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Curso "La inteligencia emocional en la escuela". Experiencias Grupo B
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Vídeo de las experiencias de centro "Cambia el Chip", "Ojos de águila", "En sus zapatos", "Convive-vivecon" y "La otra educación".
...intercultural y nuestros centros son un reflejo de la zona.
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Tenemos 17 nacionalidades, alumnos de 27 comunidades,
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un centro de línea 1-2, 11 unidades tenemos,
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250 alumnos con un tercio de etnia gitana,
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un tercio de alumnos inmigrantes y el último de familias españolas.
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27 alumnos de compensación educativa,
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el compensatorio de castellanización, 26 al mes, que es casi un 10%, supera el 10%, y 23 profesores.
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Un poco compartidos, la plantilla es bastante estable.
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Las familias que viven ahí son, como en muchos centros, familias muy desestructuradas,
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tienen un nivel cultural muy bajito, nivel social, económico limitadísimo,
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y nosotros tenemos que hacer un tipo de trabajo como ellos, muy específico,
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pero muchos de ellos ni siquiera saben leer, ni escribir,
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me dijeron que son los padres, por lo tanto, el trabajo de secretaría
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es bastante complejo, hay mucho movimiento, porque les ayudamos a tramitar becas,
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a rellenar impresos, y bueno, pues esto dificulta mucho las cosas,
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pero trabajamos con muchísima ilusión y tenemos los mismos recursos
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que en cualquier otro centro, tanto a nivel económico como no por ser centro de especial dificultad, tenemos más dificultad.
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Y conseguimos, como vosotros, llegar al mismo nivel que otros centros normalizados.
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Con lo cual nuestra tarea es brillar, pero nos implicamos mucho, nos involucramos,
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tenemos un buen ambiente en el centro y conseguimos muy buenos resultados.
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Bueno, un poco continuando con lo que ha dicho mi compañera Ana,
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Esta labor de secretaría también ha resultado como 6-7 años
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Estuvieron a punto de cerrarnos el comedor porque teníamos como 15 alumnos
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Le dimos un impulso informando a las familias
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Como ha dicho ella, ayudándoles a rellenar los impresos
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Y en la actualidad estamos casi en 100 comensales
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De los cuales prácticamente el 75-80% todos están becados
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Por renta mínima
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Y luego, en el tema del préstamo de libros, como podéis ver aquí también, en el último año prácticamente hemos tenido 200 solicitudes de préstamo de libros de 250 alumnos
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y hemos conseguido llegar a los 200. Tenemos un fondo bibliográfico acumulado en los últimos años porque los chavales cuidan muy bien su material,
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las familias las hemos implicado también en esta tarea y hemos conseguido que todo el que nos pida,
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sin hacer diferenciación de si tienen más renta o menos renta, les hemos podido ayudar
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y les hemos, en las áreas instrumentales, lengua, matemáticas, sociales, naturales,
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y hemos llegado casi en algún momento a los libros de inglés también.
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Entonces, bueno, pues eso es una tarea que vamos haciendo año a año y que va repercutiendo cada vez a mejor.
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Por supuesto con colaboración de entidades externas, con servicios sociales, el Ayuntamiento de Torrejón, etc.
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Y también colaboramos con ellos en comedores de Navidad, comedores de verano, que el centro permanece abierto, cedemos las instalaciones y, bueno, pues hacen todas estas actividades.
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Bueno, y os preguntaréis por qué os estamos contando este rollo un poco de las características de nuestro centro.
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Bueno, pues como veis ahí, nos encontramos hace unos 6 o 7 años con un grave problema de absentismo.
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Unido a dificultades disciplinarias también graves y nos encontramos con que prácticamente unos 100 alumnos eran absentistas,
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que es una brutalidad, prácticamente la mitad del colegio era absentista.
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Cosas, había que abrir el centro al barrio, incluir a las familias como parte importante de la educación de sus hijos,
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no solo que ayudaran a sus hijos, sino que formaran.
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Y digamos que empezamos a ver tres partes o tres posibilidades de trabajar.
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El ámbito curricular, el ámbito familiar y los alumnos con necesidades educativas especiales,
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que siempre quedaban ahí como en un segundo plano.
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Y entonces nos empezamos a plantear diferentes cosas.
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Motivar a los chavales haciendo actividades un poco distintas.
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os vamos a dar unas pinceladas, aunque no hay tiempo, para que el que esté interesado le contamos más cosillas.
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El plan de fomento de la lectura, hace años planteamos una actividad que interrelacionaba un poco el arte con la lectura.
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Elegimos un cuadro, un cuadro famoso, que los niños previamente trabajaban en su clase,
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y bueno, hacíamos un mural aproximadamente de 2 metros por 3, se dividía en láminas DIN A4,
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o sea, cada una de las láminas que veis ahí son folios, entonces por cada libro que cada niño leía, viene la biblioteca de ahora, viene la biblioteca del centro, se les da una lámina que coloreaban como querían.
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Estas son las meninas, yo creo que son las meninas, y cada niño lo coloreaba de una manera, fomentábamos a la vez también, o sea, los metían un poco ahí, y bueno, pues esta era un poco la actividad que interrelacionaba, pues un poquito eso.
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participaban los niños generalmente de primaria en esta actividad.
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Intentábamos unir un poco el arte con la actividad, pero si ya tenemos muchas actividades,
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entonces aunque no es un trabajo porque el proyecto es puramente científico,
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si quedamos con instaladas de actividades, el último relato...
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Bueno, otro...
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Se elegían cursos hermanos, normalmente un curso altito, un sexto,
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como un infantil de tres años, tal, se planteaba una actividad común
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que era también trabajar una poesía, un vuelto, tal,
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y luego una actividad añadida de una manualidad.
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Los pequeños con los grandes, así de esta manera.
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Entonces, bueno, pues conseguíamos un poco motivar dos apartados,
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uno que era una actividad fuera de la aula convencional y otro que tenían los mayores que ayudaban a los pequeños
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y los pequeños se sentían más grandes con los de sexto que estaban ahí participando con ellos.
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Entonces, bueno, pues de esa manera también motivábamos un poco también y salíamos de la rutina
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e integrabamos todas las diversidades que nos encontrábamos en la sala.
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Que a lo mejor este es el ganamiento, si no me centro lo que es como lo que es ya.
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Se dice lo que no ha funcionado, lo que puede funcionar mejor y se cambia.
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Dividimos, digamos, por rincones, por zonas, el patio.
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De esta manera conseguimos canalizar un poco y controlar de una manera más directa lo que hace cada niño,
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siempre sin prohibir el juego libre.
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El niño que no quiere hacer esta parte no puede jugar a lo que quiere.
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Eso sí, lo que no puede hacer es, si le toca fútbol, irse a otra zona que toca baloncesto, porque está otro grupo. Eso sí lo limitamos, pero el juego libre está absolutamente permitido, o sea, el que no quiere participar de esto, no puede.
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De esta manera, disciplinariamente se han reducido los problemas muchísimo.
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Y bueno, el segundo elemento que trabajamos era los padres.
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Abrir el centro, un poco las familias del barrio, a través de talleres, muy rápido,
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En el ámbito curricular, quincenalmente, sobre todo en los cursos del primer equipo docente, quincenalmente, se hace un resumen de contenidos curriculares y los padres entran en el aula no a ayudar a los hijos, sino a participar.
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de ese...
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Los niños se megamotivan
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porque muchos de estos padres tienen
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un nivel curricular
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inferior a los propios niños. Por lo cual son
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los niños los que están diciendo a sus padres
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y esos propios padres que hace años
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coincidían que eran de familias
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absentistas
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se enganchan un poquito también y
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se ha reducido el absentismo
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de esos 100 que os hablaba
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pues en la actualidad estamos en 24
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niños solamente
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en 6 años.
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Esto no es mágico, o sea, puede valer o no, puede no valer, nosotros contamos la experiencia y las actividades un poco en la castañada, fiesta de otoño, navidad y en carnaval.
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También un poco para que se sientan partícipes y tengan ese enganche para llevar a luego a su situación de edad.
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Y a muchos los padres nos cuentan, bueno, y las salidas, estas coladas, las excursiones, bueno, para nosotros es un orgullo que ahora participan muchos niños y antes no lo hacían.
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organizábamos una salida y alguna vez, hace años, hemos tenido que suspenderla porque no les dejan salir.
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Cada vez más tenemos alumnos de todo tipo, especialmente, insisto,
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que son los más afectados, los de media ficción, que les da mucho miedo a las familias,
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que se hagan, que cojan un autobús, un secuestro, esas cosas, y entonces ahora realmente...
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Gracias.
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Bien, yo soy Elena Lorenzo, soy la dictadora del Instituto Lázaro Carreter, de la zona de Espartales, de Alcalá de Henares, no sé si alguno conocéis la zona, o suena, sí, hay alguien aquí en el instituto, o son todos de colegios, instituto nadie, bueno, esto es para animaros a que trabajéis en los institutos, algún día, a ver si funciona, sí.
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Mira, pues esta zona de Esparcales es una zona de realojo de población britana,
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existe muchísima multiculturalidad, que no es lo mismo que estar allí,
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pero el hecho de estar allí no quiere decir que con vida no se interrelacionen,
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no se comuniquen, ¿verdad? Las emociones.
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Entonces, el valor y originalidad de este proyecto es que parte de una situación real,
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en la que se hace un análisis de qué es lo que está pasando en la zona,
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porque es mi destino definitivo, yo llegué el año pasado y cuando voy a trabajar con el alumnado que me correspondía, pues no lo tengo.
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Están todos en la calle, expulsados por ventana absentista o así, ¿no?
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Entonces, claro, bueno, pues a este paso me voy a tener que montar un chiquito en la calle para ir a trabajar con esa materia prima.
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Son nuestros alumnos que en este caso no estaban en el centro. Y esa era un poco la situación que había sin detallar a los homólogos. A ver si funciona.
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Entonces, el objetivo general del programa es trabajar un poco el reconocer el valor positivo de las diferencias.
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O sea, podemos ser payos, podemos ser gitanos, podemos ser humanos, podemos ser árabes, lo que nos dé la gana, pero todos tenemos algo que aportar y crear una verdadera...
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...todos los estamentos de la comunidad educativa, y incluso más allá, fuera de las puertas del propio instituto.
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Los objetivos específicos de este programa son prevenir los conflictos, porque los conflictos ya estaban, pero si los prevenimos es mucho más fácil que solucionarlos,
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mediante un sistema de resolución pacífica de los mismos en el que impliquemos a todos los miembros de la comunidad educativa,
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empoderar la voz de la totalidad de los miembros de la comunidad educativa,
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generar espacios, tiempos, clima de escucha, compartir, convivir, ayudar, formar
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y crear toda una logística que lleva al presente programa
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y disminuir el número de partes de...
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Teníamos una población de 303 alumnados cuando empieza el programa,
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el año pasado, este año tenemos 370 y el año que viene se supone que alcanzamos casi 2.000
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porque estamos en crecimiento. Ahora mismo había con unas 32 profesores del claustro,
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realmente el destino definitivo puede haber 5 o 6, así que imaginaros todos los agujeros
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de plazos vacantes que tenéis y a quién quiere venir. Contábamos el primer año, el año
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pasado, con 15 alumnos que se apuntaron voluntariamente a la modalidad de alumnos ayudantes para
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hacer ayuda de triguares, una profesora de personal técnico de servicios a la comunidad
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que este año el ministerio o la administración nos ha reportado que no está.
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Porque teníamos 15 alumnos mediadores, 13 adultos, de los cuales 8 eran profes y 5 familias.
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Y con esto arrancamos el programa.
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Además de contar con 5 organizaciones externas.
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De tal forma que, si esto avanza, ahora vemos la estructura del programa, que es un poco mal, pero os comento, la primera parte de arriba tiene que ver con la estructura interna dentro del instituto.
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Por supuesto, el equipo directivo está implicado, la captura de estudios y orientación. Se hacen mediaciones, a través de ayudantes iguales con algunos ayudantes y mediadores que pueden ser también familias, como profesores, como alumnos.
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Hay un equipo de mediación. En la fase interna de colaboración y formación interna en el instituto damos formación de talleres de cibermentores para prevenir y para enseñar a usar las redes y todos los dispositivos digitales.
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También tenemos lo que es la formación de ayudas lingüales, la formación en mediación escolar y los trabajos de sensibilización hacia la diversidad funcional, porque también somos instituto presidente en motorio. Así que tenemos un premio en diversidad dentro del centro.
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Tenemos, cuando yo llego, buscamos colaboración externa y contacto con los alumnos a los cuales
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doy clase en la Universidad de Alcalá y hacemos aprendizaje de servicio.
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¿Tienes alguna necesidad en tu centro?
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Entonces se ofrecen, momentáneamente, para poner sus conocimientos a disposición útil
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de las necesidades que tenían y hacen estudios sociométricos en profundidad sobre qué es
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lo que está pasando en los grupos más conflictivos.
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cuáles son los alumnos que son rechazados, cuáles están quedando aislados,
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quiénes reciben algún tipo de problema.
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También contactamos con el ayuntamiento y nos dan unos talleres de inteligencia emocional
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y de buen trato para determinar los cursos en los que detectamos violencia de género.
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Contactamos también con la policía local.
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Vienen a dar formación sobre sistemas de prevención del acoso.
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Contactamos con la policía nacional.
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que viene a hacer un trabajo
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que pedimos de todo, yo creo que no hablo
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de todo, pero más
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queremos absolutamente de todo
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contamos escuela de padres, vinieron
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también a dar formación a las familias
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sobre todos los temas que tienen que ver
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con el buen trato, con el abuso
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y consumo de drogas
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prevenir todo tipo
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de acoso
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tanto en las redes como físico
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contactamos también
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con el ministerio de educación
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y colgar un MOOC, un curso masivo para las familias, a las cuales les invitamos a hacer
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esa formación dentro de lo que es la prevención del acoso.
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¿Qué tiene que ver entonces este programa con la inteligencia emocional?
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¿Qué es lo que estáis viendo en estas jornadas?
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Pues tiene que ver con la resolución de conflictos, pero más que con la resolución de los mismos
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con el valor que puede tener un conflicto como foco de aprendizaje.
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Calidad de las relaciones dentro de la escuela, la educación emocional dentro del desarrollo de las competencias,
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trabajamos en la gestión de emociones, el acompañamiento en todo momento como método de propia motivación intrínseca.
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Comenzamos, hemos dicho, 15 alumnos ayudantes, 15 mediadores, 30, este año tenemos 70.
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En modo voluntario, a las 3 de la tarde, sin poder.
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Se quedan allí para recibir en una horita la formación que necesitan para luego implementarlo en el programa.
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El año pasado teníamos cinco sesiones de escuela de padres, este año hemos superado las 20, además de las familias.
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Comenzaron ahí ocho familias, este año la de sus fallecos, una sala como esta y gente de 10.
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El papel relevante del docente y de todos los miembros de la comunidad educativa en este programa se ha puesto en valor.
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Bueno, para que os hagáis una idea, aunque los gráficos no se ven muy bien, comenzamos con 1.217 partes sancionadoras en el primer trimestre del curso.
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Creo que hemos batido el récord de todas las partes que nos han hecho a nosotros para las imprentas, por lo cual, bien, esto como veis es el pico, ¿no?
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Entre graves, leves o muy graves, que son las que nos pueden poner en la lectura de estudios,
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fase de detección de necesidades, fase de formación en el programa, fase de aplicación en el programa.
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Y vemos cómo va disminuyendo considerablemente.
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¿Pero qué es lo que ha pasado este año?
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Porque esto fue el curso pasado.
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Pues este año, si veis, tenemos que las curvas son mucho más bajitas
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y llegamos a un total de 1.302 partes en el momento actual, casi el nivel de inicio del año pasado cuando no había logrado.
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De la forma que tenemos en este gráfico la comparativa entre el curso pasado y este año
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y vemos como las barras, aunque no se distinguan los números ni los valores, son significativamente más bajitas, más pequeñas
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en cuanto a las incidencias que se han producido mes a mes.
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Lo que hacemos también es valorar el impacto de los profesores. ¿Qué mecanismos de actuación tienen los profesores? Al principio, mayoritariamente, su mecanismo era poner un pacto sancionador y vemos cómo finalizaban mediante todos los sistemas de actuación que tiene el programa, utilizándolos y dejando a un lado los pactos sancionadores.
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También vemos que hemos creado un instrumento para manejar los resultados del programa año a año
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Proponer nuevos objetivos dependiendo de las necesidades de ese año
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Trabajar los que no se hayan conseguido en el año anterior
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Para que ese programa tenga viabilidad, de que se ha ido bien antes
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Y si no tenemos TCSP no pasa nada, el programa tiene que seguir tirando adelante
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porque tenemos material humano, tenemos mucha inteligencia emocional puesto a juego
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y el programa tiene una sinergia para poder continuar aunque no tengamos PST,
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aunque la venta de hora no sea yo o pase lo que pase.
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Porque existen un alumnado, un profesorado, unas familias que ya están metidas dentro
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y no saben qué es lo que tienen que hacer o qué necesidades pueden tener.
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Se va viendo que tenemos objetivos totalmente alcanzados como millones a lo largo del curso
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con el equipo de mediación y de ayuda entre iguales, el establecimiento de reuniones periódicas
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de coordinación entre el profesorado, los tutores, el departamento de orientación y
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la infraestructura de estudios. El punto más débil es la creación de un plan de trabajo
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para realizar dentro del aula de trabajo cuando el alumnado es expulsado en vez de enviarlo
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a su casa. Un mes lo derivamos a la aula de trabajo individualizado con un profesor que
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está allí haciendo la guardia. Pero nos falta, hemos incluso trasladado el aula que
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La hemos trasladado a la biblioteca. Ahora ya no pueden decir la carta. Y no pueden decir, no tengo libros. Aquí están los libros ahí. Entonces vamos viendo cómo todas esas cosas que parecen así un poco tonterías, pues qué cosa más trivial. Bueno, pues lo más trivial es lo que está dando una respuesta a esa necesidad tan grande que había.
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Y además estamos este año fijándonos en un poco la difusión también del programa. Y nuestro principal objetivo que logramos es la coexistencia de todo este sistema integral.
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integral. Y hasta aquí puedo leer como decían los alumnos tres. Si alguien tiene alguna
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pregunta, que quiera que haga su pregunta, que vale. Es decir, de verdad que no es tanto
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el personal como la propia materia prima del centro. Muchas veces pensamos que tiene que
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ser súper guama, mayor a un súper director o directora para que eso funcione. Tenemos
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un equipo de tipo bueno, que colabora, tenemos profesorado, aunque sea interino, se les presenta
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programa siguen queriendo formarse y participar y tenemos un alumnado que se renueva cada
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año y que unos a otros se van contando la experiencia y quieren participar.
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¿Qué tipo de actividades habéis hecho para mejorar tanto la comunidad?
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Pues hay una cosa que se llama, lo llamamos los Tibermanagers y es que el alumnado que
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ha sido formado en estas sesiones de grupos de uso, de las redes sociales y demás, se
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va pasando por todas las clases igual que estamos haciendo nosotros ahora, se distribuye
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todo el equipo, tal forma que se da la formación al centro, pero esa formación se da a los
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profesores. Y curiosamente además ellos eligen el curso que quieren ir. Los de primero de
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la ESO les hace mucha ilusión dar la charla de segundo de bachillerato. Y no os podéis
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hacer una idea del respeto que tienen los alumnos de segundo de bachillerato cuando llegan
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los alumnos de primero de la ESO a dar su charla y a hacer el taller y las actividades.
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Ya, nos acabamos.
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Gracias.
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En práctica, el proyecto que ha presentado antes Paz de Toni, basado en el teatro de conciencia para trabajar las emociones y el control emocional a todos los niveles, a niveles de alumnos, de claustro y de familias.
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y solo deciros que mirad, esto no es una cosa que de hoy para mañana ya, porque hemos hecho esto, ya está todo solucionado.
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Simplemente que ahora los problemas se ven de otra forma, tenemos otra capacidad de resolverlo desde la calma, desde la reflexión, no desde la ira, desde la incertidumbre.
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Por lo menos, no sé. Y nada, mirad. Y ahora la parte del trabajo con los alumnos, cuando va a contar nuestras compañeras, María y Julián.
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Hola, buenas tardes. Nos hemos dividido, pero sobre todo ha sido cuestionar las emociones y trabajar la empatía activa y al mismo tiempo de algún conflicto.
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¿Cómo se ha desarrollado?
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Se ha hecho en el ambiente de los papás, donde con nosotros, o sea, con las profes, hemos quedado con el silencio, porque es importante trabajar en silencio, escuchando a los demás.
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Y en esta otra, ¿cómo se ha hecho la meditación?
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Y aquí hemos, tenéis allí alrededor de la lista.
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Hay una corte de ellos, niños, y entonces pues más fotos de la misma situación y sobre todo las actividades que se hacen.
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El reconocimiento de las emociones, el escenar esas emociones, como el semáforo, el árbol y breves secuencias de dramatización.
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Estaban divididos por grupos aleatorios, no se pusieron amigos, fue aleatorio, cada alumno representaba una emoción y los argumentos los hacían ellos y eran básicamente para resolver algún conflicto, como era si jugamos a la pelota, que tú has cogido la pelota, o sea, cosas muy básicas y que ellos están viviendo.
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Y el objetivo era buscar una medida bastante.
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Hemos evaluado el proyecto, porque a veces sabemos que ha sido un método cualitativo a los alumnos,
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con unos ítems, 41 ítems, donde se les ha evaluado al principio del proyecto y al final.
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41 por alumno, donde es cierto que los chavales han llegado a un mejor clima dentro de la clase y las notas han subido.
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Y las conclusiones que hemos sacado. Este proyecto sensibiliza...
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Prometimos traer a Angelina la próxima vez.
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Irán a las siete y media de la tarde y llevarán a las ocho de la noche.
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Bueno, Fabián, ¿qué es el día para vos?
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Pero para ellos, ponerle nombre está hecho de sufrir a otros compañeros.
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En sus zapatos, lo primero es que nos forma y nos da herramientas para luego aplicarlas en el aula.
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Es una experiencia que nos enriquece a toda la comunidad de la escuela.
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Poder escuchar a los alumnos. Y cuando tú escuchas a los alumnos y te paras con ellos,
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solucionas de otra manera las cosas. Y que es mucho mejor que imponer y sin sentido.
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lo que lleva es estar más tranquilo
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sobre todo en la respiración
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y ser positivo
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también tenemos preparadas unas fotos de guayas de marcial
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y las pensando
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Y nos vemos en las calles.
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Pues ha tenido un proceso, mirad, hemos sido las primeras y como el principio siempre es duro.
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Ha habido que buscar, no había presupuesto, el CETI no lo reconocía, entonces hemos conseguido que el CETI lo reconozca, que el Ministerio de Educación y Ciencia lo subvencione, todo eso es una lucha por todos los que vengáis detrás y ahora se va a hacer desde el CETI y va a desistir.
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Sí, pero si te pones en contacto con Pax, mándale un correo, ella suele contestar siempre que pueda, a ver de qué manera se puede realizar en tu centro.
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En los centros que lo hemos hecho es porque a través de otra compañera se seleccionó, o sea, que caímos así como de pronto, como una lotería.
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Sí, pero que bueno, en principio ha sido, ahora se va a implementar en más sitios, pero que de pronto hará algo que el FETIC no va a ofrecer.
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Este año han sido tres colegios los que han trabajado, Costa Rica de Madrid en su centro, el Vicente Alessandria de Torrejón y nosotros en Alcalá de Lales de Montevideo.
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Y el año que viene se supone que ya ahora se ha formado el claustro y es el propio claustro el que tiene que potenciarlo en el centro con la formación que hemos tenido.
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Si nosotros consideramos a través del CETIF con alguna potencia más o algo así, pues lo solicitaría.
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Yo me voy a consultar las dos cositas.
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A ver, ¿ese proyecto que no ha sido un proyecto que ha sido un proyecto que no ha sido un proyecto que no ha sido un proyecto que no ha sido un proyecto que no ha sido un proyecto que no ha sido un proyecto?
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el tiempo, no lo contamos todo. Entonces, habían tenido experiencia en este sentido
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y ya estaban poniéndolo en práctica en sus aulas. Lo planteamos al claustro y el claustro
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por unanimidad dijo que para adelante y empezamos. Pero, ya vienen 10 personas, ya te va a lanzar
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un grupo en clase, un grupo de trabajo en el colegio. Pues ya nos vamos a poner dos.
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¿Un cambio de significación en la convivencia?
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Sí, mira, no os vamos a decir que ha sido maravilloso. Tenemos aquí una compañera
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que lo podía ya decir desde la otra
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parte, pero
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las cosas de otra manera
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sobre todo
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los dos grupos, si han mejorado
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pero si han mejorado su nivel académico
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y una forma mágica
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pero los conflictos se resuelven de otra manera
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y reconocen cuando hacen algo malo
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yo espero que haya un proyecto dominante
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de lo que se trata, porque de pronto
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yo tampoco creo en los milagros, no creo que esto
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sea milagroso, es que es un proyecto
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que se pueda hacer
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Que es sencillo, que tampoco es una... pero claro, es un proceso que sé que es algo que parece que lo decimos siempre, pero que es la realidad.
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Lo mejor a la relación es lo importante, porque a veces no nos ponemos en los zapatos de otro.
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Es importante, hay que ponernos en los zapatos de otro.
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Gracias.
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por favor, dos y tres
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bien, lo habéis hecho
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se precie que no pase por la conexión entre las personas
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y lo que habéis hecho entre vosotros ahora es conectar
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y esto lo tenemos que entrenar
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en el aula, todos los días
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los niños lo hacen fenomenal
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porque es la única manera en la que nos vamos
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Yo sé que este término ahora es la muy feo, no sé si os gusta, pero a mí me gusta, yo solo digo que me gusta.
00:47:30
Este proyecto se basa fundamentalmente en hacer de la escuela una gran manada, una manada que se protege y que se cuida.
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Los ojos de águila son una de las cosas que nosotros hacemos en el cole para construir esta manada.
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El proyecto es mucho más amplio y está formado por un montón de acciones, por un montón de actividades como son la conciencia respiratoria, el coaching, la cadena de favores, el observatorio de convivencia.
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Los ojos de África es de lo que os voy a hablar hoy y está argumentado, está fundamentado todo el proyecto en estos pilares.
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En el coaching educativo, inteligencia emocional, intervención sistémica y justicia restaurativa.
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Me encantaría explicaroslo con detenimiento, pero es imposible.
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Os voy a poner un vídeo que hemos presentado en un concurso y del que somos finalistas.
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No sé si está aquí en algún lugar. Sí, ahí está. Y resume muy bien este proyecto. En lugar de yo hablar tanto, que ya estoy muy cansada, lo vais a escuchar y además lo vais a ver en el propio cole y yo creo que os vais a llevar mucha más información.
00:48:41
¡Gracias!
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...de dificultad y carácter, es el clima de sí mismos.
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A continuación, construiremos una escuela emocionalmente inteligente,
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con compromisos de manera compartida.
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Pues, estos son los ojos de Aria.
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Los ojos de Aria son niños de sexto, son niños voluntarios,
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y lo más importante y lo más potente de esta figura es que incluye a los aislados.
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Incluye a los que están sufriendo acoso escolar.
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El niño rumano que hablaba, ese niño en los tres socios escuelas sale como rechazado, como el que está sufriendo acoso escolar.
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No activo, no es el acoso activo, es el acoso que más duele, es el de rechazo.
00:54:30
Hay niños que son tímidos, hay niños que se quieren poco, también hay niños que se quieren mucho.
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Por lo tanto, no tiene nada que ver con la figura que sirve para propiciar habilidades, pero también para ayudarse a sí mismo cuando hay dificultades.
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Yo digo que los ojos de águila son pequeños coaches porque les enseñamos habilidades para ejercer su función, les formamos y les enseñamos a mirar a los ojos.
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Les enseñamos a la comunicación no violenta.
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Les enseñamos a utilizar el lenguaje corporal.
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Les enseñamos a escuchar de manera activa.
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Y lo más importante, les enseñamos a hacer preguntas.
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Habéis visto en el vídeo, esta niña que dice, yo le decía a la niña, ¿qué necesitas?
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¿Qué necesitaba?
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Esa es la pregunta que hace un ojo de águila.
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Un ojo de águila nunca pregunta, ¿qué te pasa?
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Un ojo de águila pregunta, ¿qué necesitas?
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Porque al hacer esta pregunta, obligo al otro a que se meta dentro de sí y busque su necesidad.
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Y además, le pongo en la situación de adquirir el compromiso y la responsabilidad de solucionar el asunto.
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No lo soluciona el ojo de águila.
00:55:58
El ojo de águila acompaña.
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Para ello es importantísimo que nosotros los adultos entendamos para qué sirve el conflicto.
00:56:04
Tenemos que entender que el conflicto no es una lucha de poder entre niños y niñas.
00:56:15
Tenemos que tener altura de vidas y mirar al conflicto como una oportunidad para aprender,
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una oportunidad para crecer y para establecer alianzas.
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En el conflicto podré establecer una alianza continua, en la resolución del conflicto.
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Y por último, una cosa que nos cuesta a los mayores, pero también a los niños, porque ya están muy machacados, es que no hay niños difíciles, hay niños con necesidades, hay niños que necesitan cumplir una necesidad.
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Y por último, me gustaría que mirases esta foto, que es antigua, es muy antigua, hace ya como 30 años esta foto.
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¿Sí?
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Es antigua, ¿verdad?
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No, sí, sí, es antigua.
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Os voy a pedir que cerréis los ojos.
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Os voy a pedir que cerréis los ojos.
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Porque os voy a lanzar una reflexión.
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Es la siguiente.
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¿Qué habrá pasado en el mundo
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cuando después de 30 años
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hayan salido miles de ojos de águila a la calle, a la sociedad?
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¿Habrán salido muchos amigos?
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Durante esos años nunca dejaron de ser ojos de la vida.
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¿Qué habrá pasado en el mundo?
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Por eso digo eso.
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Bueno, y como esto era muy breve, yo os lo he traído todo.
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Os doy unos folletitos para que os sirva de recuerdo y también información, ¿vale?
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Resumen los folletitos, resumen bastante bien el proyecto.
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Y como venimos a pedir, pues yo pido. Dentro hay un hashtag para el concurso de convivencia que nos hemos presentado, ¿vale? Si queréis, claro, si queréis.
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Y por otro lado hay un chain para que se instaure en los centros educativos la figura del coordinador.
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Creo que los colegios necesitamos tiempo, espacio, formación y capacidad para atender a estos asuntos, porque si no, no llegamos.
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Así que si os parece que es una buena propuesta, pues la podéis firmar y yo agradecería.
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¿Os pasáis los proyectos? ¿Tenéis alguna pregunta?
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No, esta es autoproclamada.
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El cole nos la...
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Dispongo la cuarenta y cinco minutos a la semana.
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Pero soy coordinadora de ciclo y entonces lo que hago es...
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Ya, digo, estoy en el cuarenta y cinco minutos.
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Bueno, buenas tardes a todos.
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Qué bien que os estáis.
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...pero os pido solo un cuartito de hora más.
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Bueno, vengo aquí a contar, soy una profe de educación infantil del Colegio Juan de Mañanetxe de Nuevo Garzán
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y vengo aquí a contar que planteé hace dos años.
01:00:54
Bueno, pues hace dos años del claustro me propuso la directora,
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propuso que hiciéramos un proyecto de convivencia y yo quería hacerlo.
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Pero puse una serie de condiciones.
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Me parece que si vamos a meter un proyecto de convivencia en el centro,
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lo primero somos nosotros, vosotros, nosotras, es decir, los profesores.
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El producto final es el alumno, donde quiero conseguir los cambios, y los profesores.
01:01:23
Entonces le dije que por favor me dejara hacer actividades con todos los profesores durante todo el proyecto.
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Porque yo no sé si vuestros centros son iguales que el mío, pero en el mío hay que incidirnos cuando ya es en septiembre.
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Si no nos conocemos, difícilmente nos vamos a poner de acuerdo para conseguir realmente un proyecto de convivencia en condición.
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Las actividades que propuse yo quería que tuvieran la misma creatividad, la misma imaginación, el mismo factor sorpresa que yo quería transmitir en las actividades de los niños.
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Digamos que cuando tú introduces algo, quieres que enganche y para que enganche tienen que tener un poquito de imaginación o de creatividad.
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Por lo tanto, en primer lugar, una sesión fotográfica con todos los profes, con los frases y demás,
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y los profes recibían esta comunicación con una poesía que el conserje les llevaba a la clase.
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En todas estas actividades entraban los conserjes, el enfermero, el administrativo, el profesor,
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la orientadora que un día a la semana intentábamos cuadrarlo, en todo entraban todos.
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De hecho, a día de hoy estamos también teniendo comunicación con los institutos de la zona
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para intentar estar todos coordinados a uno.
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En la sesión fotográfica hicimos fotos muy divertidas,
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pasamos ratos de risas,
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hicimos incluso un baile,
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y las utilicé para decorar la sala de profes.
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La sala de profes es el lugar que tiene una masa larga,
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una alarma más seria,
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que cuando te sientas ya estás un poco enfadada y todo,
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pues es el lugar.
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Y entonces,
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habla solo de cosas profesionales,
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pero,
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que buscamos de almacenes para que teníamos,
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Y al final resulta que cuando está en el sitio, si me sale bonita, pues te da por sentado y hablar de tus temas en la mesa grande y dices, no, es mía, pues es la mi polla.
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Entonces, estas fueron las actividades.
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Seguimos, que yo quería explicarles esto del profesor, no quería hacer todas las actividades que eran iniciativa mía.
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Entonces el profesor de Educación Fiscal me dijo, yo puedo hacer una sesión de masajes con pelotas, fenomenal.
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El día que celebramos Halloween, que allí es muy tradicional y aquí es muy cansado para los niños, celebramos una sesión de masajes con pelotas por parejas con los profesores y nos lo pasamos fenomenal.
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Y para finalizar el curso hicimos la flamencura todo lo que hubo. No sé si lo conocéis, es un taller divertidísimo que pretende enseñar a bailar flamenco.
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Pero lo que sí provoca son muchas risas, lloramos de la risa ahí porque son todo talleres emocionales a través del flamenco, que es lo que te da el ritmo, el deberío porque es que no te sigo y cosas de ese estilo.
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Todos estos talleres y todas estas actividades se pueden hacer con niños.
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Es decir, sesión con los niños de masaje con pelotas para relajarlos un día que están muy adulterados,
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para alguna circunstancia, puede hacer un taller emocional poniendo como excusa el flamenco para provocar las risas,
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puede hacerles una sesión fotográfica y decorar mi aula para personalizarla y que ellos se sientan más parte de ese aula.
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Como este proyecto lleva dos años, este es el segundo año.
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¿Qué actividades hemos hecho este año?
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Pues he intentado que lo recibido, todos los libros que nos hemos leído, las charlas con psicólogos y demás, trasladárselas a mis compañeros y que todo el mundo estuviera más o menos informado.
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Se hizo una sesión de dos a tres en la que les intentamos explicar cómo funciona el cerebro en los momentos en cuenta, cómo nos enfocamos en los procesos, qué cosas tenemos que decir y todas nuestras formas de hablar.
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y sobre todo lo que yo quería cada vez que voy a un curso, en seminario, en el bolsillo,
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para el día siguiente aplicarlo en el aula.
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Pues palabras concretas y frases concretas, como tampoco podrían faltar las risas,
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la actividad que tenemos el lunes, la hemos contratado para el lunes,
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y es un partido de fútbol, pues ya lo tenemos.
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Para el ámbito de todo esto, yo me pongo en contacto con Paula Sartreza Larcón,
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que es una psicóloga, y entonces ella creó un puente de mediación,
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que es una de las herramientas que utilizamos en este proyecto.
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Nos formamos mis dos compañeros, amigas y yo, ya tenemos todo el tema de profes
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y nos tenemos que decir que no puedo trabajar con un mercado que va a ser más inferior a lo que me planteaba.
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Entonces comienzo dando las ponencias a todos los profes en pequeños grupos,
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primer, segundo, tercero y cuarto, con qué fin.
01:06:43
Quiero enseñarles o contarles cómo se va a implantar el proyecto, qué pasos voy a seguir con todos sus alumnos y qué es lo que va a ocurrir en el centro a partir de ese día.
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En esas ponencias aprovecho para contarles también que los primeros segundos, los primeros minutos, un poco, intento buscar y darles solución a lo que me está pasando aquí.
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El primero, empezamos con los alumnos y se lleva a cabo el primer. Queremos que hablen como girantes. ¿Esto qué es?
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Primero quiero que me cuentes de manera objetiva qué te ha ocurrido y después de contarme
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qué te ha ocurrido, quiero que me hables como una jirafa que tiene un cuello muy largo,
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muy largo, muy largo, muy largo.
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Entonces, cuando salen sus palabras, su corazón ha bombeado tanto, tanto, tanto, tanto que
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sale cargada de sentimientos.
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Por lo tanto, me cuentas qué te ha ocurrido y cómo te has sentido en ese momento.
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Con este factor que es la jirafa, que es el que engancha a los alunos.
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¿Qué ocurre con esto?
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Y todo este proyecto tiene una base neurológica importante y todas las cosas que hacemos están previamente pensadas a nivel neurológico.
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Cuando yo estoy muy enfadada y pongo palabras en mi enfado, ya me estoy relajando.
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Y en el momento que pongo palabras paso en la parte emocional inferior a la parte racional.
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Por lo tanto voy a ser capaz de buscar mejores soluciones porque estoy en otro momento.
01:08:14
Si yo te cojo en el momento de enfado y quiero solucionar, siempre la solución va a ser mucho mejor.
01:08:19
Se teatraliza un conflicto y entonces en ese final se soluciona como una jirafa.
01:08:27
Y la siguiente parte, hay muchas demás, con una serie de diapositivas y de bromas y demás,
01:08:34
que todos nos enfadamos, que el enfadado forma parte de la condición natural del ser humano.
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El único que tiene que evitar las etiquetas.
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Si un alumno de mi clase se enfada habitualmente, le voy a respetar más,
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porque es que ayer en el taller dije que yo también me enfadaba en mi casa,
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y me pegaba en el patio y me pegaba en el salón.
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Entonces ya no podía ver su enfado de la misma manera.
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Y le voy a respetar y como mucho le voy a decir, oye, el truqui, búscate el truqui.
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Cuando acabamos ese taller les dijimos a los niños que iba a aparecer una jirafa girando
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un poco en el colegio.
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Quería que apareciera, por favor, que nos llamaran y que tenía nuestro taller.
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Se picó y se volvieron locos.
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Pues le creó todo el mundo una jirafa, una jirafa, una jirafa.
01:09:34
Entonces se les dio el segundo taller.
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En el segundo taller se les explicaba las normas escritas de la sala de la filaza.
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La sala de la filaza está abierta durante todos los recreos para solucionar los conflictos que ocurran en el patio
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o bien que si ya han ocurrido los chicos que están en su momento necesitan también la sala de la filaza.
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Se les hizo el segundo taller y se les explicó el talón del suelo y tenemos también una mesa donde se escriben los conflictos.
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¿Qué cosa de los conflictos se escribe? Solamente se escribe la solución. La persona que ha tenido el conflicto, dos, y la solución. ¿Por qué? Porque si yo escribo el conflicto, el conflicto tiene varias versiones. Tiene la versión de este lado, de este niño, del otro niño, del otro que escucha, del otro que escucha desde allí.
01:10:16
Y no, escribo lo que como nos decían antes, voy a siempre, cuando yo a mi cerebro le he enseñado a solucionar de una manera, si me vuelvo a ocurrir ese problema, sí que puede recurrir a esa solución que dio en ese momento y volverla.
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Por eso cada vez que escribimos fijamos más.
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¿Qué indicaciones se le dieron a los niños en este segundo taller? Las normas básicas.
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Nosotras les transmitíamos que su problema era importante y que para nosotros era importante porque para ellos era importante.
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Pero que no les ayudamos si no cumplen las normas.
01:11:10
Entonces las normas básicas son, me hablas con respeto, no se puede insultar, respetas el turno de palabra y hablas al mediador.
01:11:13
No hablas al niño con el que está separado, hablas al que te está ayudando.
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Hablan ellos al final, cuando ya se ha calmado el mundo.
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Y después, la norma principal es que solo entran dos en la sala de la ciudad.
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Por lo tanto, si el problema es entre tres, hay una primera negociación y asumen lo que esos representantes han soportado.
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Al un paso previo, por lo tanto, se les va a relajar.
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La sala se puso en marcha, con un bien absoluto y lista de espera.
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Y a día de hoy, después ya ha habido un flujo normal de conjuntos,
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pero a día de hoy los cursos que hemos hecho también, hemos formado a cuatro mediaciones,
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están haciendo. Este año, ¿qué ha ocurrido? Se han elegido seis mediadores. Estos seis
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mediadores son seis niños de quinto, les han elegido sus propios compañeros y los
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propios que les dan clases son los que han votado, que son los que les conozco. Se les
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dio una formación, como es un cole con pocos recursos, trabajamos mucho el intercambio.
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El intercambio me refiero a comedor, si tú me das los bocadillos para darse a los niños
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para formarlos, yo te doy un curso a los niños. Así trabajamos. Y entonces, lo primero que
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Lo que intentamos fue fijar primero la autoestima de los niños y después ya formarles en las mediaciones que van a hacer.
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¿Cuándo van? Van cuarto de hora, una vez a la semana.
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¿Por qué? Porque a esto le cogen un busquillo y quieren estar más, por ello son niños.
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Las actividades que hemos hecho este año, que hacemos continuamente para que entre todos se hable mucho de la jirafa y vayan hacia ella,
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es un concurso del logo de la sala de la jirafa.
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Entonces ese logo lo hemos puesto en una chapa y se ha repartido a todos los niños desde 3 años hasta 6 años.
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¿Cómo se les ha repartido? Tampoco podía ser así normal.
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Hemos elaborado una actividad de Zumba también con esas cosas que he intentado
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y se les daba una primera charla en la que se les transmitía
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puede haber personas con las que no tengas mucho feeling o personas con las que no te lleves muy bien
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pero tienes que darles una oportunidad y poder pasar con ellas un rato
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que a lo mejor hasta te echas unas risas con ellas, y tienes que respetarlas, porque forman parte de ella.
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Entonces después, la chapa se hacía la clase de zumba, y en carnavales conseguimos hacer la siguiente actividad de zumba,
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que es una coreografía todo el centro de Zumba.
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Que ocurre cuando haces algo emocional en un centro, un maestro que le gusta mucho, que se le da muy bien la música,
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dijo, pues yo le voy a poner canción a este proyecto.
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proyecto y ha elaborado una canción, ha creado una canción que tienes que hacer para resolver
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un conflicto. Y es fantástica. ¿Qué más podemos hacer en este proyecto? Lo que nosotros
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llamamos intervención. Pueden venir los alumnos a pedir ayuda. Muchas veces vienen y dicen
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no, mira, es que me tengo que enfrentar a un colegio. Vale, yo te doy las herramientas
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que necesitas, qué cosas tienes que decir, qué pasa. Si quieres yo te ayudo, pero te
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enfrentas tú. Tenemos también profes que nos solicitan, pues tengo un niño que me
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¿Me puedes hacer un taller o una co-regulación para este curso?
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Misiones secretas, que son las más divertidas.
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Los mediadores llegan donde nosotros no llegamos.
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En los recreos, nosotros no llegamos a determinadas cosas.
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Entonces, si hay un niño que habitualmente se enfada y ha dejado de enfadarse,
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un mediador pasa por su lado y le dice,
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¡Felicidades! ¡Qué bien has enfadado! ¡Qué bien has hecho!
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Y se va.
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O sea, hay los niños que están peleando, ellos están en pleno enfadio,
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los resultados
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en el primer curso hemos tenido 55 mediaciones
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en el segundo vamos por 172
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y subiendo
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¿qué es lo que ha ocurrido?
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no es un colegio de la peor zona
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con muchos problemas como todos
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pero el punto es que intentamos que nada se quede dentro
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este es el equipo de mediación
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del centro, 3 profesos y 6 alumnos
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y yo quería decirles
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primero que muchísimas gracias por escucharme
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que nunca pensé
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que lo que pasó como una locura
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y que todo parece imposible hasta que se consigue.
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Supongo que todos y cada uno de nosotros tendréis millones de ideas
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que igual muchísimo no podemos hacer.
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- Autor/es:
- CTIF Este
- Subido por:
- Eip ctif madrideste
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 142
- Fecha:
- 29 de mayo de 2018 - 12:17
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- C.TER.INN.Y FORM CTIF MADRID-ESTE
- Duración:
- 1h′ 16′ 56″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 512x288 píxeles
- Tamaño:
- 423.90 MBytes
