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Educar para ser - Contenido educativo

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Subido el 16 de noviembre de 2020 por tic.ismie

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Muy buenas, yo soy Ildefonso Méndez, el investigador principal del proyecto Educar para Ser. 00:00:03
Es un placer y un privilegio estar de nuevo con los colegios de Madrid este curso, 00:00:09
este difícil y accidentado curso en el que la crisis de salud pública 00:00:13
que ha supuesto la aparición del coronavirus en nuestras vidas 00:00:17
ha puesto en jaque todas las estructuras educativas. 00:00:21
Es un momento muy difícil, es un momento en el que probablemente 00:00:26
plantearse desarrollar un proyecto educativo adicional a lo que ya lleva el colegio se puede 00:00:28
ver como una valentía o como una osadía. Sin embargo, este es un proyecto que lo que 00:00:35
pretende como objetivo es mejorar de manera significativa las habilidades de autorregulación 00:00:43
de los niños y de los adultos que estamos con los niños, incluyendo los maestros, incluyendo 00:00:49
los padres. Por tanto, es un proyecto que, si bien lo ideal es que se estuviera implementando 00:00:54
unos años antes de que llegara un momento con tanta incertidumbre y dificultad como 00:01:00
este, no deja de ser un proyecto adecuado para los tiempos que corren. Porque lo que 00:01:03
pretende precisamente es ayudar a gestionar las emociones, ayudar a gestionarlas en beneficio 00:01:09
del niño, en beneficio del adulto, a explicarnos qué papel tenemos que jugar como adulto para 00:01:15
poder ayudar en la gestión de las emociones, del desarrollo de las habilidades sociales 00:01:19
y cognitivas de los niños. ¿Por qué hablamos de que han cambiado las cosas? Pues porque 00:01:24
han cambiado. Es decir, si uno piensa en la familia española de hace un tiempo, permitidme 00:01:30
que os ponga un ejemplo. Yo cuando le explico a mi padre lo que es educar para ser, él 00:01:35
que ha tenido 10 hermanos y que es maestro jubilado, pues me dice siempre que ellos no 00:01:39
necesitaban educar para ser, para saber hacer turnos, para saber lo que le tocaba a cada 00:01:44
uno, que todos eran iguales y demás, porque existía una tribu en casa. Pero claro, ha 00:01:48
habido una reducción muy notable de la fertilidad, tened en cuenta que España ha sido uno de 00:01:53
los países desarrollados que más rápido ha pasado de estar en el top de la fertilidad 00:01:57
mundial a estar por debajo del reemplazo intergeneracional con cohortes de población cada vez más reducidas. 00:02:02
Por eso las pirámides de población ya no parecen pirámides, ¿verdad? Entonces, es 00:02:10
importante saber que tanto por número como por edad, como por distribución, como por diferencia 00:02:15
de edad, en las casas ya no hay una tribu. Y la tribu, el grupo, es el mecanismo de regulación 00:02:20
natural básico. Por tanto, muchas cosas que antes se daban por hecho y que se producían de facto en 00:02:25
la regulación de los niños en las casas, ahora ya no se producen. Tenemos menos niños. Las parejas 00:02:31
de hoy día pues tienen según las estadísticas en general uno o dos niños al final de la vida fértil de la mujer, de la pareja, por tanto estamos hablando 00:02:39
obviamente ya no es una tribu sino que estamos hablando de un peso relativo de cada uno de los niños mucho mayor en casa, un poder de negociación emocional 00:02:49
mucho mayor en casa y ahora la escuela además tiene un papel especial porque ahí sí que hay un grupo, por tanto para los niños a veces también es especialmente 00:02:57
significativo el ir a la escuela en el sentido de que la escuela puede producir una mejora 00:03:07
en la autorregulación del niño por tener el grupo, por tener la tribu, que la casa 00:03:13
no puede producir a veces. Pero además hay otro elemento, y es que el grupo que se encuentran 00:03:17
en clase les puede ayudar a tomar turno, les puede ayudar a hacer muchas cosas de mejor 00:03:24
autorregulación, pero esas mejoras no tienen por qué ir a la casa. Porque lo más destacado 00:03:28
de la autorregulación y la mayor dificultad que tiene trabajarla es que es contextual. 00:03:34
Es decir, si logramos mejoras de autorregulación en el colegio no se van a traducir automáticamente a las casas 00:03:41
salvo que los padres adquieran un papel proactivo y se comprometan con el proyecto 00:03:46
y los hábitos que iniciamos en el colegio, con las pautas que les vamos a dar, los implementen en casa. 00:03:52
Bueno, hay mucha heterogeneidad, muchos tipos de familias, cada uno puede elegir qué tipo de familia quiere, afortunadamente, y todo eso nos lleva a tribus muy pequeñitas, a veces inexistentes, poder de negociación dentro de la casa muy importante, como bien sabéis, hace falta una tribu entera, como bien dicen. 00:04:00
Bien, además hay otro elemento que hace que la autorregulación hoy día sea un reto especialmente importante respecto, por ejemplo, de la época en la que María Montessori escribía su obra con una fertilidad elevadísima y con una presencia de la tecnología muy inexistente en edades tempranas. 00:04:19
esa tecnología que a veces viene muy bien para que el niño no moleste cuando estamos hablando con los amigos 00:04:37
cuando hemos ido a comer un domingo, es una tecnología de respuesta inmediata 00:04:42
tiene un feedback muy rápido y eso a su vez es peligroso porque la vida no es así 00:04:47
además no trabaja habilidades sociales porque cada uno juega con su tablet 00:04:51
y no existe un juego coordinado, cooperativo y desde luego no me estoy refiriendo al juego en línea 00:04:55
Por tanto, tribus muy pequeñas, presencia de tecnología que no trabaja las habilidades sociales precisamente sino que da un feedback inmediato y que por tanto hace que cualquier otra cosa o cualquier otro juego en la realidad empobrezca o empalidezca a su lado en lo que tiene que ver con el feedback, en lo que tiene que ver con la velocidad y en lo que tiene que ver con la estimulación. 00:05:04
Primero, poco tiempo de calidad con los niños, porque somos muchos los padres y madres que trabajamos muchas horas y que luego a la hora de la verdad no tenemos un tiempo de calidad muy bien definido para poder estar sin el móvil. Este es el gran reto, ¿no? Sin el móvil, con nuestros hijos, atentos a ellos, en un tiempo preestablecido, definido, de calidad, de juego manipulativo, de dibujar, de lo que corresponda. 00:05:23
Y los abuelos. Los abuelos son una maravilla, pero reclaman su derecho a malcriar. Probablemente se lo han ganado, ¿no? Y yo creo que algunos de los recuerdos más bonitos que todos tenemos, o que por lo menos yo tengo, están con mis abuelos o mis abuelas. 00:05:49
pero hoy día 00:06:04
si juntamos todas estas piezas 00:06:07
de que no hay una tribu en casa 00:06:09
sino que hay un niño, dos niños 00:06:11
si juntamos 00:06:13
el poco tiempo de calidad con los padres 00:06:15
si juntamos la tecnología a edades muy tempranas 00:06:16
una tecnología que no fomenta 00:06:19
la espera, porque los niños 00:06:21
se van a Youtube y cogen el vídeo, cogen la 00:06:23
bolita, se van al minuto 20 segundos 00:06:25
que es donde se produce la reacción emocional 00:06:27
que a ellos les gusta 00:06:28
perdón, y 00:06:30
de esa manera 00:06:32
En la vida real esperar un minuto 20 segundos es una barbaridad en comparación a poder jugar de manera individual y tener exactamente inmediatamente todo lo que quieres 00:06:33
Si juntamos la presencia de los abuelos como cuidadores habituales 00:06:43
Pues nos encontramos con unos niños que precisamente en términos de autorregulación no tienen su punto fuerte 00:06:49
Las estadísticas psicométricas nos dicen que estamos ante las generaciones de niños con más dificultades de autorregulación del último medio siglo 00:06:54
Y por eso es especialmente importante que tengan un programa que les ayude desde infantil hasta el final de la primaria, ese es el objetivo, que se llama educar para ser, pero que puede ser otro, pero que los profesores, los maestros, los padres, seamos conscientes de la importancia de trabajar explícitamente la autorregulación. 00:07:03
Ya no trabajamos implícitamente, como lo hacía Montessori, la autorregulación únicamente, sino que existe una necesidad palmaria de trabajarla de manera explícita, sistemática, iniciando determinados hábitos en un contexto donde sí hay una tribu, como es el colegio, para posteriormente trasladarlos, con la ayuda de los padres proactivos, a las casas. 00:07:24
una vez en una de las reuniones que hicimos 00:07:47
con familias en Madrid 00:07:49
recuerdo que me preguntó una madre 00:07:51
voy a ver cambios 00:07:53
en mi hijo o hija cuando haga educar 00:07:56
para ser al cabo de un mes 00:07:57
y yo con total 00:07:58
sinceridad le dije, bueno, a ver 00:08:01
la única posibilidad que tiene usted de ver un cambio profundo 00:08:03
en su hija es ir al colegio y en vez de recoger 00:08:05
a la suya, recoger a otra, llevarse a la casa 00:08:07
procurar que sea otra, tranquila 00:08:09
y entonces verá usted un cambio 00:08:11
en días, vamos 00:08:13
pero si somos serios 00:08:14
estamos hablando de modificar hábitos, de crear y modificar hábitos 00:08:16
y a diferencia de lo que muchos creen, no tenemos toda la vida para educar a una persona 00:08:22
tenemos sobre todo, hablando de niños, hasta el inicio de la adolescencia 00:08:26
porque entonces los adultos pasaremos al segundo escalón 00:08:30
en el primer escalón estarán los amigos, los iguales 00:08:33
y ya no nos escucharán tanto, pondrán en duda todo lo que le digamos 00:08:36
están en una edad de tormenta neurológica 00:08:39
Por tanto, como me decía un buen amigo cenando antes de todas estas situaciones COVID, no seas pesado, Hilde, yo tengo toda la vida para educar a mi hijo. El hijo tiene ocho años, yo le decía no. Para crear, por coherencia, por observación de ti, una serie de hábitos que le acompañen y que sean su nueva respuesta impulsiva ante un determinado estímulo, aunque él o ella no quiera que le acompañen, tienes hasta la adolescencia. 00:08:43
Pongo un ejemplo. 00:09:10
¿Cuántos de nosotros no nos hemos encontrado haciendo y diciendo exactamente lo mismo que hacían y decían nuestros padres cuando nosotros éramos pequeños? 00:09:12
Cuando nos portábamos mal, por ejemplo, y ahora somos nosotros los que se lo decimos a nuestros hijos. 00:09:20
Y eso que algún día juramos que jamás haríamos y diríamos lo mismo que nuestros padres nos habían hecho y nos habían dicho, 00:09:24
porque notábamos mucha rabia, porque eso no era en forma, por lo que sea. 00:09:30
O sea, cuando en un determinado contexto, en este caso una vivienda, se produce un determinado estímulo, en este caso, por ejemplo, una conducta disruptiva del niño pequeño y el adulto responde sistemáticamente de la misma manera, sea de una manera adecuada o no, estamos creando un hábito, estamos creando una memoria implícita, estamos creando una imagen que nuestro cerebro dice, oye, yo sé cómo resolver eso. 00:09:33
Entonces, si se vuelve a producir esa situación, ese estímulo en un contexto, aunque tu rol ahora sea el de adulto, lo vas a repetir. 00:09:57
Imaginad ahora lo que podríamos hacer si en clase nos moldeamos, nos comportamos, porque ya sabéis que ellos son lo que ven, no lo que oyen. 00:10:03
Cuando hablamos de aprender a enfriarse y de todo lo que vamos a hablar en este curso, no es algo para ellos, es algo para todos. 00:10:11
También me preguntaba una familia en la formación de Madrid, ¿cómo puedo conseguir? 00:10:19
mi hijo de 5 años conoce a Flama y le encanta y entonces hace lo que le dice Flama, pero el de 9 años dice que no conoce a Flama 00:10:22
y que él no tiene por qué hacerle caso al león. Vale. Me preguntaba la madre, ¿cómo puedo conseguir que el de 9 años también haga caso? 00:10:28
Y la respuesta es sencilla. Tenemos que romper la asociación de la regla con la edad. Si papá y mamá se enfrían, 00:10:35
si, hombre, eso no quiere decir que en un momento determinado no tengas un enfado, pero si papá y mamá se enfrían, 00:10:45
si papá y mamá son capaces de aplicar la regla de enfriarse explícitamente diciéndolo 00:10:50
la boca del niño se va a abrir un palmo 00:10:56
porque los niños no están acostumbrados a que los adultos prediquemos con el ejemplo 00:10:57
pero si predicamos con el ejemplo 00:11:01
todo va a ser más sencillo 00:11:04
y el de 8 años ya no tendrá ninguna excusa de decir que no conoce a Flama del colegio 00:11:06
para decir que no aplica lo que dice Flama 00:11:10
con esto lo que pretendo es hacer un pequeño resumen 00:11:12
para guiaros en estas transparencias que os vamos a dejar como material complementario. 00:11:17
El objetivo no es hacer un vídeo muy largo, sino dar una pequeña introducción a cada uno de los apartados de las presentaciones 00:11:21
para que luego podáis leerlo en casa o en el transporte de camino a cualquier lugar 00:11:29
y podáis ir conociendo el programa de una manera más amable que dejando únicamente unas transparencias. 00:11:35
por tanto todo esto ha cambiado 00:11:41
y esto hace básicamente que los niños de hoy día tengan 00:11:43
esa necesidad de trabajo explícito 00:11:46
de ayudarles en tareas de autorregulación 00:11:49
estas habilidades de las que nosotros hablamos no son nuevas 00:11:52
no hemos descubierto el Mediterráneo 00:11:55
simplemente hemos hecho un proyecto que pretende 00:11:57
estimularlas desde las edades más tempranas 00:11:59
hasta la adolescencia 00:12:02
incluso estamos haciendo pilotajes ya en Murcia en institutos 00:12:04
¿por qué? 00:12:08
porque cuando los chicos llegan a secundaria 00:12:09
es cuando se hace más palmario y evidente todos los problemas de conducta, autorregulación, coinciden con la adolescencia. 00:12:11
La convivencia en los institutos a veces es compleja. Bueno, a veces. Muy frecuentemente es compleja. 00:12:17
Pero al mismo tiempo estamos en una edad en la que es mucho más difícil llegar a ellos. 00:12:24
Por tanto, ¿cuál es el mejor trabajo en términos de autorregulación? Sin duda, el preventivo. 00:12:28
Llámale educar para ser, llámale como quieras. 00:12:33
El preventivo, el que inicia en edades muy tempranas, el que implica la familia, el que implica el colegio 00:12:35
y el que hace que los contextos de socialización naturales que tiene el niño estén impregnados de un conocimiento por parte de los adultos 00:12:40
de la importancia de la autorregulación. Ahora bien, quiere eso decir que una vez que se llega a la adolescencia no se puede hacer nada 00:12:48
y tenemos que decir, bueno, pues ya está, estos chicos ya no podemos hacer nada por ellos, nos centramos en los más pequeños, en absoluto. 00:12:54
Hay que cambiar el enfoque, hay que cambiar obviamente el centro de interés, no puede ser un leoncito que se llama Flama. 00:13:01
hay que cambiar incluso el medio a través del cual conectas con ellos, ya no estamos hablando tanto de cuentos, estamos hablando más de cómics, estamos hablando más de videojuegos 00:13:06
como hace el famoso programa Kiva de lucha contra el acoso escolar que también se basa en aspectos neurológicos de autorregulación, se puede hacer mucho y estamos explorando ese mucho 00:13:15
pero ya en 2013 el departamento de educación de los Estados Unidos hablaba de que los factores clave para el éxito y cuando dice éxito no se refiere únicamente al éxito monetario 00:13:27
Se refiere a tener una buena salud, se refiere a tener un buen bienestar general, se refiere a tener una vida más estable, saber gestionar, hacer bueno ese refrán que te dice que la vida es un 10% lo que te pasa y un 90% como te lo tomas. 00:13:36
Bueno, pues para eso la clave es promover la tenacidad, la perseverancia y lo que los anglosajones llaman el grit, que es la pasión por alcanzar objetivos a largo plazo. Estas personas que tienen un objetivo y que no lo pierden de vista, aunque haya obstáculos, tienen resiliencia, etc. 00:13:50
Muy bien, eso está claro. Es muy bonito el discurso y a todos nos gusta. La pregunta es ¿cómo se hace eso? La respuesta, según la evidencia científica, es si usted quiere desarrollar ese carácter en un niño o niña, sea un ejemplo en ello, que el contexto y los contextos en los que está el niño o niña sean ejemplo en ello y, lo que es más importante, proporciona oportunidades de aprendizaje. 00:14:10
el error no es algo que nos vaya a asustar 00:14:33
adoramos los errores 00:14:36
la conducta siempre es comunicación 00:14:37
y si una conducta es disruptiva 00:14:39
vamos a intentar entender exactamente por qué 00:14:41
la evidencia científica es muy testaruda 00:14:43
tanto como la costumbre a veces 00:14:46
y sabemos que los castigos sirven de muy poco 00:14:48
lo sabemos perfectamente los que nos dedicamos a educación 00:14:52
y los que tenemos hijos 00:14:54
pero es que además de que sirvan para muy poco los castigos 00:14:55
también sabemos que todas las formas de educar 00:14:59
que tienen evidencia de eficacia, son las que hemos intentado resumir en Educar para Ser. 00:15:02
No solo lo dice el Departamento de Educación de Estados Unidos, lo dice la Fundación Gates, 00:15:08
tenacidad como palabra clave, lo dice el Departamento de Educación de la Escuela de Educación de Harvard, perdón. 00:15:12
Cuando habla de las palabras, las keywords, las palabras clave del futuro, 00:15:18
hay una aquí especialmente grande y gordita que se llama non-cognitive. 00:15:21
Se refiere a las habilidades de autorregulación. 00:15:25
¿Por qué le llamamos no cognitivas a unas habilidades que en el fondo son funciones ejecutivas del cerebro y por tanto procesos cognitivos? Este concepto de no cognitivo se acuñó para dejar claro que las habilidades de autorregulación son estadísticamente independientes del cociente intelectual. 00:15:28
Y esto es algo interesantísimo. ¿Por qué? Porque quiere decir que independientemente de que en tu aula tengas niños de altas capacidades, de CI normal, la media de la moda de la distribución, de su edad, independientemente de que tengas niños con dificultades de aprendizaje, con necesidades educativas especiales, la autorregulación no está vinculada al CI. 00:15:45
Y, evidentemente, hay más problemas de autorregulación donde hay discapacidad intelectual o donde hay necesidades educativas especiales. Pero cuidado, porque los extremos se tocan. Estoy seguro de que todos habéis tenido alguna experiencia con estudiantes de altas capacidades y con lo difícil que es para ellos regularse, mantener el interés en una determinada actividad, no frustrarse por el lento avance de la clase. 00:16:10
pensad en la estadística, más de uno de cada tres estudiantes de altas capacidades fracasa escolarmente en España, esto es algo dramático, si tienen un CI muy alto, tienen una potencialidad muy alta 00:16:34
pueden aprender de forma autónoma ya una velocidad de crucero en aquellas áreas en las que tienen esa capacidad alta, que no quiere decir en todas, ya lo sabéis muy bien 00:16:47
o que tiene mayor motivación intrínseca para ellos, ¿cómo es posible que fracase escolarmente? 00:16:59
Porque se produce una pérdida de motivación, porque por tanto conduce a una pérdida de esfuerzo 00:17:04
y a bajar los brazos y a no identificarse con un sistema educativo. 00:17:08
Ayudarles a enfriar un poco más el presente, a pensar un poco más en el futuro, 00:17:12
a saber por qué hacen lo que hacen y a tener presencia y protagonismo en su currículo 00:17:17
es fundamental para que puedan progresar. 00:17:23
Bien, sin duda todas las habilidades que buscamos para el futuro, que es ya el presente como es 2020, como es resolución de problemas complejos, pensamiento crítico, creatividad, gestión de equipos, todo esto depende de la autorregulación. 00:17:26
Os pongo un ejemplo. Me decía un alumno en la universidad hace un tiempo que su gran ilusión era gestionar y liderar equipos. Mi pregunta en ese caso, era un estudiante de muy buenas notas, fue, vale, eso está genial, pero podríamos empezar por gestionarnos mejor nosotros mismos. 00:17:39
Es decir, para ser un líder, que es lo que me estaba diciendo, para gestionar equipos adecuadamente, lo realmente importante, la primera pregunta que yo me haría es ¿pero yo cómo gestiono la frustración? Si no consigo un resultado voy a gritarle al equipo, hago explícito lo que necesito de ellos. Es decir, al final las habilidades de autorregulación son esenciales para la vida, como pareja, como miembro de la sociedad, como jefe, como trabajador. 00:17:56
En fin, ya sabéis que hoy día todos sabemos que estas habilidades, que también le llaman blandas, le llaman blandas porque históricamente era el cociente intelectual lo que se pensaba que era lo más importante. 00:18:22
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ildefonso Méndez
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16 de noviembre de 2020 - 14:42
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