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Innovación metodológica (ODS Agenda 2030 - CLIL) - 34994912K - Contenido educativo

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Subido el 31 de agosto de 2023 por Antonio R.

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El marco teórico en el que se basa en la mayoría de los enfoques AICLE parte del modelo pedagógico de las cuatro Cs propuesto por la profesora Doe Coyle, quien sitúa en el eje vertebrador del modelo al contenido y a la comunicación. 00:00:00
Los contenidos incluyen tanto los conocimientos lingüísticos como los no lingüísticos. 00:00:13
La comunicación, por su parte, comprende todos los procesos comunicativos que tienen lugar en el aula. 00:00:17
Estos incluyen la lengua materna y la lengua adicional, así como los diferentes tipos 00:00:23
y usos del lenguaje que se haga, el científico, el especializado, el funcional, etc. 00:00:27
Además de estos dos elementos, han de tenerse en cuenta los diferentes factores cognitivos 00:00:34
que intervienen directamente en la adquisición de los contenidos y de la lengua adicional. 00:00:38
Uno de estos factores es el andamiaje, que facilita en gran medida el proceso de enseñanza 00:00:42
y aprendizaje en AICLE. 00:00:47
Por último, aunque no menos importante, COIL añade la C de Cultura, pues según defiende la autora, todo proceso de adquisición de una lengua adicional lleva aparejada a la adquisición de una o varias culturas. 00:00:48
Esta idea entronca directamente con los objetivos del plurilingüismo y del pluriculturalismo promovidos por el Consejo de Europa, como ya hemos visto en la unidad anterior. 00:01:00
Hay autores que añaden otros principios metodológicos al modelo clásico de COIL, pues argumentan que los alumnos han de adquirir una serie de competencias transversales, tales como el trabajo colaborativo o la competencia digital. 00:01:08
Nosotros también consideramos necesario incluir una quinta C en AICLE, ya que este enfoque va mucho más allá de la mera adquisición de conocimientos teóricos. 00:01:21
Se trata de que los alumnos puedan aplicar los conocimientos adquiridos mediante la realización de proyectos colaborativos 00:01:29
en los que lleven a cabo tareas de la vida real 00:01:36
Estas pueden consistir en la resolución de casos que requieran no sólo de un alto dominio de la lengua adicional y de los contenidos aprendidos 00:01:39
sino también de soluciones creativas a problemas ante los que deberán mostrar una actitud crítica y reflexiva 00:01:46
Todo ello redundará en un aprendizaje mucho más motivador y significativo para los alumnos 00:01:52
A continuación, vamos a compartir los planteamientos pedagógicos de un proyecto audiovisual colaborativo llevado a cabo en un centro bilingüe siguiendo un enfoque AECLE. 00:02:00
Para ello, veremos cómo se trabajan de manera integrada las 5 Cs y prestaremos una especial atención al andamiaje provisto por los profesores de lengua y de contenidos o por los demás actores implicados en el proyecto. 00:02:11
Finalmente, propondremos algunas estrategias para fomentar la motivación de los alumnos e implicarlos efectivamente en su propio aprendizaje. 00:02:24
En 2015, las Naciones Unidas aprobaron la Agenda 2030 sobre Desarrollo Sostenible, una oportunidad para que los 193 Estados miembros de la ONU y sus respectivas sociedades emprendiéramos acciones sostenibles con las que mejorar la vida de todo el mundo, sin dejar a nadie atrás. 00:02:32
La Agenda 2030 consta de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, los llamados ODS, e incluyen, entre otros, la reivindicación de la pobreza, el ODS número 1, 00:02:48
la lucha contra el cambio climático, ODS número 13, la mejora de la calidad de la educación, que ha de ser inclusiva y accesible para todos y todas, ODS número 4, 00:03:01
o la igualdad de los derechos de la mujer y su incorporación al mundo laboral en las mismas condiciones que el hombre, ODS número 5 y número 10. 00:03:12
Como puede observarse en la tabla, los ODS abarcan diferentes materias y áreas de estudio incluidas en los currículos educativos oficiales, 00:03:22
desde aquellos relacionados con las ciencias naturales, tales como la biología o la educación para la salud, 00:03:30
Por ejemplo, el ODS número 3, salud y bienestar, el número 6, agua limpia y saneamiento, el número 14, vida submarina o el 15, vida de ecosistemas terrestres. 00:03:35
Hasta aquellos que tienen que ver con las ciencias sociales, tales como el número 11, que son las ciudades y comunidades sostenibles, el 12, la producción y el consumo responsables o el 16, que es la paz y justicia a través de instituciones sólidas. 00:03:47
Entre otros ODS también están aquellos que tienen que ver con las ciencias económicas 00:04:07
y empresariales, tales como el número 8, que es el trabajo decente y el crecimiento 00:04:12
económico, o el número 9, que es industria, innovación e infraestructuras. 00:04:16
Independientemente de los currículos vigentes en cada país y del contexto de enseñanza 00:04:23
en el que nos encontremos, todos y cada uno de los ODS están alineados con los principios 00:04:27
básicos de la llamada educación en valores. 00:04:32
Una formación integral y transversal a todas las etapas educativas, cuyo principal objetivo es formar a individuos que estén preparados para la sociedad del siglo XXI. 00:04:36
Así pues, los alumnos deben ser capaces de transferir aquellas competencias y conocimientos adquiridos formalmente a las nuevas situaciones y opciones de vida real que ellos vayan a elegir. 00:04:48
De este modo podrán reorganizar mejor su pensamiento crítico, adquirir nuevos conocimientos y competencias y desarrollar nuevas habilidades que les permitan interactuar como ciudadanos responsables y comprometidos con la sociedad actual y con el mundo global. 00:04:58
El proyecto pedagógico Cambiemos el Mundo, que presentamos a continuación, sigue un enfoque AICLE en L, por lo que se trabajarán las 5 Cs del modelo adaptado de COIL de manera integrada. 00:05:13
Además, el proyecto persigue diversos objetivos de aprendizaje que tienen como eje vertebrador la educación en valores y la formación integral del individuo. 00:05:24
Estos son algunos de los objetivos que se pretenden alcanzar al final del proyecto. 00:05:33
En primer lugar, tomar una mayor conciencia sobre los problemas que enfrenta la sociedad actual. 00:05:39
Fomentar una actitud crítica con las políticas que amenazan la sostenibilidad del planeta. 00:05:46
Respetar el medio ambiente y sus ecosistemas. 00:05:52
Dar una mayor visibilidad a personas y a colectivos en riesgo de exclusión social 00:05:55
Y en definitiva y resumiendo todo lo anterior, adquirir una mayor responsabilidad social y un mayor compromiso con el mundo global 00:06:00
A continuación pasamos a desglosar los contenidos de aprendizaje de este proyecto 00:06:10
Estos vienen dados en primer lugar por los ODS que los alumnos vayan a elegir y por su correlación con el currículo oficial 00:06:18
y las programaciones didácticas de las materias lingüísticas y no lingüísticas del centro 00:06:25
o del contexto educativo en el que nos encontremos. 00:06:29
Asimismo, los contenidos comunicativos y el lenguaje especializado que se vayan a trabajar 00:06:34
también variarán en función de los ODS que elijan los alumnos. 00:06:38
Esto supondrá que haya unas funciones comunicativas comunes a todos los grupos de trabajo, 00:06:42
pero también otros exponentes lingüísticos específicos de las áreas o de las materias no lingüísticas. 00:06:46
En cualquier caso, consideramos que el nivel mínimo de competencia comunicativa para realizar un proyecto de este calado es un nivel avanzado, es decir, a partir de un nivel B2 del marco común europeo de referencia, si bien se podría adaptar atendiendo las características propias de cada alumnado. 00:06:52
Por lo que respecta a los factores cognitivos, haremos especial hincapié en la zona de desarrollo próximo del alumno y en la ayuda o el andamiaje necesarios para que todos los grupos de alumnos puedan trabajar de manera autónoma y colaborativa a lo largo de todo el proyecto. 00:07:10
La cuarta C del modelo de COIL nos remite al componente cultural inherente a todo proceso 00:07:24
de aprendizaje de una lengua. No debemos olvidar que los objetivos de desarrollo sostenible son 00:07:30
objetivos globales que nos conciernen a todos los habitantes del planeta independientemente de 00:07:36
dónde vivamos. Por lo tanto, los alumnos habrán de desarrollar unas habilidades interculturales 00:07:40
que les permitan sortear posibles malentendidos entre personas de orígenes distintos y apreciar 00:07:46
las diferencias culturales desde una actitud tolerante y de respeto hacia el otro. 00:07:51
Por último, incorporaremos nuestra quinta C al proyecto, ya que éste requerirá de un alto nivel de desempeño de la competencia digital y audiovisual por parte del alumno, además de otras competencias transversales ya mencionadas tales como el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y creativo, etc. 00:07:55
Mientras yo he estado desgranando los principales objetivos y contenidos de este proyecto pedagógico, 00:08:17
probablemente ustedes se hayan fijado en el título de la guía y en la imagen que acompaña en esta diapositiva, ¿verdad? 00:08:22
Pues bien, nada más lejos de nuestra intención es que ustedes se sientan apelados por el calificativo de vagos ni mucho menos. 00:08:28
En realidad, lo que pretendemos con esta imagen es sorprender a nuestros alumnos, 00:08:35
captar su atención y despertar en ellos la curiosidad por aprender desde el primer momento en el que les planteamos un proyecto. 00:08:39
El riesgo que corremos de no ver materializado ni rentabilizado el esfuerzo añadido y la cantidad de tiempo empleado por profesores y alumnos es muy alto si finalmente no conseguimos motivar a los estudiantes enganchándolos, valga la expresión, al proyecto desde el comienzo. 00:08:45
Una buena manera de tantear su interés inicial y su grado de compromiso con los temas globales sería plantearles la siguiente actividad introductoria o leading, que es como se conoce comúnmente en inglés. 00:09:03
Además, de esta forma nos podemos hacer una idea más clara de si el proyecto tiene visos o no de tener éxito con nuestros alumnos. 00:09:14
La guía de los vagos para salvar el mundo es el nombre de gancho que le han puesto a esta campaña los responsables de promocionar los ODS entre el público más joven. 00:09:24
En un primer nivel de vagancia nos encontramos con las cosas que se pueden hacer desde el sofá. 00:09:34
Con un grupo de alumnos extrovertidos o con un pensamiento crítico y creativo muy estructurado y bien desarrollado 00:09:40
les podremos dejar a ellos que aporten sus ideas iniciales para posteriormente contrastarlas con las sugerencias de la ONU 00:09:48
Muy probablemente muchas de ellas coincidan en mayor o menor medida con las propuestas que van a leer a continuación 00:09:55
Con un grupo de alumnos menos autónomos que requieran de un mayor andamiaje 00:10:00
podríamos facilitarles las siete ideas originales de entrada y eliminar algunas de las palabras 00:10:06
claves de cada propuesta. De este modo ellos tienen que reconstruir el texto usando el 00:10:12
vocabulario específico que más adelante ellos tendrán que usar en sus proyectos. En el caso 00:10:17
de que se quiera repasar algún contenido lingüístico ya visto se puede eliminar por ejemplo los verbos 00:10:22
que están en la forma de usted del imperativo afirmativo y que los alumnos los conjuguen 00:10:28
correctamente y los coloquen en la propuesta correspondiente. Una vez más, dependiendo 00:10:32
del grado de complejidad que queramos restar a la tarea, podremos dar los verbos ya conjugados 00:10:37
y que los alumnos sólo tengan que colocarlos mediante un proceso inferencial de comprensión 00:10:43
lectora. Una vez comprobadas las respuestas y aclaradas las dudas que puedan surgir sobre 00:10:47
el vocabulario o sobre las formas lingüísticas nuevas que hayan salido en el texto, de hecho 00:10:54
si es necesario se puede repasar o sistematizar la formación del imperativo afirmativo formal 00:11:00
e informal, en ese momento deberemos dar voz a los alumnos para que ellos aporten sus ideas 00:11:04
propias y escriban, siguiendo los modelos anteriores, esto es un buen ejemplo de andamiaje, 00:11:10
una o dos propuestas que no están incluidas pero que ellos consideran que sí deberían 00:11:15
estarlo. En esta fase final de la actividad es cuando el aprendizaje se hace realmente 00:11:19
significativo para los alumnos y así redunda en una mayor motivación por su parte. Y si 00:11:25
además queremos dejarlos con ganas de más, valga la expresión redundante, podemos terminar la primera 00:11:34
sesión de clase preguntándoles si quieren subir de nivel de vagancia y convertirse en un superhéroe 00:11:39
global o si, por el contrario, se conforman con seguir siendo la estrella del sofá, que no está 00:11:44
mal pero obviamente tiene menos superpoderes. Esta estrategia docente, que combina el factor 00:11:50
sorpresa por un lado con un uso del lenguaje adaptado a los intereses del alumno por otro, 00:11:55
funciona muy bien con estudiantes infantiles y juveniles. 00:11:59
Para este grupo de alumnos, el aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado de nuevos conceptos, 00:12:03
por lo que si etiquetamos estos conceptos con nombres sugerentes y vinculados a su realidad más inmediata, 00:12:09
el proceso les resultará mucho más motivador e interesante. 00:12:15
Así, tenemos a la estrella del sofá en el nivel 1, 00:12:19
cuyos superpoderes son las cosas que puede hacer desde el sofá, tal y como indica su nombre, 00:12:22
al héroe del hogar en el nivel 2, cuyos superpoderes son las cosas que puede hacer en casa 00:12:27
al vecino simpático en el nivel 3, cuyos superpoderes son las cosas que puede hacer fuera de casa 00:12:34
y llegados al último nivel de vagancia para salvar el mundo, el nivel 4 00:12:44
podemos plantear a los alumnos que sean ellos quienes pongan el nombre al superhéroe global 00:12:52
y hagan la ficha con los superpoderes que creen debería tener 00:12:57
basándose en los modelos de texto de los superhéroes anteriores 00:13:00
Es más, a los alumnos más artísticos o creativos podríamos pedirles que dibujaran al superhéroe tal y como se lo imaginan 00:13:04
conforme a la descripción de los superpoderes globales que ellos mismos habrán escrito 00:13:12
Finalmente, se podría hacer una votación del nombre y del dibujo que más les guste a la clase 00:13:16
lo cual nuevamente redunda en una mayor motivación y significatividad del aprendizaje 00:13:21
Nuevamente estamos implicando efectivamente a los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje 00:13:27
además de estar proveyéndolos de un andamiaje progresivo y bien secuenciado, es decir, partimos de actividades más dirigidas en un primer momento 00:13:35
hasta llegar a otras más creativas y por ende menos guiadas al final de la sesión. 00:13:43
Por último queremos destacar la progresión de los diferentes planetas de los que viene cada uno de los cuatro superhéroes 00:13:51
que va desde el ámbito más íntimo y personal, el primero, hasta el más global, el cuarto y último. 00:13:57
Recordemos que este era precisamente uno de los objetivos generales que perseguía el proyecto, 00:14:04
adquirir una mayor responsabilidad social y un mayor compromiso con el mundo global. 00:14:09
Como cierre de esta primera sesión introductoria, les presentamos a los alumnos el documento marco con las 10 pautas básicas para la realización del proyecto. 00:14:16
Una buena manera de dinamizar la lectura y facilitar la comprensión de los textos sería recortar las pautas en 10 tiras 00:14:25
y que los alumnos las ordenen según crean qué pasos van primero y cuáles después. 00:14:31
Cuando yo tenga una idea aproximada del orden, sería una escucha activa en sesión plenaria por parejas o grupos pequeños, cada uno con una tira distinta. 00:14:35
Una vez ordenados los textos, se les anima a formar grupos reducidos de dos a tres alumnos con los que quieran trabajar en el proyecto. 00:14:45
Siempre habrá alumnos, obviamente, que tiendan a juntarse con sus amigos más cercanos, por lo que recomendamos que los grupos sean heterogéneos en cuanto al tipo de vínculos afectivos existentes entre los alumnos 00:14:53
y que obviamente haya una buena implicación por cada una de las partes que forman ese grupo. 00:15:04
Finalmente, se deben aclarar las dudas que pudieran surgir en ese momento 00:15:12
y se les facilita un calendario de trabajo orientativo en el que se contemple el tiempo de dedicación y preparación en el aula 00:15:16
con la ayuda del auxiliar lingüístico en caso de contar con ese recurso, 00:15:23
así como el tiempo de trabajo individual y grupal estimados. 00:15:28
Para terminar y a modo de andamiaje de tipo modeling 00:15:31
se les podría mostrar, sendos ejemplos de un vídeo y de una wiki que incluyera 00:15:35
entre otras secciones, el artículo que tienen que escribir y que es la base del contenido del vídeo 00:15:40
Esto les resultará muy esclarecedor ya que puede darles ideas 00:15:45
y además los ayudará a concretar los contenidos sobre los que va a tratar su proyecto 00:15:49
Además, por supuesto, de animarlos a realizar un trabajo que como mínimo 00:15:55
esté a la altura de sus predecesores. 00:15:59
entre todos y no se discrimine contra nadie. 00:16:29
Esta idea está mencionada en los SDGs 10 y 16. 00:16:32
No hay duda de por qué el 21 de marzo es conocido como el UNGA, 00:16:39
como el Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racista. 00:16:44
Esto puede parecer logrado, 00:16:49
sin embargo, la realidad es que hay mucho trabajo que necesita hacer. 00:16:51
Por ejemplo, en España han habido 40 casos de racismo 00:16:54
en los últimos cinco años. 00:16:58
Además, el racismo hacia los asianos debido a la COVID-19 00:17:00
ha llevado a sentimientos de angustia, 00:17:04
siguiendo el asesinato de seis mujeres asianas en Atlanta. 00:17:06
Un hate continuo como este ha promovido el hashtag StopAsianHate. 00:17:10
We would like to propose some solutions to this problem. 00:17:28
First of all, we'd like younger generations to get involved in anti-racism movements, 00:17:32
throw different music that can reach their culture. 00:17:37
If artists like Michael Jackson and Tute Pack hadn't shown their frustration against it, 00:17:40
there wouldn't have been icons to follow in the anti-racist movement. 00:17:45
Therefore, if talks in history, biology and literature classes were made, 00:17:49
students would understand the history and implications that racism has had, 00:17:53
as well as the idea of the human race. 00:17:58
If we teach younger generations, the future society will be better. 00:18:00
Another proposal that we would like to make would be to highlight racial bias 00:18:05
and provide training to fight this. 00:18:09
Also, the UN intervenes in racism cases 00:18:11
and in the orientation of human rights to all races. 00:18:15
We would also like to have governments organize festivals and events 00:18:20
relacionados con diferentes culturas, para que la gente vea la variedad de las culturas que coexisten. 00:18:24
También, si hubiéramos alcanzado a todas las generaciones en el pasado, 00:18:31
habría sido menos racista hoy. 00:18:35
Por esa razón, preferiríamos a los adultos tener la oportunidad de abrir sus mentes 00:18:38
by offering them low-cost trips to other countries. 00:18:43
Taking this into account, we mustn't forget that personalities such as Oprah Winfrey 00:18:48
o Ricky Martin han sucedido no por su color de piel, sino por su talento. 00:18:53
Podría ser difícil hacer que la gente tome un paso, pero si hay un deseo, hay un camino. 00:18:58
Autor/es:
Antonio Ramos Álvarez
Subido por:
Antonio R.
Licencia:
Reconocimiento
Visualizaciones:
16
Fecha:
31 de agosto de 2023 - 9:05
Visibilidad:
Público
Centro:
IES COLMENAREJO
Duración:
19′ 03″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
374.58 MBytes

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