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Lengua II Tema I Clase 18 20251014 - Propiedades textuales. Repaso y ejercicios. - Contenido educativo

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Subido el 14 de octubre de 2025 por Eduardo M.

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Buenas tardes, esto es una clase de lengua nivel 2 complementaria a la clase anterior que he grabado hoy mismo. 00:00:00
Estoy en nivel 2 de la tarde y vamos a aprovechar a repasar lo dicho de las propiedades textuales 00:00:08
y ver otros materiales que tengo por aquí preparados que van a ser muy interesantes para comprender esto mejor. 00:00:13
En la clase anterior hablamos de las propiedades textuales de coherencia, cohesión y adecuación. 00:00:21
No me voy a detener en esto porque ya está bastante explicado. Un texto es una unidad de comunicación que se caracteriza por tener cierre semántico y comunicativo, que tiene sentido en sí mismo y que está al servicio de un acto de comunicación. 00:00:27
Es decir, que sirve para algo, un texto que tiene que cumplir una función comunicativa, una función de informar, de pedir algo, de convencer. Eso es lo de que esté al servicio de un acto de comunicación, en resumidas cuentas. 00:00:43
Y tiene que tener tres propiedades textuales que tiene que cumplir para que funcione ese texto, para que cumpla esa función de la que hemos hablado. Esas propiedades textuales son la coherencia, la cohesión y la adecuación. 00:01:00
Adecuación. Que no se extrañe que veáis en algunos libros, o que vean ustedes, que digo de usted o de tú, siempre constantemente, que en estos libros, que en muchos libros empiezan por la adecuación, adecuación, coherencia y cohesión. El orden no altera el producto, como sabemos, así que no pasa nada. 00:01:15
La coherencia tiene que ver con el contenido y aquí según explicaba antes puse como un muñequito y tal porque es lo que recuerdo yo de un libro de bachillerato donde para explicar la coherencia que tenía que tener pues eso, como sus pies y su cabeza el texto, que tuviera un sentido, una lógica y que vamos a ver ahora con unos apuntes que he encontrado de una profesora de años anteriores. 00:01:36
Entonces, como el aula virtual de aquí del centro la vamos reciclando unos profesores tras otros, yo no sé cuánto aguantaré aquí, espero estar un año más, pero si no puedo, pues ya vendrá otro que, como dice el refrán, otro vendrá que bueno me hará, o no, o será mejor realmente, que seguramente sea mejor. 00:02:01
Pero bueno, el caso es que la coherencia tiene que ver con el contenido del texto. Y yo había señalado dos mecanismos de coherencia, que es la unidad temática, que es que el texto tiene que mantener el mismo tema y que guarde una estructura lógica, que las ideas tienen que estar ordenadas y relacionadas con una lógica. 00:02:23
Que lo que se diga a continuación, que lo que se vaya diciendo a lo largo del texto, tiene que tener un sentido lógico y que el orden sea ese orden lógico. 00:02:44
No va a contar, por ejemplo, el final de una historia y luego el principio. En una novela a veces se hacen esas cosas, en las películas a veces, para poner a prueba al lector o al espectador, pero en un texto que nos explique algo, obviamente no va a tener sentido que nos pongan, por ejemplo, una receta de cocina con el final y luego el principio. No estaría bien hecho. Eso tiene que tener una estructura lógica. 00:02:58
y yo aquí pongo que cuando hagamos un comentario de texto 00:03:24
en principio deberíamos explicar cómo es esa lógica 00:03:29
qué se ha dicho primero y para qué 00:03:34
pero bueno, eso no lo vamos a guardar de momento 00:03:36
no vamos a asustarnos con eso 00:03:39
sino que simplemente vamos a ver que tienen unidad temática y estructura lógica 00:03:41
y luego en este cuadro azul donde he señalado esto en amarillo 00:03:46
cuando explicamos la coherencia de un texto 00:03:50
Como tiene que ver con el tema y con el contenido, hay que hacer el resumen, el tema y la estructura. Lo que hemos estado viendo con los textos anteriores de la niña de los fósforos, del texto de UNICEF, el texto de WWF ADENA, que hacíamos un resumen y la estructura para ver cómo estaba ordenado. 00:03:54
Decíamos, primera parte, el primer párrafo trata de no sé qué, segunda parte, el párrafo 2, 3 y 4, que tratan de no sé cuál, y tercera parte, que también llamábamos introducción, desarrollo y conclusión, y si el texto es un cuento, como un texto narrativo, solíamos decir planteamiento, nudo y desenlace. 00:04:14
¿Recordáis? Pues eso es la estructura, ¿no? Y obviamente, pues, guarda una lógica, un sentido, ¿verdad? Una introducción, un planteamiento, un desarrollo y luego una conclusión. 00:04:37
Bueno, entonces, vamos a ver esto que tengo por aquí, que he encontrado de una profesora que trabajó en este centro hace unos años y le vamos a pedir prestado sus apuntes, ¿vale? 00:04:47
También habla de lo mismo y vamos a ver cómo los cuenta, ¿no? Bueno, pues aquí tenemos lo siguiente y es más o menos parecido a lo que cuento yo, ¿no? Dice así, un texto transmite un mensaje completo, ¿vale? Es lo que en mi definición yo dije, un texto es una unidad de comunicación que tiene cierre semántico y comunicativo, ¿vale? 00:05:02
Yo porque me sabía eso de las oposiciones lo he contado un poco más complicado, ¿vale? Pero que es un mensaje completo, ya está. Los textos pueden ser tanto orales como escritos, un discurso oral es un texto, no lo olvidemos, ¿vale? Un texto es un mensaje, una unidad de comunicación, ¿vale? Y formamos textos relacionando oraciones, pero para que un conjunto de enunciados forme un texto debe presentar tres propiedades que es esto que hemos dicho, la adecuación, la coherencia y la cohesión. 00:05:27
Nos han hablado primero de la adecuación y vamos a seguir el orden que hemos seguido nosotros. Vamos a hablar primero de la coherencia. La coherencia tiene que ver con el sentido del texto. Yo he dicho el contenido, las ideas, las ideas que integra el texto, el contenido del texto, el sentido. 00:05:57
Un texto es coherente cuando, tras las oraciones que lo forman, van conectándose unas tras otras a través de su significado y todas apuntan a un tema común. 00:06:17
O sea, aquí ha dicho esta profesora dos cosas interesantes. 00:06:26
Lo de que todas apuntan a un tema común y que las oraciones van conectándose unas tras otras a través de su significado. 00:06:30
Lo que hemos dicho de la coherencia tiene que ver con el sentido del texto. Las oraciones van conectándose unas con otras a través de su significado y todas apuntan a un tema común. 00:06:41
Si queréis, pauso un momentito para que copiéis esto. Un texto está formado por una o varias oraciones, pero la suma de varias oraciones por sí solas no nos dan un texto. 00:06:59
Para que haya un texto tiene que haber coherencia. Y aquí nos ponen un ejemplo que no tiene ningún sentido. Dice así. El hombre ha creado diversos sistemas de comunicación. Los elefantes tienen colmillos de marfil. Las grandes expediciones marítimas empezaron a partir del siglo XV. Los telescopios sirven para la observación astronómica. 00:07:09
astronómica. ¿Qué pasa con estas cuatro oraciones? Pues que cada oración trata de 00:07:33
un tema diferente. No están conectadas entre sí por significado. Las oraciones son correctas, 00:07:39
como dice a continuación, que sintácticamente son correctas, pero no constituyen un texto 00:07:46
porque no hacen referencia a la misma realidad. Hablan de cosas muy diferentes cada una. No 00:07:53
No mantienen el tema, no mantienen un solo tema, no hay unidad temática. 00:07:58
Está hablando en una de sistemas de comunicación, otra de los elefantes, otra de las expediciones marítimas y otra de telescopios. 00:08:07
Entonces no guardan unidad temática. 00:08:14
Es un texto incoherente porque las distintas relaciones no están relacionadas entre sí y no hay un solo tema. 00:08:19
Otro ejemplo. 00:08:23
Dice otro ejemplo así, dice, el fenómeno de la comunicación nace en el momento en el que el hombre comienza a desarrollarse en la sociedad. Vale, hasta ahí bien, ¿no? Pero punto y seguido. Y dice, los miembros de una sociedad no tienen la necesidad de transmitir conocimientos. 00:08:24
Claro, entonces eso se contradice, no tiene sentido porque primero ha dicho que la comunicación nace con el desarrollo de una sociedad, de seres humanos, y dice que los seres humanos, los miembros de una sociedad, no tienen necesidad de transmitir conocimientos. 00:08:41
Entonces, ¿cómo puede ser que se haya desarrollado la comunicación? Son errores conceptuales, errores de coherencia, en este caso porque nos pone un ejemplo muy fácil, pero tenemos que estar atentos porque puede que alguien que nos quiera convencer de algo en su argumentación haga cosas así y nos quiera convencer de que tiene razón cuando realmente se está contradiciendo en sus propias palabras. 00:08:56
Y eso lo podemos ver también en muchos textos, incluso de gente aparentemente inteligente. Entonces nosotros tenemos que ver en qué fallan, no en los próximos ejercicios que hagamos, porque no vamos a hacer ejercicios concretamente de esto así, pero sí para la vida, para los textos periodísticos, las noticias, las personas con las que hablemos y todo. 00:09:25
Entonces dice que este texto tampoco es coherente porque la segunda oración contradice la primera y para que haya coherencia las ideas no pueden ser contradictorias. ¿Verdad? Está claro. 00:09:52
Bueno, pues vamos a ver ahora la cohesión, que también la presentamos el otro día, creo, y según mis apuntes es una propiedad textual que hace que las partes del texto se relacionen entre sí, se relacionen sintácticamente, morfológica, sintácticamente, y tiene, por eso digo, tenía aquí, tiene que ver con la sintaxis y yo añadí un poquito más como sintaxis y no con la gramática, sintaxis y morfología. 00:10:01
Porque los tipos de palabras que se utilizan, los verbos, los sustantivos, los adjetivos, también entran en la cohesión. 00:10:31
Y aquí, si antes hemos hablado en la coherencia del contenido, aquí tiene que ver con la forma, los aspectos formales. La cohesión tiene que ver más con los aspectos formales que con el contenido. 00:10:41
Con el contenido un poco también, porque ambas cosas van unidas, pero bueno, sobre todo esto de la sintaxis, morfología y cómo se van a usar las palabras aquí. Entonces, puse cuatro mecanismos de cohesión, que hay más, pero puse cuatro. 00:11:01
La repetición, palabras que se repiten para hacernos mantener la atención y repetición de estructuras, por ejemplo, entre otras cosas. Las palabras que se repiten, si decimos fumar es malo, fumar es algo que perjudica la salud, no hay que fumar porque también se pierde dinero y es una adicción y decimos que hemos dicho la palabra fumar tres veces. 00:11:19
Entonces, eso es un ejemplo de cohesión por repetición de una palabra. Hemos mantenido la cohesión del texto mediante la repetición de una palabra clave que nos hace mantener la atención en el texto. 00:11:45
¿Vale? Entonces, otras veces tenemos repetición de estructuras, ¿no? Que son, bueno, pues como, por ejemplo, esta clase tiene el suelo verde y decimos otra oración que sea aquella clase tiene el suelo amarillo, ¿no? 00:11:58
Entonces tenemos un determinante, este, aquella, luego clase, bueno, clase otra vez, ¿no? 00:12:16
No sé, el caso es que se repiten casi las mismas palabras en el mismo orden, por así decir, ¿vale? 00:12:24
Eso sería una repetición de estructuras. 00:12:29
Bueno, otro sería la sustitución. 00:12:32
La sustitución es, en vez de repetir la misma palabra, decir otra palabra que funcione igual, ¿no? 00:12:34
y que sustituya a otra para no repetirla tanto, porque puede que de repetirla tanto logremos que el texto falle, que esté mal hecho. 00:12:42
Yo me acuerdo de un profesor de la universidad que tuve, que cuando analizábamos poesía, cuando analizábamos poemas, decía 00:12:53
el poeta es el arquitecto de la palabra, y el poema es un edificio, y si el edificio no está perfecto, se cae. 00:12:59
Entonces, ninguna palabra en una obra perfecta, como puede ser una poesía que ha pasado siglos de tradición literaria, va a tener una palabra ni una sola palabra mal puesta, está todo perfecto 00:13:06
Entonces, ¿qué pasa? Pues que si, por ejemplo, repetimos mucho una palabra innecesariamente, ese texto va a tambalearse, va a ser un edificio mal hecho 00:13:20
Es algo que realmente si queremos que trascienda, que quede para la memoria, que quede para la posteridad o que logre un objetivo muy elevado, que queremos parar una guerra, queremos hacer un pacto entre estados y eso depende de un texto, pues tiene que estar muy bien hecho. 00:13:30
Bueno, pues entonces en la sustitución lo más lógico, lo más fácil es encontrar sinónimos, si tenemos por ejemplo alumnos o estudiantes, pues ya está, pues esos son sinónimos y para no repetir mucho alumnos podemos decir de vez en cuando estudiantes. 00:13:50
¿No? Palabras equivalentes, a lo mejor, como digo aquí, chicos y muchachos no es que sean, estamos hablando de la escuela, ¿no? No es un sinónimo chicos que alumnos, no es lo mismo, ¿no? Porque son jóvenes, pero claro, si estamos hablando dentro de un ámbito escolar, sabemos por el contexto, en el texto, que chicos o muchachos se está refiriendo a alumnos o estudiantes, ¿vale? 00:14:06
O sea, que es que son palabras equivalentes en ese contexto. Bueno, luego también hay a veces sustitución por palabras genéricas, ¿no? Como cosas o hacer, ¿no? Como decíamos el otro día, en vez de freír patatas podemos decir hacer patatas, ¿no? O hacer, que puede ser cocer o puede ser asar o puede ser, pero bueno. 00:14:33
Bueno, elipsis es la eliminación de palabras que se suponen, palabras que por el contexto, como por ejemplo un pronombre que se ha omitido, un verbo que ya se ha dicho antes, pues eso es un mecanismo de cohesión por elipsis, eliminar algo que se supone para que no quede demasiado repetitivo, son todo mecanismos para hacer que un texto quede bien. 00:14:53
Y los conectores discursivos que vimos también el otro día un poco por encima y que tenemos en una hoja que voy a decir dónde está. 00:15:18
Para los conectores, aquí teníamos un pequeño resumen en la página 14 de mis apuntes, hice un brevísimo resumen de unos cuantos, más que un resumen es un muestrario, unas muestras de cada uno. 00:15:29
Conectores aditivos, los que suman ideas y además también hasta, para colmo, conectores opositivos o de contraste. Opositivos son los que oponen ideas, pero, ya sabemos que es para decir algo que contradice lo anterior, sin embargo, por el contrario, ahora bien, aún así. 00:15:43
Y luego tenemos de relaciones de causa y consecuencia. Los consecutivos son los que indican consecuencia. Consecuencia es por tanto, por consiguiente, en consecuencia. Entonces, aquí pongo un pequeño apunte que pongo, no confundir causa y consecuencia. 00:16:07
Gisela no ha venido porque se ha encontrado un gato 00:16:26
Porque se ha encontrado un gato es la causa de que ella no haya venido 00:16:30
Entonces esto sería una oración con un conector causal 00:16:34
¿Por qué? Porque escrito junto y sin tilde 00:16:38
Este porque es el ejemplo general de conector causal 00:16:41
Y luego, Gisela se ha encontrado un gato 00:16:45
Por eso no ha venido 00:16:49
Fijaos que podemos decir, en consecuencia 00:16:51
en consecuencia 00:16:55
no ha venido 00:16:58
Gisela se ha encontrado un gato 00:16:59
en consecuencia no ha venido 00:17:01
Gisela se ha encontrado un gato 00:17:03
por tanto 00:17:05
no ha venido 00:17:07
por lo tanto 00:17:09
no ha venido 00:17:10
todos estos son 00:17:13
consecutivos, conectores de consecuencia 00:17:15
¿vale? 00:17:18
entonces, bueno, pues esto nos hace relacionar 00:17:19
unas ideas con otras 00:17:22
Con relaciones de causa y consecuencia que se entienden muy bien 00:17:23
Los reformulativos son los que reformulan 00:17:26
Los que pueden elaborar de nuevo 00:17:30
Una información ya dicha presentada de otra manera 00:17:32
Reformulativos 00:17:35
Entonces los reformulativos tenemos por ejemplo de explicación 00:17:36
Esto es, es decir, o sea 00:17:41
Es decir, esto es 00:17:44
También podemos recapitular sobre lo dicho 00:17:46
Y dices, en resumen, y vuelves a decir lo dicho resumiendolo. Y luego hay conectores de ejemplificación para decir algo más claro, algo de lo que se ha dicho antes lo puedes ejemplificar. Entonces dices, por ejemplo, sería un conector reformulativo de ejemplificación. 00:17:49
Hay otros que se llaman de digresión. La digresión realmente es lo que desordena en cierto modo el discurso, porque una digresión es cuando haces un circuloquio con lo que tú estás contando para luego volver a lo mismo de alguna manera. 00:18:08
Entonces, lo de por cierto, y dices algo de lo que te has acordado que tiene que ver con el contenido del texto, pero que realmente se sale un poquito, luego ya vuelves. 00:18:27
Esos son los de digresión, lo de por cierto. Y luego hay ordenadores del discurso. Ordenadores como de comienzo, por ejemplo, primeramente, para comenzar, son maneras de poner las ideas así en el principio de un texto. 00:18:38
De transición, de transiciones que transitan a otra parte del texto, de transición, a continuación, después, no sé cuánto. De cierre, pues ya estás terminando el texto y dices, en fin, por último, para terminar, todo eso. 00:18:52
Y luego hay conectores ordenadores temporales que son lo que en bachillerato se llama la deixis temporal. Deixis hay espacial, temporal y personal. De qué persona está hablando, la señalamos, espacial es para indicar lugares o espacios a los que se señala el texto y luego el tiempo que hay dentro de un texto se señala con esto. 00:19:09
Antes, después, entonces, entonces es para decir a continuación. Entonces, bueno, pues esos son, digamos, conectores temporales que podríamos señalar también en un texto. Vale, pues ya con esto vamos a volver a nuestros apuntes de nuestra antigua profesora de este centro y vamos a ver que nos cuenta ahora con la cohesión, que puede ser muy interesante ver las ideas de dos profesores distintos. 00:19:35
Entonces, aquí dice en la cohesión, tiene que ver con las relaciones que se establecen entre las palabras y las oraciones que forman un texto. Lo dice de una manera más asequible porque yo digo tiene que ver con la morfología y la sintaxis. 00:20:01
Entonces, yo tiendo a usar palabras más técnicas y ella dice, evitando eso, tiene que ver con las relaciones que se establecen entre las palabras y las oraciones. Es decir, entre las palabras quiere decir la morfología y las oraciones la sintaxis. 00:20:15
¿Veis? Los enunciados de un texto deben estar bien interaccionados desde el punto de vista gramatical. Ahí ya sí que está diciendo algo técnico, desde el punto de vista gramatical los enunciados tienen que estar bien relacionados. 00:20:31
Si decimos, por ejemplo, he leído ese cómic pero su autor me gusta mucho. ¿Qué pasa aquí? Pues que no hay coherencia, o sea, las oraciones son coherentes porque está hablando de la lectura de un cómic y de su autor, pero no forman un texto cohesionado porque el emisor no las ha conectado con el nexo adecuado. 00:20:46
Dice, he leído ese cómic, pero su autor me gusta mucho. ¿Qué pasa aquí? Pues que este pero está mal, ¿no? Dice, aquí que tendríamos que haber dicho, he leído ese cómic porque su autor me gusta mucho, ¿no? Había oído hablar del autor de esos TVOs, de esos cómics y se ha leído un cómic de ese autor porque ya sabía que le iba a gustar. 00:21:09
Entonces, indica la causa de por qué ha leído ese cómic, ¿verdad? Porque es un conector causal, entonces, aquí tendríamos una oración con esta proposición subordinada causal, ¿vale? Y podría haber dicho también, no he leído ese cómic, pero su autor me gusta mucho, ¿no? Entonces, aquí puede que se hubiera saltado un no en esa primera oración incorrecta, ¿vale? 00:21:29
¿Vale? Acordaos de cuando en un libro de texto, en un libro de estos que nos explique cosas de lengua, cuando vemos un asterisco al principio significa que es incorrecto, como que es algo que está mal y nos lo ponen con un asterisco para avisarnos de que no se dice así, ¿vale? 00:21:53
Esto, si vemos, aquí, ¿veis? Que tiene aquí un asterisco adelante, pues eso. Cuando vemos en páginas, por ejemplo, de la, pues yo qué sé, uso de mayúsculas, y voy a poner Fundeu, que es donde veo que a veces… 00:22:08
Entonces, ahí vas, que aquí hay muchas nombres de asignaturas, por ejemplo, ¿no? Estaba viendo si había por aquí algún ejemplo donde esté mal para que nos pusiera un asterisco delante, pero justo en este ejemplo no viene. 00:22:35
Bueno, da igual, pero que en la RAE, en el FUNDEU, esto que nos explica a veces normas de lo que está correcto y lo que no, a veces vemos estos asteriscos delante. 00:22:58
Vale, y ahora a continuación nos pone aquí este texto, vamos a ver qué tiene, si está bien o está mal. 00:23:08
¿Me puedes dejar 20 euros, por favor? Es que tengo que recoger unas fotos y me he dejado en casa la cartera. 00:23:17
Te las devuelvo mañana sin falta, ¿vale? Bueno, yo lo único que cambiaría aquí sería este las por los, efectivamente, porque aquí este las se está refiriendo a las fotos, ¿no? Y realmente lo que quiere es que le presten 20 euros. 00:23:24
El texto anterior es un texto porque tiene las tres propiedades para hacerlo 00:23:43
Adecuación, si le pide dinero es porque son amigos 00:23:48
Y si son amigos es lógico que utilice un nivel coloquial 00:23:50
Coherencia, todo está ligado de manera que tiene un significado unitario 00:23:53
Y cohesión, hay una pregunta o petición que aparece debidamente justificada 00:23:56
Entonces esto debe ser una errata de la profesora 00:23:59
Porque aquí lo único que tienen que poner es una O aquí 00:24:02
Te los devuelvo mañana 00:24:04
El gato y el violín, la vaca saltó sobre la luna 00:24:06
Y el plato se escapó con la cuchara 00:24:10
Vale, pues esto no es coherente porque sus enunciados no están ligados unos con otros y porque todo junto no posee ningún significado, además de que atenta contra la lógica. Ninguno de los tres enunciados está relacionado semánticamente. Bueno, lo que puede ser es un poema surrealista o algo así, de un movimiento artístico de estos que quiere decir cosas originales, ¿no? 00:24:12
Vale, bueno, pues vamos a ver la adecuación y ver lo que habían puesto de adecuación en este libro. Vamos a ver. 00:24:33
Adecuación, entonces el texto debe ser adecuado a la situación comunicativa, eso es lo que es la adecuación 00:24:49
La adecuación es la propiedad textual que hace que el texto sea adecuado a la situación comunicativa 00:24:56
Entonces un texto tiene que tener un propósito, aquí más que mecanismos hablamos de factores a observar 00:25:03
Tiene que tener un propósito. Entonces, un texto que tiene un propósito, como todos los textos, tiene que cumplir su intención. Tiene que cumplir su intención como enseñar o convencer o informar. Un texto que sea didáctico, que quiera enseñarnos algo, si no enseña nada porque está muy mal hecho, no cumple la adecuación. 00:25:12
Puede ser que sea de un nivel muy elevado para el nivel al que está hecho, puede que sea muy sencillo para el tipo de alumnado que sea de un nivel elevado, etc. A lo mejor un texto que quiere convencer, un panfleto político o una propaganda para comprar un producto y nos dice algo de una manera muy maldicha o que no está bien pensado para esa situación comunicativa, tampoco cumpliría su propósito. 00:25:33
Por eso, informar un texto que nos tenga que informar y realmente hace que nos perdamos en una ciudad o que nos informe de manera que no entendamos nada, pues también estaría mal. Hay que decir si el texto cumple su propósito y por qué la adecuación. 00:26:01
A ver, esto es la teoría que yo os pongo para que en un trabajo, en un examen o algo así, pues que si tuviéramos que comentar estas propiedades textuales, pues dijéramos si cumple la adecuación o no. 00:26:18
Pero bueno, que en principio hay que decir que sí y la cosa es decir por qué. Si tenemos una noticia de periódico, que es lo que os voy a poner en el examen del tema 1, una noticia, ¿vale? 00:26:31
Es decir, cumple la propiedad de la adecuación porque informa sobre la realidad, es un tema actual del que habla, ¿no? De alguna manera salimos del paso, ¿no? Diciendo, ¿por qué cumple la adecuación? Pues porque está cumpliendo su propósito de informar, ¿vale? 00:26:41
Porque cumple su función de informar y habla de un tema actual de interés general, algo así, ¿vale? Si fuera un texto que sea el que vamos a ver en el tema 2, en el tema 2 vamos a ver textos periodísticos de opinión, que son más difíciles. 00:27:03
Entonces ahí tendríamos que decir por qué ese texto nos convence o no, ¿vale? Si ese texto es de opinión, normalmente el que escribe una opinión quiere contagiárnosla, transmitírnosla, ¿no? Quiere decirnos como que tiene razón, ¿no? Entonces, ¿nos convence o no? Pues decimos por qué sí o por qué no. 00:27:20
El registro empleado es otro aspecto a observar en la adecuación. El registro empleado tiene que ver con los niveles de la lengua, que había variedades geográficas que eran los dialectos, 00:27:39
Había variedades diastráticas, que eran los sociolectos, lo de que si era algo con lenguaje vulgar o no sé qué, y luego estaban las variedades diafásicas, que eran los registros, que era el registro formal o informal. 00:27:59
Entonces, si un texto, pongamos que en un contrato de trabajo nos viene escrito de manera totalmente informal o coloquial, la verdad es que no cogeríamos ese trabajo. Si vemos ahí que en un contrato laboral nos pone, ¿qué pasa tronca? Si firmas aquí te voy a empezar a pagar si veo que trabajas bien y si no, pues no. 00:28:21
Y te pone eso en un contrato laboral, pues obviamente no lo vas a firmar, porque no está utilizando el registro adecuado, está utilizando un registro muy informal en una situación que requiere formalidad. 00:28:45
Podríamos también ver lo contrario, que tuviéramos una situación informal, que vamos a pedirle a un camarero que nos traiga una ración de tortilla y a lo mejor nos expone, nos habla de una manera totalmente formal que nos asusta y decimos vamos a otro bar o algo así. 00:28:56
Entonces, el registro empleado tiene que ver con esto, con la adecuación. Y luego dice aquí que en la adecuación hay que clasificar el texto. Hay que clasificar el texto, decir de quién es, para quién es y dónde lo podemos encontrar. 00:29:23
Entonces, simplemente en un texto periodístico como el que os voy a poner, tenéis que decir, pues el texto es una noticia, es un género periodístico de información y está publicada en el periódico que sea. 00:29:37
Si os pongo ahí el país, pues el país. Si pongo el mundo, el mundo. Pues el periódico que sea. Y aquí, en la adecuación, tenemos trabajo también, porque tenemos que citar los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje que aparecen en el texto, que es algo que ya vimos en este tema. 00:29:53
Vale, los elementos de comunicación nos ayudan a encontrar exactamente la situación comunicativa del texto. Si estamos hablando en la adecuación que el texto tiene que ser adecuado a la situación comunicativa, explicamos muy bien la situación comunicativa si citamos los seis elementos de la comunicación. 00:30:11
Emisor, el periodista que escribe para este periódico 00:30:29
Receptor, los lectores de este periódico 00:30:33
Que pueden ser jóvenes, mayores 00:30:35
De izquierdas, de derechas 00:30:37
O sea, emisor, receptor 00:30:38
El mensaje 00:30:40
Pues de qué va la noticia 00:30:43
Decimos de qué va la noticia 00:30:44
El canal 00:30:46
Pues es el periódico tal 00:30:47
O el periódico cual 00:30:49
Código, está en español 00:30:51
Y el contexto, pues la situación actual 00:30:52
En la que estamos preocupados 00:30:54
Por las guerras, por la subida de los precios 00:30:56
por la inflación, por la burbuja inmobiliaria, no sé, pues eso sería el contexto. Y vamos a ver qué nos ha dicho ahora la otra profesora 00:30:59
con la adecuación, que puede que lo explique mejor. Y dice así, para que un conjunto de enunciados conforme un texto debe adecuarse 00:31:13
a la situación comunicativa en la que se emite. 00:31:23
Es lo que hemos contado, ¿verdad? 00:31:25
De un contrato laboral escrito en una servilleta 00:31:27
y que diga, ¿qué pasa, tronco? 00:31:29
¿Me ven aquí a currar? 00:31:32
No, no va a ser. 00:31:33
Es la manera en que nosotros podemos adecuarnos 00:31:34
a diferentes situaciones comunicativas. 00:31:36
No es lo mismo hablar con mi amiga que hablar con mi jefe. 00:31:38
Hay que elegir un registro adecuado 00:31:41
a cada situación porque nuestros interlocutores 00:31:43
son diferentes. 00:31:45
Las características que influyen dentro 00:31:47
de la adecuación lingüística son 00:31:49
El destinatario, la relación entre los interlocutores, el asunto, la intención y el registro. Todo esto tiene que ver un poco con lo que hemos contado de emisor, receptor, etcétera, porque influyen el destinatario, a quién nos dirigimos, a quién estamos hablando, a quién va dirigido el texto. 00:31:50
la relación entre los interlocutores 00:32:14
si se conocen, si no se conocen 00:32:16
si uno está 00:32:18
subyugado a otro 00:32:20
digamos por una relación jerárquica 00:32:22
que alguien sea un inferior 00:32:24
o un superior, el asunto 00:32:26
es como el tema de qué se está tratando 00:32:27
a lo mejor se puede 00:32:30
tratar con una diferencia jerárquica 00:32:32
de alguien que sea 00:32:34
un jefe de otro, pero a lo mejor en ese momento 00:32:36
están hablando de un lugar al que ir de vacaciones 00:32:38
que también puede ser 00:32:40
la intención que se quiere lograr con eso y el registro que es lo que hemos dicho que es lo que si es formal o informal vale entonces de aquí yo quería ver algunas actividades voy a ver si me he dejado algo en mi por decir en mi en mi tema no aquí ya tenemos el ejemplo que os mandé leer pero que lo tengo ya grabado en muchos vídeos entonces ese no lo voy a grabar lo podemos comentar aquí pero sin grabar 00:32:41
Y por eso, vamos a ver un poco qué ejercicios o qué actividades nos dejó la profesora, por si podemos hacer alguno. Y dice así, actividad 1, explica qué ocurre con estas secuencias, con estas secuencias, estas ideas. 00:33:08
Y dice, Luis es el marido de Luisa, pero ella está casada con Félix. Entonces, ¿qué pasa? Pues que no puede ser, no hay lógica, porque a no ser que sea viga mala mujer que tenga dos maridos o algo así, Luis es el marido de Luisa, pero ella está casada con Félix, pues no sé, 00:33:26
Podríamos haber dicho que Luis es el ex marido o algo así, pero ella ahora, ¿vale? Vamos a intentar corregirlas para que tengan sentido, ¿no? Porque esto no tendría sentido. 00:33:51
B. En las culturas primitivas solían ofrecerse a los dioses sacrificios cruentos sin derramamiento de sangre. Entonces, si son cruentos, no pueden ser sin derramamiento de sangre, ¿no? Entonces, aquí esta palabra debe ser, bueno, es que tampoco sacrificios, si son sacrificios, es que son sacrificios. 00:34:02
Entonces, como no ofrezcan a los dioses otra cosa, no tiene sentido esta oración. ¿No? ¿Se os ocurre cómo arreglarla? Porque no... Ah, solía ofrecerse ruentos, claro, entonces aquí es lo único, habría que poner con, y este es el que está mal, en la preposición. 00:34:24
Aunque llovió demasiado, se inundaron los campos. 00:34:44
Pues eso, no tiene... 00:34:49
Como no sea, aunque no llovió demasiado, ¿verdad? 00:34:52
Aunque no llovió demasiado, se inundaron los campos para que la oración tuviera sentido. 00:34:55
Todo esto son ejemplos de oraciones incoherentes. 00:34:59
Oraciones que no cumplen la propiedad de la coherencia. 00:35:03
Estamos viendo casos donde no se está cumpliendo la coherencia 00:35:11
A ver, otra 00:35:16
Cogeremos el avión mañana y no sé cuánta sal quieres 00:35:17
Pues no tiene sentido ninguno 00:35:21
No tiene sentido ninguno 00:35:25
Y aquí pues no hay ni manera de arreglarlo 00:35:27
Porque estos son temas muy distintos que están tratando 00:35:32
Eustaquio salvó la vida milagrosamente 00:35:36
Sin embargo, murió 00:35:39
Claro, murió, claro, todo el mundo se muere, ¿no? Bueno, pues salvó la vida milagrosamente durante su vida, pero sin embargo a los 80 años murió, ¿no? Podría ser también, ¿no? Que puede ser que, bueno, en fin, en todo ello pues habría que ver que... 00:35:40
Sin embargo, poco después habría que indicar alguna referencia temporal, quizá, porque no es incompatible salvar la vida en algún momento y luego morirse, pero claro, no a la vez. 00:35:59
Las piedras bailan salsa y merengue todas las noches 00:36:19
Las piedras, pues las piedras no bailan, que yo sepa 00:36:24
Bueno, éramos muy temerarios en aquellos tiempos y nos enfrentábamos a los peligros con valor pero con prudencia 00:36:32
Éramos muy temerarios, vamos a ver 00:36:39
Éramos muy temerarios en aquellos tiempos, nos enfrentábamos 00:36:42
Claro, pero con prudencia esto sobra. Incluso ser temerario es incompatible con el valor. Ser valiente no es lo mismo que ser temerario. 00:36:49
Temerario es alguien que no tiene conciencia de lo que hace, que se arroja al peligro. El valor es algo más racional. Tú decides ser valiente en una situación, pero ser temerario es simplemente ser un suicida. Se lanza a una situación más por diversión o más por alguna patología mental que no por eso. 00:37:09
El valor, en cambio, sí que es una lección, es racional. Juan, que es muy puntual, llega siempre tarde. Claro, pues como yo, bueno, pues eso, no tiene sentido, entonces, que es muy puntual, llega, podríamos decir, alguna vez, ¿no? Alguna vez tarde, ¿vale? Y eso sí que es mi caso. 00:37:34
Elisa dijo que se quedaba, por lo tanto se marchó. Esto es como el chiste ese de suspiráis mi lady, no, me quedo un ratito más. Suspiráis, suspiráis mi lady, me quedo un ratito más. 00:37:56
Bueno, pues Elisa dijo que se quedaba, por lo tanto se marchó, por lo tanto no se marchó. Habría que negar esta segunda cláusula, esta segunda proposición, esta segunda oración para que tenga sentido. 00:38:10
Venga, vamos a ver los siguientes textos. Aquí nos han puesto algún enunciado, ¿no? ¿Y nos pide algo aquí? No, vamos a ver qué dice. Ahora estudio tercero de ESO, aunque mi padre es calvo y albañil. Bueno, digo yo que se puede estudiar la ESO aunque tu padre sea calvo y albañil, ¿no? 00:38:26
Mi padre tiene unos terrenos en el campo. Yo estudié la primaria en Toledo y mi madre trabaja en un supermercado. Mi padre empezó a perder el pelo cuando tenía 20 años. Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Yo estoy a mitad de la educación secundaria, pero mi hermana es tan infantil. Yo tengo 14 años. 00:38:44
Vale, aquí lo que han hecho es una empanada, un cacao, digamos, de oraciones donde parece que hay una diversidad de temas, ¿no? La calvicie de su padre, cómo está, quién forma su familia, ¿no? O sea que tenemos, espero que no nos manden a ordenarlo porque si no vamos a tirarnos horas aquí. 00:39:01
Y luego otro texto dice, hablaba y hablaba, minicuento, texto completo, Max Aup, escritor de estas épocas modernas, y dice, hablaba y hablaba y hablaba y hablaba y hablaba y hablaba y venga a hablar, yo soy una mujer de mi casa, pero aquella criada gorda no hacía más que hablar, hablar y hablar, estuviera yo donde estuviera, venía y empezaba a hablar, hablaba de todo y de cualquier cosa, lo mismo le daba, despedirla por eso hubiera tenido que pagarle sus tres meses, 00:39:23
Además, hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el baño. Que si esto, que si aquello, que si lo de más allá. Le metí la toalla en la boca para que se callara. No murió de eso, sino de no hablar. Se le reventaron las palabras por dentro. 00:39:51
Bueno, es un cuento totalmente de humor negro, ¿no? Pero sí, bueno. Entonces, en el texto A, ¿dices un texto normal? No. ¿Por qué? Pues porque no guardan relación las ideas, ¿no? No guardan relación las ideas, ¿no? 00:40:06
Y tenemos aquí calvicie, familia, etc. 00:40:28
Fragmenta el texto en ideas. 00:40:35
Desecha la información que no sea relevante y ponle un título y vuelve a redactarlo. 00:40:37
Bueno, pues esto sí, eso lo hacemos luego en un rato, ¿vale? 00:40:41
Para que no nos distraigamos mucho. 00:40:45
O bueno, vamos a intentarlo brevemente, pero voy a parar esto. 00:40:49
Voy a parar esto y ahora seguimos. 00:40:52
Vale, pues le hemos dado aquí una vuelta 00:40:53
Con ayuda de los compañeros 00:40:56
Aquí en clase hemos dicho 00:40:58
Mi familia está constituida por mi padre 00:40:59
Mi madre, mi hermana y yo 00:41:01
Yo estudié la primaria en Toledo y mi madre 00:41:03
Trabaja en un supermercado 00:41:05
Mi padre está calvo y es albañil 00:41:07
Yo estoy a mitad de la educación secundaria 00:41:09
Pero mi hermana está en infantil 00:41:12
Yo tengo 14 años y ahora estudio 00:41:14
Tercero de eso 00:41:16
Vale, bueno, no os preocupéis 00:41:17
Que siempre hay que de vez en cuando 00:41:20
Arrancar alguna hoja 00:41:22
Vale, y vamos a ver, y dice, el texto B tiene coherencia y está bien cohesionado. El texto B, aunque sea de humor negro, de esta criada o esta señora que, porque dice que es una criada, una señora que ahora se dice auxiliar del hogar o algo así, una señora que venía a trabajar a su casa y este señor aún así se quejaba de que hablaba mucho. 00:41:23
Pero bueno, entonces, ¿qué pasa en este texto? Pues que, bueno, que también es una época, Max Haupt es de, igual os lo menciono a final de curso, pero que es un autor de literatura de vanguardias, de vanguardias que son el surrealismo, el cubismo, el expresionismo, todos estos movimientos de vanguardia que en pintura son esto de Picasso, de no sé qué. 00:41:49
Y en literatura empiezan a hacer cosas raras. Entonces, aquí hay una cosa bastante llamativa que es que diga hablaba y hablaba una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete veces y luego repita lo de que hablaba y hablar y hablar y hablar y hablar, ¿no? 00:42:17
Aquí se ha pasado con la repetición. Antes habíamos dicho que en la cohesión los mecanismos eran repetición, sustitución, elipsis y conectores. La repetición ha sido excesiva en este texto. 00:42:33
Ahora bien, que es una intención estética, artística, ¿vale? Que estamos en una época en la que están innovando los escritores para hacer cosas sorprendentes, llamativas, diferentes, ¿no? Y aquí ha dicho, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, debe ser que estaba frito el hombre, pero bueno. 00:42:49
Entonces, ¿tiene coherencia y está bien cohesionado? Pues hay un exceso de repetición. Hay exceso de repetición. Pero vamos, que lo vemos, pero es con una intención, una intención de innovación en literatura. 00:43:08
No sé si queréis... Bueno, de esto es que como no os he dado las hojas, realmente tampoco tiene mucho sentido que apuntéis. Pero ahora vamos a otra parte importante y es de los conectores. Los conectores son palabras de enlace que sirven para unir ideas, frases, oraciones y párrafos. 00:43:26
Lo que hemos dicho de los conectores. Por ejemplo, los estudiantes aprobaron el examen escrito, pero no pasaron el examen oral. Pues aquí tenemos un pero que contrapone o opone lo que se ha dicho esto, que aprobaron el examen escrito, pero que no pasaron el examen oral. 00:43:44
Hay muchos tipos de conectores oracionales y también muchas clasificaciones distintas. Por ejemplo, conectores que indican suma, Ana entregó el trabajo y la redacción. Otros indican causa, no fue a la fiesta porque estaba enfermo, que lo hemos visto. Otros contrastes, su madre se oponía al matrimonio, su padre, en cambio, estaba de acuerdo. 00:44:05
Veamos con la siguiente oración 00:44:26
Y aquí vamos a pensar un poco todos juntos 00:44:28
Pedro saca buenas notas 00:44:31
¿Por eso estudia mucho? 00:44:33
¿Por qué? 00:44:38
Al decir por eso 00:44:39
Has dicho el conector de consecuencia 00:44:41
Mientras que aquí lo que necesitamos 00:44:44
Es el de causa 00:44:46
Porque estudia mucho 00:44:47
¿Vale? 00:44:50
Ponemos una palabra que indique causa 00:44:51
Seguro que se nos ocurre el conector 00:44:53
porque, pero también podemos usar 00:44:55
alguno más que tiene el mismo significado 00:44:57
ya que, debido a que 00:44:59
puesto que 00:45:01
Pedro saca buenas notas, ya que 00:45:02
estudia mucho 00:45:05
Pedro saca buenas notas, debido a que 00:45:06
estudia mucho, ¿veis como encajan 00:45:11
todos? 00:45:13
aunque, lo vamos a ver a continuación, sería 00:45:15
Pedro saca buenas notas 00:45:21
aunque estudia poco 00:45:23
Si estudia poco y saca buenas notas, ahí tendríamos que decir aunque, ¿verdad? Pues vamos a ver los siguientes. Vamos a cambiar ahora el orden de la oración. Pedro estudia mucho, y ahora sí, el que habíais dicho antes, porque ahora tenemos de consecuencia. 00:45:25
Pedro estudia mucho, por eso saca buenas notas 00:45:42
Por lo tanto, saca buenas notas 00:45:46
Y estos son de consecuencia 00:45:53
Por lo tanto, por consiguiente, por lo que 00:45:55
Estos serían de consecuencia 00:45:57
Ahora, Pedro estudia mucho 00:46:01
Y ahora qué, no saca buenas notas 00:46:04
Pero, ¿no? Pero, sin embargo, ¿vale? Pedro estudia mucho, pero no saca buenas notas 00:46:06
Sin embargo, no saca buenas notas, ¿vale? 00:46:19
Se los pone aquí, más sin tilde también valdría, pero más sin embargo, ¿vale? 00:46:22
Hay un dicho que oigo mucho incluso en gente inteligente que es decir, pero sin embargo 00:46:27
Pero decimos una cosa u otra, que ya se empieza a extender como para hacer énfasis o para hacer más cultos, la gente dice, pero sin embargo, a ver, no, no, pero ya vale, o sin embargo, es como lo de decir hola buenos días, que ya todo el mundo lo dice, dices hola, hola, vale, o buenos días, ya está, hola, buenos días, no hace falta, a ver, lo podemos decir, lo dice todo el mundo, 00:46:35
pero que estamos haciendo una redundancia. Pedro saca buenas notas y ahora dice el que habíamos dicho, aunque no estudia mucho. Este es el concesivo, hace una concesión. 00:47:03
Digamos que, claro, aún no estudiando mucho saca buenas notas. Entonces ahí está el aunque. Aunque también puede valer aquí a pesar de que. Fijémonos, Pedro saca buenas notas a pesar de que no estudia mucho. A pesar de que no estudia mucho, Pedro saca buenas notas. 00:47:21
Tengan en cuenta que esto se puede cambiar de orden 00:47:43
Aunque no estudia mucho, Pedro saca buenas notas 00:47:45
Se queda igual 00:47:48
En la oración le ponemos delante o detrás 00:47:49
Una cosa o la otra 00:47:52
Y funciona 00:47:53
Este también es muy bonito 00:47:54
Pedro saca buenas notas pese a que no estudia mucho 00:47:57
No obstante 00:48:00
No estudia mucho 00:48:02
Este no obstante, cuidado que también puede valer 00:48:03
Para este 00:48:05
Para los adversativos 00:48:07
No obstante 00:48:09
según con qué sentido se utilice, aquí Pedro estudia mucho, no obstante, saca buenas notas, también quedaba bien aquí, no lo han puesto, pero bueno, en fin, vale, y nada, y luego la lista de conectores, que aquí nos hacen un resumen un poco más amplio que el mío, yo aquí había puesto estos poquitos en mis apuntes, y aquí he puesto algunos más, vale, no está mal que estén algunos más, porque si no, no, 00:48:11
Entonces, copulativos son los que suman. En nuestro libro los llaman aditivos. Aditivos, aquí dice copulativos. Y además, también, incluso asimismo. Fijaos cómo se escribe asimismo cuando estamos hablando de un conector. 00:48:40
A sí mismo podemos tener tres posibilidades. A sí mismo es cuando uno dice me hice un regalo a mí mismo o él se hizo un regalo a sí mismo. Este sería separado. Si dices a sí mismo, este sería otra variante de decir esto mismo. 00:48:56
Así mismo es para añadir algo. Así mismo hay que hacer los deberes no sé qué. Sería un conector aditivo o copulativo, como pone aquí. Eso en cuanto a ortografía. 00:49:17
Y luego también podemos decirlo de por otra parte, sumado, no sé cuánto. Disyuntivos son, es que ha mezclado, aquí ha mezclado esta mujer la parte de, ¿cómo se llama?, de oraciones compuestas coordinadas con esto de los conectores, ¿vale? Entonces casi mejor que nos aprendamos el que tengo aquí. 00:49:29
Los causales y consecutivos, también los hemos visto ya, comparativos, son los que para comparar del mismo modo, igualmente, análogamente, temporales, después de qué, antes de qué y organizadores del discurso en primer lugar, en conclusión, etc. 00:49:53
Bueno, vamos a ver si acabamos esta hoja, que ya estamos un poco cansados, pero de aquí no hemos hablado de la elipsis, la elisión. 00:50:08
Llama aquí la elisión o la elipsis. 00:50:19
La elisión de sustantivos y verbos normalmente, aunque la elipsis consiste en omitir, la elipsis consiste en omitir uno o varios elementos del texto porque son conocidos por el receptor. 00:50:21
Entonces vamos a ver aquí qué elementos se están omitiendo en estos ejemplos y los vamos a decir. 00:50:32
María irá a la fiesta y llevará un traje rojo 00:50:38
Aquí ha omitido el sujeto 00:50:42
María irá a la fiesta y María llevará un traje rojo 00:50:45
¿Veis? 00:50:51
A mí no me gusta el queso, pero a mi hermana sí 00:50:53
Entonces, pero a mi hermana sí le gusta 00:50:55
¿No? 00:50:59
Aquí han omitido el verbo con el pronombre 00:51:01
Pero una parte de la oración que se supone porque lo han dicho antes 00:51:04
Yo quiero esta falda y ella quiere esa, ¿no? Pues aquí lo que hemos hecho es que con un pronombre hemos sustituido falda, ¿no? O sea, ella quiere esa falda, ¿vale? Realmente, o sea, la palabra falda ha quedado integrada en ese pronombre. 00:51:08
Mis amigas van a las discotecas, yo prefiero ir a los pubs. Mi novio es ingeniero y el mío es médico. 00:51:27
El verbo ser han omitido aquí. Quiero un café con leche y canela. O sea, la proposición con, como ya lo han dicho una vez, no hace falta ponerla dos veces. Hoy iremos a cenar y mañana iremos de compras. Aquí el verbo ir está ya aquí dicho, entonces no hace falta ponerlo dos veces. 00:51:54
Esto es la elipsis, es el que me faltaba por explicar porque hemos visto repetición, sustitución, elipsis y conectores. Luego, aquí nos habla de repetición moderada. Esto no lo he contado exactamente. Los recursos de repetición consisten en la repetición, reiteración de los elementos lingüísticos dentro de un texto. 00:52:17
La repetición permite destacar informaciones e ideas que de este modo resultan más comprensibles y evidentes para el receptor. 00:52:37
Entonces, pueden ser repeticiones semánticas cuando se repite un mismo significado mediante el campo semántico, 00:52:45
repeticiones semánticas cuando se repiten con el campo semántico, palabras que comparten rasgos de significado, 00:52:52
La sinonimia y la antonimia, sinónimos y antónimos, la hiponimia y la hiperonimia. El otro día sí que hablamos de hipónimos e hiperónimos, ¿verdad? Que habíamos visto. Hipónimos e hiperónimos. 00:53:02
Y luego, de hipónimos e hiperónimos, aquí nos van a preguntar, y esto es muy fácil, ¿vale? ¿Estáis copiando? Pauso, un momento. Vale, bueno, pues vamos a ver lo de los hipónimos e hiperónimos, que ya lo hemos visto, y dice, el álamo crece muy rápido, la madera de este árbol es resistente al agua. 00:53:15
Aquí se han olvidado la mayúscula. Entonces, hiperónimo es aquel cuyo significado engloba otras palabras. Árbol es un hiperónimo de álamo, pino y encina. Esto lo habíamos visto el otro día con lo de la fruta, pera, manzana, melocotón, etc. 00:53:42
Hipónimo es la palabra cuyo significado está englobado en el de otra. Aquí dice álamo, pues álamo es el hipónimo de árbol, que pone aquí. 00:53:58
Y estamos evitando repetir la palabra álamo dos veces, ¿no? El álamo crece muy rápido. La madera de este árbol es resistente al agua. Vale, dice aquí, sustituye uno de los términos repetidos por un hiperónimo. Vamos a hacer esto. Vamos a ver qué divertido. 00:54:19
Vimos un perro enorme, que parecía correr enloquecido. El perro tenía una mancha negra en el lomo. Entonces, ¿cómo podemos sustituir aquí la palabra perro? El can. Bueno, aquí realmente can sería un sinónimo. 00:54:40
Entonces, la mascota podría ser, efectivamente, la mascota, esto sí que podría ser, porque una mascota es un hiperónimo de perro, gato, loro, periquito. 00:54:59
Entonces, la mascota podría valer, igual ahí podríamos hacer un hiperónimo muy fácil que abarcaría a todos, que podríamos decir el animal tenía una mancha negra en el lomo, el cuadrúpedo, el mamífero, claro, entonces serían hiperónimos de perro. 00:55:11
venga, vamos a ver otra 00:55:36
Elisa compró una rosa muy aromática 00:55:38
la rosa estaba envuelta en celofán 00:55:40
este es fácil, la flor 00:55:43
la flor estaba envuelta en celofán 00:55:44
el delantero recibió un gran pase 00:55:48
de un compañero 00:55:51
pero el delantero desperdició la ocasión 00:55:52
el jugador, el futbolista 00:55:56
el jugador, el futbolista 00:55:58
el millonario 00:56:01
el jugador, el futbolista 00:56:04
bueno, es eso 00:56:09
aquí ahora nos cuentan 00:56:11
que viene a continuación 00:56:15
porque ya me he perdido un poco, gramaticales 00:56:17
se repite en la misma persona gramatical o tiempo verbal 00:56:19
es decir, que hay una correlación en los tiempos verbales 00:56:21
y léxicas consiste en volver a utilizar 00:56:23
una palabra ya usada antes en el texto 00:56:25
y ahora la sustitución 00:56:27
o deixis, que es 00:56:29
reemplazar palabras, el empleo 00:56:31
de palabras que señalan o se refieren 00:56:33
a otros ya nombrados en el texto 00:56:35
son deícticos los pronombres personales 00:56:36
los posesivos, los demostrativos y algunos 00:56:38
adverbios de lugar, tiempo y modo, que esto es lo que 00:56:41
yo dije que no iba a dar para 00:56:43
quitar algo de 00:56:44
de materia 00:56:46
¿vale? pero bueno, que no pasa 00:56:49
nada por mencionarlo brevemente 00:56:51
y entonces 00:56:53
¿dónde están 00:56:54
los deícticos aquí? ¿dónde están los deícticos? 00:56:56
dice 00:56:59
Daniel ganó un premio 00:56:59
¿Y a qué se refiere con deixis personal? Esto. Daniel ganó un premio, sus padres asistieron a la ceremonia. ¿A quién remite sus? A Daniel. Esto es lo que se llama deixis personal, porque nos señala personas en el texto que ya se han ido mencionando. 00:57:02
El deporte nos hace liberar endorfinas 00:57:23
Gracias a él 00:57:26
Nos sentimos mejor 00:57:27
Entonces este pronombre remite al deporte 00:57:29
Aquí no es que sea una persona 00:57:32
Pero bueno, tenemos otro caso 00:57:34
De ISIS que hace 00:57:35
Referencia al deporte 00:57:37
Y ya está 00:57:40
Y ya se han acabado estos apuntes 00:57:41
Que quería yo mencionar 00:57:43
Y voy a parar esta grabación que ha quedado larguísima 00:57:45
Idioma/s:
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14 de octubre de 2025 - 21:58
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