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Ponencia de Dª Estefanía Martín Barroso "Creación de actividades sobre mesa multitáctil, proyecto DEDOS", VI Jornadas iTIC 2014

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Subido el 11 de junio de 2014 por tic.ismie

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Ponencia de Dª Estefanía Martín Barroso "Creación de actividades sobre mesa multitáctil para infantil, primaria y educación especial, proyecto DEDOS", VI Jornadas iTIC 2014

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Ha comentado Mamen, aquí en este proyecto hay tres entidades involucradas, 00:00:12
está la Universidad Rey Juan Carlos, a la cual represento yo, 00:00:18
pero también hay otras dos entidades, que es la Fundación Sin Nombre de Down de Madrid 00:00:21
y la Universidad Autónoma de Madrid, ¿no? 00:00:26
De ahí es donde surge el proyecto de dos. 00:00:30
¿Por qué surge el proyecto de dos? 00:00:34
Empezamos hace ya cuatro años y surgió porque empezaron en fase experimental las mesas multicontacto 00:00:36
y todavía no estaban metidos ni las tablets ni los iPads en mercado. 00:00:46
Estaban todavía ahí a medio salir. 00:00:51
Entonces, lo que nos llamó la atención es que las mesas multicontacto ofrecían un entorno colaborativo 00:00:54
que hasta entonces no era posible desde el punto de vista informático, 00:01:00
porque sí, teníamos pizarras digitales en el aula, pero al final esas pizarras digitales no eran táctiles, iban con boli, 00:01:04
y al final, aunque tú pusieras a los niños a trabajar de forma conjunta, tenías que un niño tenía el boli de la pizarra, 00:01:12
o el ratón, o el teclado del ordenador, o lo que fuera. 00:01:20
Entonces nos llamó mucho la atención ese tipo de superficies, las mesas multicontactos, 00:01:23
ya que eran táctiles, manipulaban directamente sobre las mesas los objetos y podían estar todos los niños haciendo cosas con los objetos. 00:01:28
Ese era uno de nuestros objetivos cuando vimos las mesas multicontacto, pues lo que nos llamó realmente la atención. 00:01:39
Entonces, nos pusimos a crear una herramienta de profesor, una herramienta de los niños. ¿Cómo surgen las actividades que se pueden hacer con esas herramientas? 00:01:48
Bueno, pues realmente lo que hicimos fue un estudio sobre los proyectos de Jotaclick que había colgados en la web. Hicimos un estudio con futuros profesores de primaria a ver qué tipo de actividades hacían y hicimos la herramienta del profesor. 00:02:03
La herramienta que utiliza el niño, que se está viendo ahora mismo, se llama D2Player 00:02:23
¿Qué es lo que me permite? Esa herramienta funciona tanto en PCs, como en pizarras digitales, como en mesas multicontacto 00:02:29
Somos multiplataforma, sin necesidad de instalar nada más 00:02:36
¿Qué cosas puedo hacer? 00:02:41
Primero, como en un principio pensamos sobre todo en las mesas multicontacto 00:02:45
veis que la mayoría de esas opciones que aparecen ahí 00:02:49
están relacionadas con cosas colaborativas 00:02:51
número de jugadores que tengo alrededor de una mesa 00:02:53
control de la respuesta 00:02:56
si la actividad se corrige de forma inmediata 00:02:58
o si yo como jugador o como el niño 00:03:01
selecciono una respuesta 00:03:05
hasta que el niño no confirma que está seguro 00:03:06
y que quiere validar esa respuesta 00:03:09
pues nos ofrece si está correcta o no 00:03:11
y luego estáis viendo si hay consenso 00:03:15
si se tienen que poner de acuerdo, si se exige acierto en la respuesta para pasar a la siguiente pregunta. 00:03:19
Por ejemplo, el tema del acierto en la respuesta, pues nos comentaba, cuando empezamos con Down Madrid a colaborar en este proyecto, 00:03:27
decían, para nosotros es fundamental que los chavales sepan cuándo han aceptado y que siempre salgan de una situación de éxito, 00:03:34
Pues exigirles que haya cierto. O consenso, aparte de estar trabajando la actividad, cogías y estabas haciendo habilidades de negociación, de diálogo, trabajando distintos tipos de cosas. 00:03:42
Este sería un ejemplo de cómo se puede ver un mismo proyecto, solo que para uno, dos, tres y cuatro jugadores 00:03:56
Entonces, lo que sí distinguimos son las partes colaborativas de las partes individuales 00:04:08
Yo como profesor solamente diseño para un niño, ¿de acuerdo? 00:04:14
Tanto si tiene parte colaborativa como parte individual, pero solamente me preocupo de un niño 00:04:18
Y esta herramienta es la que se encarga de poner la disposición que deba en base al número de niños que yo tenga alrededor de la mesa. 00:04:22
Si os estáis fijando abajo a la derecha, en el medio hay una especie de área con los elementos comunes. 00:04:30
Las zonas colaborativas siempre las ponemos en el medio. ¿Para qué? 00:04:39
Pues para evitar que algún niño coja, ya que está activo en la mesa, se lleve su zona y le deja a sus compañeros sin hacer la actividad, básicamente. 00:04:41
Exactamente. El proyecto de EOS es un proyecto que empieza a ser bastante grande. 00:04:50
Hemos hecho experiencias tanto en infantil, en primaria y en educación especial. 00:04:57
Os voy a hablar de unas pinceladas, sobre todo de lo que hemos visto en educación infantil, en primaria y en educación especial, 00:05:01
tanto con chavales con discapacidad intelectual como con personas con autismo. 00:05:09
Si queréis más información, en la página web del proyecto está todo detallado. 00:05:16
Entonces, empezamos con infantil y primaria. 00:05:20
Lo primero que nos preguntamos es, bueno, voy a utilizar la pizarra digital, voy a utilizar dedos, 00:05:23
¿existe alguna influencia de que la utilicen en el aula las tecnologías o no? 00:05:28
Porque a lo mejor no. Luego veremos además ejemplos. 00:05:32
Entonces, hicimos las mismas actividades en papel, las mismas actividades en pizarra digital con distintos niños. 00:05:36
En la parte izquierda estáis viendo los pequeñitos de educación infantil de tres años. 00:05:43
Y en la parte derecha son chicos de primaria de sexto, ¿de acuerdo? Lo hemos probado en los dos extremos. 00:05:49
Entonces, intentamos equilibrar los grupos, ¿vale? En la parte infantil. Seleccionamos los niños y entonces equilibramos los grupos de tal forma que hubiera gente con necesidades educativas especiales en un grupo y también en el otro, ¿de acuerdo? 00:05:58
para ver que estuvieran compensados y ver qué es lo que estaba pasando. 00:06:13
Las actividades que se trabajaron eran de conocimiento del entorno, 00:06:19
de seleccionar el más delgado de cada una de las parejas, por ejemplo, o el palo más alto, 00:06:23
y del área de lenguajes, de comunicación y representación. 00:06:28
Se estaban trabajando las vocales. 00:06:32
Eran niños de tres añitos que cuando fuimos a hacer actividades con ellas con dedos 00:06:33
pues llevaban tres meses de curso escolar. 00:06:40
¿Qué es lo que pasó? 00:06:46
Bueno, que teniendo los grupos balanceados, 00:06:49
lo que obtuvimos es que los niños de pizarra digital sí que aprendían, 00:06:53
sí que hicimos test estadísticos y sí que realmente se podía decir que habían aprendido, 00:06:57
mientras que los que estaban utilizando papel no. 00:07:02
¿A qué era debido? 00:07:06
Bueno, sobre todo a la motivación de los niños. 00:07:07
No sé si os habéis fijado, en la parte izquierda aquí, en la parte superior, está el niño interactuando con la pizarra digital, 00:07:09
pero en la parte de abajo son las mismas actividades que se hacían en pizarra digital, pero en papel. 00:07:17
¿Qué es lo que pasaba? Que se les tenía incluso que engañar, a trabajar con plastilinas para intentarles motivar y que hicieran fichas, porque se cansaban. 00:07:23
Se cansaban y el hecho de cambiar a la pizarra digital, los que interactuaban con la pizarra digital, 00:07:32
pues era un mundo para ellos, un mundo nuevo, y sí que prestaban más atención y puede ser, 00:07:38
eso es lo que se deba a esas diferencias. 00:07:43
En cuanto a primaria, bueno, lo probamos en dos áreas, en lengua y en matemáticas. 00:07:47
Y con los dos sextos cursos naturales, lo que sí cogimos es el que estaba trabajando en matemáticas con la pizarra digital, 00:07:52
luego en lengua trabajaba en papel. Las actividades, pues selección, emparejamiento, ahí tenéis un ejemplo tanto del área de matemáticas como del área de lengua que tienen que unir y si analizamos los dos grupos, tanto por la metodología tradicional como la pizarra digital, efectivamente aprendan. 00:08:00
Aquí sí que no hay diferencias en cuanto a que no aprendan. En infantil era una situación un poco más dramática porque sí que los niños, como estaban cansados, no querían hacer las fichas y realmente no se veía aprendizaje. 00:08:25
Pero ahora, cogimos e hicimos tres estadísticos y vimos si realmente había una diferencia entre usar las tecnologías o no utilizarlas. 00:08:41
Bueno, pues en el área de matemáticas la respuesta es sí, en el área de lengua la respuesta es no. 00:08:50
Aparentemente es lo mismo, utilizarlas que no. 00:08:57
Entonces, aquí es un resultado un poco negativo o asombroso, o como lo queramos ver. 00:09:00
ver. Puede ser porque simplemente las áreas, a lo mejor matemáticas, al ser un poco más 00:09:08
visual, que te hagan llegar los conocimientos de una forma más visual, te ayuda a la comprensión 00:09:16
mejor de la materia y el lenguaje no es necesario, o al revés. Entonces, no sabemos el porqué, 00:09:20
pero sí que había esas diferencias. Tanto en infantil como primaria, ¿qué es lo que 00:09:27
apreciamos en los alumnos? Bueno, pues que sí que había una influencia en el aprendizaje 00:09:32
de los alumnos con el uso de las tecnologías, que las tecnologías hacían que se centrasen 00:09:37
más en la tarea de realizar, se incrementaba la motivación de los niños y una cosa muy 00:09:43
importante, sobre todo en educación infantil, que se observó es que el cambio de soporte. 00:09:49
Los niños están cansados de trabajar en el mismo soporte, de trabajar con las fichas 00:09:54
de papel y lo que hizo posiblemente que los niños que se fueron a pizarra digital aprendieran 00:09:59
más fue el cambio, que estaban más atentos simplemente porque les estaba rompiendo la 00:10:06
monotonía. Y un factor a tener en cuenta con el cual tuvimos, entre comillas, problemas 00:10:11
porque los niños se tenían que subir a una silla, era la altura de la pizarra digital, 00:10:17
que la salud infantil debería estar pegada al suelo. 00:10:21
Respecto al área de necesidades educativas especiales y qué hemos hecho de actividades 00:10:26
educativas. Uy, que se me había ido la señal, perdón. ¿Qué hemos hecho? Bueno, en esta 00:10:33
área hemos utilizado las dos experiencias más a multicontacto. ¿Por qué? Porque ya 00:10:41
hay muchos estudios a nivel internacional que dicen que si manipulas algo con las manos 00:10:47
es mucho más sencillo de entender que estás agarrando este objeto o deslizando este objeto, 00:10:52
¿no? Estás actuando sobre él para un chico con necesidades educativas especiales. En 00:10:59
En cambio, el hecho de utilizar un ratón en el cual yo estoy con el ratón y pincho y ocurre algo en otro dispositivo como en la pantalla, no es tan fácil para ellos. 00:11:03
Entonces, quisimos que fuera totalmente táctil para los chicos, eliminar los elementos intermedios y que tocasen los objetos con las manos, haciendo la interacción mucho más natural. 00:11:14
¿Y luego qué estuvimos jugando? Bueno, pues estuvimos jugando con el aprendizaje con turnos y simultáneo. 00:11:26
También hay estudios, pero no en el área de educación especial, de momento, en el cual dicen que tú estás aprendiendo más en ese tipo de dispositivo, en mesa multicontacto, cuando haces un aprendizaje por turnos. 00:11:31
¿Qué significa eso? Pues que yo puedo tener cuatro niños alrededor de la mesa, pero solamente un niño es el que está interactuando en un determinado momento. 00:11:46
¿De acuerdo? El resto de las áreas se bloquean para permitir que solamente una persona interactúe con la mesa. 00:11:58
¿A qué se debe eso? Bueno, pues porque aparte de tus propios errores, estás aprendiendo de los errores de los compañeros, básicamente. 00:12:06
si tú tienes activo siempre tu área 00:12:12
pues estás trabajando en tu área y toqueteando 00:12:16
y puede que no te enteres de lo que esté pasando alrededor 00:12:18
entonces ese es el motivo 00:12:21
de estar mirando las diferencias 00:12:25
si había diferencias entre aprendizaje por turnos o simultáneo 00:12:27
en las dos experiencias tanto en autismo 00:12:30
como en discapacidad intelectual para favorecer 00:12:34
transferencia de conocimiento utilizamos imágenes reales 00:12:36
color, en color, con orientación apropiada, un aspecto común, eliminación de elementos distractores y los textos de lectura fácil. 00:12:40
Y en el caso de TEA, añadimos los pictogramas de la web de Arasac. 00:12:48
En el caso con TEA tuvimos que hacer, además, otra adaptación. 00:12:55
Para marcar mucho más el tema de turnos, fue una experiencia que realizamos en el Colegio Leo Carnier de Madrid. 00:12:59
y nos pidieron que, bueno, primero hubiese una adaptación de que las áreas del trabajo estuvieran en L 00:13:05
porque era la forma habitual de trabajo del centro y luego que les sacáramos los turnos, 00:13:10
ellos trabajaban con la imagen de las manos y que les mascaramos mucho más de quién era el turno 00:13:16
para que no hubiera lugar a confusión, ¿no? ¿Qué es lo que hicimos? Bueno, pues sacar un mensaje, ¿no? 00:13:22
me toca las manos, se habilitaba la zona de a quién le tocaba, contestaba, se le daba feedback, si era bien, mal, además llevaba feedback auditivo, 00:13:27
que era la primera vez que lo metíamos y luego se activaba la otra zona, el jugador podía interactuar y acertaba o fallaba y se le decía, ¿no? 00:13:38
Siempre con feedback positivos. 00:13:47
¿Qué es lo que hicimos? 00:13:51
Ahí utilizamos 17 actividades, combinamos teoría de la mente con actividades de la vida cotidiana. 00:13:53
¿Por qué? Porque en el caso de trastorno de aspecto autista, uno de los problemas es la teoría de la mente. 00:13:59
Entonces, quisimos combinar actividades que les eran más fáciles con actividades que eran problemáticas para ellos. 00:14:06
Y entonces balanceamos un poco para que los chicos no se frustraran. 00:14:12
estuvimos durante tres semanas, la primera fue para que tocasen la mesa, 00:14:17
que se habituaran a cuando yo tenía una actividad de selección que tenía que tocar, 00:14:23
cuando tenía que arrastrar, o sea, simplemente para que no hubiese ningún problema de interacción, 00:14:28
ellos se sintieran seguros en un entorno confortable, 00:14:33
y luego ya sí que se trabajó en pareja, de forma colaborativa. 00:14:36
A lo largo de las sesiones, ¿qué es lo que conseguimos? 00:14:40
Que los chicos empezaran a hacer un número mucho más grande de actividades, 00:14:43
que aumentase el número de respuestas correctas 00:14:47
a lo largo de las sesiones 00:14:52
que aumentase sobre todo las interacciones con los compañeros 00:14:54
ese también era un factor bastante importante para nosotros 00:14:58
que interactuaran entre sí 00:15:01
que disminuyera el número de apoyos 00:15:04
que daba el personal del centro 00:15:06
que estaba con nosotros trabajando con las actividades 00:15:09
y lo que sí había 00:15:12
o si hubo ahí en esta prueba, era obviamente la confusión y dificultades en las actividades de teoría de la mente. 00:15:15
Si separáramos los datos, pues se ve que fallan más, que les cuesta mucho más hacer ese tipo de actividades. 00:15:24
¿Por qué? Porque es un problema de los que tienen, que les cuesta identificar. 00:15:30
Y otra cosa que vimos que afectó muchísimo, había una niña en concreto que no era de su aula habitual, 00:15:37
Y entonces se ponía muy nerviosa. Los otros estaban como recelosos ante la tecnología, nunca habían visto una mesa, no sabían lo que eran, iban, tocaban, se iban. Al principio la descubrían, pero esta chica no hubo forma. ¿Por qué? Porque no estaba en su entorno de trabajo. 00:15:45
Entonces, fue muy importante la familiaridad del lugar físico, desde luego, donde se realizaban las pruebas. 00:16:02
Y luego, por último, con discapacidad intelectual, ¿qué es lo que hicimos? 00:16:10
Pues un estudio con 47 alumnos de la Fundación Edad Madrid y aquí pusimos los grupos de trabajo que fueran los más heterogéneos entre sí. 00:16:15
Si tenía algunos alumnos de nivel muy alto, pues se mezclaban con alumnos de nivel muy bajo. 00:16:24
El tema, uno, que no se trabajaba en la fundación, en el currículum de la fundación de instrumentos musicales y todas las actividades eran de selección. 00:16:29
Entonces, primero se preguntaba por el nombre del instrumento, luego por el tipo y después se quitaba uno de las pistas, de los apoyos. 00:16:38
¿Cómo cogimos y trabajamos con ellos? 00:16:49
Bueno, pues unos estuvieron trabajando de forma simultánea, todos los niños que estaban alrededor de una mesa podían tocar 00:16:52
y además se les corregía la actividad de forma inmediata 00:16:59
con lo cual ellos sabían si la actividad estaba correctamente hecha o no 00:17:03
y el segundo modo que tuvimos fue por turnos 00:17:07
por eso que os decíamos que queríamos ver si se fijaban en las acciones de los otros 00:17:10
si se copiaban, si aprendían realmente de las acciones de los otros 00:17:15
solamente por el hecho de estar en turnos 00:17:19
de haberse acostumbrado a esa dinámica 00:17:21
Y además les cogimos y les dimos retroalimentación de morada. ¿Eso qué significa? Estáis viendo abajo de las áreas un tic, una especie de tic en la que el alumno debería confirmar la respuesta una vez que está seguro. 00:17:24
Entonces, hasta que el niño no decide que esa es su última respuesta, pues no le corrige la herramienta. Sacábamos feedback de si estaba positivo, o sea, si había acertado, si había fallado, o en el caso del amarillo era que esa opción estaba seleccionada, era su turno y podía o bien cambiar la opción o bien comprobar si la respuesta era válida. 00:17:39
Ahí podéis ver fotografías reales de los chicos trabajando con esa mesa. Esa mesa es un poco pequeñita, ya han salido mesas más grandes, pero esta es de las primeras que salieron al mercado y se ve cómo además la mayoría están trabajando en modo simultáneo. 00:18:02
Bueno, respecto al aprendizaje, ¿qué es lo que vimos? Pues efectivamente se cumplía lo que había en el área que no era de discapacidad intelectual ni de necesidades educativas especiales, que decían que el aprendizaje, cuando tú pones a trabajar a los niños por el aprendizaje por turnos, es mucho más beneficioso, puesto que aparte de sus errores, aprenden de los errores de los demás y del conocimiento de los demás. 00:18:23
Entonces, se reflejó de forma igual en el caso de discapacidad intelectual, siendo el mixto gente que cambiábamos de dinámica o el simultáneo los mejores, perdón, el de turnos. 00:18:48
Y como conclusiones, en la parte de discapacidad intelectual, pues igual, los alumnos de la Fundación de Madrid lo llamaban la caja mágica a las mesas multicontacto, se iban súper a gusto a trabajar con la mesa, le captaba la curiosidad, la motivación y la atención. 00:19:07
También es cierto que cuando estábamos por turnos copiaban mucho. 00:19:29
Nadie les dijo que no podían copiar. 00:19:33
Entonces, te copiaban así, de tal forma que no les vieras. 00:19:35
Tuvimos que poner cámaras de abajo para saber cuándo nos estaban copiando. 00:19:40
Y sí que influía en el aprendizaje de los alumnos, influían dos factores. 00:19:45
La dinámica, que sí afectaba al aprendizaje. 00:19:50
En cuanto a las interacciones de los compañeros, fue muy importante en autismo. 00:19:53
el último día los chicos 00:19:57
incluso intentaban resolver 00:19:59
cuando no era su turno, le decían a su compañero 00:20:01
la respuesta correcta 00:20:04
de la actividad, cuando hasta ahí 00:20:05
no había habido ningún tipo de interacción 00:20:07
entre ellos, o era gente que se movía 00:20:09
mucho, que se iba 00:20:11
del aula, se levantaba, etcétera, etcétera 00:20:13
con lo cual, el uso 00:20:15
de las tecnologías sí que 00:20:17
cogió y hizo que la actividad 00:20:19
fuese como mucho más pautada y se centrasen 00:20:21
en el contenido 00:20:23
de la actividad 00:20:25
Y luego también una cosa que no depende de nosotros es la importancia del desarrollo de contenidos, que en nuestro caso siempre hemos tenido apoyos de los centros de necesidades educativas especiales, tanto de Down Madrid como del Colegio Leo Karner. 00:20:27
hemos llevado las actividades y nos han dicho 00:20:41
están todas mal, habéis puesto elementos distractores 00:20:43
tenéis que volverlas a hacer, etcétera 00:20:46
son muy importantes realmente 00:20:47
esa parte de contenidos 00:20:50
de equipos de trabajo interdisciplinar 00:20:52
que tengan realismo y que se puedan 00:20:54
adaptar 00:20:56
y bueno, si tenéis cualquier otra cosa 00:20:57
viene en la página web 00:21:00
del proyecto, viene en el facebook 00:21:02
que solemos tener más actualizado 00:21:04
entonces hay que decirlo 00:21:06
pues podéis consultar la información 00:21:07
de cada una de las experiencias 00:21:10
sé que he dado solamente pinceladas 00:21:12
pero está todo detallado 00:21:13
así que muchas gracias 00:21:15
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Departamento TIC CRIF "Las Acacias"
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
103
Fecha:
11 de junio de 2014 - 12:30
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
21′ 25″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
512x288 píxeles
Tamaño:
94.55 MBytes

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