Saltar navegación

PARTE 3: Situación de aprendizaje - Contenido educativo

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 6 de abril de 2026 por Maria Jesus G.

19 visualizaciones

Situación de aprendizaje

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Aquí tenéis la oportunidad de ver de manera más específica cómo se realiza una situación de aprendizaje paso a paso. 00:00:01
Esto os lo he sacado de la página 36 del manual para Dummies. 00:00:11
Si tenéis oportunidad es interesante que os veáis todo el manual para Dummies, ya que la primera parte explica cómo hacer una programación de aula y cómo elaborar esas unidades didácticas que habéis hecho en clase, de manera individual o verbal. 00:00:16
A continuación, nos vamos a centrar en la parte de trabajo que tienes que realizar estos días, que es la realización en grupo de una situación de aprendizaje. 00:00:31
En los anteriores vídeos os he explicado qué es una situación de aprendizaje, cómo se tiene que hacer y cuál es la diferencia que tiene con respecto a realizar actividades puntuales. 00:00:43
sino que estas situaciones de aprendizaje, como hemos visto, tienen que tener un reto 00:00:54
y dividirse en actividades iniciales, de desarrollo y finales, 00:00:59
en las que se obtenga ese producto, esos objetivos que hemos planteado al principio 00:01:04
y se deben de evaluar con unos criterios de evaluación. 00:01:08
Paso a paso, ¿cómo vamos a elaborar esta situación de aprendizaje? 00:01:13
Pues lo primero es buscar un título de esa situación de aprendizaje. 00:01:18
Como hemos visto en los vídeos anteriores, os habéis dado cuenta que, por ejemplo, 00:01:22
el ejemplo que hemos puesto de una situación de aprendizaje a trabajar era el tema de los animales. 00:01:27
Partiendo de la base de esos conocimientos iniciales que tiene el alumnado y de esa motivación que hemos visto 00:01:33
y la curiosidad, partimos, por ejemplo, de elaborar una situación de aprendizaje que tenga que ver con el estudio, 00:01:38
la investigación por parte del alumnado de los animales. 00:01:46
Y si os acordáis comentamos que para ello el alumnado por ejemplo puede trabajar a través de las mascotas de aula, pueden traer fotos, información, trabajar dentro de aula, ver las diferencias, clasificarla y hacer una exposición en clase y podríamos cerrar esa situación de aprendizaje realizando un pequeño cuento o que cada alumno traiga su mascota. 00:01:49
cerrando ese reto 00:02:15
que es que el alumnado 00:02:18
partiendo de sus conocimientos previos 00:02:19
adquiera aprendizajes significativos nuevos 00:02:21
vale, entonces 00:02:25
¿cómo vamos a elaborarlo? 00:02:26
pues primero poniendo una portada 00:02:28
con nuestros nombres, apellidos 00:02:29
y que siempre resalte 00:02:32
esa temática que se va a trabajar 00:02:34
en la situación de aprendizaje 00:02:36
os he puesto un ejemplo 00:02:37
pero tenéis muchos dentro tanto del temario 00:02:39
de los apuntes 00:02:41
como de los vídeos que os he colgado 00:02:42
Primero, buscaremos ese título, esa situación de aprendizaje que va a estar dentro de la unidad didáctica 00:02:44
Después, contextualizaremos esa situación de aprendizaje 00:02:53
A qué aula va, número de alumnos, si hay algún alumno con necesidades educativas 00:02:58
Es decir, con algún déficit auditivo, visual, cognitivo, trastorno del aspecto autista, etc. 00:03:04
Y luego vamos a ubicar esa situación de aprendizaje, como veis, septiembre, octubre, noviembre, diciembre, enero, donde vamos a ubicar esa unidad didáctica y dentro de qué unidad didáctica va a estar esta situación de aprendizaje. 00:03:11
aprendizaje. Seguidamente, después del contexto, pasamos a la justificación, que como ya hemos 00:03:28
visto en otros trabajos que hemos hecho en clase, lo que se pretende es saber justificar por qué 00:03:35
queremos trabajar eso, por la curiosidad innata o partiendo del decreto, por trabajar los diferentes 00:03:43
lenguajes, corporal, musical, plástico, etcétera. En un tercer paso tenemos que hablar sobre ese 00:03:50
producto final que queremos desarrollar. Es decir, pues por ejemplo en este caso, si lo hacemos de 00:03:58
los animales, sería que el alumnado conozca de una manera más cercana qué mascotas o qué animales 00:04:05
tienen sus compañeros y compañeras y conocer progresivamente acerca de ellos. Luego, en un 00:04:13
Cuarto paso, pues como hicisteis, poner la legislación, LOMLOE, decreto 36, etcétera, tanto autonómico como estatal. 00:04:22
Y después seleccionar, como veis aquí de ejemplo, os ponen dentro del decreto 36, si os acordáis en el artículo 5, están todos los objetivos generales. 00:04:30
Pues para esta situación de aprendizaje tendremos que seleccionar esos objetivos generales que se van a trabajar, que si os acordáis en la unidad didáctica también lo hicimos. 00:04:40
Además de eso, esta vez también tendremos que sacar esas competencias clave y esas competencias específicas que encontramos en el decreto 36 00:04:50
que guarden relación con la temática que vamos a tratar, que eso lo hicisteis en la unidad didáctica. 00:04:58
Además, las competencias específicas vienen relacionadas con unos ciertos criterios de evaluación 00:05:05
que vais a tener también que seleccionar porque con ellos comprobaremos si los niños y niñas han adquirido ese reto, 00:05:11
esos objetivos, esa competencia específica que queríamos desarrollar. En un siguiente paso si 00:05:18
veis aquí nos muestran tanto las competencias específicas, los criterios de evaluación y los 00:05:28
saberes básicos, seleccionando el decreto por cada área, saberes básicos acordéis que tenéis que 00:05:33
seleccionar dentro del decreto 36, mirar en cada área qué contenidos o saberes básicos guardaban 00:05:39
relación con vuestra unidad didáctica en este caso será con vuestra situación de aprendizaje 00:05:47
así con las competencias específicas y con sus criterios de evaluación que van unidos también 00:05:52
del área 1 del área 2 y del área 3 tal y como hicisteis en la unidad didáctica además tendréis 00:05:58
que añadir esos contenidos transversales que guardan relación en este caso como os he comentado 00:06:04
en los vídeos anteriores yo por ejemplo el contenido transversal a tratar sería el medio 00:06:09
ambiente porque uniría estas actividades con el cuidado y el respeto de los animales y del 00:06:15
medio ambiente que los rodea, además de los objetivos de desarrollo sostenible que tengan 00:06:20
y guardan relación con el medio ambiente como es el objetivo de desarrollo sostenible 13 y 14. 00:06:26
Habrá que ponerlo y especificarlo y explicar por qué lo elegís. El siguiente paso ya será poner 00:06:35
los métodos pedagógicos que vamos a llevar a cabo, que salen de la propuesta pedagógica. 00:06:43
Acordaros, pues si vuestra escuela hablaba de mi pigler, pues los métodos pedagógicos 00:06:48
eran a través de mi pigler. Y luego esos principios, cómo vais a llevar a cabo esa 00:06:53
metodología, ¿no? Y también, pues mirar ese aprendizaje significativo a través de 00:06:58
la manipulación y la experimentación, ¿vale? Tendremos que tener en cuenta tanto eso como 00:07:05
ese cuidado, ese cuidado de las metodologías o metodología que se lleva a cabo de manera 00:07:11
respetuosa con la infancia. Seguidamente el punto 5 que tendrías que poner será la secuencia 00:07:19
didáctica, es decir, como se comentaba en vídeos anteriores, tiene que haber una actividad de 00:07:26
introducción y motivación, una de desarrollo y una de cierre o síntesis. Cada actividad, cada apartado 00:07:31
puede tener diferentes actividades. Por ejemplo, actividades de introducción y motivación, pues que 00:07:39
cada niño o niña traiga fotos de su mascota, en el caso de la situación de aprendizaje que yo elegí 00:07:45
y que os estoy poniendo de ejemplo. Tenemos que incluir el título de la actividad o actividades, 00:07:50
descripción de la actividad, tipo de acorupamiento, si va a ser en gran grupo o en pequeño grupo, 00:07:56
qué espacios, qué materiales, qué recursos personales y temporales vamos a llevar a cabo. 00:08:02
Luego, actividades de desarrollo 00:08:06
¿Cómo los niños van a ir aprendiendo sobre esos animales? 00:08:09
Pues pueden ir haciendo una investigación 00:08:11
Pueden traer fotos 00:08:13
Estudiar, pues si por ejemplo tienen peces 00:08:15
¿Cómo viven los peces? 00:08:19
De manera más específica, ¿no? 00:08:21
Las características de cada mascota que tiene niño o niña 00:08:23
Y traerlo al aula 00:08:26
Y lo mismo 00:08:26
Tanto las actividades de desarrollo como de cierre 00:08:28
Les tendréis que poner, si es una o varias 00:08:31
Su título, su descripción 00:08:33
Descripción, agrupamiento si son en gran grupo, grupos individuales porque van a dibujarla, van a hacer alguna actividad artística, centrándose en sus mascotas, luego los espacios que vamos a usar, qué materiales, qué personales y qué recursos temporales vamos a llevar a cabo, cuánto durará la actividad, en qué momento de la semana lo vamos a hacer. 00:08:35
Y las actividades de cierre que nos van a valer para ver si los niños han integrado bien ese reto que teníamos nosotros propuesto serán actividades que nos permitan calificar y contrastar con esos criterios de evaluación que hayáis puesto que guarden relación con las competencias específicas de vuestra temática. 00:08:58
Pues esas actividades de síntesis en las que los niños y niñas y tres mascotas a clase pues el resto explicará qué características tiene, en qué lugar vive, etc. 00:09:18
Además también se pueden llevar cuentos, otras actividades. Importante que seáis creativas, que tengáis imaginación, que lo hagáis bien desarrollado, con ejemplos, muy elaborado, minucioso y que las actividades como siempre os digo tengan coherencia. 00:09:28
vale y finalmente tendremos que evaluar vale vamos a evaluar pero antes de evaluar tendremos 00:09:47
que aplicar el diseño universal del aprendizaje si os acordáis dijimos que el diseño universal 00:09:57
del aprendizaje es elaborar diferentes actividades no adaptando individualmente para cada niño sino 00:10:03
que si por ejemplo tenemos en el aula un niño o una niña que tenga una dificultad visual o una 00:10:09
dificultad auditiva en este caso lo que haremos será que todas las actividades van a estar adaptadas 00:10:16
para que todos los niños y niñas puedan comprenderlas adecuadamente en este caso apoyándonos 00:10:22
con algunas imágenes, algunos pictogramas o a través de vídeos, audios o aquellos recursos que 00:10:31
de manera general podamos aplicar que a todos los niños y niñas les sirva como aprendizaje 00:10:41
y que a aquellos niños con necesidades educativas especiales les pueda servir de una manera 00:10:47
más específica. Vale, podemos tener maneras ordinarias o medidas específicas. Ordinarias 00:10:53
pues pueden ser de acceso a todos los niños y niñas, es decir, si en el aula no tenemos 00:11:01
ningún niño con necesidades específicas o necesidades educativas especiales, es decir, 00:11:05
simplemente podemos usar los pictogramas para que todos los niños y niñas lo comprendan 00:11:12
adecuadamente. Pero si, por ejemplo, tenemos algún niño o niña con alguna dificultad más específica, 00:11:16
pues trataremos de que todos los materiales y todo lo que esté en el aula sea accesible no 00:11:23
sólo para todos nuestros alumnos y alumnas, sino también para ese niño o niña, para no marcar la 00:11:29
diferencia y que se sienta integrado adecuadamente dentro de las actividades del aula. Pues en ese 00:11:34
caso tendremos que poner cómo adaptaríamos nuestras actividades si tenemos algún niño o 00:11:41
niña de necesidades educativas especiales. En este caso es interesante que busquéis alguna 00:11:46
dificultad, bueno un déficit, un niño que tenga una diversidad auditiva, visual, cognitiva y que 00:11:51
podáis un poco explicar cómo haréis esa inclusión educativa dentro de vuestro aula aplicando el 00:12:02
diseño universal del aprendizaje. Y finalmente el punto 7, que ya lo evaluaré en la unidad didáctica 00:12:09
6 pero lo tenéis que ir elaborando, sería todos aquellos criterios de evaluación que habéis puesto 00:12:15
tendréis que elaborar unos indicadores. ¿El niño o niña ha adquirido progresivamente el conocimiento 00:12:21
de los diferentes animales dentro del aula, conocen qué medio viven, diferencian los diferentes tipos 00:12:28
de mascotas de aula, esos son los indicadores que podríamos poner dentro de los diferentes informes 00:12:35
que ya os explicaré en la unidad didáctica 6, además de esos instrumentos de evaluación que 00:12:43
pueden ser técnicas como observación directa y sistemática como aparece en el decreto 36, diarios 00:12:48
de clase en el que iréis anotando cada alumno o alumna qué dificultades tiene o se han adquirido 00:12:54
aquí el aprendizaje, etcétera. Y además, para finalizar, tendréis que evaluar vuestro proceso 00:12:59
de enseñanza y la propia práctica docente. En este caso no vais a poder aplicarlo, pero sí que 00:13:05
tendréis que hacer una simulación o una pequeña tabla en la que evaluaréis si las actividades 00:13:10
si estaban acordes a la edad 00:13:21
de los niños y niñas 00:13:23
si habéis 00:13:24
realizado actividades motivadoras 00:13:27
y que fomenten la curiosidad de los niños 00:13:30
y niñas, etc. 00:13:31
vais a tener que incluir ese tipo de tablas 00:13:33
que ya explicaremos en la unidad didáctica 6 00:13:35
así 00:13:38
terminaréis 00:13:39
Idioma/s:
es
Idioma/s subtítulos:
es
Materias:
Servicios socioculturales y a la comunidad
Niveles educativos:
▼ Mostrar / ocultar niveles
  • Formación Profesional
    • Ciclo formativo de grado básico
      • Primer Curso
      • Segundo Curso
    • Ciclo formativo de grado medio
      • Primer Curso
      • Segundo Curso
    • Ciclo formativo de grado superior
      • Primer Curso
      • Segundo Curso
Autor/es:
Maria Jesus Garcia Rojas
Subido por:
Maria Jesus G.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial
Visualizaciones:
19
Fecha:
6 de abril de 2026 - 3:15
Visibilidad:
Clave
Enlace Relacionado:
educación
Centro:
IES PRINCIPE FELIPE
Descripción ampliada:
Parte 3
Duración:
13′ 41″
Relación de aspecto:
0.71:1
Resolución:
792x1122 píxeles
Tamaño:
36.80 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid