:
111.04 MBytes

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