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Ponencia de D. David Rosa Novalbos y D. Rafael Maroto Gamero: "MRPITIC en los IIT"

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Subido el 13 de septiembre de 2013 por tic.ismie

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Ponencia de D. David Rosa Novalbos y D. Rafael Maroto Gamero: "MRPITIC en los IIT" en las V Jornadas de Integración de las TIC a la Enseñanza

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Vamos a hablar de esto que suena así un poco tan raro que es el MRPTIC en los IIT 00:00:04
con una metodología que estamos aplicando 00:00:08
que si resolvemos todo ese tindado de acrónimos que tenemos ahí 00:00:11
pues es una metodología de resolución de problemas por investigación 00:00:17
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación 00:00:20
en un instituto de innovación tecnológica 00:00:23
Os preguntaré igual, ¿y eso qué es? 00:00:25
Os van a explicar que es un MRPTIC 00:00:28
Ola a todos. 00:00:33
A HRPTIC é unha metodología que somete ao alumnado 00:00:37
ás situaciones problemáticas secuenciadas en complejidade 00:00:40
que deben ser resueltas por equipos 00:00:43
utilizando a TIC e mediante un proceso de investigación. 00:00:45
É unha proposta metodológica complementaria a outras metodologías. 00:00:49
A súa aplicación está acortando beneficios 00:00:53
para extraer as potencialidades á tecnologia, 00:00:56
o aprendizaje dos contenidos, 00:00:58
a atención á diversidade do alumnado 00:01:01
e o desenvolvemento das súas competencias básicas. 00:01:02
Como veis, unha metodología que, por lo que contamos, 00:01:06
parece bastante potente en cuanto aos resultados que se están obteniendo 00:01:09
en el trabajo con os alunos. 00:01:12
Nos han marcado, máis ou menos, dentro da comunicación, 00:01:15
un pequeno guión que vamos a ir siguendo en un momento determinado. 00:01:17
Se nos acaba o tempo, saltaremos ao final, 00:01:21
que eu creo que é o que pode ser máis interesante en cuanto aos resultados e conclusiones 00:01:23
para que veáis vosotros, se o podes aplicar nos vosos institutos tecnológicos, 00:01:26
bueno, nos hemos planteado 00:01:31
unha serie de objetivos para a comunicación 00:01:33
que a primeira é describir 00:01:35
as fases que se han seguido 00:01:36
na metodología 00:01:38
no distinto de inovación tecnológica 00:01:40
vamos a proponer roles del profesor 00:01:42
e roles del alumno 00:01:45
que eu creo que hai que empezar a tomar 00:01:46
e desde hace un tempo se está hablando 00:01:48
utilizamos las pizarras digitales 00:01:49
pero utilizamos las pizarras como estas 00:01:52
utilizamos los ordenadores pero hacemos lo mismo que siempre 00:01:53
hai que cambiar 00:01:56
vamos a proponer metodologías 00:01:57
e novos errores para os profesores 00:01:59
e para os alumnos, é evidente que tenemos que cambiar 00:02:01
e logo, sobre todo, de la MRPT 00:02:03
tenemos unha serie de potencialidades 00:02:05
que se han visto 00:02:08
o que ha comentado antes la GOKI 00:02:09
agora se explicará despues David como trabaja con os alumnos 00:02:10
e todas as herramientas 00:02:13
favorece que os alumnos trabajen, trabajan en equipo 00:02:15
podes atender a diversidade 00:02:17
con este tipo de herramientas 00:02:19
podes crear unha moña íntima de grupo 00:02:20
os alumnos trabajan colaborativamente 00:02:23
son herramientas que son moi potentes 00:02:25
¿En qué nos hemos basado? 00:02:28
Lo primero que nos hemos basado 00:02:30
es en una metodología 00:02:33
que está muy relacionada con lo que 00:02:34
Andrés estuvo trabajando en el taller de aprendizaje 00:02:36
basado en proyectos y que luego también en un taller de evaluación 00:02:39
ahora paralelamente 00:02:41
y está muy relacionado con ello como queremos 00:02:42
La metodología de resolución de problemas 00:02:44
es una metodología que 00:02:46
desde hace muchos años está validada en un montón 00:02:48
de disciplinas 00:02:50
y que consiste en resolver 00:02:52
problemas con investigación 00:02:54
Hemos puesto unhas pequenas reseñas de la didáctica de la ciencia 00:02:56
Con respecto a esta metodología 00:02:59
Por si alguien quere profundizar 00:03:03
Y muchísimas más que hay 00:03:04
Sobre todo, lo que se va a hacer es diseñar una serie de problemas 00:03:05
Y elaborar una serie de problemas abiertos 00:03:09
Que los alumnos tienen que tratar de resolver 00:03:10
En la vida cotidiana tenemos que resolver problemas 00:03:12
Y en la enseñanza, por muchas veces, no ayudamos a resolver problemas 00:03:16
Sino que ayudamos a que se empollen unos contenidos 00:03:19
Y que suelten los contenidos de los exámenes 00:03:22
Entonces, de esta manera, lo que podemos hacer es 00:03:23
Que os alunos tengan unha serie de problemas 00:03:25
E tengan que plantear os problemas 00:03:27
E sean ellos los que los tengan 00:03:28
Sobre todo, favorece 00:03:29
Aprendizaje, conceptuales, procedimentales 00:03:33
Se mejoran as competencias 00:03:36
Con esta metodología 00:03:38
Sin utilizar las TIT 00:03:39
Un ejemplo de situación problemática 00:03:40
Trabajada por David con David 00:03:43
En segundo de la ESO 00:03:44
En cuarto de la ESO, en ecología 00:03:45
Según el enfoque que le demos 00:03:47
Damos unha secuencia de organismos 00:03:49
Unha secuencia de cadena alimentaria 00:03:50
y los alumnos tienen que observarla 00:03:54
y tienen que pensar qué puede ocurrir 00:03:56
si hay una enfermedad, si desaparece un organismo 00:03:58
o que sea, es una situación problemática 00:04:01
porque cada uno tendrá un planteamiento 00:04:02
de lo que ocurre 00:04:05
en esa situación problemática tenemos una serie de objetivos 00:04:06
evidentemente como en todas las tareas 00:04:08
tenemos los objetivos que nosotros queremos 00:04:10
cubrir con esa tarea 00:04:13
con ese problema 00:04:14
os cuento un poquito 00:04:16
la metodología 00:04:18
el problema en sí 00:04:19
o problema científico 00:04:23
habría que resolverlo 00:04:25
con as fases 00:04:26
de todo método científico 00:04:27
queremos que aprendan 00:04:29
non só os contenidos 00:04:31
sino a metodología de resolución 00:04:32
de problemas de un científico 00:04:35
esta metodología 00:04:36
aplica en sociales 00:04:39
e en cualquier área de conocimiento 00:04:40
queremos que analicen o problema 00:04:43
que o reformulen 00:04:45
e o concreten 00:04:47
que planteen as suas hipótesis 00:04:48
que elegindo as suas hipótesis 00:04:50
diseñen o seu experimento 00:04:53
logo o realicen 00:04:55
e logo 00:04:56
extraigan conclusiones 00:04:57
que son as fases 00:04:58
que hemos seguido 00:05:00
que son as fases 00:05:01
que hemos seguido 00:05:03
en esta investigación 00:05:04
inicialmente 00:05:06
a PRPI 00:05:08
está pensada 00:05:09
non con as tecnologías 00:05:10
sino 00:05:12
porque isto procede 00:05:13
do nosso 00:05:14
doctorado 00:05:14
intentar 00:05:16
que con 00:05:19
o analógico 00:05:19
o seu libro de texto 00:05:21
todo o que poden encontrar 00:05:22
en la bibliografía, en la biblioteca del instituto 00:05:23
se dedica a unha sesión 00:05:26
ás tres primeras fases 00:05:27
de la resolución do problema 00:05:29
analizan 00:05:31
hipótesis, lo diseñan 00:05:34
e a segunda sesión seria 00:05:35
venga, a extraer esos resultados 00:05:37
vamos a intentar dar unha conclusión 00:05:39
á ese problema 00:05:41
ayer en cuarto de la ESO 00:05:42
en que podre vivir 00:05:44
outro ecosistema 00:05:49
o sea, el área interior ibérica 00:05:49
podre vivir en outro ecosistema 00:05:51
La idea es llegar a comprender 00:05:52
El concepto de idioma 00:05:54
De ecosistema, por supuesto 00:05:56
Los factores vivos, no vivos 00:05:57
Las interrelaciones 00:05:59
Tú le planteas el problema 00:06:00
Y luego es intentar llegar a 00:06:02
Comprender todos los contenidos 00:06:05
De las unidades de ecología 00:06:07
De su libro de texto 00:06:09
Del currículo 00:06:11
¿Qué pasa? Que esto es 00:06:12
La base de la investigación 00:06:14
Llegamos a este tipo de institutos 00:06:17
Y nos encontramos con esta tecnología 00:06:19
Queremos que aprendan 00:06:20
La metodología científica 00:06:23
Este está hecho con el Smart Ideas 00:06:25
Este mapa conceptual 00:06:28
Y a los chavales 00:06:29
Les hacemos también emplear 00:06:31
El Smart Ideas 00:06:33
Y todas las herramientas digitales 00:06:34
Que en función del adelanto 00:06:37
O que tengamos disponible 00:06:39
Para ver hasta onde pueden llegar 00:06:41
Roles del profesor 00:06:43
Iniciar la actividad 00:06:48
Como siempre 00:06:49
Explicar como vai desenvolverse toda a actividade 00:06:50
Seleccionar o seu material 00:06:54
Claro, todo isto é analógico 00:06:56
Repartir o material complementario 00:06:57
Cando seja necessario aos alunos 00:07:00
Falar con eles e concretar o problema 00:07:01
Organizar por equipos 00:07:04
Que sean heterogéneos 00:07:07
Intentar atender a esa universidade 00:07:09
Resolver as dúzas que tengan 00:07:11
Para, cando se queden frenados 00:07:15
Na resolución do problema 00:07:17
a intentar potenciarles. 00:07:19
Claro, es por equipos 00:07:21
y cada uno va a su ritmo, 00:07:22
a su nivel. 00:07:24
No todos llegan al mismo sitio, 00:07:25
aunque sería algo ideal. 00:07:27
La idea sería algo más alto. 00:07:28
Tras entregar su producto, 00:07:32
pues habrá que correrse 00:07:35
y decirle que es equivocado 00:07:36
o que cosa puede mejorar. 00:07:38
Los roles del alumno. 00:07:41
Pues habrá que ir a todas las normas, 00:07:42
las aclaraciones. 00:07:44
Tiene que intentar aprender 00:07:46
As fases do método científico 00:07:47
A MRPI 00:07:49
Tiene que pedir aclaraciones e explicaciones 00:07:50
Porque claro, se non sabe seguir 00:07:53
Se te ves perdido 00:07:54
Pide material complementario 00:07:56
Tiene que 00:07:59
Trabajar en equipo e investigar 00:08:02
Repartir roles entre 00:08:03
Dos compañeros 00:08:05
Non tener sempre os mesmos roles 00:08:06
Intentar que o líder non sempre seja o líder 00:08:08
Que seja secretario 00:08:11
Durante esas dos sesiones 00:08:13
Se debería 00:08:16
A intentar solucionar ese problema 00:08:17
Claro, hai unha sesión de clase 00:08:20
Non hai un espacio de deberes en casa 00:08:22
Hai un tempo entre unha sesión e outra 00:08:24
A menos que en los de ciencia suele ser así 00:08:26
En lengua a lo mejor es al día siguiente 00:08:28
Pero bueno, piensos tarde 00:08:30
Al final tiene que haber un producto 00:08:31
Organizarse, participar 00:08:36
La idea 00:08:37
Es esa original 00:08:40
Como aplicarlo a este tipo de centros 00:08:43
con a nosa tecnoloxía 00:08:46
Temos 30 ordenadores 00:08:48
queremos que utilicen 00:08:52
todo o posible a PDI 00:08:55
e os ordenadores do profesor 00:08:57
queremos 00:08:59
que todos os profesores estemos motivados 00:09:00
e queremos sacar 00:09:03
o partido máximo da tecnoloxía 00:09:05
podemos aplicar 00:09:07
un 30% do nosso horario 00:09:09
con as TIC 00:09:11
e queremos sacar o máximo rendimiento 00:09:12
Desarrollar las competencias de nuestros alumnos 00:09:15
Atender a la diversidad 00:09:18
Entonces reformulamos nuestro problema 00:09:19
Diciendo, bueno, tengo todo esto 00:09:22
Puedo con las TIC 00:09:25
Aplicar la MRPI 00:09:27
Y por eso lo llamamos MRPTIC 00:09:28
Y nuestra intención es 00:09:30
Utilizar toda la tecnología 00:09:34
Sacarle el máximo partido 00:09:35
Que aprendan los contenidos 00:09:37
Que aprendan la metodología 00:09:38
Que atendamos a la diversidad 00:09:39
Y desarrollen las competencias básicas 00:09:41
O sea, demasiado 00:09:44
Bueno, estamos intentando 00:09:45
Planteamos nosa hipótesis 00:09:47
Creemos que sí pode ser aplicable 00:09:50
Lo empecé a intentar aplicar 00:09:53
O ano pasado, o segundo era eso 00:09:57
Solo tenía un grupito de 24 alunos 00:09:59
E unha hora semanal 00:10:01
De las tres que tenemos en naturales 00:10:03
E ellos sí tenían cierta experiencia 00:10:05
En primero era eso 00:10:08
Porque como este es el tercer año 00:10:09
Tercero era eso 00:10:11
O ano pasado era segundo 00:10:12
Tenían la experiencia en primero 00:10:13
Este año, tras la experiencia del año pasado 00:10:14
Bueno, me encuentro con tres grupos 00:10:18
De tercero de la ESO 00:10:20
Tengo unos 75 alumnos 00:10:21
El A, el C y el D 00:10:24
Y lo bueno es que el A 00:10:25
Es el segundo C del año pasado 00:10:27
Interesante 00:10:29
Por el tipo de alumnos 00:10:32
Y porque puedes aplicar un poquito más 00:10:34
Y ya te conocen 00:10:36
Y saben como has trabajado con ellos 00:10:37
Tras 00:10:39
Bueno, tercero de la ESO 00:10:40
Biología y geología son sólo dos clases a la semana 00:10:43
Así que tenemos suerte 00:10:46
Que ya no son el 30% sino el 50% 00:10:47
De todo nuestro horario en un aula tecnológica 00:10:50
Tienen experiencia ya desde el primero de la ESO 00:10:52
Todos 00:10:55
Todos los que se han mantenido en el centro desde el primero de la ESO 00:10:56
Y es este tercero 00:10:59
El que repite con nosotros 00:11:02
Como hemos aplicado 00:11:04
La MRPI y transformado en MRPT 00:11:07
Y claro, tercero de la ESO 00:11:10
hemos intentado darle más amplitud a la tecnología 00:11:12
es decir, que aprendan los contenidos 00:11:16
que se sirvan de las tecnologías 00:11:19
para entender mejor los contenidos 00:11:22
¿Cómo hemos organizado el curso? 00:11:24
Bueno, pues yo me he tirado a la piscina 00:11:29
he dicho todo el curso académico 00:11:32
voy a intentar que utilicen la tecnología 00:11:34
y es ahora que la tengo todo el curso todas las semanas 00:11:36
asignada a este aula tecnológica 00:11:39
que lo utilicen 00:11:41
Entón, he tratado 00:11:42
De que ese problema inicial 00:11:45
Que vimos de la cadena trófica 00:11:47
De la procesionaria, el cubo 00:11:48
Pois cada uno de estos 00:11:50
Puntos que veis aquí 00:11:53
Sea una situación problemática 00:11:54
Primera evaluación 00:11:57
Buscan, diseñan los objetivos 00:12:00
De un tema que yo asigno 00:12:03
Bueno, pues me he tirado a la piscina 00:12:05
Tambien y me se ha asignado 00:12:07
A cada grupo 00:12:09
una unidad del libro de texto 00:12:10
yo me he asignado a mi mismo 00:12:12
en la primera evaluación 00:12:16
las unidades que he considerado 00:12:17
para mi solo 00:12:19
que fuesen más complicadas para los alumnos 00:12:20
o porque yo quiera darle una dimensión más general 00:12:23
y ellos tenían que ir 00:12:25
elaborando recursos digitales 00:12:27
que complementen 00:12:29
al libro de texto 00:12:31
y que ayuden a 00:12:34
entender la unidad 00:12:35
es decir 00:12:37
Non só se ve con a tecnologia 00:12:38
Tienen o seu libro de texto 00:12:41
Non é a única metodología 00:12:42
Non me repetí 00:12:45
Tienen a súa sabida extraescolar 00:12:46
Tienen a súa práctica de laboratorio 00:12:48
Tienen a súa outra metodología 00:12:51
A súa lectura de educación sexual 00:12:53
En el tema de reproducción 00:12:56
Tienen máis metodologías 00:12:57
Non é a única, é complementaria 00:12:59
Que les obligo a hacer 00:13:02
De cada unidad 00:13:04
Bueno, a idea sería esta 00:13:05
este lo hemos hecho en Itacú 00:13:07
otro programa libre 00:13:09
que es haciéndose una cuenta 00:13:11
que permite meter imágenes 00:13:13
cada grupo de alumnos 00:13:16
tiene asignada una unidad 00:13:19
del libro, así que la situación problemática 00:13:21
grande, demasiado abierta es 00:13:24
sois cuatro alumnos 00:13:27
y tenéis esta unidad 00:13:30
para vosotros 00:13:31
han elegido ellos a veces 00:13:32
podéis ser la del circulatorio, podéis ser la del reproductor 00:13:34
podes ser 00:13:37
o tú 00:13:37
logo, tienes que reestructurar 00:13:41
unhos grupillos, porque unho me encaza 00:13:43
ou nadie le quiere 00:13:45
esas cosas que ya sabéis 00:13:46
entonces, la narrativa 00:13:48
con la situación problemática 00:13:50
esto se podría completar en una situación 00:13:52
más finina, solo que 00:13:55
esa grande de toda la unidad 00:13:56
la vamos desglosando 00:13:59
en pequeñas situaciones problemáticas 00:14:00
tenéis que diseñar 00:14:02
los objetivos que creéis 00:14:04
Que yo quiero que aprendáis 00:14:06
De esta unidad 00:14:09
Claro, a ellos les vuelve loco 00:14:10
Pero empiezan a intentar diseñar 00:14:12
Los objetivos 00:14:15
Aprender como funciona el aparato circulatorio 00:14:15
Bueno 00:14:19
De esos objetivos nos permite 00:14:20
Que entiendan la unidad 00:14:22
Les obligas a buscar 00:14:23
Una serie de fotografías 00:14:26
Que sirvan para presentaciones digitales posteriores 00:14:28
Todo guardando 00:14:31
La dirección, la URL 00:14:33
Para poderlo vincular 00:14:35
Citar al autor 00:14:37
Algún vídeo 00:14:38
Que se ajuste a tú unidad 00:14:40
No más grande de 5 00:14:43
Tú le vas poniendo los criterios 00:14:44
Y que entiendas 00:14:45
Si no lo entiendes, no lo cojas 00:14:48
Si crees que para los niños pequeños 00:14:49
De primaria, tampoco lo cojas 00:14:52
Hay que ir intentando ajustar el nivel 00:14:54
Alguna página web 00:14:56
Trata de trascender la Wikipedia 00:14:57
Que sirva para tú unidad 00:14:59
Luego, con todos estos recursos 00:15:00
Tienes que crear 00:15:03
un bublus de alguna parte de unidad 00:15:04
un Smart Ideas de toda la unidad 00:15:07
un bublus 00:15:09
y repartir mapas conceptuales 00:15:11
un Smart Ideas 00:15:12
también, solo que permite 00:15:14
más potencialidades 00:15:16
a meter fotos, vínculos 00:15:18
solo que el Smart Ideas 00:15:20
es de par 00:15:22
el bublus no, y el tapuz 00:15:24
no, entonces habría que 00:15:27
buscar cositas que los chavales puedan 00:15:28
acceder a ello 00:15:30
Unha presentación en Powerpoint 00:15:33
Utilizando todo o que ella ha sido buscando 00:15:35
E isto non o sabe 00:15:37
Pero que a día de hoy le vas haciendo 00:15:39
Le vas enseñando a investigar 00:15:40
Secuencialmente 00:15:42
Ponéndole plazos 00:15:44
Las fotos para tal día 00:15:45
Diez fotos 00:15:47
Los vídeos para tal día 00:15:48
A la siguiente semana 00:15:50
O a la siguiente clase 00:15:51
A la siguiente clase 00:15:52
No sería a la siguiente semana 00:15:53
En el aula digital 00:15:54
Son cuatro para buscar 00:15:55
Fotos, vídeos, páginas 00:15:57
Bueno, te vas secuenciando 00:15:59
Yo les puse cada semana 00:16:02
Fotos, vídeos, páginas 00:16:04
Y objetivos 00:16:07
Como son cuatro 00:16:08
Que se vayan repartiendo 00:16:09
Y para la semana siguiente 00:16:10
Lo quiero todo 00:16:11
Subido al aula virtual 00:16:12
En Moodle 00:16:13
En su aula del instituto 00:16:15
Y cumpliendo la fecha 00:16:17
Bueno 00:16:19
A que queremos llegar 00:16:20
A que lleguen a exponer 00:16:23
Con todo lo que hayan creado 00:16:25
La unidad para sus compañeros 00:16:27
Como introducción de la unidad 00:16:29
y ahí no se queda la unidad 00:16:31
luego habrá que profundizar 00:16:34
por el profe 00:16:36
con más recursos 00:16:38
y todos los alumnos se tienen que llegar a examinar 00:16:39
de esa unidad 00:16:42
porque esa unidad 00:16:44
sólo la ha investigado un equipo 00:16:45
y la otra unidad otro equipo 00:16:48
y la otra unidad otro equipo 00:16:50
vale, tú tal vez 00:16:52
has investigado el sistema nervioso 00:16:54
pero no has investigado el reproductor 00:16:56
¿cómo lo hacemos? 00:16:59
Entón, por iso é unha metodología 00:17:00
Para aprender a investigar 00:17:03
Para 00:17:05
Llegar a crear 00:17:05
Esos recursos digitales 00:17:09
Empleando a tecnologia que complemente 00:17:10
O teu libro de texto e te aúde a entender 00:17:12
Que pasa? Que todo se sube á aula virtual 00:17:14
Incluso ao blog de aula 00:17:16
Objetivo 00:17:19
Estamos facendo un trabajo colaborativo 00:17:21
Tu vas estudiar hasta un edad 00:17:23
Que verás todos os teus recursos a toda a clase 00:17:24
E toda a clase te vai dar 00:17:26
sus recursos a ti 00:17:28
en cada unidad 00:17:30
para intentar entender 00:17:32
la unidad que toque 00:17:34
en ese momento 00:17:36
¿cómo hemos rediseñado esas situaciones 00:17:37
problemáticas con las TIC? 00:17:40
pues ahí me repetí 00:17:42
pues esto está muy general 00:17:43
la situación problemática se menciona 00:17:46
imaginemos que son 10 imágenes 00:17:48
las que se suben a la obra virtual 00:17:50
para estar fecha con la URL 00:17:51
y que se vea la foto 00:17:53
y que estoy subiendo aquí 00:17:55
la tarea, el contenido del archivo 00:17:58
ya sabéis todo un modo 00:17:59
las potencialidades como lo que es un archivo 00:18:00
con el código del mes 00:18:03
cada situación problemática 00:18:05
tiene sus objetivos 00:18:08
las que tú te plantees 00:18:09
bueno 00:18:12
y dice eso, dice los mapas conceptuales 00:18:12
lo que ya hemos hablado 00:18:16
cada una con sus objetivos 00:18:17
esta presentación está colgada en el blog 00:18:18
y la tenemos ya en el curso 00:18:20
entonces si os habéis quedado con ganas 00:18:22
podéis conseguirla 00:18:24
Llegar a exponer todos 00:18:25
Claro, aquí hay que intentar ser equilibrados 00:18:28
Entonces 00:18:31
Si todos investigan en la primera evaluación 00:18:32
Hasta 00:18:35
En realidad este año 00:18:36
Me ha salido un poco justo 00:18:38
La secuenciación de los tiempos 00:18:39
Por la creación del aula 00:18:41
Que ha sido un poquito tarde en la primera evaluación 00:18:43
Entonces me gustaría llegar a 00:18:45
Aplicarlo el año que viene 00:18:48
Desde septiembre, desde que empieza 00:18:49
Y la idea sería 00:18:50
toda a investigación 00:18:53
e a creación de recursos 00:18:54
hasta antes de Navidad. 00:18:55
Logo, tú lo has corregido, 00:18:59
le das la nota, 00:19:01
le dices que é mejorable 00:19:02
e vienen hasta a primeira semana de enero, 00:19:03
a segunda de enero, 00:19:07
para arreglarlo, para mejorarlo, 00:19:08
para perfeccionarlo, 00:19:10
porque tienen que exponer todas as unidades 00:19:11
de forma secuenciada, 00:19:14
cada grupo un día. 00:19:16
Consigues que expongan 00:19:18
os seis, siete, ocho grupos de clase, 00:19:19
Claro, son seis, siete grupos 00:19:21
Que tú inviertes 00:19:23
No pierdes el tiempo 00:19:24
Sino que inviertes en iniciar las unidades 00:19:26
Y en esa segunda evaluación 00:19:29
Ya empiezas a profundizar 00:19:31
En orden 00:19:33
Lo que han iniciado los chiquillos 00:19:34
Todos se tienen que llegar a examinar 00:19:36
Y aprender los contenidos de todas las unidades 00:19:40
Ya en tu asignatura 00:19:42
Pues bueno 00:19:48
Tendrás que pensar tú como especialista 00:19:49
De túa asignatura 00:19:52
Como diseñarías esas situaciones problemáticas 00:19:53
Roles del profesor 00:19:56
Y del alumno en las aulas 00:19:58
Todos trabajáis en aulas tecnológicas 00:19:59
Pues entonces ya 00:20:02
Las sabéis un poco 00:20:04
Ellos tienen ahí su aparatito 00:20:05
Son las mismas roles 00:20:06
Que antes en lo analógico 00:20:08
Solo que ahora con la tecnología 00:20:11
Inicia la actividad 00:20:12
Explica como va a ser 00:20:14
En lugar de darse un papel en la fotocopia 00:20:15
le ocultamos o le abrimos 00:20:18
lo que queremos, en el momento que queremos 00:20:20
en el aula virtual, en el Moodle 00:20:22
repartimos lo que queremos 00:20:24
cuando queremos, le damos las normas que queremos 00:20:26
les organizamos, generamos 00:20:28
cuando un grupo diseñado 00:20:31
ah, profesor, nos ha ocurrido tal 00:20:32
y crees que es importante para todos, pues se expresa 00:20:34
a todos, claro, para que 00:20:37
reajusten su interés 00:20:38
te comunicas con ellos 00:20:40
de una forma más ágil 00:20:45
ellos te ven a aprender 00:20:47
las normas, a aprenderse el método 00:20:49
científico de la plantilla 00:20:51
de resolución de problemas, las cinco fases 00:20:53
del método científico 00:20:55
aquí están trabajando, creando unhas más ideas 00:20:56
la base 00:20:59
es el libro de texto 00:21:01
el inicio, la investigación 00:21:02
para el diseño de los recursos, es decir, no vamos a olvidar 00:21:04
el libro de texto 00:21:07
trabajan en casa, en el aula 00:21:08
las dos sesiones 00:21:12
en el aula por equipos 00:21:15
e logo 00:21:17
tínen que ir a exponerlo 00:21:20
e aí tamén 00:21:22
habrá que ver 00:21:23
como lo plante 00:21:25
pasamos un poquito 00:21:28
aí 00:21:31
o seguinte que íbamos a explicar 00:21:31
é un poquito a evaluación 00:21:34
que íbamos a hacer 00:21:35
simplemente en el tema de la evaluación 00:21:36
comentaros que 00:21:40
la forma que 00:21:42
hemos decidido 00:21:44
porque muchas veces decimos 00:21:46
E agora, como nos estamos aprendendo o que nos estamos aprendendo, 00:21:47
con rúbricas. 00:21:50
O máis cómodo a hora de funcionar, 00:21:52
o que nos aparece máis cómodo e, sobre todo, o máis objetivo. 00:21:54
Muitas veces dices, ¿qué ponemos? 00:21:56
Entón, unha rúbrica, unha tablita, 00:21:58
a que ponemos os ítens e ponemos o que vale cada ítem. 00:22:00
Ayer comentaba que o mellor é que sean 00:22:03
número par, para que non nos podamos poner en el medio. 00:22:04
E exemplos de rúbricas que he hechos, 00:22:08
cada actividad que hacen los alumnos, 00:22:10
depende se son tareas, se son trabajos, 00:22:13
si son tipo de examen 00:22:15
porque tienen una calificación 00:22:17
tenemos ahí el ítem que vamos a 00:22:18
el criterio que vamos a evaluar 00:22:21
y el ítem 00:22:23
está como colgado, como nos queda mucho tiempo 00:22:23
ya nos han dado un toque 00:22:27
lo interesante es un poco pasar 00:22:27
decir que también hay fichas de evaluación para el profesor 00:22:29
fichas de evaluación de los alumnos 00:22:33
a los profesores que están exponiendo 00:22:34
y yo creo que es interesante 00:22:36
pasamos, vemos las conclusiones muy rápidamente 00:22:38
los resultados y luego enseñas un poco el blog 00:22:41
si quieres y ya está 00:22:42
Esta rubrica que os ha enseñado Rafael 00:22:44
Están colgadas en el blog 00:22:50
Las podréis coger tamén 00:22:52
Y las tenéis colgadas aquí en el 00:22:53
En el jornal 00:22:55
Con esa ficha de evaluación de las exposiciones 00:22:57
Evaluad 00:22:59
Los grupos al grupo que expone 00:23:00
El profesor al grupo que expone 00:23:03
Y ellos se auto-evalúan 00:23:06
Resultados 00:23:07
Bueno, su habla virtual 00:23:11
Suben todos sus creaciones 00:23:13
todos os seus documentos 00:23:15
tenemos un blog de segundo de la ESO 00:23:16
el del año pasado 00:23:19
un sencillito, el de este año 00:23:21
un poquito más 00:23:23
completito 00:23:24
y estamos en proceso 00:23:27
analizando dos cuestionarios 00:23:29
uno sobre las TIC, sobre la propia MRT TIC 00:23:31
y sobre la asignatura y el profesor 00:23:33
que opinan ellos 00:23:36
surgen conflictos entre los grupos 00:23:37
como siempre, da igual el tipo de metodología 00:23:41
que los grupos siempre tienen conflictos 00:23:43
a veces hay que reajustar algún grupo 00:23:45
y lo que os he dicho antes 00:23:47
no se podía aplicar 00:23:49
la secuenciación como yo quería 00:23:51
estamos viendo 00:23:53
que el alumno 00:23:56
toma un rol 00:23:57
más activo 00:23:58
más activa no, sólo activo 00:24:00
la autonomía se presupone 00:24:02
que la desarrolle 00:24:05
porque terminan saliendo 00:24:06
las herramientas digitales 00:24:08
y exponen realmente 00:24:11
es decir, tú estás viendo que lo están creando 00:24:12
Hay atención a la universidad 00:24:14
Hay alumnos de integración 00:24:16
En sus grupitos 00:24:19
O de compensatoria 00:24:20
El profesor 00:24:22
Tiene que seguir diseñando los problemas 00:24:28
Para saber cuales son sus objetivos 00:24:29
Y lo que estamos viendo 00:24:31
Es que desarrollan muchas de las competencias 00:24:33
Que nos interesan 00:24:36
También resolviendo 00:24:38
Esos problemas aprenden 00:24:40
La metodología pero tambien los contenidos 00:24:41
Y en realidad 00:24:44
es lo que hacemos constantemente, resolver problemas 00:24:46
entonces, bueno, sería ver 00:24:49
si tú crees que 00:24:52
aquí se te puede aplicar a tu asignatura 00:24:54
de alguna de 00:24:56
aplicándolo en pequeñito 00:24:58
o en grande 00:25:01
nos interesaría poderla aplicar 00:25:01
desde el primero de la ESO hasta el cuarto de la ESO 00:25:04
para ver que pasa 00:25:07
al final de la etapa obligatoria 00:25:08
y, claro, tenemos 00:25:10
15 centros para poderlo probar 00:25:12
La investigación cuando empezamos 00:25:14
basados en la MRPI 00:25:18
en los estilos de aprendizaje de los alumnos 00:25:19
y en la investigación en acción que más o menos conocéis todos 00:25:21
y bueno, pues según te vas metiendo 00:25:24
a través de las formas 00:25:26
y comentarios que nos hacen 00:25:28
vemos que está muy relacionado con 00:25:29
la aprendizaje basado en proyectos 00:25:31
que se ha hablado aquí y se va a hablar 00:25:33
con el TIPAC y con el currículum imodal 00:25:34
que está aplicando Pérez Marqués en Barcelona 00:25:36
que ha empezado hace un par de años 00:25:39
es totalmente aplicable 00:25:40
e encaja dentro de todo isto 00:25:43
e, bueno, pues queríamos 00:25:44
dejarnos simplemente esta 00:25:47
esta muestra 00:25:48
Todos os resultados os estamos colgando 00:25:50
en el blog de aula 00:25:53
e en el blog de aula 00:25:54
aquí os mostramos imágenes 00:25:56
de como trabajan ellos 00:25:58
en el inicio, de que va la asignatura 00:26:00
que é un instituto 00:26:02
tecnológico, a vosotros, si ya lo sabéis 00:26:05
non tendría 00:26:07
mucho sentido, e en la MRTG 00:26:08
todo lo que habéis visto 00:26:10
de la boqui, la jornada 00:26:12
y esta misma presentación colgada 00:26:14
si la necesitáis revisar 00:26:16
este sería 00:26:17
muy potente, creación de unidades 00:26:20
sería el mejor 00:26:22
recurso digital de Smart Ideas 00:26:24
de los tres grupos 00:26:27
va aquí, como premio 00:26:28
en cada unidad, os quiero mostrar 00:26:29
el que me ha dado tiempo 00:26:32
porque no nos ha dado tiempo a montarlo 00:26:33
estamos en la fase de creación del blog 00:26:35
el de digestivo y respiratorio 00:26:37
el alumno 00:26:39
terminaría teniendo 00:26:41
la Boki de tercero D 00:26:43
que es la mejor, el Smart Ideas 00:26:45
de tercero A 00:26:48
que es el mejor 00:26:49
esto se va desplegando todo 00:26:52
el Powerpoint de tercero C 00:26:54
el Prezi de tercero D 00:26:58
los Googles 00:27:00
todo esto 00:27:01
sobre las enfermedades 00:27:02
bueno 00:27:05
eso a nivel 00:27:06
el elegir lo mejor de cada grupo. 00:27:09
La evaluación, 00:27:13
todo lo que os hemos contado 00:27:14
está aquí. 00:27:16
Aquí fallan las fotos. 00:27:18
Todas las rúbricas. 00:27:19
Están fallando aquí las fotos, 00:27:22
no sé por qué. 00:27:23
La rúbrica de la exposición 00:27:25
está en la encargadora. 00:27:27
Y los dos cuestionarios que hemos pasado 00:27:29
lo podéis coger de aquí. 00:27:31
Los resultados 00:27:34
los estamos analizando. 00:27:35
72 que hemos recibido. 00:27:37
y por último este es un poco interesante 00:27:39
porque cada grupo tiene que llegar 00:27:43
a poder publicar 00:27:45
a todo el planeta 00:27:47
en el blog 00:27:49
cinco entradas 00:27:49
su boqui, su google, su prezi, su powerpoint 00:27:51
subido con slicer 00:27:54
y como han expuesto 00:27:56
bueno y estos se han tirado a la piscina 00:27:58
porque descubrieron el 00:28:00
entonces aquí ellos 00:28:01
hacen la publicación en el blog 00:28:06
es decir, tienen su usuario y contraseña 00:28:08
en el blog y publican 00:28:11
con el código M 00:28:13
su Moki, su Google 00:28:14
su Powerpoint 00:28:17
Apple Powerpoint 00:28:19
a ver quién es el primer equipo que llega 00:28:20
a publicar el Powerpoint 00:28:22
y como, como, bueno, venga 00:28:24
os digo que el cuestión es poner el slicer 00:28:26
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
David Rosa Novalbos y D. Rafael Maroto Gamero
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
120
Fecha:
13 de septiembre de 2013 - 13:59
Visibilidad:
Público
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Consejería de Educación, Juventud y Deporte
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

MRPITIC EN LOS IIT: Metodología de Resolución de  Problemas por Investigación  utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación en un  Instituto de Innovación Tecnológica.

OBJETIVOS:

  1. DESCRIBIR LA MRPITIC EN LAS AULAS  IIT.
  2. PROPONER LOS NUEVOS ROLES DEL PROFESOR Y   DE LOS ALUMNOS (Trascender el rol del alumno de  observador en las Aulas IIT).
  3. DESTACAR LAS POTENCIALIDADES DE MRPITIC.
  • para favorecer el aprendizaje de los contenidos.
  • para desarrollar las competencias básicas.
  • para favorecer la atención a la diversidad.
  • para mejorar el clima en el aula. 
  • para sacar el máximo partido a la tecnología. 
  • para ganar tiempo en el avance de la programación de la  materia.
Duración:
28′ 36″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
640x480 píxeles
Tamaño:
145.13 MBytes

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