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Buenas tardes, AFA, Diana.
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Buenas tardes, Ismael.
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A ver, hoy día 7 de mayo a las 16.25 estamos convocadas a través de Jefatura del Departamento para la Defensa del Módulo Profesional de Integración Social,
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donde estáis matriculadas ambas dos.
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Os informo que ya está iniciada la grabación. El orden de la defensa es el siguiente. Como os he dicho anteriormente, quince minutos máximo para que defendáis el proyecto. Podréis usar la presentación que habéis entregado en el aula virtual y, posteriormente, cuando terminemos, cinco a quince minutos de pregunta a ambas dos.
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En el aula virtual de proyectos habéis sido informados antes de comenzar las actividades correspondientes a la elaboración del proyecto de los criterios y rúbrica de calificación. Dicho esto, procedo a poner el temporizador, el cual permitirá controlar el tiempo de tu exposición.
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Una, dos y tres. Comparte pantalla, Diana. Y ya podéis empezar.
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Bueno, buenas tardes, encarnación, jefe de estudios y SAFA. A continuación, realizaremos
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la presentación de nuestro proyecto de trabajo final de grado, titulado Reconstruyendo su
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ser y la relación con el otro, que ha sido elaborado por mi compañera SAFA y mi persona
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Diana Nazarito. Para dar inicio a esta presentación desarrollaremos nuestra exposición a partir
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de los siguientes apartados. En un primer momento hablaremos de la presentación, la
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naturaleza y la fundamentación. En segundo lugar, expondremos los objetivos, los destinatarios
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y su metodología. Y finalmente, las actividades, la evaluación y las conclusiones.
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La presentación del proyecto, partiendo de la dificultad de la convivencia entre los menores extranjeros
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Sobre todo los que viven bajo el mismo techo
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Hemos pensado en un trabajo que puede prevenir estas situaciones de conflicto entre estos niños
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Y eso a través de reconstruir el ser, aprendiendo valores, habilidades sociales, principios y comunicación efectiva
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Para pasar a la naturaleza nos gustaría iniciar planteando las siguientes preguntas. ¿De dónde partimos y hacia dónde vamos? Este proyecto surge con la intención de identificar aspectos que se han venido desarrollando al interior del centro de acogida, aspectos netamente conflictivos entre los menores tanto al interior como al exterior con otros actores externos.
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En ese sentido, hemos evaluado la necesidad de plantear una serie de talleres de sensibilización y concientización en el marco de la educación en valores con el objetivo de mitigar o de atenuar la aparición o el aumento de los conflictos en el interior del centro y habilitar la integración de los menores.
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Para ello hemos coordinado con el Centro de Primera Acogida de Hortaleza, específicamente con el CEIP, instituciones que se encuentran ubicadas en el distrito número 16 de la Comunidad de Madrid.
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Dentro del proyecto ejecutaremos una serie de talleres que están organizados en tres bloques y que se desarrollarán durante tres meses.
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Nuestro colectivo sujeto son menores sin referentes familiares con una edad entre 15 y 18 años.
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Ahora, para pasar a la fundamentación, es importante revisar el marco legislativo y algunos aspectos propios del problema identificado.
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Iniciaremos con el ámbito internacional. En la diapositiva se pueden ver tres normativas importantes, sin embargo, vamos a hacer hincapié en la segunda, que es la Convención sobre los Derechos de la Infancia.
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¿Qué nos dice esta ley? Esta ley lo que nos va a decir es que entendemos por un menor. Un menor es todo ser humano menor de 18 años y a su vez nos dice que el principio regente de todas las actividades o decisiones que se tomen en el marco del desarrollo de un menor tienen que ir ancladas al interés superior, es decir, dar garantía de sus derechos y velar por el desarrollo integral del niño.
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Al nivel europeo hay varias leyes importantes que protegen los derechos de los menores. Entre ellas podemos destacar, por ejemplo, el artículo 24 de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en recomendaciones generales de la resolución del Parlamento Europeo del 2013 sobre la situación de los menores no acompañados.
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como hay normas de leyes sobre la diversidad cultural y la educación en valores, por ejemplo, en la resolución del Parlamento Europeo del 2016.
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En España, como podemos ver, hay una variedad de marco legislativo, pero haremos hincapié en la Ley Orgánica 4.2000, que plantea la importancia de la convivencia entre las identidades y las culturas diversas para el pleno desarrollo de la integración de las personas migrantes en territorio español.
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A nivel autonómico, la Comunidad de Madrid registra amplia variedad legislativa sobre la protección de los menores. Se incluye la Ley 4.2023 sobre los derechos, garantías y protección integral de la infancia y la adolescencia.
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Pasamos a identificar el problema
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Para ello distinguimos entre dos factores o aspectos del problema
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Indógenos y otros exógenos
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Indógenos relacionados con las características internas de los seres vivos
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En este caso, como por ejemplo las traumas del pasado, la ansiedad, la depresión y la falta de autoestima
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A nivel exógeno, entendiendo que son las características externas al menor, hemos identificado una carencia en redes familiares, una falta de aceptación o de adaptación a la cultura y también una serie de barreras en el entorno.
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Para nombrar alguna de ellas, encontramos que estos menores pueden vivenciar pérdidas familiares en su ruta migratoria o vienen con un exceso de carga al encontrarse como proveedores económicos de su familia, que esto lo entendemos como parentalización. Al final se convierten en padres de sus padres.
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Y a nivel del entorno encontramos un rechazo constante de la sociedad de acogida y algunas barreras de tipo burocráticas.
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En general, tanto los aspectos endógenos como los aspectos exógenos son un cúmulo de situaciones que propician la aparición de conductas disruptivas.
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Por lo tanto, se ven relacionados cambios tanto en la actitud y en la conducta del menor frente a su entendimiento de su historia personal, su situación actual y sus condiciones de vida.
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Nuestro objetivo general va a ser promover el desarrollo de las habilidades sociales, fomentando la comunicación efectiva, el entendimiento y la empatía hacia los demás,
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la capacidad de resolver conflictos de manera constructiva, el autocontrol emocional, el trabajo en equipo colaborativo, la asertividad en la expresión de necesidades y la resiliencia para enfrentar y superar desafíos.
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Y nuestros objetivos específicos son aprender valores como la empatía, el respeto, la tolerancia, aprender a convivir y trabajar en equipo, conocer y controlar las emociones y aumentar la autoestima.
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Ahora, si hablamos de nuestros destinatarios, lo hemos dicho a lo largo de la presentación,
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serán menores sin referentes familiares entre 15 y 18 años, bien expone el Real Decreto 557 del 2011,
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que todo menor de 18 años que llegue al territorio español sin compañía de un adulto será sujeto de protección por el Estado.
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algunas de las características importantes que describen a este colectivo es que en su mayoría
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encontramos una gran presencia de sexo masculino además la mayoría de estos menores proceden de
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países del magreb pero también del sur del desierto de sahara son menores que tienen una
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alta capacidad para la movilidad geográfica y que su búsqueda principal al iniciar el viaje
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migratorio es en cuanto a oportunidades laborales y económicas.
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Hola, bien, y para detallar un poco la metodología, vamos a hablar un poco sobre los principios
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y las estrategias y los modelos teóricos. Los principios que guiarán las actividades
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que se proponen en este proyecto son la igualdad, la integración entre iguales y dejar a un
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lado los prejuicios y los miedos, la no discriminación, respeto a la diversidad cultural, la colaboración
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considerando que se debe aprender a trabajar en comunitario. Y para poner en marcha el
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proyecto las estrategias que hay que seguir son estrategias individuales, por ejemplo
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como las sesiones individuales o terapias psicológicas, otras estrategias grupales
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como por ejemplo los talleres y actividades colectivas para fomentar el trabajo en equipo
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y también, por último, estrategias comunitarias que promueven la interacción de los menores con la comunidad
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y sensibilizan sobre los desafíos que enfrentan los menores en los centros de acogida para fomentar la empatía y el apoyo.
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Dentro de los modelos teóricos y conceptuales haremos énfasis en qué podemos entender como la convivencia. Nuestro proyecto entiende que la convivencia es toda acción o el arte de saber vivir en compañía.
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Asimismo, el marco teórico fundamental de nuestro proyecto es la educación en valores.
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La educación en valores tiene como principios éticos, como le dice mi compañera anteriormente,
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la igualdad, el respeto, la empatía, entre otros valores.
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El objetivo fundamental de este marco teórico es la promoción del entendimiento y la tolerancia por encima de la diversidad.
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Asimismo, encontramos que dentro de sus estrategias o características principales está la iniciativa que tiende a generar el desarrollo de una identidad cultural. En el caso podríamos entender que los menores tienen un factor común que es ser menores migrantes.
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Y finalmente, abarca el tema de realizar denuncias a las actitudes dañinas en el marco de generar una sociedad en conjunto.
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Ahora, dentro de los modelos de intervención, para esta presentación hemos seleccionado dos, el modelo de resiliencia y el modelo sistémico.
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Entendemos que el modelo de resiliencia lo que busca es que los menores desarrollen la habilidad para superar las adversidades, pero también que de esas adversidades puedan encontrar una oportunidad de aprendizaje.
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Asimismo, el modelo sistémico es muy importante para nosotras porque nos permite evaluar la situación del menor desde un aspecto macro, pero también micro, y cómo interactúan todas las instituciones sociales a su alrededor.
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Vale, ahora vamos a detallar un poco una primera actividad que vamos a aplicar, la que tenemos programada. Va a ser bajo el nombre de la identidad, quién soy yo y quién es el otro.
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Va a ser un taller que se comenzará con las presentaciones de los participantes, se intentará conocer los prejuicios y los estereotipos existentes, los pensamientos que tiene cada participante sobre su mismo y sobre el otro.
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Va a ser entonces como un pequeño estudio de la base del problema y como sabemos que a los niños y a los individuos en general les llegan los mensajes de una manera más eficaz visualizando una situación real, proyectaremos unos momentos de la película Intocable basada en hechos reales,
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reales, donde se puede visualizar la relación de dos personas, una persona aristocrata y rica y otra persona emigrante con antecedentes penales. Una relación que se convierte de una relación imposible a otra única y divertida. En ese sentido, se pretende, por el medio del cine, poner el menor en el hogar del tercero y mirar y observar desde lo que ocurre afuera.
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Os queda cinco minutos.
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Otra de las actividades que hacen parte del segundo bloque está denominada Museo, mi origen, mis ancestros y yo.
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Para esta actividad informaremos previamente a los participantes que traigan consigo un objeto significativo que tenga carga identitaria para ellos.
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En el desarrollo intentaremos simular en el espacio una especie de museo donde cada uno de los menores pueda realizar la exposición de su artículo.
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Os quedan cuatro minutos.
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También haremos una serie de preguntas relacionadas a sus costumbres y significados. Uno de los objetivos que busca esta actividad es eliminar los estereotipos, pero también propiciar un espacio de diálogo y se ha desarrollado en las instalaciones de hortaleza.
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Vale. Para poder realizar una evaluación completa y correcta del trabajo, se llevarán a cabo los diferentes tipos de evaluación o momentos en el que se realiza. Así tendremos evaluación diagnóstica de diseño, de implementación y de resultados.
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En la evaluación diagnóstica se pretende en esta fase evaluar el bien conocimiento de la necesidad y el problema de los menores y también las consecuencias, mientras que en la evaluación del diseño se evalúa la cohesión entre la realidad analizada y los objetivos planeados, teniendo en cuenta la suficiencia de los recursos disponibles y la verificación de una temporalización adecuada.
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En la fase de la implementación, lo que realizaremos es una revisión, como bien he dicho antes, metodológica de cada una de las actividades y la viabilidad de realizar cambios pertinentes.
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Dentro de la fase de resultados, estaremos en una continua revisión del impacto del proyecto, pero también del alcance de los objetivos que nos hemos planteado.
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Cada una de estas fases son continuas y se revisarán periódicamente.
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Finalmente, para concluir nuestra presentación, más que hablar de nuestro proyecto, quisiéramos hacer un ejercicio de reivindicación diciendo a los profesionales que aunque el concepto y el término MENA sea más utilizado por las administraciones públicas o por las entidades del ámbito social, es un concepto que está muy cargado de estigma, estigma propiciado por los medios de comunicación y otros actores sociales.
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En cambio, nosotras planteamos algunos conceptos que ya están siendo utilizados y que describen mejor al colectivo como menores migrantes sin referentes familiares o niñas, niñas y adolescentes no acompañados.
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Y para concluir, pues entendemos que sensibilizar en valores hace parte de la connotación humana y que es un elemento fundamental para la consolidación de espacios pacíficos y de comprensión mutua.
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este proyecto
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si bien es muy pequeño
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y no aborda la dimensionalidad
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del fenómeno, sí que creemos
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que dejará un mensaje
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al interior del centro y en los menores
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muchas gracias
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muy bien
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pues ya concluida
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vuestra exposición
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os voy a hacer una serie de preguntas
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ya podéis dejar de compartir
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y
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te pones tu Diana que yo te vea
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Vale. He visto que los recursos no habéis hecho... Diana, dime, ¿de qué recursos os vais a contar con ellos? ¿Con qué recursos contáis?
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Vale, para nosotras es muy importante contar con recursos de carácter humano. Para ello estamos nosotras como equipo técnico referente en integración social, pero también podemos contar con la participación del personal que está dentro del centro.
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También contamos con algunos recursos materiales. En nuestro caso, hemos visto la habilidad de realizarlo dentro del centro de hortaleza, que es un centro grande con unas zonas bastante amplias, así que nos permitirá realizar actividades dentro y también fuera.
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Vale. ¿Qué temporalización vais a hacer?
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Vale, la temporalización va a ser entre el mes de septiembre y noviembre. Son fechas que vienen después de las vacaciones y creemos que los niños después de tomar un descanso sin compromiso o responsabilidad educativa van a tener más energía, más ánimo para recibir un nuevo aprendizaje.
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Por eso hemos elegido estas fechas.
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También las hemos elegido porque justamente el periodo de estancia de los menores es más o menos tres meses, pero también porque dentro de estos meses hay unos días conmemorativos importantes, como la celebración de la convivencia y un mundo en paz, como, si no recuerdo mal, era el día del inmigrante en noviembre o en diciembre, pero también hemos escogido estos meses por esas fechas.
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Muy bien. Lo que no concuerda mucho es los objetivos generales y específicos con lo que es las actividades. Es decir, si habláis de habilidades sociales, luego habéis metido valores. Es decir, que hay ahí un poco de incongruencia.
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Bueno, pienso que ha sido un buen trabajo por parte de las dos. Se os ha quedado en el tintero estas dos cosas que os he preguntado. Creo que lo habéis currado bastante y lo que a mí me queda es la disyuntiva que habéis tenido entre las dos y que habéis aplicado en generar lo que estáis dando en este proyecto en vosotras mismas.
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Y eso es algo muy importante. Creo que lo habéis llevado a efecto vuestro mismo proyecto en vosotras dos. Y eso es algo que voy a tomar en mucha consideración.
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Sí, es verdad. Muchas gracias, Encarnación.
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Pero las dos partes, que son los objetivos con las actividades, ya habéis tenido que confluir ambas dos. ¿Por qué? Porque ya como bien os dije, los objetivos generales es lo que vosotros planteáis como proyecto y los específicos es lo que queréis que a través de las actividades hagan los usuarios que vais a implementar este proyecto.
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Vale, ha sido así, pero después no ha tenido coherencia con las actividades en sí. La podemos sacar, sí, pero tal y como las planteáis en la puesta en escena que habéis hecho a través de PowerPoint, no tiene mucha coherencia.
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Bueno, pues creo que aquí
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la conclusión ha estado
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bastante acertada
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Safa, dime una
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bibliografía
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que a ti más
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te haya llevado a realizar
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este proyecto
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Bueno
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los
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puentes que hemos usado
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la página
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web del centro de Autalesa
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Ha sido el primer fuente. Y también algunas páginas web de otras asociaciones, de otros centros de acogida. Y también los estudios sobre las habilidades judiciales, por ejemplo, educación en valores o los principios.
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Y también de unos estudios que están hechos sobre la conveniencia.
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Muy bien. ¿Me puedes decir alguna webgrafía, Diana?
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Sí. Hemos retomado, por ejemplo, en el apartado del contexto de la microlocalización y la macrolocalización, datos estadísticos del Instituto Nacional de Estadística,
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pero también nos hemos basado en algunos estudios propios que aparecen en la página web del Ayuntamiento de la Comunidad de Madrid.
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Toda la información del distrito la hemos retomado de ahí.
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Muy bien, pues sin más dilación vamos a cerrar ya la grabación y vamos a comprobar si se ha grabado bien.
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Vale.
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- Subido por:
- Alvaro O.
- Licencia:
- Todos los derechos reservados
- Visualizaciones:
- 4
- Fecha:
- 17 de mayo de 2024 - 9:51
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES CIFP a Distancia Ignacio Ellacuría
- Duración:
- 24′ 06″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 298.66 MBytes
