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Proyecto de intervención educativa asistida con perros de terapia en CPEE María Montessori
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Ponencia de Ana María Villalobos Puente en las IEDU 2017 en la que presenta un proyecto de intervención en el que los perros son la pieza clave como facilitadores de procesos terapéuticos y educativos
La intervención educativa asistida con perros que llevamos desarrollando en el Colegio de Educación Especial María Montessori desde el año 2008 y a contar un poco la experiencia que hemos desarrollado en el centro.
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¿Cómo surge el proyecto?
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Pues después de una... a mí siempre me había gustado el campo de los animales
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de hecho yo quería haber cursado veterinario y al final terminé en educación especial
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pues llegó un momento que pude aunar el mundo de los animales con la educación especial
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y presenté un proyecto para introducir un perro de terapia en la dinámica general del centro
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se presentó un proyecto basado en investigaciones
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que esto no era que yo tuviese un perro muy bonito y que lo quería meter en el colegio, sino que había una serie de investigaciones previas en las que confirmaban que intervenir con los animales,
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mediante un profesional, al final favorecía ciertos campos como el de la interacción social, comunicación, tampoco es que hubiese muchas investigaciones en aquel entonces,
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Bueno, hoy en día hay unas pocas más, pero algunas no tienen mucha riguriedad científica. Entonces, desde el centro sí que estamos investigando en eso.
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La formación era muy importante de la persona porque no solo consistía en, como he dicho antes, llevar un perro cualquiera al centro, sino que había estado previamente formándome en psicoterapia asistida con animales,
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posteriormente hice un máster de teología canina, de adiestramiento canino y sí que presentábamos que había unos mínimos de trabajo con el perro.
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Hubo un consenso en el claustro de profesores el 20 de septiembre de 2008.
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Toda la comunidad educativa firmó, las familias tuvieron que firmar un protocolo.
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Sobre todo tuvimos muchos problemas con la…, bueno, muchos problemas no, algún problema con familias musulmanas
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que poco a poco hemos ido subsanando y han terminado firmando las autorizaciones
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y se aprobó en el Consejo Escolar del mismo año.
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El proyecto contaba también con la acreditación de la Asociación Nacional de Terapias Asistidas con Animales y Naturaleza
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y la Asociación Un Perro Andaluz, que estaba dedicado a esta serie de adiestramiento de perros de terapia.
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Un perro de terapia, la definición de un perro de terapia es un perro que tiene que estar entrenado
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y que actúa como facilitador de procesos terapéuticos y educativos.
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Siempre tiene que ir acompañado por su guía, por lo que es fundamental la formación tanto del ser humano como del animal.
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Tenemos que formar un binomio, no pueden ir las cosas por separado. Y el objetivo principal, al final, va a ser motivar y facilitar dicha intervención, motivar los procesos de aprendizaje.
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¿Cómo empezamos con todo esto? Nosotros empezamos con un Golden, que empezamos como cachorro y hasta el proyecto ya teníamos todas las autorizaciones.
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y a la hora de iniciar el proyecto, Juan Jiménez, que es la persona que me formó más específicamente en este campo,
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nos dejó a su perro Dante, con el que yo había trabajado previamente, y estuvimos desde febrero a mayo
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empezando a hacer diferentes actividades con ellos.
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Mientras, Ecus, que era el cachorro de Golden que estábamos adiestrando, se preparaba para tal.
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Entonces, después de este periodo y de iniciar, era como la gran motivación.
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De repente, todo el mundo te preguntaba, ¡ay, qué bien! ¿Y qué vamos a hacer?
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Pues la verdad es que te quedas un poco en blanco y no sabes, por mucha formación que tengas, hasta que no empiezas en la práctica a desarrollar actividades.
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Pero bueno, todo comenzó así y se fue desarrollándose.
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Y ese año, en ese curso, en mayo del 2009, ya empezamos con ECUS.
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Yo era tutora de un aula y empezamos a trabajar principalmente con ese aula.
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y cuando los alumnos estaban en especialidades de educación física, música y religión, pues yo iba al resto de las aulas a hacer actividades
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y sobre todo era un contacto, un primer contacto con lo que era un perro, siempre basándonos en el respeto del animal,
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en una serie de principios que queríamos trabajar y todo fue poco a poco desarrollándose.
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El proyecto creció, los propios compañeros fueron los que pidieron que yo no hiciese recreo, sino que me dedicase un poco a sacar a los perros,
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a mayor número de sesiones. Entonces, desde el equipo directivo se me ofreció dar un aula de transición a la vida adulta,
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con lo cual tenía más horas para dar la terapia con los perros. El proyecto creció y necesitábamos otro perro.
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Y lo que se convirtió en un perro comprado, seleccionado y trabajado, entrenado desde que era pequeño, pues llegó Argos,
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que era un perro, es un bóxer que me lo regalaron con diez meses después de destrozar una casa con problemas de comportamiento.
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era un trasto, empezamos la rehabilitación
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con él, obviamente jamás se me pasó por la cabeza
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terminar en el colegio trabajando con él
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pero fue al final el que te enseña
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o me enseñó en su día
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que con formación y con
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trabajo y que no solo tengo un perro bonito
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lo llevo a clase, sino que hay que trabajar
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con él desde la etología canina
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el adiestramiento canino y el bienestar del
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animal, pues terminó trabajando
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gracias, eres una masa
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terminó trabajando
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no, no, gracias
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Gracias. Empezamos a trabajar con él en mayo del 2011. Estamos en el curso 2016-2017, Ecus tiene ya ocho años, va a cumplir nueve, entonces es hora de jubilarlo y buscando otro perro con el que poder jubilar a Ecus, pues nos regalaron a Dante, que es un braco de Weimar, que nadie, todo el mundo, si siempre se ha oído, bueno, no sé si conocéis algo de este tema,
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A ver, es como que el golden, el labrador son los ideales. Bueno, pues luego llegó Argos, que era un bóxer y ahora estamos trabajando con Dante, que lleva acudiendo al colegio desde marzo del 2017, pues aprendiendo socialización y hacer actividades, que es la prejubilación de Ecus, que Ecus todavía no lo sabe.
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¿Por qué pongo esta diapositiva de socialización, entrenamiento, teología y contacto con la naturaleza?
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Porque cuando estamos trabajando con seres vivos, en este caso perros, se tiende mucho a antropomorfizar,
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atribuir características humanas al animal.
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Y si trabajamos con animales, lo que diferencia con trabajar con otras herramientas,
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que son también importantes, como los ordenadores o las nuevas tecnologías,
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es que estamos trabajando con seres vivos que tienen emociones igual que nosotros.
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O sea, los animales tienen las mismas emociones que los seres humanos.
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Por lo tanto, es muy importante no solo en el perro, el estar socializado no solo con perros, sino con las personas, con niños, con adultos, tener un entrenamiento basado en la técnica que utilizamos, el distramiento en positivo.
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pero es muy importante partir del comportamiento, del estudio del comportamiento animal, del comportamiento del animal en su entorno natural
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que con el perro tenemos la dificultad que como es un entorno más artificial ya que vive con nosotros
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pues siempre las investigaciones hay que reflexionar y observar mucho porque siempre puede haber
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o sea lo que yo creo que para mí, para los que algunos piensan que está muy bien que el perro duerma en la cama con ellos
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pues yo veo que no forma parte de su comportamiento y de su naturaleza.
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Entonces nosotros cuando llevamos a cabo un trabajo en el colegio en el que está trabajando con niños de educación especial
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de diferentes características, es muy importante que tenga toda esta parte de la naturaleza, del campo, del ejercicio,
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que sean perros, que sean felices, que sean perros, porque por eso estamos trabajando con ellos
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y que no estén humanizados y que si se quieren ensuciar, manchar, correr, cazar, lo que quieran,
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Creo que al final es lo que necesitan para poder desempeñar ese trabajo en el colegio, que no es nada fácil.
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El proyecto TAGA, que es como lo llamamos en el colegio, siempre parte de una evaluación inicial. Necesitamos saber cómo se comunican los alumnos. Tenemos alumnos con diferente discapacidad intelectual, con diferentes características, por lo tanto necesitamos saber si tienen lenguaje oral, si no tienen lenguaje oral, si se comunican a través de la mirada, si utilizan sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación.
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qué nivel de ayuda necesitan, el nivel de autonomía, cuál es su relación, si se relacionan con adultos, con niños, si tienen relación con perros o pueden mostrar fobia a los animales o a los perros concretamente,
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cómo es su conducta, si impulsividad, respeto de normas, sobre todo en el caso de la impulsividad y del miedo, qué nivel de desarrollo tienen, qué nivel curricular,
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si identifican emociones, si las saben transmitir y de todo esto surgen los objetivos que nos planteamos a nivel general con todo el aula
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y a nivel específico con algún alumno a la hora de diseñar la metodología.
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Los objetivos generales del proyecto son complementar el trabajo que realizan los profesionales en el aula,
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porque la verdad es que esto no es que yo llegue con el perro y consiga maravillas,
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sino que hay un trabajo previo y un trabajo complementario de los profesionales del centro,
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que lo que hago es que cuando voy con los perros trabajamos en equipo, pues motivamos a alcanzar esos objetivos que nos planteamos entre todos.
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Trabajar de forma sistemática en el centro educativo con perros de terapia para el beneficio en el desarrollo global de los alumnos
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y sobre todo motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Y el principal objetivo que se tiene que cumplir es interaccionar adecuadamente con los perros.
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Si no se cumple este objetivo, lo demás no funciona.
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basado en una relación
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en la confianza, lo que nosotros queremos construir
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es un vínculo basado en la confianza
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entre el alumno y el perro y viceversa
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el perro y el alumno, que ellos trabajen por motivación
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tanto los alumnos como los perros
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que al final identifiquen que vamos a
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trabajar, cuando yo digo vamos al cole, vamos a trabajar
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me estén esperando los perros en la puerta
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porque ya asocian esa palabra
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al centro donde vamos, incluso ahora que están de vacaciones
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se me sientan en la puerta como diciendo
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¿nos llevas hoy o qué? y que los llevamos
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en el colegio y reconozca
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Vayamos con un niño en silla de ruedas y el niño identifique qué niño es, por qué ha jugado con él y por qué ha establecido esa relación, y le chupe la mano o diga vamos a tal clase o gira y saben más o menos a las clases que vamos.
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Es algo difícil de explicar, pero que después de tantos años ha establecido esa relación.
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Objetivos específicos que nos solemos plantear. Mejorar la capacidad de atención.
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Esto, los tutores son los primeros que dicen que cuando empezamos a trabajar con los perros en el aula lo que se produce es un incremento de la atención del alumno, permanecen más tiempo sentados, respetan más los turnos de espera y prestan atención a la hora de realizar actividades, que son las mismas actividades que se plantean en el aula, solo que con la motivación de los perros.
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Favorecen, facilitan el turno de espera, favorecen aspectos comunicativos, es otra cosa que es difícil de plasmar, pero niños que tienen un lenguaje que no es muy funcional o que tienen graves problemas de comunicación, a mí me ven por el pasillo y ya sea con signos, con un signo, con un gesto, te están preguntando por los perros.
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Es que además yo tengo los candidatos que ya sé que me van a preguntar por los perros y están en casa descansando o están en el despacho.
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O sea, creas un ambiente muy particular para darles a ellos la opción de que te pregunten cuando saben que otras cosas a lo mejor no las preguntas porque no les vas a entender y no van a obtener esa respuesta.
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Luego aumenta la coordinación y motricidad a la hora de realizar las actividades.
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Desarrolla hábitos de autonomía a la hora de trabajar con los perros.
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Al principio se moldea mucho y es todo muy dirigido, pero al final muchas veces yo me termino sentando y son ellos los que van desarrollando las actividades.
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Favorece la gestión de emociones y relación con los iguales.
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Al final, cuando tú centras la atención en el animal y estás trabajando por motivación, te olvidas de tus propios problemas y los problemas de conflictos que surgen en el día a día del resto de los compañeros.
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y te ayuda a solucionar esos conflictos, incluso a identificar y manifestar emociones
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con las que un día cualquiera o tú quieres trabajar no lo pueden hacer.
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Al centrarse en el animal es como que se produce una dinámica más participativa en el aula
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y comentan cosas o se relacionan con los otros de manera diferente que si no estuviese el perro.
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Y sobre todo el fomento y el respeto y el fomentar el respeto y cuidado de los animales.
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si no cuidamos a los animales y no fomentamos este respeto, pues es que volvemos a lo mismo, el proyecto no se podría desarrollar.
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La metodología que empleamos es que al inicio de curso siempre hay una charla formativa, sobre todo para las personas nuevas que llegan al colegio,
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se elabora la programación espacífica, hay una evaluación inicial, se elaboran los objetivos por aula, los tutores me pasan,
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que siempre me dicen, ¿qué objetivos te pasamos? Por los que trabajas, por ejemplo, conocer las vocales,
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pues tú me pones los objetivos que quieres trabajar, que nosotros vamos a hacer actividades sobre las vocales, las emociones,
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Al final, vamos creando esas actividades en función de los objetivos que nos dicen.
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Se elabora un calendario de sesiones para poder atender a todas las aulas.
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Ahora, actualmente, podemos atender a todas las aulas, pero hay un calendario donde se trabaja tres semanas seguidas,
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el mismo día, la misma franja horaria, con el mismo aula y durante las tres siguientes con otro aula y así vamos rotando.
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Y así, de esta manera, los perros solo van tres días a la semana y el resto de los días descansan.
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Todas las sesiones se han registrado desde que empezamos a trabajar con el proyecto. Estamos dentro del plan de evaluación de centro, donde en el primer cuatrimestre y ahora a finales se pasa un cuestionario a los docentes donde evalúan el proyecto y en el informe final del alumno va el informe de trabajo del alumno durante todo el curso.
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Esto es el registro de todas las sesiones que tenemos. Desde que empezamos en el 2008-2009, a principio trabajábamos a nivel individual con alumnos que iban con las fisioterapeutas y audición en lenguaje, pero el número de alumnos ha crecido tanto.
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Este año tenemos 150, no están registradas, todavía no las tengo contabilizadas, pero el trabajo que vengo a exponer aquí, o sea, que tenemos, se basa en el registro del análisis de todas estas sesiones a lo largo de todos los cursos.
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O sea, no es algo que de repente te levantes por la mañana y digas, hoy voy a trabajar, jugar con la pelota, sino que tiene una base detrás.
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Dentro del plan de evaluación del centro, de los ITES que podemos evaluar, por ejemplo, las franjas del horario utilizado, actividades ajustadas, interacción y acercamiento de los alumnos,
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se evalúa de 1 a 4, siendo 1 la puntuación mínima y 4 máxima. Esto siempre nos dice que por donde estamos trabajando, la media de todos estos años, vamos bastante…
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o sea, que a la gente le guste, que lo evalúa de manera bastante positiva, donde más dificultades podemos encontrar, bueno, que es un 3,5 y 4, siendo la puntuación máxima, que es la interacción y acercamiento con los alumnos con los perros, porque es que tenemos alumnos que tienen miedos o no saben gestionar las emociones o no te saben decir, es que ahora mismo me da miedo y no quiero participar con los chicos.
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La metodología que nosotros hemos creado a lo largo de estos años es una metodología basada en la aproximación
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Lo primero que no podemos hacer es llegar con el perro, o sea, en las actividades de presentación nunca hay contacto directo con el perro
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El perro está presente en la sesión, pero está a mi lado y desarrollamos actividades como por ejemplo leer un cuento, que construyan una torre y el perro la tire
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para poder evaluar que los niños estén a gustos con el perro y viceversa.
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A medida que esa relación se va estrechando y que los niños se van encontrando más a gusto,
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vamos reduciendo la distancia entre el perro y los alumnos.
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Finalmente, cuando ellos han creado ese vínculo de confianza o lo están creando y se sienten más a gusto,
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al final pasamos a actividades de contacto donde ya se acaricia y hay una relación más directa con el animal.
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Esto es importante para no llevarnos sorpresas cuando tú llegas con el perro,
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Que creemos que a todo el mundo le gustan los animales y de repente te encuentras un niño con autismo y le de una patada o ponga la pierna porque no te sabe decir, oye, esto me da miedo, no lo conozco. Entonces, de esta manera, poco a poco vamos creando esa relación basada en la confianza entre alumnos y perros y perros y alumnos.
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¿Qué aspectos favorecen la intervención?
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Pues sobre todo, las sesiones están anticipadas
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yo doy un calendario, entonces en todas las sesiones
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en todas las aulas, los tutores tienen que decir
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me preguntan con qué perro trabajamos cada día
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entonces ellos en la asamblea anticipan a través de una foto
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de un peluche o de un pictograma
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que tenemos sesiones con perros y qué perro va a ir
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y estas fotos las repartimos también todos los años
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a principio de curso
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Es muy importante el uso de planificadores. En este caso es un planificador con fotografías de las actividades y pictogramas,
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porque en ese aula hay alumnos que saben leer pictogramas, pero hay alumnos que necesitan, todavía no están en el nivel de leer imágenes.
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Y tenemos unos marcadores temporales de lo que ha pasado, lo que estamos haciendo y lo que queda.
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Y esto le da mucha seguridad también para estructurar la sesión y saber qué es lo que nos queda.
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Todos los perros tienen signo. Por ejemplo, este es el signo de Ecus, este es el de Argos y este es el de Dante.
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Ecus porque la cola de Golden, el de Argos porque la colita, porque la tiene cortada, me lo dieron así,
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y Dante porque tiene los ojos verdes.
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Entonces, los niños que no saben, que no tienen lenguaje oral, por lo menos te pueden preguntar por los perros a través de signos.
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Organización y diseño de las sesiones.
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Es muy importante crear esta estructura donde los niños estén sentados esperando a ver el planificador una vez que se les ha anticipado
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y se trabaja mucho con ellos la espera de turno, cuando tienen que salir y lo más importante de esto es que tú, por ejemplo, vuelves de vacaciones
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y todo el mundo te está preguntando por los perros y llegas con los perros y los niños no se levantan a abrazar al perro,
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sino que esperan sentados, esperando a su turno, a que llegue la hora de acariciar y al final estás fomentando el respeto hacia los animales,
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que yo creo que es lo principal del proyecto. Tiene que haber un equilibrio, a la hora de evaluar es muy importante que haya un equilibrio
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entre lo que el usuario o los niños están aprendiendo y el binomio ser humano-perro estamos trabajando, es decir, que si yo veo que el alumno está, de repente estamos trabajando la petición y pide 15 veces para que le dé la pelota y tira 15 veces y veo al perro asfixiado, pues está funcionando en el sujeto pero no está funcionando en el perro, entonces tengo que buscar ese equilibrio, a lo mejor ese día pasa al revés, el perro quiere jugar y quiere hacer mil cosas,
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pero el niño necesita hacer una actividad de relajación, pues tengo que llegar a ese equilibrio.
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Si no hay equilibrio, yo salgo de las sesiones drenada, que puedo salir cansada, porque educación especial,
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bueno, en la educación uno sale cansado, pero en educación especial, si la conocéis, muchas veces es físico y mental,
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pero no puedo salir drenada de la sesión diciendo que es lo que he hecho.
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O sea, tiene que haber ese equilibrio entre ambos.
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Y la generalización de los aprendizajes. Esto últimamente se ha puesto muy de moda,
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Esto no, las intervenciones con perros se han puesto muy de moda y cada vez se está poniendo en más colegios que se contratan servicios externos y está muy bien,
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pero se planean actividades donde no se mira la generalización o la repercusión que tiene ese aprendizaje.
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Es decir, si yo quiero trabajar la motricidad fina y lo que me dedico es a poner pinzas de la ropa en el pelo del perro, puede quedar muy original,
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pero al final lo que yo estoy enseñando a ese niño es que llegue a su casa y le ponga pinzas de la ropa a su padre, por ejemplo.
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Entonces, tengo que pensar muy bien qué actividades realizo con el animal y qué es lo que quiero enseñar, porque sobre todo lo que, insisto, lo que nos diferencia de trabajar con animales es que son seres vivos que hay que respetar al animal.
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Si no se respeta al animal, entonces el proyecto carece de sentido.
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Las consideraciones finales, pues que al final toda la comunidad educativa está implicada. Esto es muy importante, que no es un trabajo del perro y mío, sino que desde el equipo directivo, tutores, logopedas, siempre te dan ideas.
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y además si por ejemplo los perros están descansando o pasan los niños, ya saben que están descansando,
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todas las sesiones terminan, después de trabajar, Ecus o Argos o Dante se van a y los niños te dicen a descansar.
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O sea, hay un trabajo en equipo que la gente que llega nueva todos los años al final se mete en ese equipo
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y nos ayuda a que esto funcione mucho mejor.
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Te dicen, ¿qué puedo hacer? ¿Cómo nos preparamos?
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Entonces ya tienen a los niños preparados, te mandan ideas de actividades, sobre todo igual,
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No es la invasión de qué bonito el perro, me tiro a él, lo acaricio, un abrazo, sino que lo tratan con respeto, ahora está descansando.
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Ahora muchas veces te dicen, ¿lo puedo acariciar? Y yo, sí, hombre, sí, acaricias. Y esto es enseguida que los quieras acariciar, están deseando.
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La mayoría de los alumnos han creado un vínculo positivo con los perros y viceversa, basado en el respeto y la confianza, que creo que es la base del aprendizaje.
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Se ha creado una amplia batería de actividades y hemos desarrollado una metodología basada en los resultados de las evaluaciones de todos estos años,
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una metodología basada en la aproximación y sobre todo en actividades específicas
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pues no es lo mismo trabajar con alumnos con priori deficiencias
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a trabajar con alumnos con trastorno del espectro del autismo
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con alumnos de transición a la vida adulta
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entonces hemos ido adaptando las actividades en función de cada uno
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y luego el programa es un complemento educativo muy motivador
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en el proceso de enseñanza de los profesionales del centro
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y en el del aprendizaje de los alumnos
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y pues tenía un vídeo que poner o si queréis
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bueno es una actividad
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Ahora vamos a construir una torre.
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¡Ya, ya, ya!
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¡Toma!
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¡Bravo Dani!
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¡Hola chica Dani!
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No le des besitos todavía.
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¡Vamos Dani!
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Dani parece ya haber un poco de todo.
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Muy bien.
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¡Muy bien!
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¡Muy bien!
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¡Contento!
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¿Quieres que ponerlo?
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¿Papá?
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Venga Nery, ponlo.
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Venga, aquí.
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Muy bien.
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Siéntate Nery.
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¿Tú sabes lo que te ha parecido al perro?
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Este niño le tenía muchísimo miedo a los perros, de hecho los veía a lo lejos y se hacía pis encima.
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Nos quedan tres. Un voluntario. ¿Quién quiere salir a poner este? Venga, Fátima, toma.
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No, vete a poner. ¿Quién es el otro voluntario? ¿Aroa?
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¿Adri?
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Y ahora, ¿quién va a tirar la torre?
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¿Tú no vas a tirar?
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Sí.
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¿Quién la va a tirar?
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Fátima, vamos a explicarle a Aros
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quién va a tirar la torre.
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El, el...
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Aros.
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Aros.
00:23:29
Vamos a contar a la...
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Vamos a contar tres.
00:23:33
¡Una, dos y tres!
00:23:35
Bueno, y esto es un resumen de la ponencia.
00:23:44
Muchas gracias, que es a última hora.
00:23:47
Y gracias por estar aquí.
00:23:49
Gracias.
00:23:52
- Autor/es:
- CRIF Las Acacias
- Subido por:
- Crif acacias
- Licencia:
- Reconocimiento - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 85
- Fecha:
- 16 de abril de 2018 - 21:52
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- http://ieducrif.crifacacias.es/
- Centro:
- ISMIE
- Duración:
- 23′ 56″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1024x576 píxeles
- Tamaño:
- 376.14 MBytes
