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Educar para ser "Habilidades no Cognitivas".
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Entrevista a Ildefonso Méndez. Investigador principal y coordinador del proyecto "Habilidades no Cognitivas".Profesor Titular en la Universidad de Murcia. Consultor en materia de educación de la OCDE y la IEA. Director de la Cátedra Astrade de Autismo de la Universidad de Murcia.
Buenas tardes, mi nombre es Ildefonso Méndez, soy investigador en economía y la educación de la Universidad de Murcia
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y he venido a la Comunidad de Madrid, a las Acacias, a este maravilloso centro de innovación y formación
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para hablar de un proyecto que es el proyecto Educar para Ser de habilidades no cognitivas.
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Es un proyecto que se ha puesto ya en marcha en 15 colegios de la Comunidad de Madrid en fase piloto.
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Estamos trabajando con tutores y tutoras de niños de 4 años de edad para darles una formación,
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unos materiales que hemos desarrollado con unos cuentos, unos personajes que permiten trabajar la autorregulación, la función ejecutiva en las aulas y en casa con fichas que van a los padres.
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Y es un proyecto que la ventaja, la virtud que tiene, aunque lo vamos a evaluar para saber exactamente sus beneficios en cada dimensión del desarrollo del niño,
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pero la ventaja teórica que tiene y potencial es que es compatible con el currículo oficial de contenidos, empieza en cuatro años y el proyecto no abandona a estos niños trabajando con sus maestros,
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dándoles formación, dándoles recursos y seguimiento mensual hasta que no acaban la educación primaria.
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Por tanto, es un proyecto a largo plazo, es un proyecto de lluvia fina, es un proyecto basado en la evidencia científica
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que nos dice que las habilidades más importantes para el bienestar y la felicidad de una persona a lo largo de la vida
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son las habilidades que se llaman transversales, habilidades de autorregulación, funcionamiento ejecutivo,
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habilidades no cognitivas en un lenguaje más economicista, académico, como le queramos llamar.
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Pero al final del día lo que estamos diciendo es que las personas sepan gestionar la incertidumbre, sepan desarrollar el máximo la capacidad de su memoria, sobre todo la de corto plazo, la operativa, tengan flexibilidad, tengan buenas habilidades emocionales y sociales, que sepan postergar recompensas.
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Esto es especialmente importante para los niños que vienen de hogares menos favorecidos económicamente hablando, donde sabemos que la probabilidad de que no vaya del todo bien en la escuela o que suspendan asignaturas es alta y la evidencia científica nos dice hoy día que eso no es tanto por la privación material que haya en sus casas como por el estrés tóxico que hay en esos hogares.
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hogares donde lo urgente se está anteponiendo a lo importante muchas veces. No hay una planificación
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porque hay problemas económicos, a veces de convivencia. Y claro, esos niños tienen
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que transitar de unos hogares donde lo urgente se antepone a lo importante y no hay reflexión,
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no hay sosiego, no hay planificación, a un sistema educativo donde la clave es la postergación
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de recompensas, la flexibilidad cognitiva, la reflexión, el sosiego, es decir, aquello
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en lo que ellos pues tienen un déficit por el contexto en el que han nacido y se desarrollan.
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Que los tutores tengan herramientas para poder paliar esas disfunciones ejecutivas va a ayudar a todos los niños, de hecho hablamos hoy día de cuáles son las habilidades claves para el éxito en un empleo, que son estas precisamente, el saber trabajar en equipo, el saber gestionar la incertidumbre, el verlo como una oportunidad, no como una amenaza, el planificar, establecer objetivos, todo esto que emana de la función ejecutiva.
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Pero, insisto, sobre todo, aunque sea potencialmente beneficioso para todos,
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es particularmente beneficioso para los niños que vienen de hogares en los extremos de la distribución de renta.
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Niños de hogares muy humildes, que sabemos que tienen un problema de autorregulación básico.
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Niños de hogares muy poco humildes, que con la caída de la fertilidad nos hemos encontrado
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con los estudios que hemos hecho en la región de Murcia, y son extrapolables en este sentido al territorio nacional,
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que la disfunción ejecutiva en función de la renta no se reduce de forma monótona.
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sino que vuelve a subir cuando te encuentras con hogares donde la riqueza por miembro del hogar es alta, la fertilidad reducida, el tiempo de calidad con los padres reducido
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y bueno, digámoslo de esta manera, las habilidades de los niños a edades tempranas para escuchar un no, para tolerar una frustración o para tener una toma de turnos con compañeros e iguales es muy reducida.
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Pues esto es una cuestión que hay que trabajar sin duda.
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Por supuesto otros colectivos como niños con dificultades de aprendizaje, dislexia, discalculia, déficit de atención, con o sin hiperactividad, trastornos del desarrollo como el autismo, que tienen todas estas dificultades de aprendizaje en común, un marcadísimo perfil de disfunción ejecutiva.
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en unos casos más con la memoria operativa, en otros casos más con la flexibilidad cognitiva
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como es el caso del autismo, en otros casos más con otras cuestiones
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pero tener tutores formados en la disfunción ejecutiva, en cómo paliarla, en cómo trabajarla
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es un paso hacia una política educativa más inclusiva
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porque va en beneficio de todos pero especialmente de los que más lo necesitan.
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- Autor/es:
- CRIF "Las Acacias"
- Subido por:
- Crif acacias
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- Reconocimiento - Compartir igual
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- Fecha:
- 2 de noviembre de 2017 - 17:04
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- ISMIE
- Duración:
- 04′ 31″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
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