Chacon_Beatriz_EvidenciaArea_5 | Mediateca de EducaMadrid

Hola, soy Beatriz Chacón, de Geografía e Historia en ESO y Bachillerato. 00:00:04

Presento la situación de aprendizaje Soy guía en un museo. 00:00:07

Es para cuarto de la ESO y está centrada en el arte del siglo XX. 00:00:14

Como se puede ver en la sección de inicio, la instrucción de la tarea se presenta 00:00:17

combinando diferentes formatos para atender a todos los estilos de aprendizaje. 00:00:20

Disponemos de una presentación con texto de imágenes, un vídeo explicativo, 00:00:25

texto con información en modo de lectura fácil 00:00:30

y un archivo de audio con la explicación locutada. 00:00:32

Además, incluye una presentación visual con la teoría, 00:00:38

acompañada de imágenes y en orden cronológico de las vanguardias artísticas. 00:00:41

Para garantizar la accesibilidad técnica, el vídeo integrado cuenta con la información en formato texto 00:00:52

y una locución simultánea en formato audio. 00:00:57

El guión puede ser en formato texto, vídeo o audio. 00:01:01

Luego expondremos... 00:01:04

Asimismo, las imágenes de las obras de arte del aula virtual incluyen descripciones de texto alternativo para lectores de pantalla en un documento específico. 00:01:06

Por último, como medida de alta visibilidad, se ha utilizado una plantilla de alto contraste en este documento descargable en formato de lectura fácil adaptado con frases cortas y vocabulario simplificado. 00:01:21

Fomentando el diseño universal para el aprendizaje, DUA, la autonomía y la creatividad, 00:01:32

la propuesta permite al alumnado elegir libremente el formato digital de su producto final, el guión. 00:01:37

Los alumnos pueden subir su trabajo en varios formatos diferenciados, 00:01:44

viendo documentos de texto con el guión literario, imágenes de dicho texto, 00:01:47

un podcast de audio, emulando un audio guía de museo o un vídeo. 00:01:51

Ellos eligen la herramienta que mejor se adapta a sus habilidades. 00:01:55

Esta actividad rompe con la estructura lineal tradicional mediante una arquitectura de aprendizaje condicional o ramificación. Tras un visionado inicial, el alumno realiza este cuestionario de autoevaluación formativa. 00:01:59

La tecnología redirige automáticamente al estudiante según sus respuestas. Si el sistema detecta brechas en la comprensión, menos de un 75% de aciertos lo deriva a la ruta R de refuerzo. Si domina los conceptos básicos, lo redirige automáticamente a la ruta A de ampliación. 00:02:11

Aquí se pueden ver los recursos diferenciados para ambos ritmos. En la ruta de refuerzo, el alumno se encuentra con un entorno de andamiaje con un glosario simplificado para afianzar las bases sin frustración. 00:02:32

Por el contrario, en la ruta de empleación, el alumnado con ritmo rápido o con altas capacidades accede a un entorno de enriquecimiento cognitivamente desafiante, con retos de investigación en museos internacionales y análisis críticos de género en las vanguardias. 00:02:53

Finalmente, muestro la adaptación tecnológica concreta implementada para el alumno A-B, estudiante diagnosticado con TDAH y dificultades de lectura en el entorno digital. 00:03:09

En una actividad paralela y restringida, hemos activado la integración del lector inmersivo de Microsoft en sus tareas específicas. 00:03:20

Esta solución digital mejora sustancialmente su inclusión, ya que le permite espaciar el texto, señalar líneas de enfoque para evitar la distracción y escuchar el texto por voz, potenciando sus funciones ejecutivas de forma autónoma. 00:03:31

Nos organizamos por grupos. 00:03:44

Realizamos un comentario de la obra de arte. 00:03:47

En conclusión, el aula virtual pasa de ser un repositorio estático a un mapa de navegación inclusivo y flexible. 00:03:50

Muchas gracias. 00:03:57

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