Clase VI - Curso de Programación Didáctica

Vale, bueno, se ve todo bien, ¿no? Se me oye, se ve la esta, vale, ya he hecho experta, después de seis clases. Bueno, venga, pues vamos allá. Última clase del curso de programación y unidades. En teoría, cuando acabe ya esta clase, sabemos todos hacer una programación y unidades didácticas. 00:00:00

La cuestión es tener el tiempo para hacerlo. A pesar de que las clases acaben, yo sigo todavía plenamente, bueno todavía y todo el tiempo que necesitéis, plenamente disponible para vosotros, para resolver dudas, que es así que como suelo hacerlo en el momento, aunque sea por nota de audio porque hay confianza y a veces es más fácil de explicar así que por escrito, 00:00:24

pues eso por supuestísimo, las dudas que os vayan surgiendo según vais creando vuestros documentos 00:00:52

y si queréis enviarme también el trabajo que vayáis haciendo, yo estas navidades ya tengo muchísimo más tiempo 00:00:59

y lo puedo ver con bastante inmediatez y la próxima evaluación mi idea es que también 00:01:07

porque ya no voy a estar tan cargada de trabajo, voy a aprovechar las navidades para organizarme mejor 00:01:14

y entonces así ya si también la próxima evaluación me tenéis que enviar cositas, 00:01:20

también con más inmediatez que esta, porque menos es difícil, os contestaré. 00:01:27

Vale, entonces, repaso de la sesión anterior, estuvimos viendo un poco todo el apartado de atención a la diversidad, 00:01:33

que era bastante extenso porque tiene como muchas cositas, su definición, el marco normativo, 00:01:43

que tenemos ahí una orden explícita para este tema, que bueno, también es para evaluación, 00:01:50

entonces hoy la utilizaremos bastante, que son estas cosas del plan Incluyo y el DUA 00:01:56

y que lo conozcamos, no solamente que lo nombremos, porque a la hora de hablar de ello 00:02:02

es muy distinto cuando yo hablo de algo que conozco que cuando hablo de algo 00:02:08

que no me sé más qué es lo que significan las siglas. 00:02:12

entonces en ese sentido pues que tuviéramos ahí una pequeña también visión global 00:02:16

y que supiéramos para qué sirven esas cosas y las sepamos utilizar con sentido 00:02:23

luego vimos también que dentro de la programación debíamos diferenciar por un lado 00:02:28

medidas educativas ordinarias en general para cualquier alumno 00:02:35

y luego otras específicas para aquellos alumnos con algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo. 00:02:40

Después ya dentro de las unidades didácticas nos centramos en esto de la secuencia didáctica, 00:02:49

qué vamos a hacer realmente, cómo toda esta teoría que venimos trabajando se concreta en el trabajo en el aula 00:02:57

y cómo reflejarlo en nuestra programación. 00:03:05

Y por último, estuvimos viendo también un poquito cómo podemos, de una forma así un poco más vistosa, pues presentar el trabajo TIC del aula virtual. 00:03:07

Entonces, de todo esto, o también de todo lo anterior, ¿alguna duda que os haya surgido? ¿Algo que queráis preguntarme, que queréis que repasemos, que no quedara muy claro? 00:03:22

No 00:03:33

Básicamente no 00:03:44

porque no nos hemos puesto 00:03:47

Claro, es que es así 00:03:48

Da vergüenza 00:03:49

decirlo tantas veces, pero es así 00:03:53

Hombre, podía haber sido 00:03:54

porque yo soy una profesora buenísima 00:03:56

y entonces no se quedan dudas 00:03:58

Eso también 00:04:00

Vale, bueno, está bien 00:04:01

Eso insisto, si en algún momento surgen las dudas 00:04:06

por favor preguntadme que no os parezca 00:04:09

la duda más boba del mundo 00:04:12

porque igual lo es o igual no 00:04:13

pero da igual, la cuestión es que a veces 00:04:15

por una duda nos quedamos 00:04:17

ahí encasquillados y no sabemos 00:04:19

cómo avanzar y estamos perdiendo 00:04:21

mucho tiempo y generándonos frustración 00:04:23

entonces eso 00:04:26

con toda la confianza, un audio 00:04:27

y se resuelve rápido y se sigue 00:04:29

Pues mira, hablando de 00:04:32

dudas tontas, a mí lo que no me quedaba claro 00:04:33

es qué tipo 00:04:35

de dificultades 00:04:38

coger, porque sí que hay unas que son más fáciles 00:04:40

que otras y entonces yo había elegido 00:04:42

un par, pero luego cuando lo estaba pensando digo 00:04:44

a lo mejor no es tan fácil, porque con altas capacidades 00:04:46

¿cómo lo ves? 00:04:48

A ver, es que con altas capacidades 00:04:51

tienes que enriquecer el currículum 00:04:52

mucho, entonces no es que sea 00:04:54

es que conlleva mucho 00:04:56

más trabajo, porque 00:04:58

de hecho 00:04:59

estamos acostumbrados a 00:05:02

quitar contenidos, ¿no? Hacerlo como lo 00:05:04

Lo más basiquito para llegar a mínimos con los que no llegan. Pero es que enriquecer el currículum es que es como trabajar el doble... 00:05:06

Trabajar, ¿no? De crear recursos. 00:05:13

Claro, o sea, queda algo muy vistoso. También es cierto que, como siempre, si no lo has trabajado, se va a notar cuando lo pongas que es algo que no has trabajado. 00:05:16

Y vosotros que tenéis experiencia currando, tenéis esa ventaja por encima de otros alumnos. 00:05:28

Yo abro aquí paréntesis, no sé si os lo he dicho alguna vez, tengo algunos alumnos que nunca han dado clase y eso se nota, o sea, yo no sé mis pobres cómo lo van a hacer, 00:05:33

pero yo me veo como, o sea, un día, es que esto, yo no me acuerdo si os lo he contado o no, y no me quiero enrollar, pero es que me pareció como muy, o sea, me preguntó un día uno en clase, me dijo, hablando de esta atención adversaria, y con estos alumnos que no son normales, ¿qué hacemos? 00:05:49

¿Sabes? Entonces, a nosotros que tenemos experiencia y estamos en este mundo, decir, alumnos que no son normales, 00:06:07

claro, nos estalla la cabeza y al tribunal va a decir, guau, o sea, ¿quién es esta persona y qué hace aquí tan desubicada? 00:06:13

Pero luego en la calle se habla así, o sea, los que no son profesionales en nuestro ámbito, así es como hablan. 00:06:21

Entonces, ¿qué me lleva esto? A que, ya que tenéis la ventaja de que estáis sobre el terreno y tenéis experiencia, 00:06:28

que la aprovechéis, que no os compliquéis haciendo cosas que no conocéis o que no hayáis hecho nunca, 00:06:34

porque es tirar piedras contra vuestro propio tejado, cuando nadie os está obligando a ello. 00:06:40

Si es que, o sea, yo de verdad que con los acnéais iría a lo más básico y a lo más fácil. 00:06:45

Nadie en el tribunal nunca os va a decir, ¿y por qué has escogido este y no al otro? 00:06:50

Porque eso es una pregunta súper tonta porque es tan fácil como responder, 00:06:55

es que yo no elijo qué acnéais me tocan, en esta clase eran estos y ya está. 00:06:58

Punto. Y además, o sea, no hay acnéaes mejores que otros. No te pueden preguntar eso porque están ellos quedando como... Entonces, no os compliquéis, id a lo más básico y yo creo que siempre es más fácil reducir un currículum que ampliarlo. 00:07:04

Ahora, otra cosa es, como una alumna que tengo, que sí que tiene un alumno de altas capacidades, en tercero de la ESO, y está trabajando ya con él, pues una ampliación del Quijote y un proyecto de tal, claro, ya tienes eso y estás trabajando con él, entonces, utilízalo, por supuesto. 00:07:21

No sé qué me estabas diciendo, Seymour. 00:07:41

No, te estaba diciendo en plan así como recomendación para ti, así de los más básicos, ¿cuáles serían? Yo pienso, digo, una dislexia, un... 00:07:42

Yo puse TDAH y dislexia. 00:07:52

Vale, vale. 00:07:56

Pero también porque es lo que yo conozco. 00:07:57

Claro, claro, sé que es lo que más tenemos al final. 00:07:59

Eso es. Los de adaptación curricular, los ACNES, o sea, yo creo que eso es una locura meterlo. Para mí, altas capacidades también es complicado por lo que os estaba diciendo. Y luego, pues, claro, un DEA, me da igual que sea por dislexia que por lo que sea, no sé, quizás, yo que sé, me da igual uno que otro. Dislexia es lo que yo conocía. 00:08:01

luego ya os digo, un repetidor 00:08:27

que eso queda como muy vistoso porque 00:08:31

no nos cuesta nada 00:08:33

y estamos dejándolo 00:08:35

y estamos dejando ver que también 00:08:37

controlamos mucho 00:08:39

de una forma 00:08:40

más amplia con respecto a la diversidad 00:08:43

que más allá de los acnéaes, no acnéaes 00:08:45

y no sé 00:08:47

o sea, es que ya está, o sea, es que ya no me 00:08:51

complicaría más 00:08:53

genial, gracias 00:08:54

Lo que hay es que hay TDAHs y TDAHs, o sea, si pensáis en vuestros alumnos, así pues, porque conozcamos a Emma y yo, Alexis que tienes tú este año, yo no había visto un TDAH así en mi vida, o sea, eso es increíble. 00:08:57

Claro, como he hablado un poco con, por ejemplo, el primer, que también lo es, pero, y no es lo mismo tampoco en primero que en segundo, depende del nivel de madura, depende de tantas cosas, entonces, eso no lo va a saber el tribunal, qué tipo de TDAH tienes tú o no, también cambia si lleva medicación, si no, si tal, pero todo eso es que nos lo podemos inventar, pues toma medicación y va tan bien que ni noto que es TDAH, aún así le hago las medidas, y ya está, o, bueno, yo qué sé, que os fijéis en casos reales. 00:09:13

con los repetidores entonces 00:09:43

aparte del anexo que se tiene que hacer 00:09:48

darles 00:09:50

claro, hay que cumplir 00:09:51

lo que dice el anexo, por ejemplo 00:09:54

el anexo dice que, yo que sé, por ejemplo 00:09:55

que hemos decidido tomar las medidas 00:09:58

de que 00:10:00

vamos a supervisar que se le apunta 00:10:01

la agenda 00:10:04

que apunta los deberes en la agenda 00:10:04

entonces yo cuando esté en la unidad 00:10:08

didáctica y hable de la atención 00:10:10

la diversidad o hable de lo que voy a hacer esa sesión digo y al final de la clase pues 00:10:12

me aseguro de que han apuntado los deberes sobre todo el alumno con esta que repetidor 00:10:18

porque así lo hemos acordado en el claustro de profesores y más así medidas que se toma con 00:10:26

repetidores que no sé 00:10:35

Es que 00:10:36

cambian, depende bastante de la asignatura 00:10:43

estaba pensando que 00:10:46

claro, en el anexo de este 00:10:47

año 00:10:49

es que nosotros el año pasado en el instituto 00:10:50

yo no sé si estabas tú cuando 00:10:53

cuando nos tocó hacer este 00:10:55

papel, el anexo a rellenar 00:10:57

era distinto al de este año, al final era un poco 00:10:59

lo mismo, que era medidas 00:11:01

para alumnos repetidores se han aprobado por un lado o se han suspendido toda asignatura por otro. 00:11:03

Y ahí venía como una batería de medidas para poner las crucecitas, esta la hago, esta no la hago, esta la hago, esta no la hago. 00:11:09

Y este año ese documento estaba en blanco y simplemente nosotros rellenábamos con qué poníamos. 00:11:16

Estoy pensando que si queréis ese documento que yo lo tengo, porque además es que yo lo utilicé para la inspectora 00:11:22

y me lo pasé a ordenador y a Word y tal, para poder rellenarlo y ponerlo bonito y que ya lo viera y tal, 00:11:29

os lo puedo, si queréis, subir, os lo subo a la carpeta de Acne Ice, me lo voy a apuntar. 00:11:36

Y así lo podéis utilizar, igual no cogerlo tal cual, pero sí de ahí, coger ideas sobre qué medidas llevar a cabo. 00:11:41

Sí, vale, genial. 00:11:51

Dos medidas con repetidores. 00:11:59

¿Qué número era el anexo de los repetidores? 00:12:01

¿Lo has dicho o no? 00:12:04

No 00:12:07

La verdad es que de memoria no me lo sé 00:12:08

En el powerpoint 00:12:10

En el powerpoint de la clase anterior 00:12:13

Venía 00:12:14

Porque le pido tiempo que apega 00:12:16

Vale, vale 00:12:18

Perdón, el 2C que tuve yo reunión 00:12:20

Esta semana con mi padre para ganárselo 00:12:22

El 2P 00:12:25

Genial 00:12:27

Y respecto a los repetidores, perdona 00:12:27

Sí, en mi clase tengo un repetidor y el plan de, o sea, su plan de este año con el anexo, también había ampliación de las asignaturas, las que había aprobado tenían ampliación. 00:12:30

¿También qué? 00:12:40

Que digo que las asignaturas que él había aprobado, que tenía que, había que hacer ampliación de contenidos. 00:12:43

Eso es, eso es. Dependiendo de si has suspendido tu asignatura o no el año pasado, las medidas son distintas, sí. 00:12:48

Sí, tengo, o sea, subiré los dos documentos, creo que eran dos distintos, dependiendo de si había aprobado o no. Claro, no tiene nada que ver, tú imagínate que tienes un alumno que ya el año pasado hizo todo eso y encima lo aprobó, entonces no puedes hacer lo mismo con él, ni que hiciste el año pasado ni que harías si no llega a aprobarlo. 00:12:55

entonces, pues mira 00:13:16

si por ejemplo vais a coger 00:13:18

unas altas capacidades, ahí yo 00:13:21

sí que pondría un repetidor que 00:13:22

aprobó mi asignatura el año pasado 00:13:24

porque más o menos me vale lo que 00:13:26

haga para ambos, porque 00:13:28

en ambos casos 00:13:30

la atención a la diversidad conlleva 00:13:31

enriquecer el currículum 00:13:34

entonces es un poco que juguemos 00:13:38

bien nuestras cartas para que nuestro trabajo 00:13:40

sea eficiente 00:13:42

Y entonces a los que han aprobado se les tiene que enriquecer el currículo y a los que han suspendido se les pone como tareas de refuerzo o algo así, ¿o qué? 00:13:43

Más que tareas de refuerzo son medidas de atención que no tiene por qué ser tareas, puede ser sentarle delante, supervisar que ha apuntado los deberes, reunirte con él una vez a la semana para resolverle dudas, yo qué sé, darle más tiempo en los exámenes, no, darle más tiempo en los exámenes no puede ser, yo qué sé, puede ser también enviarle actividades de refuerzo, pero no tiene por qué ser solamente eso. 00:13:54

Vale, y tampoco tiene por qué ser actividades de refuerzo 00:14:22

Efectivamente 00:14:26

Vale, algo más o comenzamos con la evaluación 00:14:28

Voy a subir esto que no se me olvide 00:14:38

Venga, pues comenzamos 00:14:41

Bueno, última clase 00:14:44

Hoy vamos a ver la evaluación 00:14:46

Y luego estos dos últimos puntitos que son muy cortos 00:14:50

Pero que no nos los podemos dejar fuera 00:14:53

Contribución a los planes de centro 00:14:55

y la conclusión 00:14:58

y luego con respecto a las unidades didácticas 00:14:59

pues también veremos como este apartado de evaluación 00:15:03

o este aspecto de la evaluación 00:15:05

como meterlo en las unidades 00:15:07

vale, entonces 00:15:10

eso, con esto acabamos 00:15:13

ya tenemos todos nuestros puntitos en verde 00:15:15

ya hemos visto todos los puntos 00:15:17

insisto una vez más en que esto es una propuesta 00:15:19

sobre cómo organizar el índice 00:15:22

pero que si hay otra que encaja más con vuestro planteamiento está seguramente igual de bien, ¿vale? Que esto que no sirva para encorsetaros sino como guía. 00:15:25

Vale, bueno, pues la evaluación. En primer lugar, como bibliografía he utilizado esa obra como fundamentación teórica, también os la pongo ahí para que la podáis vosotros nombrar e incluir en vuestra programación. 00:15:35

Y luego, extensión, pues unas 7-8 páginas. Es cierto que antes conllevaba más espacio porque había que escribir todos los estándares de aprendizaje y todos los criterios de evaluación y bla, bla, bla. 00:15:56

Ahora lo podemos dejar en 7 seguramente, aquí os voy a dar libertad dependiendo de lo que expreseis y cómo. 00:16:15

Bien, ¿qué vamos a incluir en el apartado? Primero una parte de definición en la que hablaremos sobre principios y objetivos de la evaluación, después el marco normativo que vamos a utilizar para, en el que nos vamos a basar, nuestra referencia legal 00:16:27

Y luego diferenciaremos por un lado la evaluación del proceso de aprendizaje, es decir la evaluación de los alumnos y por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza, es decir la evaluación de nuestra labor y de la programación en sí. 00:16:52

Porque la ley marca que se debe evaluar la práctica docente. Entonces, esto tiene que estar bien recogido y además es que se tiene en cuenta y se mira y, o sea, que es un punto que tiene que aparecer. 00:17:08

También luego, o sea, ya no solo en el proceso de oposición, luego también en las prácticas, esto también se tenía muy en cuenta y la inspectora, al menos en mi caso, en mi experiencia, la inspectora estuvo muy al quite de estos temas. 00:17:25

¿Vale? Entonces que lo tengamos en cuenta, vais a ver que al final es una bobadilla, pero que no podemos dejar de meterlo. 00:17:44

Entonces, definición de evaluación. Os he dejado aquí unas cuantas que no son como tal definiciones de evaluación didáctica o pedagógica, ¿vale? 00:17:53

No son de evaluación en general, pero para que nos demos cuenta un poco de puntos en común. Enjuiciamiento sistemático de una valía o mérito, un juicio, persona, objeto o situación, en función de unos criterios previamente establecidos para tomar una decisión. 00:18:06

Emisión de un juicio que debe estar traducido a un código, bien sea numérico o no, que deben entender todas las partes 00:18:27

Y todas aquellas acciones encaminadas a recoger datos en torno al objeto evaluado y el juicio que se emita en función de los criterios previos 00:18:37

Bueno, entonces, elementos en común a todas estas definiciones. Tiene que haber un sujeto evaluador que es el que determina cómo es esa valoración, ¿vale? En base a unos criterios de referencia, tiene que haber una referencia que me sirva para decidir si algo está bien o no. 00:18:50

Se tiene que recoger la información y emitir un juicio. Tiene que haber una parte de juzgar en torno a los criterios, pero evaluar es juzgar. Y evidentemente en ese juicio tiene que haber una toma de decisiones. 00:19:12

Y cuantos más criterios de referencia haya, más información se recoja, pues quizás la toma de decisiones será más objetiva y tendrá menos en cuenta o dependerá menos del sujeto evaluador, ¿no? 00:19:35

Pero todos estos elementos están lo que hace que, bueno, pues al final sin querer algo de subjetividad haya. 00:19:52

llenarnos ya nuestro ámbito educativo 00:19:59

bueno pues siguiendo a Sevillano García 00:20:04

podemos definir la evaluación 00:20:06

que la podéis utilizar esta en la programación 00:20:09

como actividad sistemática y continua 00:20:12

de recogida de información variada 00:20:15

es muy interesante que sea variada 00:20:18

por eso tenemos y esto también lo marca la ley 00:20:20

distintos instrumentos de evaluación 00:20:23

no podemos evaluar solo con un examen 00:20:25

Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar rendimiento, calidad y el propio proceso. Ya no solamente el sujeto al que estamos evaluando o el objeto al que estamos evaluando, sino también el propio proceso de evaluación. 00:20:27

Y eso también es importante, tiene que ver con esa parte de evaluar también la práctica docente. 00:20:46

Vale, entonces, principios y objetivos que de alguna forma estaría bien que recogierais brevemente, ¿vale? Un parrafito no más en vuestra programación cuando redactéis, pues qué es la evaluación, qué principios sigue, qué objetivos tiene. 00:20:53

pues para darle un poco de empaque y de peso didáctico y bueno, lo de siempre, no me quiero enrollar. 00:21:13

Entonces, creo que se entienden fácilmente, principios de continuidad, sistematicidad y flexibilidad. 00:21:26

De continuidad, pues que es un proceso y por lo tanto debemos diferenciar una evaluación inicial de desarrollo y final, ¿vale? No nos puede valer solamente con la última. 00:21:32

Es también sistemático, pues previamente hay que programar qué voy a evaluar, cuándo, cómo, por qué, con respecto a qué, con qué instrumentos, quién va a evaluar, ¿vale? Entonces, no vale con, tiene que ser algo planificado, ¿vale? Eso significa. 00:21:47

Y por último el principio de flexibilidad que también es muy importante sobre todo teniendo en cuenta toda esta parte de atención a la diversidad, del DUA y de todo esto porque, bueno primero porque no todas las personas son iguales y que yo utilice un único instrumento técnica puede que no me esté dando información veraz u objetiva. 00:22:09

No, es el ejemplo este de… bueno, no me voy a enrollar. Es que hoy quiero no enrollarme mucho porque son muchas cosas y siempre tiro a lo mismo y no hace falta. Es que son muchas cosas y no quiero poneros la cabeza como un bombo. 00:22:38

Voy a intentar ser clara, daros las ideas y prefiero, si no entendéis algo que me preguntéis, que yo esté enrollando a mí aquí con cosas que no... Bueno, entonces eso, que tiene que ser flexible. Ya está, continuo y sistemático. 00:23:01

Esto, un párrafito redactado y otro párrafito con, os he puesto aquí muchos ejemplos 00:23:13

O muchos, sí, que cojáis lo que más os guste, no hace falta que lo pongáis todo 00:23:22

O podéis nombrarlos todos en cortito o podéis nombrar alguno de ellos más resaltado 00:23:27

Pero dos o tres objetivos que persigue la evaluación, lo que más encaje con lo que vosotros luego vayáis a hacer 00:23:35

Vale, y ya está. Y entonces, una vez que ya hemos definido lo que es la evaluación, ¿en qué principios nos vamos a basar para construir la nuestra? ¿Y qué objetivos perseguimos? Dime Raquel. 00:23:42

¿Que estos objetivos son literales del libro, de la bibliografía o no? Lo digo por si hay que... 00:23:56

Bueno, estos objetivos yo los he sacado de, sí, de Sevillano García, efectivamente, pero los podéis cambiar, los podéis redactar un poquito con vuestras palabras, es que estaba dudando porque creo que estos ya son los que yo parafraseé con mis palabras, que no están, creo que no están literales de los álbumes. 00:24:04

Sí, porque al leerlo como que me estoy reconociendo a mí misma 00:24:30

entonces yo creo que están parafraseados un poquito con mis palabras 00:24:39

pero aún así, con que pongáis al principio que nos basaremos en este autor 00:24:42

y en estas normas, ya está, luego todo lo demás ya está justificado 00:24:50

que está sacado de ahí 00:24:54

Vale, vale. 00:24:55

todo principalmente. Lo único aseguraos que es la de vuestra etapa y ya está. Como siempre 00:25:27

yo os recomiendo que echéis un vistazo a esto, es corto de leer pero siempre es mejor 00:25:35

ir a la fuente original y saber qué es lo que nos dice la ley y cómo. Para que no perdáis 00:25:40

el tiempo y os resulte más fácil y atractivo os he puesto exactamente donde se encuentra 00:25:46

la parte de evaluación en cada una de las leyes 00:25:53

aquí a partir del artículo 15 00:25:55

del 20 y aquí todo el capítulo 4 00:26:00

que de hecho es 00:26:02

también aquí en la sección 00:26:03

primera porque luego todas las demás 00:26:06

habla de la promoción 00:26:07

de cuando se promociona, de cuando se 00:26:10

repite, de cuando tal, entonces 00:26:11

es muy poquito y luego también os digo 00:26:13

una cosa 00:26:16

en las tres dicen lo mismo, se supone 00:26:16

que están concretando 00:26:20

unas a otras pero la realidad es que 00:26:21

simplemente es un copia pega 00:26:23

entonces con que leáis una de ellas, suficiente 00:26:24

yo me he basado 00:26:27

o sea, me he centrado sobre todo en la 00:26:29

en la orden 00:26:31

¿vale? porque es como lo más concreto 00:26:33

entonces, y de ahí he sacado 00:26:35

las definiciones estas 00:26:37

excepto para 00:26:39

que creo que lo tengo más adelante puesto 00:26:41

la definición 00:26:43

de criterios de evaluación que creo que 00:26:45

viene en el real decreto, pero bueno, está por ahí 00:26:47

señalado, así que luego lo vemos 00:26:49

para todo lo demás 00:26:51

la orden 00:26:52

bueno 00:26:54

al final como podéis ver 00:26:55

hay muchos tipos de definiciones 00:26:59

muchas definiciones, muchas formas de verla 00:27:00

y de vivirla pero 00:27:03

nuestra referencia tiene que ser lo que marca 00:27:04

la ley y lo que dice la ley es 00:27:09

que la evaluación 00:27:11

del proceso de aprendizaje 00:27:13

entonces la evaluación del alumnado 00:27:15

debe ser 00:27:17

continua, formativa 00:27:19

e integradora 00:27:21

O sea, tener un carácter formativo, veis que lo repite dos veces, ¿vale? Y que será además un instrumento de mejora para los procesos de enseñanza. 00:27:22

Entonces, ¿qué quiere decir esto? Bueno, ahora lo vamos a ver, no me voy a adelantar. 00:27:34

Y he puesto también la de bachiller para que veamos un poco la diferencia, porque en bachillerato, que solamente nos exige que sea continua y diferenciada para cada materia, 00:27:40

nos permite ciertas licencias que la primera no, ¿vale? 00:27:49

En la secundaria tenemos ya unos condicionantes 00:27:57

porque el hecho de que sea continua, formativa e integradora 00:27:59

me va a hacer trabajar de una forma determinada 00:28:03

que en bachiller no va a hacer falta. 00:28:08

Concreto todo esto. 00:28:11

Basándonos en esta definición que acabamos de ver, 00:28:15

he hecho un copia-pega, ¿vale? 00:28:19

¿Qué significa esto? Primero, que tengo que compartir con el alumnado los objetivos de las actividades, los objetivos de la unidad, los objetivos, lo que espero que aprendan, o sea, el alumno no puede suceder esto que pasa a veces que es, es que yo no sé qué es lo que pide, es que yo no sé qué es lo que quiere que hagamos, es que yo no sé qué hay que hacer, ¿vale? Esto no puede suceder. 00:28:21

Entonces, que la evaluación sea de esta forma ya me está obligando a que al empezar la unidad didáctica, al empezar una secuencia didáctica, al empezar una actividad o una tarea, 00:28:45

la forma de empezar siempre sea la misma, que es explicarle a los alumnos qué vamos a hacer, para qué y qué queremos conseguir y cómo lo vamos a evaluar. 00:28:57

Vale, entonces eso siempre, siempre va a tener que ser así. Por eso, si os acordáis en la sesión anterior que estuvimos viendo las secuencias didácticas, qué fases tenían, siempre hay una primera fase en la que, lo veremos ahora posteriormente, a una evaluación inicial, un recapitular información, una lluvia de ideas, un cuestionario, lo que sea, para ver de qué punto parto, porque el aprendizaje tiene que ser constructivista. 00:29:06

y una presentación del trabajo a realizar y de los objetivos que se persiguen y de lo que pretendo de ellos, ¿vale? 00:29:36

Los alumnos también tienen que conocer cómo les vamos a evaluar, tienen que conocer esos criterios de evaluación 00:29:48

y al final haremos un examen en el que preguntaré esto y esto de forma práctica, ¿vale? Por ejemplo, 00:29:56

Y al final me tendréis que entregar un trabajo escrito por parejas en el que ese producto final que nosotros vamos a evaluar, eso se tiene que presentar en la primera, o sea, no puede haber una situación en la que los chicos estén haciendo algo y no sepan para qué. 00:30:06

¿para qué me han mandado a hacer este problema? 00:30:25

bueno, pues porque ellos tienen que darse cuenta 00:30:29

de su propio proceso educativo 00:30:31

bueno, pues estamos haciendo 00:30:35

vamos a hacer unos cuantos problemas 00:30:36

para practicar esto 00:30:39

y comprobar si hemos entendido bien 00:30:40

si no, si... 00:30:43

entonces eso, que esté siempre ahí presente 00:30:44

formulación de buenas preguntas 00:30:46

que no sean reproductivas 00:30:50

que den pistas 00:30:52

que proporcionen un contexto por toda esa parte metodológica que ya vimos en su momento. 00:30:54

Y luego que el error, que ese resultado o ese fallo que no se viva como un fracaso 00:31:04

o que no se trate como un fracaso ni por parte del educador ni por parte del alumno 00:31:14

sino como algo intrínseco al aprendizaje en sí. Yo ahora, yo que sé, en primero de bachillerato, mis alumnos están haciendo comentarios de texto, sí, claro, pero estamos a principio de curso, entonces los comentarios de texto son de 2, de 3, de 4, quien llega al 5 pues es increíble, 00:31:22

pero claro, eso está, o sea, yo eso no lo vivo 00:31:45

como un fracaso ni se lo transmito como tal 00:31:47

sino como parte del aprendizaje 00:31:49

lo importante es que al final del curso ese comentario 00:31:51

de texto lo hagas de 10, pero claro 00:31:53

si no te pones a hacerlo ya, los primeros 00:31:55

obviamente te van a salir de 2 y de 3 00:31:57

¿vale? entonces no es un error 00:31:59

no lo estás haciendo mal, estás aprendiendo 00:32:01

a hacerlo y te estoy 00:32:03

dando ahora este resultado para que cuando 00:32:05

lo haga, para que veas 00:32:07

qué es lo que tienes que mejorar y ahí 00:32:09

es donde pongan las fuerzas 00:32:11

y yo creo que también a ellos el vivirlo de esta forma o que empiecen a verlo de esta forma 00:32:12

les resta mucha presión y mucha frustración porque también nos fijamos mucho siempre 00:32:18

en los alumnos que les cuesta mucho llegar, que no hacen nada, que no quieren, que no tal 00:32:26

pero ostras tenemos también un alumnado que busca la perfección, que busca sacar la mayor nota posible 00:32:29

que no se permite menos de un notable o un sobresaliente, que no, y es como, bueno, es que los aprendizajes se construyen de a poco, entonces es lógico y normal y lo esperable que ahora saques esta nota para llegar después a esta otra, bueno, veis, ya me estoy enrollando otra vez, perdóname, entonces claro, en ese sentido es súper importante la retroalimentación efectiva, súper importante y que dejemos un espacio a esto también en nuestras unidades didácticas, 00:32:37

Y que promovamos la coevaluación y la autoevaluación, porque que solamente reciban retroalimentación por una parte o de una forma, que evidentemente somos los profesionales, pero entre ellos también muchas veces se pueden dar información y se pueden ayudar de una forma que nosotros no somos capaces. 00:33:07

Comparten realidad, comparten lenguaje, comparten visión, comparten... Vale, entonces es muy interesante. Y la autoevaluación me parece lo más interesante de todo. Entonces estas dos cosas tampoco que no se nos olviden, que no las perdamos de vista. 00:33:31

Estos son como los principios, las conclusiones que sacamos, metodológicas en cuanto a evaluación de lo que nos dice la definición de la norma, de cómo debemos, así es como lo tenemos que hacer para cumplir con la ley. 00:33:48

Vale, entonces antes de empezar con la parte de cómo abordar la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje 00:34:06

Vamos a pararnos un segundo a ver distintos tipos de evaluación para que luego sepamos qué poner 00:34:21

Entonces, dependiendo de estos elementos podemos diferenciar distintos tipos de evaluación 00:34:26

Dependiendo de la finalidad con la que evaluamos, diagnóstica formativa o sumativa, dependiendo del momento en el que evaluamos inicial, procesual o final, dependiendo de la extensión de nuestra evaluación, global o parcial y dependiendo de quién evalúe, estas tres. 00:34:33

Y esta también es una clasificación de qué hace Sevillano García. Esto no hace falta que lo señalemos, os paso ahora a explicar cada una de estas partes, pero esta teoría no hace falta que la expliquemos en la programación, simplemente que llevaremos a cabo una evaluación inicial de tipo diagnóstico. 00:34:55

Y ya está, que podemos, si queremos, en una frase definir algo, pero que no hace falta, ¿vale? O sea, esta es una teoría para que vosotros conozcáis, no para que la incluyáis. Luego veremos cómo incluimos todo esto. 00:35:19

Vale, entonces, con respecto a la finalidad, ¿para qué evalúo? 00:35:33

Pues primero, la diagnóstica, que es para conocer el punto de partida, la que se lleva a cabo al inicio para saber de dónde parto. 00:35:40

La formativa, esta es la que tiene que ser ya planificada, que voy a evaluar cuándo, cómo, por qué. 00:35:51

Y que no se nos olvide la segunda parte de que me permite ir perfeccionando mientras está desarrollando todo el programa en sí. O sea, que no quede solamente en la evaluación, sino que tenga una retroalimentación para mejorar durante el propio proceso. 00:36:03

No solamente cuando ya acaba, ejemplo práctico, estoy viendo que la forma que tengo de trabajar con estos chicos no funciona, vale, pues no voy a esperar a final de curso para decir, y esto no funcionó, así que para la próxima habrá que cambiarlo, sino que en el mismo momento que me doy cuenta ya pienso ahí cómo mejorar, vale. 00:36:26

y entonces ya así ya en la segunda evaluación 00:36:48

empiezo a hacer cosas distintas, por ejemplo 00:36:52

y por último la sumativa 00:36:54

es 00:36:56

aquí ya no se aplica 00:36:57

a los procesos en sí, que es lo que haría 00:37:00

la formativa, sino 00:37:02

al producto terminado, esta ya 00:37:04

sí que es la del final, una vez que ya 00:37:06

he acabado todo, yo cojo ese 00:37:08

producto final, bien sea 00:37:10

el curso que he hecho con los chicos 00:37:12

la programación didáctica 00:37:16

el examen de fulanito o el conjunto de notas de menganito al final del trimestre, ¿vale? Producto final terminado y aquí se valora y se da una calificación, ¿vale? 00:37:18

Entonces, como podemos comprobar, se entremezcla un poco el tipo de evaluación según la finalidad con el momento de aplicación, porque claro, al inicio de un proceso, para decidir qué se pretende conseguir, pues va a tener que ser siempre una evaluación diagnóstica, ¿vale? 00:37:35

la formativa pues en el momento pues a lo largo del proceso de cogida continua y sistemática de 00:37:54

información y la evaluación final pues tendrá que ser la sumativa entonces en este sentido estas dos 00:38:01

cositas van van de la mano dependiendo la extensión pues si yo evalúo todo el conjunto 00:38:07

pues es global, pues evalúo todo el curso o toda la etapa o todo el proceso de enseñanza 00:38:17

o todas las competencias, pero sin embargo si me fijo en un aspecto determinado 00:38:22

pues evaluación de la comprensión lectora, eso es una evaluación parcial. 00:38:29

Creo que eso es como muy evidente, pero bueno, para que lo tengamos aquí por si acaso 00:38:43

y que utilicemos las palabritas si lo necesitamos, pues con un sentido y una coherencia. 00:38:46

Y luego por último, también dependiendo de quién evalúe, si el que evalúa y el evaluado son la misma persona, 00:38:54

es decir, que esa persona se evalúa a sí misma, es autoevaluación. 00:39:02

Si evaluador y evaluado no coinciden, pues heteroevaluación, pues que el profesor evalúa al alumno, 00:39:07

que el inspector evalúa al profesor, que el alumno evalúa al profesor, ¿vale? 00:39:14

Esto es heteroevaluación. 00:39:19

Y coevaluación cuando hay una reciprocidad, es decir, que a quien yo evalúo me evalúa a mí también. 00:39:20

Por ejemplo, cuando los alumnos se evalúan entre ellos para hacer un, cuando hacen una exposición, 00:39:29

se evalúan los unos a los otros o evalúas a tus compañeros del grupo de trabajo, ¿vale? 00:39:36

Como en nuestra evaluación ya hemos visto que tiene que ser variada porque es muy pobre y poco objetiva, 00:39:44

que sea de una única forma, con un único instrumento, lo mismo también con un único agente. 00:39:53

Lo suyo es que yo recabe información desde distintos puntos de vista, de distintas formas, con distintos instrumentos, 00:40:00

para así llegar a una conclusión, una valoración, un juicio lo más objetivo posible. 00:40:07

Sí, es que a medida que estás explicando esto me surge la duda de si en alguno de los métodos de evaluación deberíamos poner un ejemplo. Por ejemplo, este es un ejemplo de una autoevaluación o coevaluación que he hecho yo en clase. ¿Deberíamos meterlo o no? 00:40:14

Claro, cuando lleguéis a vosotros, cuando defendáis este apartado 00:40:28

simplemente vais a contar cómo vais a evaluar 00:40:35

y luego ya en la unidad didáctica, ahí ya sí que ejemplificáis 00:40:37

pues hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma 00:40:41

hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma 00:40:44

cuando expliquéis que llevaréis a cabo una evaluación llevada a cabo por distintos agentes 00:40:46

pues ahí 00:40:56

yo que sé, igual sí que se puede explicar con una frasecita 00:40:58

o no, pero de todas formas es que 00:41:00

creo que ahora lo vais a ver 00:41:02

más claro todo esto 00:41:04

Esto es simplemente pura teoría 00:41:06

para que vosotros sepáis, ahora vemos 00:41:10

cómo lo llevamos a la programación 00:41:12

y si no ahora me dices, pues no, no me ha quedado 00:41:14

claro y lo resuelvo bien 00:41:16

Vale, entonces 00:41:18

¿Cómo nos llevamos 00:41:21

todo esto a nuestra programación, a nuestro documento, ¿qué hacemos? 00:41:24

Por un lado, evaluamos el proceso de aprendizaje y por otro 00:41:29

el proceso de enseñanza. Y de hecho, lo podéis 00:41:32

poner como dos puntos distintos con dos títulos distintos. Evaluación 00:41:36

del proceso de aprendizaje. Ya está. Y empezáis a explicar cómo será 00:41:40

la evaluación del proceso de aprendizaje. Y cuando acabéis, 00:41:44

otro titulito, evaluación del proceso de enseñanza. Que queden bien diferenciados. 00:41:48

y de hecho en el propio índice yo los tengo separados para que se vea claramente en el índice 00:41:52

que tengo en cuenta que evalúo el proceso de enseñanza, que igual a otros se le ha pasado 00:42:00

y solo evalúa a los chicos, pero no, no, yo me he leído la ley y sé que también tengo que evaluar 00:42:05

mi propia labor, por eso están así separados. En cada uno de ellos, independientemente de esto, 00:42:09

Primero, tengo que hablar de los referentes de evaluación, de los momentos y los agentes y de las técnicas e instrumentos. Esto es, referentes de evaluación, ¿qué voy a evaluar? ¿Qué voy a utilizar como referencia para evaluar? ¿En base a qué voy a evaluar? 00:42:17

¿Vale? Momentos y agentes, pues ¿cuándo y quién va a llevar a cabo esa evaluación? Si os dais cuenta aquí ya vamos a estar hablando de esos tipos de evaluación según el agente, según el momento, ¿vale? Entonces aquí ya lo estamos metiendo toda esa teoría. 00:42:32

Y por último, cómo y con qué voy a evaluar, qué técnicas e instrumentos voy a utilizar para evaluar. Y todo esto tiene que ser variado, no puedo tener un único referente, no puedo tener un único momento de evaluación, no puedo tener una única técnica o instrumento, ¿vale? 00:42:46

Bien, entonces, en cuanto a los referentes de evaluación, dentro del proceso de aprendizaje, ¿vale? Nos vamos a centrar ya en el proceso de aprendizaje. ¿Qué referentes vamos a utilizar para evaluar a los alumnos? 00:43:05

Bien, la ley nos dice, el artículo 19 de esa orden, que los referentes últimos son los objetivos de etapa y las competencias clave 00:43:18

Si os acordáis y nos volvemos a la clase esta en la que hablábamos de todos los elementos curriculares 00:43:30

Veíamos que ese era el punto del que se partía siempre para todo y luego ya se iba concretando poco a poco 00:43:34

Al final nosotros lo que vamos a utilizar son los criterios de evaluación que concretan los indicadores de logro de las competencias específicas que a su vez señalan cómo esas competencias clave trabajarlas en mi asignatura 00:43:41

asignatura y esas competencias clave con esos indicadores que aportan al perfil de salida para 00:44:02

mis alumnos para así conseguir los objetivos de la etapa cuando la finalicen. Entonces referentes 00:44:12

últimos y lo podemos señalar y ponemos que en base a esta ley para que no perdamos de vista eso 00:44:20

aunque ya lo habremos explicado anteriormente pero una breve referencia y que al final pues lo que 00:44:24

vamos a utilizar son los criterios de evaluación, que vienen recogidos en el anexo 2 del decreto, 00:44:32

el de secundaria o el de bachiller, el que utilicéis. Estos criterios de evaluación 00:44:37

vienen definidos en el artículo 2 como los referentes que indican los niveles de desempeño 00:44:44

esperados para los alumnos a los que se refieren las competencias específicas en un momento 00:44:50

determinado pues en un momento determinado primera evaluación de segundo de la eso en 00:44:56

un momento determinado al final de la etapa de secundaria en un momento determinado final de 00:45:03

curso de tercero de la eso vale al final esto no es pero estoy aprobado o suspenso no esto 00:45:10

es pues ahora en este momento tu nivel de desempeño es este el que se esperaba de ti 00:45:17

para este momento es este, pero es que 00:45:25

igual pasado mañana ya llegas aquí, o igual 00:45:27

necesitas un año y medio más para llegar 00:45:29

¿vale? entonces ya no es tan simple 00:45:31

como aprobado o suspenso 00:45:33

bueno, entonces 00:45:35

yo creo que esto 00:45:37

que os lo he hecho aquí copia-pega, de alguna 00:45:39

forma debería estar reflejado 00:45:41

para que se vea que tenéis en 00:45:42

cuenta la ley 00:45:45

y que os basáis en 00:45:47

lo que va marcando 00:45:48

y para que busquéis los de vuestra 00:45:50

programación 00:45:53

pues aquí tenéis, están por cursos también 00:45:56

o sea que es que más fácil no puede ser ya 00:45:58

como no son muchos 00:45:59

suelen ser unos 8 o 10 o así 00:46:01

y si 00:46:03

yo sí que los haría copia 00:46:05

pega, ¿vale? según el anexo 00:46:07

2 del decreto tal 00:46:10

para mi asignatura para este curso 00:46:11

son estos, crin, clan 00:46:13

los copio y los pego y ya está 00:46:15

y esos son los criterios de evaluación que vais a utilizar 00:46:17

en vuestras unidades 00:46:19

de tal forma que así luego 00:46:20

en los cuadros de las unidades podéis simplemente poner el numerito 00:46:23

porque como ya está la referencia aquí puesta 00:46:26

si vais muy mal de espacio 00:46:29

no los pongáis, simplemente hacéis referencia a ellos 00:46:32

y que vayan recogidos en la ley y ya está 00:46:35

pero si podéis yo creo que es mejor incluirlos 00:46:37

vale 00:46:40

estos criterios para escribir un poquito más 00:46:42

de ellos y diferenciarnos 00:46:48

de alguna forma, podemos decir que cumplen 00:46:51

con estas funciones y que tienen estas características. ¿Qué funciones cumplen estos criterios? 00:46:54

Pues una función formativa porque lo que hacen es informar del proceso de enseñanza-aprendizaje, homogenezadora porque evalúan los aprendizajes básicos 00:47:03

para todos los alumnos, guían en el proceso de evaluación y son referente para conocer el nivel en el que se encuentra ese alumno. 00:47:17

Llegados a este punto, paramos y sumamos resultados, nos paramos a observar, a estudiar los resultados 00:47:26

o a estudiar todos los resultados, todos los instrumentos y métodos de evaluación 00:47:41

y vemos que informamos de que estás en este punto, ¿vale? 00:47:47

Ya está, ¿qué puedes hacer para mejorar? Pues esto, esto, esto 00:47:51

o reflexiona tú sobre qué puedes hacer 00:47:54

o les explico a tus padres y reflexiona juntos en casa 00:47:57

o, ¿vale? Pero es un poco simplemente eso, parar para observar e informar a los alumnos 00:48:01

y características 00:48:07

pues que son precisos, son observables 00:48:10

son medibles y evaluables 00:48:12

lo que me permite y son los que tengo que utilizar 00:48:13

como referencia para crear 00:48:16

mis instrumentos de evaluación 00:48:18

para crear mis 00:48:19

métodos evaluativos 00:48:21

¿vale? bien 00:48:23

con todos estos elementos 00:48:27

esto es 00:48:29

lo que tengo que 00:48:31

hacer, claro aquí os lo he puesto a modo 00:48:33

esquemático para que lo entendáis 00:48:35

Ahora lo veremos un poquito más redactado, pero al final lo que yo voy a contar en mi programación es que llevaré a cabo tres evaluaciones distintas, una inicial por el momento en el que se hace, 00:48:37

que será de tipo diagnóstica, contaré por qué y para qué, con unos instrumentos de evaluación concretos, aquí tenéis unos ejemplos, y que se llevará a cabo, pues yo qué sé, igual la evaluación inicial de la unidad 1 es una autoevaluación, pero la evaluación inicial de la unidad 2 es una coevaluación. 00:48:56

Pero yo aquí siempre, yo esto lo especificaría más bien en la, se puede poner un ejemplito, como decía Seima, de cada uno de los tres tipos, pero yo no especificaría más, lo dejaría para la unidad didáctica. 00:49:19

Al final, en la defensa, como podéis, va todo seguido y una complementa a la otra. Entonces, si en la programación me quedo un poco cojo hablando de esto, lo puedo reforzar en la unidad. 00:49:39

En este caso, en el caso de la misma forma que en la atención a la diversidad, hablando de los acné concretos y tal, yo me centraría más en la programación porque me toque la unidad que me toque, el acné es el que es, lo explico ahí y ya está. 00:49:53

En la evaluación, en la defensa de la programación quizás pasaría un poco más por alto o lo contaría muy por encima y en la unidad ya lo cuento bien detenidamente porque además es mucho más fácil. 00:50:11

O sea, así sobre la teoría es muy difícil de explicar o hay que poner muchos ejemplos, lo cual ralentiza todo mucho, pero en la unidad, como ya lo estoy concretando con un trabajo concreto, valga la redundancia, es mucho más fácil de exponer y de hacerme entender, ¿vale? 00:50:28

Entonces, ahí ya, sí que ya en la unidad ya vais a decir, pues, autoevaluación en este momento, coevaluación en este momento y de esta forma y con toma esta rúbrica, ¿vale? 00:50:45

Entonces, aquí simplemente diremos que utilizaremos las tres en distintos momentos. 00:50:56

Se puede poner un ejemplito y ya está. 00:51:04

Vale, esto es el esquema así general como para que lo entendáis, veáis claras las relaciones entre unos elementos y otros. 00:51:07

Ahora, ¿qué voy a contar? Pues la evaluación diagnóstica. Determina la situación antes de iniciar el proceso para adecuar la planificación a las necesidades y dificultades del alumnado. 00:51:14

Entonces, ¿qué me va a permitir? Pues recabar información sobre situación personal, nivel de conocimiento, ideas previas. ¿Cómo lo voy a hacer eso? Pues ahí tenéis un montón de opciones, de instrumentos. 00:51:27

¿Quién lo va a llevar a cabo? Pues a veces el alumno, a veces los compañeros y a veces el profesor 00:51:40

¿Vale? Y lo cuento todo así y ya está 00:51:45

Utilizando el título de evaluación diagnóstica para ir metiendo todos los elementos 00:51:48

Lo mismo con la formativa y lo mismo con la sumativa 00:51:56

La formativa, bueno pues eso que, lo que os he contado antes ¿Vale? 00:52:00

Lo que pasa que ahora ya está aquí escrito como un poco más redactado 00:52:07

¿Con qué intención? Pues cumplir con esas funciones 00:52:09

Importante aquí también que es formativa pero también es formadora 00:52:14

Porque el alumno, o sea, se busca regular el aprendizaje en manos de docente 00:52:20

Pero también que el alumno refuerce el control sobre el propio aprendizaje 00:52:27

Es lo que os decía, yo te estoy informando ahora en diciembre de cómo vas 00:52:32

Y vamos a ver juntos cómo mejorar y tendrás que ver, pues si estás fallado, qué tienes que hacer para mejorar, ¿vale? Entonces, se busca un poco la autonomía del alumno y la autorregulación, ¿vale? Que vayan ellos poco a poco dándose cuenta, por eso ya cuando llegamos a bachiller se supone que ya has aprendido a autorregularte los estudios, así que generalizando mucho, durante toda la secundaria. 00:52:36

Entonces, ahora ya simplemente en bachiller la evaluación es continua, ya no es formativa ni formadora. ¿Que te informamos al final de cada evaluación? Sí, pero este plan de mejora que estamos viendo ya te lo gestionas tú solo, ¿vale? 00:53:03

Vale, bueno, y luego estos instrumentos, algunos son los mismos en todos los tipos de evaluaciones y algunos no, encajan más, pues el diario de clase, pues encaja en la evaluación formativa, en la inicial no tiene sentido, vale, pero luego una rúbrica, pues dependiendo del contenido en la rúbrica lo puedo utilizar en todas las evaluaciones. 00:53:19

Vale, y por último la sumativa que ya no está, lo que decía antes, regulando el proceso 00:53:40

Sino que valora, es un balance final de algo en concreto 00:53:49

De la secuencia didáctica, de la tarea, de la unidad, del curso entero 00:53:54

Tiene dos funciones distintas, además de la educativa, pues también una social 00:53:59

Pues si busca acreditar o sancionar ciertos resultados 00:54:06

con lo que eso conlleva 00:54:10

y estas tres cositas tendría que explicar 00:54:12

dentro del proceso de aprendizaje 00:54:17

con algún ejemplito si queréis 00:54:20

que los ejemplos siempre son bien recibidos 00:54:22

y ayudan mucho en las explicaciones 00:54:26

pero sin entrar en más detalle 00:54:28

porque luego ya la unidad didáctica que defienda 00:54:30

esa ya explicaré bien 00:54:34

cómo se va a evaluar y cómo se va sobre todo a calificar 00:54:36

Vale, una vez que ya he hablado de toda la evaluación del aprendizaje, vale, entonces ahora me queda señalar cómo se va a calificar esto 00:54:40

Y aquí es donde viene nuestro mayor problema, porque lo anterior pues es como mucha, es teoría que se queda en el aire 00:54:49

Pero aquí ahora ya viene cómo lo concretamos y sobre todo cómo la calificación es el feedback al alumno 00:54:56

Entonces, bueno, pues tradicionalmente lo que hemos hecho siempre hasta ahora o lo que estamos incluso haciendo a día de hoy es un poco esto, pues todas las calificaciones tienen la misma ponderación, lo que calificamos no siempre es lo que a día de hoy entendemos por actividades de enseñanza, aprendizaje, competenciales, 00:55:05

sino que más bien lo que solemos calificar son conocimientos y luego toda esta parte actitudinal también se califica. El trabajo en clase, que traiga los deberes, esos son actitudes, que sepa trabajar diariamente, que tenga el cuaderno bonito, entonces tradicionalmente se ha hecho así. 00:55:32

Ahora, ¿cómo sería una calificación más competencial? Dándole un giro de tuerca. No todas las calificaciones de cada una de las actividades tiene por qué valer lo mismo. De hecho, esto es lo que se consensúa en el departamento. 00:55:56

antes de consensuada, qué porcentaje le damos al examen y cuánto resta la falta de ortografía. 00:56:17

Quizás lo de cuánto resta la falta de ortografía, sobre todo en lengua, se sigue consensuando, 00:56:24

pero ya no es cuánto va en los exámenes, sino este bloque de saberes o estas competencias, 00:56:28

qué peso tienen en la nota final. 00:56:38

Es ahí un poco ese cambio. 00:56:40

Al final lo de que sea competencial o no se refleja mucho en la evaluación. 00:56:42

Bien, la actitud ya no se califica porque está ligada a las competencias, entonces ya específicamente eso ya no lo estoy calificando y por último, pues nos permite de una forma más sencilla ver en qué bloque destaca o falla un alumno y tener esto en cuenta para ver si tiene que hacer algún tipo de actividad de refuerzo, de recuperación, de ampliación, ¿vale? 00:56:47

Entonces, ejemplo, sabía que esto igual quedaba como muy en el aire y abstracto, entonces os he puesto aquí para que nos hagamos una idea concreta de lo que solemos utilizar. 00:57:15

Este es nuestro cuaderno de profesor. Quizás esto es lo que tradicionalmente aparece o ha aparecido en nuestros cuadernos, ¿no? Que es las pruebas escritas el 60%, las lecturas el 20%, el cuaderno el 10% y el trabajo de clase el 10%. Y esto es lo que hemos hablado en el departamento y esto es lo que yo me llevo a mi cuaderno de profesor para evaluar. 00:57:30

Claro, ¿qué sucede? Bueno, y eso, y la prueba escrita, pues si hemos hecho un examen en la unidad 1 y otro en la 2 y otro en la 3, pues hago la media ponderada y lo que me dé pues es por 0,6 y eso es lo que suma la nota final. 00:57:50

Vale, estupendo. 00:58:01

¿Qué sucede? Si os dais cuenta, aquí estamos evaluando instrumento, o sea, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación, 00:58:03

aquí estamos poniendo nota 00:58:16

dependiendo del tipo de trabajo que sea 00:58:18

pues a una competencia 00:58:24

o a un contenizo aquí 00:58:25

entonces es como que estamos evaluando 00:58:28

muchas cosas distintas que no 00:58:31

y aquí con positivos 00:58:32

ha traído los deberes 00:58:36

un positivo 00:58:38

ha traído los deberes 00:58:38

y ha traído los deberes 00:58:40

que estoy evaluando ahí 00:58:41

en realidad 00:58:42

cuál está siendo mi referente 00:58:44

Entonces, esto es lo que ya no se puede o ya no se debe hacer y más con la nueva ley 00:58:46

Algo más competencial sería esto de aquí abajo 00:58:53

Dentro de lo que viene siendo todavía una ponderación tradicional 00:58:58

Que es evaluar un poco lo que hemos hecho siempre y como lo hemos hecho siempre 00:59:04

Que esto lo podemos hacer por unidades didácticas, por temas o por evaluaciones 00:59:09

por unidades y que al final todas hagan lo mismo para la evaluación o yo que sé, aquí también depende un poco porque por ejemplo 00:59:15

lo que hemos hablado muchas veces en asignaturas como física y química, como historia también, bueno en realidad yo creo que en todas menos en lengua 00:59:24

cada bloque suele ser una unidad 00:59:37

entonces me es fácil 00:59:40

hacer 00:59:41

el paso de 00:59:43

unidad 1 a bloque 1 00:59:45

unidad 2 al bloque 2 00:59:47

unidad 3 al bloque 3 00:59:49

pero en lengua por ejemplo 00:59:51

en una unidad se trabajan los 4 bloques 00:59:53

entonces 00:59:56

si estoy evaluando unidades 00:59:57

o estoy evaluando 01:00:00

pruebas 01:00:02

en lengua esto es 01:00:02

es muy distinto, igual para el resto no 01:00:05

y luego también otro tema 01:00:07

que es que no todos los bloques 01:00:10

tienen por qué tener el mismo peso 01:00:12

creo recordar por ejemplo 01:00:13

que en física y química el primer bloque 01:00:16

que es introductorio 01:00:18

no puede valer lo mismo 01:00:19

que el segundo 01:00:22

en el que ya son contenidos 01:00:24

primero tiene mucho 01:00:26

más 01:00:28

contenido 01:00:29

es como más largo para que nos entendamos así con palabras 01:00:31

Y segundo, lo que se trabaja, igual el cuarto bloque necesita de saberes trabajados en los bloques anteriores, entonces no tiene sentido, no es coherente que tenga el mismo peso. 01:00:34

Vosotros vais a decidir qué peso le estáis dando a cada uno de los bloques 01:00:51

Pero lo que vamos a decir es que esto se ha decidido en el departamento 01:00:56

No es una cuestión nuestra personal, esto es una decisión pedagógica, didáctica del departamento 01:01:02

En el departamento se ha decidido que al bloque 1 se le da esto, al bloque 2 esto y al bloque 3 esto 01:01:10

Claro, en el bloque 3 hemos hecho estas actividades, tampoco van en lo mismo todas 01:01:15

y aquí ya se va especificando, esto sería como algo un poco más cercano 01:01:20

a lo que debería ser la realidad, que es una ponderación ya competencial, 01:01:25

que lo que evalúo, lo que ponderan, lo que tengo en cuenta para la nota 01:01:35

son las competencias, entonces si veis, tengo aquí las competencias específicas, 01:01:39

Primero la ESO, cada competencia específica es lo que como departamento decidimos qué peso tiene, ¿vale? Las competencias, no, las 10 competencias de primero de la ESO de mi asignatura se van a trabajar en estos momentos del año y van a tener este peso en la nota final, ¿vale? 01:01:44

Eso es lo que se supone que deberíamos decidir como departamento. A partir de ahí, claro, pues como al final la evaluación es continua y simplemente en el momento en el que paramos, final de la primera evaluación paramos y hacemos una evaluación sumativa, pues en este momento en el que hemos trabajado, no hemos trabajado todo evidentemente, 01:02:11

Aquí las he quitado porque si no, no me cabía en la foto, pero aquí falta la competencia 2, aquí falta la competencia 6, 7, 8, 9, ¿vale? Entonces, todas esas están en blanco porque no las hemos trabajado todavía, pero hasta ahora, de lo que hemos trabajado hasta ahora, nos habíamos marcado que para la primera evaluación teníamos que trabajar esto y para la primera evaluación le damos este peso, este peso, este peso y este peso a esto que vamos a trabajar, ¿vale? 01:02:36

Entonces, aquí el cambio viene en que, o el cambio gordo a la hora nuestra de trabajar, que es un cambio que a mí me cuesta mucho, yo sé que hay compañeros y les veo que ya trabajan de esta forma, yo no soy capaz todavía, os lo reconozco. 01:03:03

Sé que tiene que ser así, pero yo lo hago de esta forma. Y ya es un paso enorme, porque incluso desde el departamento me siguen pidiendo, o se sigue haciendo así. Entonces, yo tengo que hacer el cambio a esto. 01:03:25

Y aquí, por ejemplo, Carmen, ¿qué estás poniendo? En la anterior. 01:03:39

Voy. 01:03:46

Pones, por ejemplo, el 1-1 bloqueo, un aumento por ciento. ¿Y qué pones? ¿A? ¿Actividad? 01:03:48

Actividad de enseñanza-aprendizaje. Pues yo me planteo, o sea, para trabajar el bloque 1 vamos a hacer 3 actividades. Una, vamos a hacer, esto sería mi unidad didáctica, ¿no? Mi unidad didáctica tiene estas 3 actividades. O tiene solamente una, que es un producto final. 01:03:53

entonces eso es en lo que yo divido el bloque 01:04:10

dependiendo de lo que sea 01:04:16

yo que sé, ponte que tiene 01:04:17

pues tiene una actividad primera 01:04:19

que es una pequeña pruebita escrita 01:04:23

o tiene la explicación de 01:04:28

yo que sé 01:04:31

lo voy a hacer con algo de lengua 01:04:32

porque si no ya sí que me cuesta muchísimo 01:04:34

pensar un ejemplo 01:04:36

primero una pequeña explicación 01:04:37

sobre lo que son los elementos de la narración. 01:04:40

Después te hago una pruebita escrita 01:04:43

en la que yo compruebo que tienes los conocimientos. 01:04:45

Entonces, igual eso ya es un 5%. 01:04:49

Pero luego, con esos elementos de la narración, 01:04:51

yo creo que me construyas una historia 01:04:54

en la que haya un narrador y unos personajes 01:04:56

y yo vea que sabes utilizarlos. 01:05:00

Entonces, esa actividad es un 10%. 01:05:03

Y luego hay una tercera actividad en la que esa historia 01:05:06

te la tienes que preparar y la tienes que contar a tus compañeros en clase, dramatizando, y esa es una tercera actividad que cuenta un 5% dentro de todo ese bloque. 01:05:09

Sí. 01:05:21

¿Vale? Para que me, en realidad, Seima, igual estás te extrañando mucho porque he mezclado muchos bloques de lengua, porque por un lado está el de expresión oral, 01:05:22

Por otro lado está el de los géneros literarios, pero bueno, para que me entiendan así en general todos. No sé si me he explicado. 01:05:33

Sí, pero por ejemplo entonces, aquí te dices con qué actividad, qué competencias estás aplicando. 01:05:44

Claro, porque aquí en esta actividad yo ya he señalado qué competencias, qué criterios de evaluación, igual aquí me faltaría una última casillita, que sería qué criterios de evaluación van relacionados con esta actividad. 01:05:55

pero esto es un punto intermedio entre lo que hacíamos y lo que deberíamos hacer porque aquí 01:06:11

estoy evaluando todavía actividades o productos que trabajan esas esas competencias perdón esos 01:06:19

criterios con los trabajos criterios y aquí directamente estoy evaluando ya los criterios 01:06:26

entonces puede ser por ejemplo que el criterio 12 lo trabaje o mira el criterio 34 lo trabaje en la 01:06:32

actividad en una actividad de la unidad 6 en una actividad en otra actividad de la unidad 6 y en 01:06:41

una actividad de la unidad 4 entonces este criterio 34 claro aquí tengo que ver cuánto peso le dé a 01:06:47

cada uno puede ser que le dé el mismo peso o puede ser que le dé pesos distintos dependiendo de la 01:06:53

actividad que sea y de en qué momento claro para mí no va a valer lo mismo un comentario de texto 01:07:00

en la unidad 1 que en la unidad 5, a pesar de que es el mismo comentario de texto, ¿vale? 01:07:10

Porque en la 5 ya hemos metido más cosas que tienes que comentar que en la 1, ¿vale? 01:07:14

Para que nos entendamos. Pero estoy evaluando, o sea, estoy ponderando criterios, estoy ponderando 01:07:19

competencias específicas a través de los criterios. Y yo digo, de cada una de las actividades 01:07:27

que he hecho, ¿qué aporto a ese criterio? ¿Vale? Esto sería lo que tendríamos que 01:07:32

hacer con la nueva ley así tendríamos que evaluar por todas las evaluaciones efectivamente esto pues 01:07:38

es el ejemplo del trimestre 2 de la segunda evaluación en la que estamos trabajando las 01:07:46

unidades 4 5 y 6 entonces tú tienes que saber que luego en otras unidades a lo mejor la competencia 01:07:53

Bueno, el criterio 3.5 lo vas a evaluar en otro trimestre 01:07:59

Claro, entonces la temporalización y la secuenciación es de criterios más que de saberes 01:08:06

Nosotros hemos utilizado, yo os dije que utilizáis los saberes para hacerlo porque sé que nos resulta mucho más sencillo 01:08:15

Pero se supone que todo tiene que ser con las competencias 01:08:22

Las competencias específicas son la clave y son en lo que me toque basar yo. Se supone que eso es lo que toque temporizar, lo que toque secuenciar, pues igual que a veces pensamos, vale, pues este contenido lo trabajo en la primera evaluación o en la unidad 1, pero luego también la 2 y luego también la 3, no lo trabajo en mismos niveles. 01:08:25

Pues los criterios lo mismo, este criterio de evaluación o esta competencia la trabajo en el primer tema, en el segundo y en el tercero, pero no en el mismo nivel de profundidad o no en el mismo aspecto, yo qué sé, un criterio tonto. 01:08:45

identifica cinco tipos de texto, para llegar a identificar cinco tipos de texto 01:09:03

tengo que haber visto los cinco, entonces igual en la primera evaluación veo uno, 01:09:18

en la segunda veo otro, en la tercera veo otro y en todas las unidades estoy trabajando 01:09:21

de ese criterio pero alcanzable o alcanzado no está hasta la última entonces ahí le daré más 01:09:29

peso pero en todas pondrá algo pero me explico no sé esto me ha generado mucha ayuda sobre cómo 01:09:34

presentar oslo como que lo entendáis el explicarme yo también bien porque que sé que creo que es lo 01:09:44

más distinto a lo que hacemos. Igual alguno ya lo hacéis, me parecería increíble. 01:09:52

¿El qué? 01:10:00

Que igual alguno ya trabaja así. 01:10:01

No, no, no. 01:10:04

No, ni de coña, vamos, esto es muy carísimo. 01:10:06

Está bastante alejado a lo que solemos hacer, ¿verdad? Se parece más a esto. 01:10:10

Sí, sí. 01:10:15

Vale. 01:10:17

Y por ejemplo, tú cuando luego aprobaste durante las prácticas, ¿tenías que enseñar la tablita con tus competencias? 01:10:17

Es justo lo que os iba a decir ahora. No sé si vosotros utilizáis cuaderno de profesor en papel o utilizáis alguna aplicación. La verdad es que hoy en día las aplicaciones que hay de cuaderno de profesor son increíbles, te hacen todo el trabajo. 01:10:29

O sea, toda esta ponderación y esta te las hace la propia aplicación. Yo tengo i12o porque tengo Apple, pero para Android también hay otra que se llama parecido. No me acuerdo el nombre. Pero sé que ambas son así porque mi compañera de lengua que hacía las prácticas conmigo la utilizaba, pero la de Android, no la de Apple. Y las dos estábamos igual. 01:10:47

La de Android se llama Aditio. 01:11:09

Eso, Aditio. 01:11:11

Esa es la que utilizo yo. 01:11:12

i12o es la de Apple. 01:11:14

Vale, genial. Pues en ambas, este trabajo te lo hace solo la propia aplicación, con lo cual es ya increíble. Y ya si lo conectas con el aula virtual y tal, bueno, ya es lo más. O sea, tiene mucho más potencial del que seguramente cualquiera utilicemos. 01:11:14

Porque claro, esto conlleva mucho tiempo de preparación, de formación incluso. El caso es que yo a la inspectora, este es un tema que nos traía de cabeza y que a mí me daba mucho miedo porque la realidad es que todos en nuestro trabajo lo que hacemos es esto o como mucho esto, ¿vale? 01:11:32

Pero es que casi nadie hace esto. Yo conozco a dos personas y de educación física que trabajan así. No conozco más. 01:11:51

Entonces, yo lo que hice, o sea, la conclusión a la que llegamos mi compañera y yo es que, es que encima, claro, en el departamento nos pedían esto y nosotros dijimos en el departamento, es que así no podemos trabajar. 01:12:01

Y menos este año porque la ley ya no recoge esto, recoge lo otro. Entonces, ¿ahora qué vamos a hacer? Nos va a venir a ver la inspectora. La realidad es que lo hicimos así y aquí fuimos poniendo en cada una de las actividades a qué criterios estábamos trabajando. 01:12:16

Entonces, de forma automática, la propia aplicación, yo dándole el peso que yo consideraba a las actividades de los distintos bloques, sabía cuánto de trabajado y de superado estaba un criterio. 01:12:34

Es verdad que esto, claro, al final del curso, cuando ya has trabajado todo, pues sí que tiene, o sea, la evaluación sumativa ahí cobra pleno sentido, pero al final de un trimestre, cuando paramos por poner la nota de la primera evaluación, pues sí, ahora mismo, claro, sobre lo trabajado tienes esto, 01:12:49

Pero en los criterios que tienen que ver con el bloque 4 tienes un 0, pero porque no los hemos trabajado todavía. Entonces, lo que hacemos cuando llegamos al final de la primera oración es lo trabajado se pondera de alguna forma y luego eso ya suma para el final. 01:13:12

Y la inspectora no me puso ningún problema con esto, de hecho es que yo, o sea, paso un poco de largo por este tema, la mía, claro, luego me imagino que cada inspector será un mundo, pero yo lo que le, sí que quise que lo viera para tener un feedback, saber si estaba bien o no, y me dijo que estaba genial y de hecho les dijo al director y la jefa de estudios que estaban en esa reunión, mirad, veis, otra forma de hacer las cosas bien. 01:13:30

cosas, distinta a los compañeros que hemos visto anteriormente y están todas igual de 01:14:00

bien, al final dejar que cada profesor encuentre su forma de llevar a cabo las cosas es enriquecedor 01:14:04

para el centro y sería ya genial que hubiera un espacio de puesta en común y que los compañeros 01:14:12

entre ellos se contaran y aprendieran unos de otros. Le gustó esto así, yo sinceramente 01:14:18

sé que no es lo correcto, sé que lo correcto según la nueva ley es esto, pero yo no podía hacer eso y tampoco se ajustaba a la realidad tal y como estábamos, entonces esto le valió, pero ya digo que aquí sí que me faltaría una casillita más, una fila más, donde pusiera, y esto te lo hace la aplicación, 01:14:25

¿Qué competencias estoy trabajando y qué criterios estoy utilizando para evaluar esto? Que realmente vosotros en la programación, luego lo veremos en las unidades, ya lo vais a hacer porque en la tabla de secuencia didáctica, ahí de cada actividad ya ponemos qué criterios estamos utilizando para evaluar esa actividad, por lo tanto qué competencias estamos trabajando. 01:14:46

Al final es cambiar la forma de ponderar, ni más ni menos. 01:15:12

¿Y las aplicaciones están para portátil o es solo...? 01:15:22

Son para tablets, yo creo. 01:15:26

No, no, la DITO también lo puedes hacer con el portátil. 01:15:29

¿La DITO lo tienes en el ordenador? Vale. 01:15:32

Y el i2eo también. 01:15:33

Y el i2eo si tienes ordenador de Apple también. 01:15:34

Pero yo, por ejemplo, que tengo ordenador Microsoft, no puedo meter ahí el educio. El aditio sí, pues mira, mejor todavía. 01:15:39

Sí, lo único que luego tienes que sincronizar las cosas para que estén los dos y ya está. 01:15:50

Pensé que ibas a preguntar algo. Bueno, en cualquier caso, os he dejado aquí la plantilla de esto para que lo utilicéis. 01:15:58

el ejemplo relleno que es este 01:16:09

y luego la tenéis también en la otra pestaña 01:16:11

en blanco 01:16:14

para que lo adaptéis 01:16:14

a lo vuestro 01:16:16

a vuestra programación 01:16:18

y que incluso si lo queréis utilizar en la vida 01:16:20

también, hay mucha gente que es muy crack 01:16:23

de Excel, yo es que Excel lo controlo muy poco 01:16:25

que esto se lo 01:16:27

hacen ellos, al final 01:16:29

es que estas aplicaciones 01:16:31

no dejan de ser un Excel, junto con 01:16:33

otras cosas 01:16:35

entonces igual si controláis Excel 01:16:36

pues es otra forma 01:16:39

vale 01:16:40

proceso de enseñanza 01:16:44

bueno, alguna duda 01:16:50

de lo anterior, o sea, queréis que veamos 01:16:53

algo más en profundidad o que explique 01:16:55

mejor o ponga algún ejemplo o así está 01:16:57

bien entendido, vale 01:16:59

sé que es complicado 01:17:06

de hacer, mi objetivo hoy es que lo entendáis 01:17:08

si está entendido, estupendo 01:17:10

entonces 01:17:12

proceso de 01:17:14

proceso de enseñanza. Dentro del proceso de enseñanza 01:17:15

vamos a contar 01:17:18

que... 01:17:22

¿Qué era lo que vas a preguntar? 01:17:22

Una cosa, Carmen, sobre lo anterior. Habría que diseñar 01:17:30

entonces una actividad para cada criterio de evaluación, 01:17:33

entiendo, ¿no? No, porque con una misma 01:17:36

actividad puedo llegar 01:17:39

a varios criterios. 01:17:42

Vale, pero todos los criterios tendrían que estar cubiertos. 01:17:46

por alguna actividad eso sí también es cierto que en ningún sitio pone que tenga que trabajar todos 01:17:48

los criterios en el curso sobre todo los que cuando están organizados por ciclos que pone 01:17:59

que es lo mismo en primero y en segundo de la eso por ejemplo no nadie me obliga a igual que 01:18:06

nadie me obliga a trabajar 01:18:15

todos los contenidos 01:18:16

o a trabajarlos o hasta qué nivel 01:18:18

o hasta 01:18:21

entonces, lo que sí que voy a tener que poner 01:18:22

es 01:18:25

esta actividad 01:18:25

que 01:18:28

se evalúa con estos tres criterios 01:18:30

para alcanzar las competencias 01:18:33

sí que tengo que poner el porcentaje 01:18:35

para cada competencia 01:18:37

eso sí, o sea, para cada 01:18:39

sí, para cada competencia 01:18:41

O sea, ¿qué peso va a tener lo que está aquí señalado? ¿Vale? ¿Qué ponderación le pongo a ese criterio? Pero con una misma actividad yo puedo aquí, estamos, lo que pasa que ya no es poner una nota al trabajo, es con ese trabajo, ¿qué nota le pongo a esta competencia, a esta competencia, a esta competencia? 01:18:42

Y eso también para los niños es un poco complicado, porque antes se les ha sacado un 8 en el trabajo, ya, pero es que es un 8 en el trabajo. O se les puede hacer también esa, sí, el trabajo está de un 8, pero porque todo esto con las rubricas va saliendo también. 01:19:04

O sea, en las rubricas yo puedo evaluar los criterios y en total sacar una nota. Al niño le doy esa nota, pero le doy también toda la rubrica entera para que sepa que vale, sí, tienes un 8, pero porque estás muy bien en todo menos en ortografía que tienes un 0. 01:19:24

Entonces aquí es lo que os decía antes, que este tipo de evaluación permite detectar aquí abajo en qué bloque he destacado falla un alumno, porque por mucho que tengas un 8 en un trabajo, si en ortografía es un 0, aquí va a haber que hacer refuerzo en ortografía, ¿vale? Por ejemplo. 01:19:40

Sí, pero yo, por ejemplo, o sea, quiero decir, dice, criterio 1-2, imagínate, en la unidad 4, por ejemplo, un 10%, ¿no? Y esa misma, bueno, esa misma actividad a lo mejor también contribuía a otros criterios. 01:19:58

claro 01:20:21

pero quiero decir que a lo mejor tienes 01:20:23

al criterio 1 o 2 01:20:26

imagínate tienes 10 actividades que 01:20:28

contribuyen, entonces como 01:20:30

se puede formar un tomate 01:20:32

no sé, ¿no? 01:20:33

por eso os digo que con estas aplicaciones es mucho más fácil 01:20:36

pero 01:20:38

pero es que al criterio 01:20:39

al criterio 1 o 2 01:20:42

sí, puedo tener 10 aportaciones 01:20:44

al criterio 1 o 2, efectivamente 01:20:46

y cada una con un peso 01:20:48

Es que... 01:20:50

Pero por eso, o sea, aquí estamos hablando de actividades, no de tareas, no de ejercicios, sino de actividades. O sea, tú date cuenta que al final, como mucho, vas a hacer una actividad o dos por unidad didáctica. 01:20:53

Entonces, como muchísimo, si en todas las actividades de todas las unidades aportas algo a ese criterio, que eso no va a ser así, son 10, pero la realidad es que no es tanto. 01:21:09

O sea, son actividades, son productos finales grandes, son actividades grandes, entonces no es tanto, no es tanto. Y si veis aquí, una actividad por unidad, ¿vale? Esta es la actividad final. Esa actividad final, ojo, tiene muchos procesos, esos procesos hay que ir evaluándolos, hay que tal, aportarán de alguna forma a ese producto final, pero ese producto final es uno o dos como mucho por unidad. 01:21:28

Si son 5 unidades, 10 máximo. Entonces, la actividad de la unidad 4, pues aporta al criterio 1-2, unidad 4, al criterio 3-4, al 3-7, al 4-1 y al 5-1. Ya está. 01:21:57

Ya. Y a su vez un porcentaje, ¿no? 01:22:18

Eso es, lo suyo es que se quede, yo creo que lo suyo es que sepamos qué criterios vamos a trabajar en esa trimestre 01:22:21

Claro, es que esto creo que nos lo he resaltado, pero si ponderamos de esta forma hay que hacerlo por evaluación 01:22:36

Porque si es por tema, o sea, es muchísimo más complicado y no tiene sentido 01:22:44

Entonces, aquí sí que es cierto que no hace falta que nos metamos hasta el fondo del todo en la defensa de la unidad. O sea, si decimos que todo esto ponderará para el final de evaluación, o sea, ponderaremos por evaluación, y decimos esto aportará este porcentaje a esta competencia, esto, este, este, este, este, este, pero no le tenemos que llevar, o sea, le tenemos que llevar lo de esa unidad. 01:22:48

No hace falta que les expliquemos lo de todo el trimestre ni lo de toda… Entonces, en realidad no van a saber qué pasa con los demás. Como si ponemos en todas lo mismo, ¿sabéis? Haciendo así como un poco de trampa. 01:23:16

Lo suyo sería que hubiera una planificación y que se dijera, vale, pues tiene sentido que el criterio, o yo qué sé, no lo sé, los cuatro criterios de esta competencia miran lo mismo. 01:23:31

yo todo lo que voy haciendo 01:23:45

para el criterio 1 lo voy metiendo ahí 01:23:47

y al final ya veré si este criterio 01:23:50

vale un 10% y he hecho 01:23:52

10 actividades, pues cada actividad es un 01:23:54

1%, si este criterio 01:23:56

vale un 10% y he hecho 01:23:58

2 actividades, pues cada actividad es un 5% 01:24:00

mientras yo sepa cuánto 01:24:02

cuesta, cuánto vale, cuánto pondera 01:24:03

el criterio, no sé si me estoy 01:24:06

explicando 01:24:08

Sí, que más o menos sí 01:24:08

vamos, para eso tienes que tener muy claro 01:24:13

también cuánto pondera cada competencia específica eso por supuesto o sea pero eso se supone que 01:24:15

tiene que mirar por la por el departamento sí pero no es el caso sea porque no es mi 01:24:21

departamento entonces te lo inventas también claro como consideras tú que como considera 01:24:27

esto a cual dar más peso no sabes cómo considera que los exámenes tienen que valer el 70% y los 01:24:34

trabajos el 30. 01:24:42

No sé, a mí me lo dice el departamento también, pues eso. 01:24:46

Claro, pues es lo mismo. 01:24:49

Y es como que todos tenemos muy claro 01:24:51

que en primero de la ESO 01:24:52

el examen debe valer 01:24:54

el 60, pero ya en cuarto 01:24:56

tiene que valer el 80. 01:24:58

¿Por qué lo tenemos todos tan claro? ¿Por qué? 01:25:00

¿Por qué? ¿Por qué? 01:25:03

Porque tradicionalmente ha sido así, lo tenemos 01:25:04

todos como integrado, pero 01:25:06

yo creo que luego tiene bastante lógica. 01:25:08

Es que ahora no me sé los criterios vuestros 01:25:10

pero hay algunos que si son introductorios 01:25:13

o hay otros que son sumativos 01:25:17

o hay otros que son más 01:25:19

no lo sé 01:25:21

y si no ante la duda 01:25:23

que todos valgan lo mismo 01:25:24

y otra cosa por ejemplo 01:25:26

el hecho de que entreguen las tareas 01:25:29

que siempre las entregan 01:25:31

eso por ejemplo es un criterio 01:25:32

que entregan las tareas 01:25:34

en una condición competencial 01:25:37

no se puede evaluar porque eso es actitudinal 01:25:39

O sea, la entrega de tareas, que la entregas o no, no te lo puedo valorar. Yo con esta tarea veo que al corregir esa tarea veo que alcanzas este criterio, que haces check. Pues genial, pero si no me entregas la tarea, evidentemente no haces check porque no tengo nada que evaluar. 01:25:41

¿sabes? pero yo no puedo poner 01:26:06

como os ponía aquí, un positivo 01:26:09

por entregar los deberes 01:26:11

es que entregar los deberes 01:26:13

no es nada, es una actitud 01:26:15

es querer trabajar o no 01:26:17

a ver Iván, cuéntanos 01:26:19

perdona, pero tú podrías poner como 01:26:23

imagínate, yo en tecnología 01:26:25

un boletín de ejercicios 01:26:27

porque hay algunas competencias que son 01:26:30

en plan, imagínate que sepa 01:26:31

bueno, que sepa, no empieza así 01:26:33

Pero bueno, como que el alumno sepa, es decir, calcular circuitos, no sé qué, no sé cuánto, ¿no? Entonces tú, si la tarea es un boletín de ejercicios durante varios días, no sé qué, no sé cuánto, ¿eso valdría para poner ahí? Porque también si hace el boletín, ¿no? O sea, también estás evaluando de alguna manera que lo haga, independientemente si está en casa o en clase, ¿o qué? 01:26:35

Claro, sí, yo lo que pondría es que tiene una batería de ejercicios para practicar que él va utilizando de forma autónoma y que incluso pueden estar ordenados según el nivel de dificultad y para adaptarte a los distintos ritmos de aprendizaje les mandas a hacer del 1 al 5 o del 6 al 8 o del 9 al 20, ¿vale? 01:26:53

Y al final de la realización de esa tarea, tú puedes hacer una pruebita práctica escrita que te sirva para nota. Ellos han practicado y ya hacemos la prueba oficial. Que la prueba oficial, si está contextualizada, pues mejor porque entonces ya es más competencial. 01:27:14

Puede ser simplemente para evaluar contenidos 01:27:35

Y entonces ahí con esa pruebita tú dices 01:27:38

Vale, has alcanzado este criterio 01:27:40

Porque en esta prueba objetiva lo veo 01:27:42

Que tú me entregues todo eso hecho 01:27:44

Puede sustituir al hacer la pruebita 01:27:46

Depende cómo te lo plantees 01:27:51

Pero sí, ambas cosas 01:27:54

Te contestaba lo que me estabas preguntando 01:27:56

No lo sé 01:28:00

Yo creo que era eso, pero no estoy evaluando que me lo entregue hecho o no, estoy evaluando que sabe hacer circuitos, que me siento muy tonta hablando de vuestras asignaturas, estoy evaluando que sabe identificar cuando un circuito funciona y cuando no. 01:28:02

¿con qué instrumento? 01:28:26

con una batería de ejercicios 01:28:27

que ha ido haciendo semana a semana 01:28:30

pero yo no evalúo 01:28:31

que me lo entregue o no me lo entregue 01:28:34

o sea, si me lo entregas te pongo positivo, si no, no 01:28:36

no, quiero decir 01:28:38

que si te lo entregas 01:28:40

ya es un cero en esa competencia 01:28:41

claro 01:28:44

pero porque no has alcanzado 01:28:45

porque no sabes ver si 01:28:48

no sabes ver si funciona 01:28:50

correctamente o no un circuito 01:28:52

no porque no me lo hayas entregado 01:28:53

o sea que no es que 01:28:55

esto que hacíamos tradicionalmente 01:28:58

de me entrega deberes positivos 01:29:01

no has traído los deberes hechos 01:29:03

un negativo, no te puedo poner un negativo 01:29:05

porque no me traiga los deberes, es que estoy 01:29:07

evaluando ahí 01:29:09

en todo caso te pongo un cero en esta 01:29:09

competencia porque 01:29:13

no me has demostrado que el circuito 01:29:15

funciona 01:29:19

pero no un negativo y de hecho 01:29:19

esto de los negativos 01:29:23

Claro, yo sé que también como elemento de control de comportamientos y actitudes está muy bien, pero no, desde luego, aunque lo hagamos en el día a día, que lo hacemos, en la defensa de la programación no podemos hablar de negativos y positivos. 01:29:24

Ya, pero entonces, por ejemplo 01:29:45

si yo, si es como estaba diciendo 01:29:48

Iván, una batería de ejercicios 01:29:50

sobre circuitos, tal, y luego le pones 01:29:52

el examen o una mini prueba 01:29:54

realmente habrá gente 01:29:56

a lo mejor que lo haga sin haber entregado al cuaderno 01:29:58

la batería de ejercicios 01:30:00

entonces aún así se considera bueno 01:30:02

o no 01:30:04

Pero es que 01:30:05

¿cuál es tu objetivo? O sea, ¿qué es lo que 01:30:08

pretendes hacer con el chaval? ¿Que trabaje 01:30:10

mucho o que alcance este 01:30:12

nivel de conocimiento, es que claro 01:30:14

si ya tiene ese nivel, o sea, si no ha hecho ni el huevo 01:30:16

y alcanza ese nivel de conocimiento 01:30:18

la que lo ha hecho mal soy yo 01:30:20

que no le he dado actividades de 01:30:22

ampliación o de tal, o de 01:30:24

o sea, es un niño que no ha hecho nada y aprueba 01:30:26

claro, o sea, él ya tenía 01:30:28

esa competencia adquirida, pero yo tengo 01:30:30

que seguir entonces enriqueciéndole 01:30:32

de alguna forma 01:30:34

Ay, lo veo complicado eso, o sea 01:30:35

quiero decir que al final es como 01:30:40

pues eso 01:30:42

lo que se te pretende un poco, ¿no? ahora 01:30:43

se desaprobar más por trabajar casi 01:30:46

que por examen, por lo que estábamos diciendo antes 01:30:48

que trabajando 01:30:51

al revés, porque yo lo que 01:30:51

evalúo es si has alcanzado 01:30:54

o sea, si esta competencia 01:30:56

la tienes o no, si has alcanzado 01:30:58

esto o no, que ya lo traías 01:31:01

alcanzado de casa 01:31:02

y no hacen ni el huevo 01:31:03

claro 01:31:05

por eso hay que buscar la forma de 01:31:07

por eso hay que atender 01:31:10

las distintas diversidades 01:31:12

igual que el que trabaja mucho 01:31:14

y no alcanza el criterio 01:31:16

pues es que has trabajado muchísimo 01:31:18

pero es que no has llegado a este nivel 01:31:19

pero no puedo 01:31:22

es que ponderar 01:31:23

si has trabajado o no 01:31:26

es valorar actitudes, no competencias 01:31:27

Sí, pero yo por ejemplo 01:31:30

creo que también esto habría que explicarse a los padres 01:31:32

porque yo tengo un caso 01:31:34

he tenido un caso de un chaval 01:31:38

que las pruebas objetivas me las ha aprobado 01:31:40

cuando de la madre se pensaba 01:31:42

que ese niño iba a aprobar la asignatura 01:31:44

y evidentemente no ha hecho ni el juego 01:31:45

es que no ha tenido ni una actividad, no ha hecho nada 01:31:47

conclusión, si tienes 01:31:50

dos cincos en dos exámenes y vale el 60% 01:31:51

tienes un 4 01:31:54

estás suspenso 01:31:55

yo creo que a los padres 01:31:56

esto no les entra en la cabeza 01:32:00

porque sus exámenes están aprobados 01:32:01

claro, y por eso 01:32:04

muchas veces también en los departamentos decimos 01:32:06

no, pero vamos a poner que también 01:32:08

haya algo de trabajo 01:32:10

de clase, porque así yo puedo jugar 01:32:11

con las notas 01:32:14

de aprobarle 01:32:16

si trabaja bien o no. 01:32:17

Es que la madre de verdad, la madre emperrada, que no 01:32:19

entiende, que no entiende, que no, que su hijo 01:32:21

ha aprobado la asignatura y que soy yo la que está confundida. 01:32:23

Es que 01:32:27

hay que escuchar cada cosa. 01:32:27

Pero sí, si os 01:32:30

dais cuenta, en todo esto que hablamos 01:32:31

y en lo que hacemos en el día a día, al final 01:32:33

estamos evaluando 01:32:35

actitudes. Trabajo 01:32:37

o no, implicación, esfuerzo, tal 01:32:40

es que sin querer lo 01:32:41

hacemos y esto 01:32:44

tiene que ser pues ya un enfoque 01:32:45

competencial en todos los 01:32:47

aspectos, también en la evaluación 01:32:49

y ya está, y yo sé 01:32:52

que esto es el cambio de ching más 01:32:55

gordo que hay que hacer y no 01:32:57

están preparados nadie, ni los 01:32:59

profesores, ni las familias, como dice Carmen 01:33:01

ni los chicos, o sea 01:33:03

no, esto 01:33:05

es una exigencia que yo creo 01:33:06

que conlleva 01:33:09

pues es primero mucha formación 01:33:10

segundo, que nos quiten horas 01:33:13

lectivas, porque esto conlleva 01:33:14

mucha preparación y mucho 01:33:16

o sea, es inviable a día de hoy 01:33:18

a no ser que dediques muchísimo tiempo personal 01:33:20

tuyo, no de trabajo 01:33:22

a sacar esto adelante 01:33:24

para empezar, fijaos 01:33:27

estáis 01:33:30

invirtiendo tiempo en una formación 01:33:31

en vuestras vacaciones para saber 01:33:34

hacerlo, o sea, es que ya solamente 01:33:36

con eso, pero es que luego hacerlo bien, o sea, conlleva mucho trabajo. La evaluación 01:33:38

conlleva tiempo, pero yo mientras estoy con ellos, o sea, es muy complicado, es muy complicado. 01:33:45

Pero bueno, de momento lo que hay que hacer es que el tribunal vea que lo controlamos 01:33:51

y que en un hipotético caso, pues sabríamos hacerlo y lo haríamos, aunque luego tanto 01:33:55

el tribunal como nosotros no lo hagamos. Y ya está. Y a miembros del tribunal se lo 01:34:01

Tendréis que explicar y ellos no lo sabrán y no tendrán ni idea de esto y dirán, ¿de qué narices me estás hablando? 01:34:06

Entonces, también hay quizás con un pequeño matiz pedagógico, porque igual que en otros aspectos hemos de dar por supuesto que todos sabemos de qué hablamos, en este sentido no. 01:34:14

Y por eso os decía que esta parte quizás es mejor dejarla para la explicación profunda, para las unidades, donde ya tengamos algo práctico que enseñar. Porque igual si no juegan nuestra contra. El hecho de que el tribunal, pues hombre, si es gente que ya lleva muchos años en esto, que ya ha vivido muchos cambios educativos y que ya este se les está trayendo al pairo, pues a tenerlo en cuenta también. 01:34:27

No, que por ejemplo a mí cuando puse la situación de aprendizaje presenté una tabla así similar con los criterios, con todos los porcentajes, con no sé qué, me dijeron pero tú esto lo aplicas porque a mí me parece complicadísimo, es lo que me dijeron, me dicen tú lo ves viable, y es que a ver, pues dije, hombre no lo indica la ley, pues tenemos que hacerlo así, es lo único que dije, ahora que sea sencillo no lo es. 01:34:57

Hombre, también qué mala baba hay el tribunal, cómo te puede preguntar eso, porque además no hay una respuesta buena a esa pregunta. Pero bueno, creo que respondiste bien. Bueno, sí, lo aplico porque es lo que demanda la ley. 01:35:25

Es cierto que me costó mucho el cambio porque yo estaba acostumbrada, porque sé que todos lo hacemos de esta forma, bla, bla, bla, bla, bla, bla, pero aunque a veces me... Y luego también, pues incluso tirando un poco de... Pero claro, es verdad que ahora que ya he empezado a trabajar así, veo todas las ventajas. Es que tú tienes que jugar a favor de tu juego. 01:35:40

Sí, por eso. 01:36:06

Un poco el guiño de complicidad de sé que es complicado, sé que en muchos sitios no se hace, al final, jo, es que claro, estamos todos tan cansados de tantas leyes educativas, entonces ahí ya generas la empatía con ellos y la complicidad, pero no te sales de tu papel de, pero yo, eso es, eso es. 01:36:07

cuando le dices la que es la plaza 01:36:27

ya vas a verles un día y le dices 01:36:29

chicos, qué mierda es esta 01:36:30

no lo hacemos nadie 01:36:32

pero en ese momento 01:36:35

es todo como jugar un papel 01:36:36

¿era Carmen 01:36:39

la que ha dicho 01:36:43

la madre 01:36:43

que le está todo el rato diciendo que se ha aprobado 01:36:46

que le remitas a la programación 01:36:48

si eso está 01:36:51

sí, sí, sí, eso lo he dicho 01:36:52

pero que no lo entienden 01:36:54

claro, y tienen que saber 01:36:57

los criterios de calificación 01:36:59

desde el principio del curso 01:37:01

y yo las pequeñas lo hago firmar por los padres 01:37:02

y todo 01:37:05

no déjense ser 01:37:05

al final de cuentas que tú a tu hijo ves 01:37:09

que tiene dos exámenes aprobados 01:37:11

entonces claro, es como 01:37:13

es que está aprobado 01:37:14

pero no 01:37:16

sí, sí, sí, ya se lo he conseguido 01:37:17

después de navidades 01:37:20

que paga la frustración contigo 01:37:22

y pues lo que tiene que hacer es enseñar a su hijo 01:37:24

que tiene que trabajar más 01:37:27

que no vale solo con ampliar 01:37:29

yo creo que la frase sobre todo en muchos parques, no sé si os pasará a vosotros 01:37:30

a mí la frase es, pero como hemos suspendido 01:37:33

hemos suspendido 01:37:35

es que para suspender 01:37:37

casi tienen que quemar el instituto ya hoy en día 01:37:40

pero sobre todo 01:37:43

a mí me hace gracia por lo de hemos 01:37:45

como implicación de ellos también 01:37:46

suspendes mi hijo, sabes 01:37:48

suspendes tu hijo, hemos suspendido 01:37:50

Porque habrá estudiado con él 01:37:52

Y si no ha hecho los deberes como muchos 01:37:56

Pues 01:37:57

A mí eso me llama muchísimo la atención 01:37:58

Me llama muchísimo la atención 01:38:01

Y te lo mandan por correo 01:38:03

¿Cómo puede ser que hemos suspendido? 01:38:04

A mí es que me daría vergüenza 01:38:07

En fin 01:38:09

Menos mal que ya vienen unos días de descanso 01:38:11

Y desconexión 01:38:13

Porque si no acabaríamos mal con algunos padres 01:38:14

Hay que dar caso por ahí 01:38:17

Venga, a ver 01:38:19

Pasamos a lo siguiente, ¿vale? ¿Os parece? Y hacemos el escansito. Acabo esto y hacemos el escansito. La evaluación del proceso de enseñanza decía que, por un lado, tenemos que evaluar la programación y, por otro lado, la práctica docente, ambas cosas. 01:38:22

¿En base a qué? Pues a los mismos tres aspectos que hemos analizado con la evaluación del aprendizaje 01:38:39

Referentes, momentos y agentes, técnicas e instrumentos 01:38:47

Entonces, os he puesto aquí un ejemplo de referentes de evaluación 01:38:51

Para que tengáis, esto tampoco hace falta que coged alguno y nombrad y diréis 01:38:55

Utilizaremos referentes de evaluación como por ejemplo este, este, este y este 01:39:02

cogemos aspectos relevantes de la programación y simplemente crear indicadores sobre si están funcionando o no. 01:39:08

Los objetivos didácticos, si están ajustados o no, si la secuenciación de contenidos es correcta, 01:39:18

como veis son elementos clave, si estamos dando respuesta a las necesidades del contexto y de alumnado, 01:39:23

si la metodología es adecuada, si los materiales que hemos seleccionado sirven o no, 01:39:29

Entonces, de cada uno de los elementos de la programación, pues es evaluar. De todas formas, bueno, ahora lo digo al final. ¿Qué criterios vamos a utilizar para ver si estos referentes o estos indicadores nos dan un resultado positivo o negativo? 01:39:36

Y esto sí que ponerlos y explicarlos, estos tres. Criterios prácticos, pues las cualidades técnicas, formales y de contenido material, según la finalidad de acceso y uso y el tiempo de utilización o los conocimientos del profesor, ¿vale? Todo esto. 01:39:59

También criterios pedagógicos, si hay una correspondencia entre los diferentes apartados, si hay compatibilidad de estos con la metodología y el contexto o si las actividades son útiles. 01:40:16

Criterios pedagógicos, si hay una conexión con los intereses de los alumnos, si tienen capacidad para mantener la atención, cómo es la interacción entre el alumno y el material que les presentamos, ¿vale? 01:40:29

Pues estas cositas, simplemente mencionarlo para darle un poquito de empaque formal a esto y ya está. 01:40:45

Y luego, por último, momentos e instrumentos y técnicas de evaluación 01:40:52

Pues cuando evaluaremos que la programación es adecuada o es óptima 01:40:57

Pues al final de cada unidad didáctica 01:41:03

Para ir tomando medidas de corrección al tiempo 01:41:04

Y al final de curso, para sacar conclusiones más profundas y extensas 01:41:07

Que permitan mejorar el documento y que se incluirán en la memoria del final de curso 01:41:11

Que eso también lo marca la ley, lo he señalado más tarde 01:41:16

Pero bueno, ya lo digo aquí para que lo sepáis 01:41:19

Esto de los momentos es una propuesta, ¿vale? Es un ejemplo de qué poner y cómo. 01:41:21

No tiene por qué ser al final de cada unidad, si queréis puede ser al final del trimestre o puede haber también si queréis una al principio o yo qué sé, esto ya según vuestro criterio, ya sabiendo lo que son cada tipo de evaluación y cuándo y cómo se utilizan y para qué sirven, lo que vosotros consideréis, ¿vale? 01:41:31

Esto es una propuesta a modo de ejemplo para que sepáis cómo redactar esto. 01:41:48

¿Instrumentos y técnicas que vamos a utilizar para evaluar la programación? 01:41:53

Pues la observación directa, el registro en un diario de campo, cuestionarios con escala de estimación, 01:41:57

que pueden ser, dependiendo de los aspectos que sean, llevados a cabo por distintos agentes de evaluación. 01:42:06

O por mí, o sea, por mí mismo como profesor o por los alumnos o por, dependiendo de lo que sea, pues veré que es más adecuado que, o incluso por compañeros o cuando hacemos las reuniones de departamento y compartimos ahora al final de evaluación, por ejemplo, si vamos cumpliendo con la programación y todo eso, también ahí estamos evaluando la programación y la actividad docente. 01:42:15

¿Vale? Entonces todo esto también lo señalamos. En cuanto a la práctica docente, el artículo 19 de la orden dice lo siguiente, corresponderá al profesorado evaluar su práctica docente, esto también incluye la programación, ¿vale? 01:42:41

con el estilo de ir mejorando los procesos de enseñanza, los departamentos incluirán esta evaluación en la memoria anual 01:42:56

que a su vez irá recogida en la memoria final del centro y también se establecerán propuestas de mejora para el curso siguiente. 01:43:04

Entonces, esto que de alguna forma lo podemos utilizar como justificación al inicio de, aquí al inicio de esto, de este punto de evaluación del proceso de enseñanza, para justificar el por qué es importante o por qué hay que hacerla. 01:43:15

Vale, y entonces ya decimos que será doble, por un lado la de la programación y por otro lado la práctica docente y que en ambos casos pues se irá, pues todo lo que dice aquí, que se irá incluyendo en la memoria anual, bla, bla, bla, bla, bla. 01:43:32

Vale, en cuanto a la evaluación de la práctica docente 01:43:49

También la habrá de distintos tipos, igual que la de los alumnos 01:43:54

Y distintos momentos, una diagnóstica procesual y final 01:43:58

Pues igual que con los chicos 01:44:01

Y también se la llevarán a cabo distintos agentes de evaluación 01:44:03

El propio profesor tendrá su propia rúbrica, por ejemplo 01:44:09

para ir evaluando. A los alumnos, por ejemplo, al final del trimestre también se les puede pedir un cuestionario de evaluación docente 01:44:15

y con lo que os decía, con los compañeros del departamento, al final de cada evaluación, pues en una reunión de departamento se cuenta 01:44:26

qué he hecho, cómo, cuándo, si eso está bien, si no, si tal. Instrumentos y técnicas. Pues lo más utilizado son los cuestionarios 01:44:33

con escala de valoración cuantitativa y cualitativa, ¿vale? 01:44:40

Y os he dejado aquí unos ejemplos de cuestionario de autoevaluación, 01:44:44

es decir, que el profesor autoevalúa su propia práctica docente 01:44:48

y la programación, ¿vale? 01:44:53

Hay preguntas de ambas cosas. 01:44:55

Lo he puesto junto porque la realidad es que, 01:44:57

o sea, aunque para explicar una programación 01:45:00

como que lo estemos separando para dejar claro 01:45:02

que estamos evaluando ambas cosas, 01:45:05

pues es que al final la programación no deja de ser 01:45:07

un documento del docente, entonces está todo como bastante entremezclado. 01:45:09

Y luego el cuestionario de teoreo de evaluación, que es el cuestionario que les pasamos a los alumnos 01:45:16

para que evalúen la práctica docente y todas esas cosas, y de ahí sacamos información 01:45:21

para mejorar, ya os digo que puede ser al final de cada evaluación, al final de cada unidad, 01:45:27

si lo ponéis al final de cada unidad, pues en la unidad que estéis presentando 01:45:34

tendréis que añadir un momentito 01:45:38

para que hagan este cuestionario 01:45:40

si es al final de la evaluación 01:45:44

pues de esos días que nos quedan ahí sueltos 01:45:46

al final de la evaluación 01:45:48

pues en uno de esos momentos lo harán 01:45:49

y ya está, están en Word 01:45:53

para que los podáis modificar 01:45:55

como consideréis que os sirvan de base 01:45:57

y ya está 01:45:58

con esto acaba la explicación 01:46:01

del apartado de evaluación 01:46:03

no sé si tenéis alguna duda más 01:46:05

aparte de todo lo que hemos hablado 01:46:07

Algo que os surja. Vale, venga, pues entonces pasamos a lo siguiente. Contribución a los planes del centro. Esto, bueno, se podría aprovechar, si vais mal despacio, para meterlo un poquito, o sea, para meterlo en el apartado de contexto, ¿vale? 01:46:09

Cuando se hable de esa parte de cómo es el centro, los documentos del centro y todo eso, ahí se podría hacer un inciso de, y en el proyecto educativo del centro se recogen los siguientes planes que la presente programación contribuirá de alguna forma. 01:46:34

¿Vale? Pero si hay espacio y se puede, yo creo que es mejor ponerlo aparte porque es otra forma de diferenciarnos, de mostrar que tenemos en cuenta muchas más cosas que el resto y ya está. 01:46:57

Entonces, de la misma forma, yo esto lo tengo puesto aquí al final del todo, porque me parece como un extra, hasta como un anexo, entre comillas, pero si os cuadra más situarlo en otro lugar, en otro momento de la programación, también estaría bien. 01:47:13

Aquí sí que no es como con otras cosas que digo, esto tiene que ir aquí, sí o sí. 01:47:38

Entonces, tenernos en cuenta, extensión, unas dos páginas, dos y media, dependiendo también, claro, aquí los de lengua, en el plan de lectura, en el plan lector, aquí tenemos que hacer un poco más de inciso que el resto. 01:47:43

entonces por eso depende un poco la extensión 01:48:00

y luego pues nada, el contenido 01:48:03

pues primero tener como referencia 01:48:07

el proyecto educativo del centro 01:48:11

que es el documento que recoge todos estos programas 01:48:13

y qué es lo que vamos a hacer 01:48:17

pues una breve descripción de cada plan 01:48:19

cuando digo breve es muy breve, lo vais a ver 01:48:22

y también un par de líneas 01:48:24

sobre, desde nuestra programación, algún ejemplo 01:48:29

como que aporta o como contribuye 01:48:31

vale, como ya 01:48:35

os lo he puesto ya casi 01:48:37

casi para que hagáis un cortapega, vale, directamente 01:48:41

con vuestras palabras podéis utilizar 01:48:43

otros elementos si queréis 01:48:46

o sea, lo podéis personalizar como queráis pero que 01:48:49

si no sabéis muy bien como y ya estáis cansados 01:48:52

o lo que sea, podéis hacer prácticamente cortapega 01:48:55

de lo que os he puesto aquí y ya está. 01:48:58

Entonces, planes. Primero de todo, plan de acogida. 01:49:01

Pues es el plan en el que se recoge todos los protocolos de actuación 01:49:04

de principio de curso, de cuando llega un alumno nuevo, 01:49:09

incorporación tardía, protocolos de qué hace el tutor, 01:49:12

qué hace el equipo orientador, normas de convivencia, todas estas cosas. 01:49:18

ejemplo, desde mi asignatura 01:49:22

se utilizarán las primeras sesiones 01:49:26

para entre otras cosas ayudar a los alumnos a conocerse 01:49:30

y a sentirse integrados 01:49:33

o se comprobará que todos tengan usuario y contraseña 01:49:34

de EducaMadrid y todos se van a utilizar el correo electrónico 01:49:39

que esto es parte del plan de acogida 01:49:42

y también TIC 01:49:44

por poner algún ejemplo 01:49:46

Pero nada, con escribir estas tres líneas y esta línea como ejemplo, más que suficiente. Simplemente que se vea que conocéis esto y que vuestra programación tiene relación con el contexto en sí, más allá de que vengáis simplemente a dar lengua y os vayáis a casa. 01:49:49

¿Plan de convivencia? Pues prevenir el bullying, la violencia, resolución de conflictos, desarrollar la autoconfianza, toma de decisiones 01:50:11

Es verdad que todo esto está muy reflejado, sobre todo esta última parte, en las competencias en sí 01:50:20

Ya competencialmente ya lo trabajamos y luego en los elementos transversales también los hay que recoger en estas cosas 01:50:29

Entonces, en el momento en el que trabajemos alguno de estos contenidos, pues ya estamos colaborando o aportando el plan de convivencia. Ejemplo, colaboraremos en la adquisición de habilidades sociales, claro, esto en lengua es muy fácil porque habilidades de comunicación, resolución de conflictos, pero nada, en cuanto hagáis un debate en clase o simplemente respetar el turno de palabra, ya estáis colaborando con este plan. 01:50:37

plan de acción tutorial y plan de orientación 01:51:07

pues quizás esto es algo más 01:51:10

labor del tutor como tal 01:51:11

bueno, la realidad es que el tutor 01:51:13

debería centralizar pero que todos colaboramos 01:51:15

para él, ¿no? entonces 01:51:17

también tenemos en cuenta pues 01:51:19

yo que sé, desde pensar en donde se sientan 01:51:21

donde sentamos a los 01:51:23

alumnos, ya no solamente nos centramos 01:51:25

en si su comportamiento es bueno o malo 01:51:27

sino que también tenemos en cuenta 01:51:29

con quien se siente mejor 01:51:31

con quien se lleva mal 01:51:33

Yo qué sé, por ejemplo, eso en cuanto a la socialización, que sean protagonistas de su propio aprendizaje, de su propio proyecto profesional y personal, les ayudamos a aprender a decidir, bla, bla, bla. 01:51:34

Nuestra aportación se basará principalmente en el enfoque competencial de nuestra metodología. 01:51:50

Desde que hemos dicho que el aprendizaje es constructivista, significativo y todo eso, pues ya estamos haciendo al alumno protagonista. 01:51:56

Esto también para que veáis que hay distintas formas, que no quede todo muy repetitivo, que no sea todo un ejemplo con una actividad concreta 01:52:03

Sino que aquí te pongo un ejemplo con una actividad, aquí te pongo un ejemplo con una competencia, aquí te pongo un ejemplo con un criterio de evaluación 01:52:15

Y así queda todo más dinámico y también demostramos más capacidad 01:52:23

Plan incluyo, en este caso como lo tratamos muy explícitamente en el apartado de lectura de la diversidad 01:52:28

pues lo reflejamos así tal cual y ya está, de hecho es que ya hemos tenido que hablar de él previamente 01:52:40

¿Veis? Otra forma distinta y así ya queda variadito 01:52:43

Luego, el plan de fomentar la lectura 01:52:47

Es verdad que la nueva ley recoge que desde todas las asignaturas se debe fomentar la lectura 01:52:49

y desde toda la asignatura se debe leer, entonces, siendo yo de lengua, no me voy a meter a decir a nadie lo que tienen que hacer, 01:52:55

o sea, si eres de lengua, 100%, esto, vamos, se tiene que trabajar y se tiene que dar mucha importancia, 01:53:07

incluso en los cursos bajos se deja un día de lectura, habrá que contar qué se hace en ese día de lectura, para qué, por qué, todo eso. 01:53:14

¿Dónde se cuenta en este momento? Los que no sois de lengua, pues no vamos a entrar aquí a debatir, yo creo, sobre si en mi asignatura de tecnología tienen que leer o no. 01:53:20

No, la cuestión es que la ley dice que sí. Entonces, yo que sé, no me cuesta nada meter un pequeño inciso aquí, ¿vale? Aunque luego piense yo lo que piense o luego haga yo lo que haga. 01:53:39

Os he puesto aquí un ejemplo de distintas formas de lectura y actividades que van relacionadas con esa lectura. 01:53:55

Le podéis mandar leer o podéis leer algo interdisciplinar también. Yo, por ejemplo, este año en Primero de la ESO hemos leído un libro, una novela de Primero de la ESO, es ficcional, pero que habla sobre Darwin y el viaje que hizo. 01:54:14

Y entonces con biología luego han ido a ver el Museo de la Evolución y luego en geografía y historia van a hacer un trabajo sobre los lugares geográficos, porque dio la vuelta al mundo, del mundo por lo que ha pasado Darwin. 01:54:31

Entonces, desde lengua estaba fácil, lo hemos leído y desde el resto de asignaturas, pues a partir de la lectura que han realizado en la clase de lengua, hemos trabajado esto, hemos hecho esto de esta forma y están haciendo actividades de animación a la lectura sin dedicar horas de clase a leer, que no hace falta. 01:54:46

vale, entonces aquí tenéis, os he puesto ejemplos de tipos de actividades 01:55:02

estas además, así, os las he puesto todas en conjunto 01:55:07

para que veáis un ejemplo también de algo 01:55:11

de un planteamiento que respeta el Dúa 01:55:15

totalmente, porque en la primera sí que es verdad 01:55:18

que todo el mundo lee lo mismo y todo el mundo hace 01:55:23

el mismo producto, pero aquí hay una 01:55:27

parte de creatividad 01:55:30

de, o sea, hay un margen 01:55:32

de qué hacer y cómo 01:55:34

o sea, de qué hacer no, pero de cómo hacerlo 01:55:36

sí, ¿vale? Entonces 01:55:38

esa, check. Luego por otro lado 01:55:40

aquí ya 01:55:42

doy a escoger entre varios 01:55:45

títulos y de entre estos 01:55:46

varios títulos que puedes escoger leer 01:55:48

tienes también la 01:55:50

posibilidad de escoger qué tipo de trabajo 01:55:52

hacer. No 01:55:55

todos tienen que hacer el mismo trabajo 01:55:56

¿vale? Y luego 01:55:59

aquí ya puedes elegir 01:56:00

cualquier obra de cualquier género 01:56:02

de cualquier tal 01:56:04

de lo que sea y luego aquí además 01:56:05

ya no solamente puedes elegir el tipo de trabajo 01:56:08

sino también 01:56:10

la metodología, si quieres hacerlo solo 01:56:11

si quieres hacerlo con alguien, si quieres 01:56:14

vale, entonces 01:56:16

yo aquí en esto 01:56:18

del fomento a la lectura 01:56:20

pues al trabajarlo 01:56:22

de esta forma ya estoy 01:56:24

todas estas cosas de lo que os decía 01:56:25

del DUA, de la atención a la diversidad, de las metodologías, bla, bla, bla, pues ya aquí tengo el cheque hecho, lo estoy trabajando. 01:56:29

Otro tipo de actividades que también podéis decir que utilizáis o que vais a hacer, pues aquí os he puesto una batería. 01:56:40

actividades que motiven a los alumnos al gusto hacia la lectura 01:56:49

pues lo que os decía 01:56:52

desde biología que hicieron la excursión 01:56:54

al 01:56:56

museo este de la evolución 01:56:56

después de leer el libro 01:56:59

fomentar el uso de la biblioteca, pues igual podéis ir a la biblioteca 01:57:00

a hacer alguna actividad 01:57:04

no lo sé 01:57:05

aunque no sea leer 01:57:08

pero que sí que ya solamente 01:57:12

lecho ir a la biblioteca y ya que estéis allí 01:57:14

ya se conozca que la usen 01:57:15

que la vean como un entorno educativo, promover uso de libros de consulta, 01:57:17

distinto tipo de lectura, pues la lectura comprensiva, yo qué sé. 01:57:23

Antes de resolver el problema, dedicamos unos segunditos a trabajar 01:57:31

la comprensión lectora, de alguna forma. 01:57:38

Ejemplos que hagáis con ello. 01:57:44

lo que mejor os venga 01:57:47

y por último el plan TIC 01:57:49

que este también es igual de importante o más 01:57:54

igual es el más importante de todos 01:57:57

este sí que lo tenemos que tener en cuenta en todo lo que hagamos 01:57:59

a esto sí que se le da una importancia enorme 01:58:02

desde si os acordáis en esa primera clase 01:58:04

en la propia convocatoria de la oposición 01:58:06

es que explica que se utilicen las TIC 01:58:09

entonces la inclusión de la competencia digital 01:58:12

como un elemento curricular más es necesaria y con ella crearemos nuevos escenarios educativos 01:58:17

porque claro, a día de hoy ya todas estas técnicas digitales son ya tan necesarias e importantes 01:58:25

como las instrumentales clásicas, entonces no podemos dar por supuesto que los alumnos sepan cosas 01:58:34

sino que si las tenemos, es que es muy transversal, no sé si debería ser así o no, 01:58:39

Bueno, y en tecnología ya ni os cuento, claro, estaba pensando. Pero eso, actuaciones que llevaremos a cabo y que no solamente, o sea, esto abro paréntesis para deciros que con cada una de las cosas que hagamos de este tipo, primero tenemos que reflejar que comprobaremos que lo saben usar o que dedicaremos alguna sesión a enseñarles a usarlo. 01:58:45

Os habrá pasado, como nos pasa a todos, que los niños de bachillerato ya no saben utilizar el procesador de texto 01:59:11

Es que ya no os podía decir los de segundo la ESO 01:59:20

Entonces igual primero tenemos que dedicar alguna sesión o alguna parte de la sesión a comprobar que saben utilizarlo 01:59:22

O a darles indicaciones de uso 01:59:29

O mostrarles herramientas de tutoriales o de donde poder aprender a usarlo 01:59:31

Como parte de nuestra programación también, porque nosotros también aportamos al plan TIC. Lo mismo el aula virtual, lo mismo el correo electrónico. ¿Y me subís el trabajo a la aula virtual? Pues igual primero tengo que enseñar a subir un trabajo a la aula virtual. No tienen por qué saberlo. 01:59:39

Todos en todas las asignaturas damos por supuesto que lo tienen que saber, las cosas así como más difíciles damos por supuesto que las tienen que aprender en tecnología, pero la realidad es que entre unos y otros la cara es sin barrer y llegan al cuarto de la ESO y no saben poner en negrita un título en Word o que todo tenga los mismos márgenes. 01:59:57

Entonces, bueno, en nuestra programación que lo tengamos en cuenta. 02:00:18

Vale, y con esto ya estaría el tema de contribución a planes del centro 02:00:22

Ya está, hay estos planes, contribuiremos de estas formas 02:00:27

Y ya está 02:00:32

Por último, ¿alguna duda de esto de los planes? 02:00:33

Esto es sencillito, ¿no? 02:00:38

Para compensar un poco el punto anterior 02:00:39

Vale, entonces, por último 02:00:41

Apartado de conclusión 02:00:49

Extensión, pues una cara, una cara y media, como mucho 02:00:52

Esto sí que, bueno, apartado abierto, debe primar la originalidad 02:00:59

El punto de vista personal, pues esto igual que la introducción 02:01:06

Si la introducción era nuestra carta de presentación, esto es el broche final 02:01:10

No hace falta que escribamos como Mario Vargas Llosa 02:01:15

pero sí que bueno 02:01:20

que sea un cierre 02:01:23

un cierre bonito 02:01:27

que sea un lazo bonito 02:01:28

que poner 02:01:30

que a la vez 02:01:30

sea gustoso de leer 02:01:32

aporte algo nuevo 02:01:34

pero recoja todo lo que hemos 02:01:36

señalado 02:01:38

pero de una forma sencilla 02:01:40

sin enrevesarnos mucho 02:01:43

¿cómo hacer tú? 02:01:45

bueno pues eso 02:01:47

síntesis de todo el trabajo anterior 02:01:48

y a la vez destacar los elementos más llamativos y atractivos. 02:01:50

Entonces, os pongo estas ideas para que os van como referencia, 02:01:55

pues que pretende facilitar la evocación y recuperación de ideas importantes, 02:02:00

es una reconstrucción personal de todo esto, 02:02:06

en el que dejemos claro que comprendemos bien todos los elementos 02:02:10

y que los sabemos interrelacionar, 02:02:15

Y que explícite las reflexiones finales con respecto a todo esto. Yo, por ejemplo, por ponernos un ejemplo práctico, aproveché aquí para hacer una pequeña reflexión final a la cantidad de cambios educativos, de cambios de leyes educativas que habíamos tenido y que eso quizás no es lo más óptimo. 02:02:20

Ojo, que lo puse en dos líneas y de una forma muy educada y muy políticamente correcta, pero ahí estaba. Entonces, que haya una reflexión. Recoger, destacar, visión personal y reflexión. 02:02:44

Yo es lo que diría. Y luego ya acabar con una, ahora lo veremos, pues igual para acabar así como fuerte, con una cita sobre un tema educativo de algún pedagogo o algo así, ahora lo vemos. 02:03:05

Vale, entonces, para vertebrar todo esto, para saber de qué hablar en realidad 02:03:23

Pues aquí os he preparado unos temitas que os puedan servir para saber de qué tirar 02:03:31

Sobre la programación en sí, qué tipo de planificación he desarrollado 02:03:39

Qué estrategias he llevado a cabo en ese desarrollo 02:03:43

Cuáles son los principios de mi programación, las nociones centrales 02:03:48

o sea, cuál es el pilar fundamental, la piedra angular, sobre la organización de la programación, pues los ejes en el diseño, los elementos esenciales, 02:03:51

pues aquí se puede hablar de todos estos elementos curriculares, por ejemplo, y la relación entre ellos, o que todo se relaciona con esto u otro, 02:04:05

bueno, cómo están organizados los elementos o cómo los he organizado yo, mejor dicho. 02:04:15

Sobre el proceso de elaboración, pues eso, que ha habido una fundamentación, una fundamentación legal, 02:04:24

una fundamentación también académica, darle peso a eso quizás, porque igual no todo el mundo lo ha hecho, 02:04:30

y si mi programación tiene una finalidad o un objetivo global, pues también destacarlo. 02:04:39

Yo por ejemplo en lengua creo que dije algo así como que, porque era una frasecita que venía en las nociones metodológicas estas de la presentación del currículum, del anexo 2, del decreto, 02:04:48

Pues ahí venía algo así como que al final la programación, al final la asignatura de lengua buscaba mejorar la comunicación del alumno consigo mismo, con su entorno y con el mundo o algo así. 02:05:02

Entonces, pues esa frase me gustó mucho y la saqué o la retomé para ponerla aquí también como objetivo final. Al final, pues todo esto que hemos hecho tiene como objetivo último aportar al alumno para que también cuál es nuestro papel en todo este trabajo. 02:05:17

Y para ello el papel del profesor será siempre un segundo plano, siempre un facilitar, siempre un acompañar en el proceso educativo, orientar al alumno, que crezca, que mejore. Aquí nos podemos poner un poco idealistas. 02:05:36

Y también quizás podemos hablar, un último punto, sobre la valoración de la programación, si es importante o no, y por qué, y qué repercusión tiene, por qué es importante programar y qué valor tiene una programación en nuestro trabajo como docentes. 02:05:50

un poco esto 02:06:08

vale 02:06:11

exponer la importancia 02:06:12

del resultado 02:06:17

al trabajo de planificación 02:06:19

pues que es importante planificar 02:06:22

que los resultados 02:06:24

ah vale 02:06:27

es que estaba leyendo a la vez que hablaba 02:06:31

que los resultados que se han querido 02:06:33

obtener para la planificación 02:06:36

en el curso han sido estos, cuidado que son distintos a los criterios de evaluación de los alumnos, 02:06:38

una cosa son los objetivos que yo tengo con los alumnos o los que quiero para los alumnos 02:06:44

o lo que deben conseguir los alumnos y otra cosa es mi programación o mi trabajo o mi planificación, 02:06:49

por eso hay dos evaluaciones distintas porque son como dos trabajos paralelos. 02:06:54

Que existe una estrecha relación entre la introducción que hicimos y esta conclusión, 02:07:00

Eso también lo tenemos que tener en cuenta. Igual a la hora de escribirla podemos comenzar leyendo eso que ya redactamos en su momento, ¿vale? 02:07:06

Que nos sirva para retomar un poco. Y por último, que hagamos, podemos hacer también una alusión a las expectativas de futuro en relación con otros cursos, 02:07:16

materias, ámbito laboral, por lo que os venía diciendo, ¿no? Ayudar al natal para mejorar esta capacidad y que en su futuro y que tal, 02:07:26

además todo esto es muy long loe, con el perfil de salida y todo esto podemos hacer ahí también una referencia. 02:07:34

Entonces, elementos de interés para incluir, en resumen estas cositas, la exposición breve de todos los elementos de la programación, 02:07:41

la valoración de los componentes, identificar las pautas que hemos seguido para su diseño y las líneas futuras de trabajo. 02:07:52

Y por último, pues la inclusión a una referencia, a un autor prestigioso. Bueno, hay por ahí, pensé que os había metido alguna referencia, o sea, alguna cita de este tipo. No la he metido al final. 02:08:04

Si tenéis, o sea, es que componen internet, cita, pero no me pongáis, o sea, poned a alguien con peso, cualquier cosa que encontremos por ahí, yo que sé, que haya dicho Maradona, o sea, no tiene mucho sentido, ¿vale? 02:08:22

Entonces, algo coherente. Lo que diga Maradona sobre la educación, que seguramente esté muy bien, pero para cerrar una programación didáctica, pues mejor alguien un poco más, ¿vale? Si no tenéis, si no encontráis ninguna o tenéis dificultades en este sentido o tal, pues decídmelo y también os ayudo a buscar algo que os encaje. 02:08:43

podéis también coger algo como os decía 02:09:03

de la propia Lonloe 02:09:07

en la introducción vienen muchas cosas 02:09:08

o de 02:09:10

en el preámbulo o de vuestras 02:09:11

líneas metodológicas, algo más concreto de vuestra 02:09:15

asignatura o 02:09:17

algo así 02:09:18

y con eso se cierra súper bien 02:09:19

y ya está, pero bueno que tampoco 02:09:22

que sea 02:09:25

algo muy extenso, ya os digo que una cara 02:09:27

o cara y media como muchos 02:09:29

si se enrolláis mucho hablando 02:09:31

y ya está 02:09:32

y con esto acabaríamos nuestra programación 02:09:33

no sé si de estos dos puntos 02:09:37

algo que queráis preguntarme 02:09:41

que no haya explicado muy bien 02:09:44

vale, pues entonces nada, solo nos queda ver 02:09:46

mira, vamos a acabar pronto hoy, que bien 02:09:55

bueno, si tenéis dudas o lo que sea, no 02:09:57

pero es que como siempre dejo un trocito 02:09:59

para las dudas y dependiendo del día 02:10:01

si tenéis muchas o pocas 02:10:04

aquí fluctuamos 02:10:05

Pero bueno, con esto acabaríamos. Todo esto que hemos hablado antes de la evaluación y la calificación, ¿cómo nos lo llevamos a nuestra unidad didáctica? 02:10:07

Si os acordáis en la sesión anterior, en la secuencia didáctica, vimos todos los elementos excepto estos dos que os dije y estos los dejamos para la próxima clase cuando ya hayamos visto todo lo demás. 02:10:23

Vale, entonces por un lado teníamos en el apartado si vamos a la plantilla de la programación 02:10:34

que señalar como un elemento curricular más que criterios de evaluación y competencias específicas 02:10:44

trabajamos en esa unidad y luego dentro de la secuencia didáctica todos esos ya especificamos dentro 02:10:52

o sea, lo que es cada actividad de enseñanza-aprendizaje, qué competencia y criterios estoy trabajando. 02:11:01

Aquí eso nos decía que con poner los numeritos nos vale, porque como ya hemos anteriormente señalado en el apartado de evaluación, 02:11:09

qué numerito es cada uno, pues así ahora esto nos queda menos extenso. 02:11:18

Que aprovecho para deciros algo muy importante y es que en el documento de la programación, ahora al final del todo, después de la evaluación y antes de, a ver si aparece aquí, me voy a ir atrás del todo, bueno, si no, en la clase en la que expliqué el índice, aquí, vale. 02:11:23

Fijaos aquí, después de la evaluación de lo que hemos visto hoy iría la temporalización y secuenciación que ya lo vimos en su momento, pero que tiene sentido meterla aquí porque una vez que ya hemos visto todo lo que conlleva o todo lo que conforma una unidad didáctica incluida la evaluación ya te cuento cómo voy a organizar las unidades, cómo las voy a temporalizar y cómo las voy a secuenciar. 02:11:49

y después ya de esto es cuando ya hablo de estos dos últimos puntos 02:12:18

de la contribución a los planes del centro y de la conclusión 02:12:24

ahora, en estos cuadros de unidades didácticas 02:12:26

no tengo que meter toda la información 02:12:31

que hemos visto en la plantilla 02:12:34

las secuencias didácticas aquí no se meten 02:12:37

eso es un trabajo mío posterior de las unidades 02:12:41

que presentaré solamente de uno. 02:12:45

Esa es la parte que presento solamente de una de la que salga, 02:12:49

la parte de la secuenciación didáctica, 02:12:53

lo que son los de actividades que voy a hacer. 02:12:56

Entonces, en este cuadro, en estos cuadros de unidades didácticas, 02:13:00

lo que voy a meter es simplemente la repartición de los elementos curriculares 02:13:03

por unidades didácticas temporalizados y secuenciados. 02:13:09

¿Vale? Entonces, sí que meto, es que pensé que había preparado una diapositiva en la que volvía a aparecer la plantilla con todos los elementos, pero bueno, creo que en la clase en su momento lo expliqué, pero por si acaso me daba miedo que no lo explicara o que no nos acordemos y que aquí no lo hagamos bien. 02:13:15

primero porque por una cuestión de espacio es imposible meterlo todo 02:13:39

y segundo porque no me piden todo 02:13:43

entonces aquí es donde yo puedo jugar mis cartas para trabajar lo menos posible 02:13:46

es que casi casi como si me preparo la misma secuencia 02:13:51

esto es imposible porque no se puede 02:13:55

pero como si me preparo la misma secuencia didáctica para todas las unidades 02:13:56

esto es imposible porque los contenidos son distintos 02:14:00

pero si que me puedo preparar el mismo esquema 02:14:03

a seguir en todas las secuencias 02:14:06

independientemente de cuáles sean 02:14:09

los contenidos, los saberes 02:14:10

que trabajo en ella 02:14:12

si todo esto lo estoy metiendo en la programación 02:14:14

estoy dejando 02:14:16

se me ve el plumero, estoy dejando 02:14:18

ver que hago todo el rato lo mismo 02:14:21

pero si no lo pongo 02:14:22

no tienen por qué saber que es así 02:14:24

o puedo 02:14:26

reutilizar una actividad 02:14:28

en varias unidades 02:14:30

si pongo la secuencia didáctica 02:14:31

ya eso no lo voy a poder hacer y es que nadie me pide que la ponga 02:14:34

entonces en esos cuatro unidades solamente metemos 02:14:38

los elementos curriculares 02:14:41

y ya está 02:14:45

elementos curriculares repartidos y ya está 02:14:50

esto es para desarrollar las unidades 02:14:53

de la que luego escogeremos una para defender 02:14:57

Decía entonces que dentro de la secuencia didáctica los dos puntos que corresponden con esto de la evaluación, el primero, qué instrumentos de evaluación y calificación voy a utilizar en esa actividad en concreto y qué competencias específicas y criterios de evaluación van asociados a esa actividad en concreto. 02:15:01

Entonces, se puede poner de forma esquemática, simplemente poner rubrica, observación, ¿vale? Para que vosotros sepáis 02:15:26

Y luego ya, en las carpetitas estas que nos dijimos que teníamos que hacer una por cada unidad 02:15:39

Pues si voy a utilizar en la primera sesión una rúbrica o un cuestionario de conocimiento, un autocuestionario que van a hacer los niños, pues ya pongo ahí, cuestionario sesión 1 y lo corto y lo pego en mi carpetita de la unidad, la sesión 1, todo así bien ordenadito y tal. 02:15:45

Me estoy explicando fatal porque a la vez que estoy hablando estoy pensando y lo que estoy pensando es que, se me ha olvidado deciros, que aquí en este cuadro que pone enlace, esto no lo dije, pero que aquí os he creado en el drive una carpeta que se llama evaluación. 02:16:15

En esa carpeta están los dos cuestionarios de autoevaluación y coevaluación y otra carpeta que se llama instrumentos de evaluación, ¿vale? Y ahí os he metido un porrón de instrumentos de evaluación que podéis utilizar y adaptar a vuestro, están en Word para que los podáis copiar, pegar como queráis. 02:16:39

Hay de todo tipo, hay una batería así como súper diversa, hay dianas, hay rúbricas, hay muchas, claro, son las que yo utilicé, entonces, pues las hay de, yo qué sé, de lectura, las hay de comprensión, pero por ejemplo, las de rúbrica para una exposición, coevaluación para una exposición oral. 02:17:00

Todos hacemos exposiciones orales, ¿vale? Y esa también nos vale. Las dianas, los cuestionarios, cómo hacer un mapa conceptual, bueno, que tenéis ahí un, os he puesto, lo tenéis aquí clicado en el enlace, linkado en el enlace, un montón de recursos. 02:17:26

Vale, se me había olvidado deciros esto, es que yo sabía que algo me faltaba, le podéis echar un ojo y de todas formas en internet hay en ese sentido muchísimas y casi si ponéis en Google, cosas como súper concretas si ponéis en Google, rúbrica, evaluación, exposición oral, primero de la ESO, lengua y sale una seguro, seguro. 02:17:44

vale, y entonces eso, que aquí ponemos el instrumento 02:18:11

pero simplemente nombrarlo 02:18:16

para que nosotros, a ver, cuestionario 02:18:18

tal, no sé qué, lo que sea 02:18:20

y nosotros ya lo tenemos preparado 02:18:22

ese cuestionario 02:18:24

en nuestra carpeta, igual 02:18:26

le hago un cuestionario en la unidad 02:18:28

uno, otro en la dos, otro en la tres 02:18:30

pero yo lo que voy a hacer es 02:18:32

ese cuestionario 02:18:34

patrón, hacerme 02:18:36

copia pega a todas 02:18:38

las carpetas donde lo voy a utilizar, vale 02:18:39

Luego, a lo que me refiero con esto es que este cuadro de la secuencia didáctica es vuestra clave para organizar todos los materiales, para organizar todo, es que luego son muchos papeles, muchos documentos, muchas cosas a presentar y que, entonces, esto es lo que os sirve como patrón a seguir para cuando vosotros expliquéis vuestra, cuando defendáis vuestra unidad. 02:18:42

Entonces, si aquí en la actividad de, otra vez se me ha ido el ratón, aquí, actividad inicial, fase inicial, actividad, hacer un cajut, metodología, grupo clase, material y recursos, cajut, yo que sé, orden, sí, ya está, espacio, aula, instrumentos de evaluación y calificación, pues aquí ponemos cuestionario online. 02:19:08

Y ya está, pero aquí, y aquí ya, o incluso me lo puedo linkear para que me lleve a ese cuestionario online, 02:19:38

o aquí, tanto los materiales como los instrumentos de calificación, tenedlos en las carpetas puestos. 02:19:43

Pero lo que quiero decir, ojo, es que tengo la sensación de que me estoy liando muchísimo, perdonadme. 02:19:51

Lo que quiero decir es que aunque el mismo cuestionario lo utilice en todas las unidades, que os hagáis una copia por unidad. 02:19:55

Luego igual a la hora de imprimirlo solo imprimís uno, pero al menos así que en la carpeta del ordenador 02:20:02

tengáis, en esta unidad voy a utilizar esto, ya pero es que esto también lo voy a utilizar en esta 02:20:07

vale, pues me hago una copia de esta, pero así sé que si me toca la 1, boom, mi carpeta 02:20:11

ya está, esto es todo lo que necesito de la 1, y eso lo mismo 02:20:15

en físico, me lo imprimo y todo lo meto en la carpeta que se llama 02:20:19

unidad 1, que me toca poner la unidad 1, saco mi carpeta 02:20:23

y esto es todo lo que necesito para, todos los materiales que voy a necesitar en su defensa 02:20:27

para explicarla, vale, a eso me iba 02:20:31

me estaba lleno con esto, entonces no hace falta que expliquéis más 02:20:35

en estos elementos, es un esquema para vosotros 02:20:41

y luego aquí en competencia es lo mismo, que pongáis el numerito y tal 02:20:44

porque además esto sí que cuidado porque en la defensa 02:20:48

no podéis presentar nada en donde aparezcan elementos curriculares 02:20:52

de la normativa, entonces sí que podéis poner competencia específica 02:20:57

criterio 531, pero no podéis poner 02:21:01

escribirlo como tal 02:21:05

vale, entonces 02:21:07

cuida con esas cosas, no sea que os penalicen 02:21:09

y aquí os he 02:21:11

vuelto a poner el enlace a la secuencia 02:21:13

didáctica ya con todo 02:21:15

esto para que 02:21:17

lo podáis 02:21:18

tener a mano si lo necesitáis 02:21:19

y con esto ya estaría todo 02:21:23

por mi parte ya está todo explicado con respecto 02:21:27

a las unidades y con respecto a 02:21:29

la programación 02:21:31

creo 02:21:33

yo creo que no me dejo nada, o sea, ayer 02:21:34

estuve toda la tarde pensando 02:21:37

y pensando y pensando 02:21:38

diciendo a ver si me voy a dejar algo importante de explicarles 02:21:41

pero yo creo que no, que ya está todo 02:21:43

vale, en cualquier caso insisto 02:21:45

de aquí a junio 02:21:47

cualquier duda que os surja 02:21:50

cualquier consulta 02:21:52

cosas que queráis que os vuelva a explicar 02:21:54

que os revise 02:21:56

dudas, lo que sea 02:21:58

me decís 02:22:02

por supuesto 02:22:04

Gracias. 02:22:05

Clase VI - Curso de Programación Didáctica - Contenido educativo

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