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Lengua II Distancia Clase 6 20221024 - Coherencia, cohesión y adecuación. Texto esclavos. - Contenido educativo

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Subido el 24 de octubre de 2022 por Eduardo M.

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Buenas tardes, esto es una clase de nivel 2 distancia de lengua del día lunes 24 de 00:00:00
octubre de 2022, creo que es la clase número 6, si no me equivoco. Estábamos viendo las 00:00:09
propiedades textuales, el texto y las propiedades textuales que son tres coherencia, cohesión y 00:00:16
adecuación, el texto tiene que cumplir estas propiedades, un texto es una unidad de comunicación 00:00:22
que se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo, es decir por tener sentido en 00:00:30
sí mismo y estar al servicio de un acto de comunicación, entonces un texto para que eso 00:00:35
lo cumpla tiene que tener tres propiedades principales que son la coherencia, cohesión y 00:00:41
adecuación, la coherencia la habíamos visto ya por encima que es lo que tiene que ver con el 00:00:44
contenido del texto, un texto que tiene coherencia, cumple la propiedad de coherencia cuando tiene 00:00:51
sentido, tiene unidad temática y tiene un orden lógico, entonces los mecanismos de coherencia 00:01:01
son la unidad temática, que el texto tiene que tratar del mismo tema a lo largo del texto, puede 00:01:09
tener algún tema secundario pero que no desentone ni se ponga en contra del tema principal que trata 00:01:14
el texto, porque si trata dos temas que se contradicen pues sería ilógico y rompería 00:01:20
la coherencia, la estructura tiene que ser lógica, tienen que estar las ideas ordenadas de alguna 00:01:29
manera, por causa consecuencia, por orden cronológico, por algún orden que haga que su lectura se 00:01:35
entienda, porque si estuviera ordenado de una manera para que el texto no se entienda tampoco 00:01:48
tendría coherencia, estas ideas a veces obedecen a etiquetas que podemos poner como introducción, 00:01:54
desarrollo, nunca pongáis en un texto que no sea narrativo nudo y desenlace, lo de nudo y desenlace 00:02:05
es para textos narrativos, para cuentos o novelas o relatos, esto de planteamiento nudo y desenlace 00:02:17
en los textos que no son narrativos como textos periodísticos, que vamos a ver partes que no se 00:02:29
pueden nombrar, porque podemos decir primera parte, segunda parte y tercera parte, porque no sabemos 00:02:40
muy bien qué nombre ponerles y no estaría mal decir primera parte, segunda parte y tercera parte, 00:02:45
cuarta parte y luego también tendríamos que si podemos distinguir a lo mejor una introducción, 00:02:49
entonces podemos esta primera parte del texto funciona como introducción, luego tenemos un 00:02:56
desarrollo, no digáis nudo, hay un desarrollo y finalmente los textos periodísticos o expositivos 00:03:05
o de otra forma que no sean narrativos suelen acabar con una conclusión o cierre, introducción, 00:03:12
desarrollo y conclusión, y luego uso las palabras apropiadas también que no den lugar a confusión 00:03:19
y tal porque nos pueden separar del tema, eso también podría ser algo propio de la coherencia, 00:03:27
pero bueno principalmente estas dos, estas dos sí que me interesa y cuando analizamos la coherencia 00:03:32
de un texto, estamos analizando las propiedades textuales, yo en el examen os puedo decir comente 00:03:38
el siguiente texto analizando las propiedades textuales, entonces vosotros tenéis que decir 00:03:45
coherencia, cohesión y adecuación del texto y en la coherencia lo que tenéis que hacer aparte de 00:03:52
decir si lo cumple o no esto, si tiene unidad temática y estructura lógica tenéis que decir 00:03:59
también el resumen, el tema y la estructura, ¿por qué? pues porque claro es que lo que nos permite el 00:04:07
contenido del texto es, si está tratando ideas con claridad pues vamos a decir que ideas, ¿de qué 00:04:15
trata el texto? pues ahí es donde entra el resumen, el famoso resumen que hacéis toda la vida que 00:04:23
habéis hecho en el cole o en años anteriores pues habría que meterlo aquí en la coherencia, 00:04:30
entonces una manera que yo suelo decir para introducir este resumen, pues el texto sería algo 00:04:36
así como el texto cumple propiedades de coherencia porque mantiene unidad temática, estructura lógica 00:04:45
de manera que, y ya lo decimos, relajamos, de manera que podría elaborarse un resumen como el 00:04:50
siguiente, de manera que el resumen sería el siguiente, de modo que hay un resumen, o sea el 00:04:57
texto admite que se pueda hacer un resumen, no sé, podéis intentar explicar que podéis hacer el resumen 00:05:06
del texto de una manera pues que quede bien por escrito, el tema pues igual, el tema también lo 00:05:12
podríamos decir incluso cuando estamos diciendo si tiene unidad temática, el texto cumple, tiene 00:05:20
unidad temática, cumple la coherencia porque mantiene la unidad temática, por lo tanto el tema 00:05:25
sería y lo decís, entonces todas estas cosas las decís, resumen, tema y luego la estructura, claro 00:05:33
también lo podemos decir a raíz de esto, el texto tiene una estructura lógica y por lo tanto cumple 00:05:41
la coherencia, la estructura sería la siguiente y ya decís primera parte de la línea tal a la línea 00:05:46
tal, aquí se explica no sé qué, no sé cuánto, segunda parte de los párrafos segundo, tercero y 00:05:52
cuarto, aquí se explica tal y cuarto, entonces estas tres cosas demuestran que el texto tiene 00:05:57
coherencia, resumen, tema y estructura. Vamos con la cohesión que creo que me he comido 10 minutos y 00:06:02
tenía que haber hablado de la cohesión porque eso ya lo di el otro día, la cohesión hace que las partes del 00:06:10
texto se relacionen entre sí y tiene que ver con la sintaxis, entonces ya es algo de mecanismo 00:06:15
internos, ya no es tanto del contenido en general, si el texto tiene sentido, si está ordenado, sino 00:06:22
que ya es cómo se unen las partes del texto entre sí, ya sería un artesonado interno del texto, 00:06:28
es como pues en algún libro he visto alguna comparación con esto de los tejidos o hacer punto 00:06:35
y salía claro, que tenga coherencia es que un jersey tenga un agujero para la cabeza y dos 00:06:45
mangas y otro para el cuerpo, o sea, si un jersey no le ponemos agujero para la cabeza pues no 00:06:52
tiene coherencia y luego ya el tejido de cómo están hechos los nuditos con las agujas pues eso 00:06:59
sería la cohesión, si los agujeros son muy grandes o están hechos de una manera y otros de 00:07:05
otra manera, pues eso ya sería algo descohesionado o que no tiene cohesión. ¿Cuáles son los 00:07:14
mecanismos de cohesión que yo os doy en este curso? Hay más, pero estamos en cuarto de eso, 00:07:24
en nivel 2 de adultos y no me quiero meter en bachillerato, bueno pues tenemos repetición, 00:07:31
sustitución, elipsis y conectores, tenéis que saber los cuatro. Repetición es el mecanismo 00:07:40
de cohesión que consiste en repetir palabras, va a haber palabras que se repitan en el texto 00:07:47
porque nos hacen mantener la tensión, entonces estas palabras nos hacen mantener el hilo, 00:07:54
si yo digo el niño juega la pelota, la pelota rebota entonces el niño corre detrás y luego 00:08:03
el niño se cae y veo que he repetido muchas veces la palabra niño y la palabra pelota o 00:08:10
algo así, entonces eso sería un mecanismo de cohesión porque nos hace estar atentos a lo que 00:08:16
se está diciendo de alguna manera, a mí me hace gracia cuando estos teleoperadores y te llaman 00:08:22
por tu nombre, incluso dicen tu nombre varias veces, pues eso es como para que mantengas más 00:08:32
la tensión. También serían mecanismos de repetición, no solamente palabras que se repitan, 00:08:40
sino estructuras sintácticas que se repitan, paralelismos sintácticos. Esto se ve en poesía, 00:08:49
cuando analicemos, veamos los recursos, las figuras retóricas y tal, pero repetir estructuras, 00:08:58
por ejemplo sustantivo, verbo, preposición, sustantivo, pues algo así, pues esto sería 00:09:04
un paralelismo y sería una forma de repetición. Hace poco recordé, no sé cómo eran estos 00:09:09
versos de Becker, los suspiros son aire y van al aire, las lágrimas son agua y van al mar, 00:09:23
entonces los suspiros son aire y van al aire, entonces los suspiros se va a repetir esa 00:09:31
estructura con las lágrimas son en vez de aire agua y van en vez de al aire al mar, 00:09:38
entonces tendríamos la repetición de la misma estructura con palabras distintas. Eso también 00:09:48
sería una forma de repetición, pero bueno, eso es muy poético y lo normal es que no lo encontremos 00:09:55
en un texto en prosa como lo que vamos a ver estos días. Sustitución. Sustitución es, 00:10:00
en vez de repetir la palabra usar sinónimos o palabras equivalentes. También hay hipónimos e 00:10:08
hiperónimos. ¿Qué es esto de hipónimos e hiperónimos? Pues es una manera elegante de 00:10:16
sustituir una palabra por otra porque es usar una especie de sinónimo que no es exactamente 00:10:24
un sinónimo pero que en el texto funciona como tal. Entonces yo por ejemplo estoy diciendo un 00:10:29
texto, o sea, estoy diciendo una frase, una oración que diga el petirrojo, yo qué sé, estoy hablando 00:10:37
de un pájaro, digo el petirrojo come semillas pequeñas, insectos, no sé qué, no sé cómo 00:10:47
semillas, creo que es insectívoro, ¿no? Come pequeños insectos y no sé qué, tal cual, punto. Y pongo 00:10:56
este pájaro, entonces estoy usando la palabra pájaro para referirme al petirrojo. Pájaro y 00:11:02
petirrojo que sean sinónimos. Sinónimo sería, por ejemplo, yo qué sé, bueno estoy pensando en pájaros 00:11:11
y es que los pájaros tienen su nombre, ¿no? Pero que estos son los hipónimos e hiperónimos, ¿vale? 00:11:23
Hiperónimo es una palabra general que engloba a muchas categorías pequeñas y con la cual nos 00:11:32
podemos referir a esas categorías pequeñas, ¿vale? Entonces estoy diciendo el petirrojo come insectos, 00:11:39
este pájaro habita en el sur, en todo el continente europeo o algo así, ¿vale? Entonces el hiperónimo es pájaro, ¿vale? 00:11:48
Que es la categoría general y luego hiper ya sabéis que significa un grande por encima, ¿no? 00:11:59
Algo que... Entonces, hiperónimo, pájaro. El hipónimo, lo que está por debajo, sería petirrojo, 00:12:07
jilguero, verdecillo, verderón, papamoscas, etcétera, ¿no? O sea, todos los tipos de aves o pájaros. 00:12:14
Sinónimo sería, por ejemplo, pájaro y ave, ¿no? Ave y pájaro son dos palabras que significan lo mismo, ¿vale? 00:12:24
Pero luego, hiperónimos e hipónimos, acordaos que es esto, ¿vale? Si estoy diciendo, por ejemplo, 00:12:33
pino, abeto, ciprés, tal, esos son hipónimos de árboles, ¿no? Árbol y puedo decir, pues, 00:12:39
saúce, roble, aliso, esto, yo qué sé, todo tipo de pájaros, o sea, de pájaros, de árboles, ¿vale? 00:12:50
Esos son los hipónimos, los que... Categorías particulares, mientras que el hiperónimo es la 00:13:00
categoría general y eso vale para sustituirlas en el texto. Tenemos, por ejemplo, alumnos, chicos, 00:13:05
muchachos, ¿no? Estos son, a veces, palabras que no son sinónimas, sino muchas veces equivalentes en 00:13:15
el texto. Alumnos y chicos no es lo mismo, ¿vale? Chicos, pues, son jóvenes, lo que sea, pero no 00:13:23
tienen por qué ser estudiantes de un sitio. Pero en un texto podríamos usar chicos para referirnos 00:13:30
a alumnos. También podríamos considerar eso como un hiperónimo, chicos en general y alumnos un tipo 00:13:36
de chicos. Pero hay veces que si no vemos muy claro si es sinónimo o si son hipónimos, 00:13:44
hiperónimos, decimos simplemente palabras equivalentes, ¿vale? Y luego hay otra cosa 00:13:51
más, todavía más general, que es lo que se llama palabras genéricas o palabras baúl, ¿vale? Un baúl 00:13:57
grande donde guardas todo, ¿no? Que, por ejemplo, cosas. A ver, la palabra cosas, con esto puedes 00:14:02
sustituir lo que quieras, ¿no? Dice, pues, me dijo no sé qué, no sé cuánto. Esas cosas me sientan 00:14:08
mal, ¿no? O sea, estoy hablando, diciendo cosas para las primeras palabras que me han dicho. O 00:14:18
estoy recibiendo un objeto, sigo cosas, ¿no? Entonces eso es una forma de sustituir también. 00:14:23
El verbo hacer también vale para muchísimo, para cocinar, para colocar, para lo que sea. Entonces, 00:14:29
la sustitución, la sustitución con el verbo hacer, pues también sería una forma genérica que 00:14:36
podríamos utilizar para sustituir palabras, ¿vale? Y esto lo vemos, lo observamos en un texto y lo 00:14:42
marcamos y lo decimos, luego explicado, ¿no? Que existe el texto, cumple la propiedad de cohesión 00:14:51
porque cumple los siguientes mecanismos. O encontramos en el texto los siguientes mecanismos 00:14:59
de cohesión. Y hemos dicho, por ejemplo, repetición. Hemos buscado algunas palabras 00:15:06
que se repitan. No hace falta que me digáis todas, ¿vale? Sustitución. Vemos unas cuantas 00:15:09
que encontremos. Todo eso, ¿vale? Elipsis. Esta es más complicada de ver. ¿Qué es la elipsis? Pues la 00:15:16
elipsis es lo que se elide, lo que se omite, ¿no? Lo que está omitido. Entonces, y se omiten a veces 00:15:21
palabras que se suponen. Sería el recurso contrario a la repetición. La elipsis es evitar 00:15:29
palabras que se repiten demasiado o que se repiten innecesariamente. Eso da cohesión al texto porque 00:15:36
la lectura se hace mejor y no nos distrae, por ejemplo, con palabras que se repitan demasiado, ¿vale? 00:15:43
Pues, por ejemplo, pueden llevarnos más allá de lo que nosotros esperamos, ¿vale? O sea, 00:15:49
tenemos... Bueno, esto es que lo hemos visto. No sé si lo vamos a ver ahora en un texto que puse 00:15:59
de ejemplo. Entonces, aquí, por ejemplo, el sujeto nosotros, que se supone, pues no está. Se queda 00:16:05
omitido. Nosotros, cuando explicamos una elipsis, ponemos entre corchetes la palabra que se ha 00:16:14
editado, que se ha quitado. Esto es difícil de ver porque es algo muy gramático, muy sintáctico. Que 00:16:22
hayan omitido el sujeto porque es un sujeto tácito, un sujeto omitido, por ejemplo. Esto sería una 00:16:29
forma de elipsis. A veces se hace elipsis con algún complemento verbal que ya se ha dicho y no 00:16:34
lo saltamos, ¿vale? O sea, eso son cosas que se han suprimido y, claro, eso es lo más difícil de 00:16:42
ver porque tenemos que suponerlo. Dices, ¿qué palabra han quitado aquí? Bueno, y luego está esto 00:16:49
que sí que nos da trabajo, que son los conectores discursivos. Los conectores son palabras que 00:16:55
relacionan unas ideas con otras y esto pues tienen unas relaciones lógicas, ¿vale? Ya sean de causa, 00:17:01
de adición, de consecuencia, ¿vale? Porque además entonces, etcétera. Y hay un listado en la página 00:17:08
siguiente. Lo voy a poner ahora para que lo veamos ya. Esto es un súper mega resumen que he hecho 00:17:16
porque es una página entera, ¿no? Normalmente hay, en muchos libros aparecen varias páginas de 00:17:23
conectores y yo os he dicho algo por lo menos esencial para que tengáis en la cabeza. ¿Qué 00:17:32
tipos de conectores hay? Es que cuando encontremos conectores en un texto y esto de conectores es 00:17:40
una cosa que está más allá de lo que conocéis de sintaxis, ¿vale? Porque dices tú, pero vamos a ver, 00:17:45
¿qué dices? ¿Una preposición o una conjunción? No, no. Pueden ser preposiciones, conjunciones, 00:17:50
incluso grupos de palabras que están funcionando para relacionar unas partes del texto con otras, 00:17:58
¿vale? A veces entre párrafos o a veces dentro del párrafo, ¿no? Entonces vamos a ver las 00:18:05
siguientes funciones generales de los conectores y algunos de los ejemplos más típicos. Los más 00:18:11
frecuentes son los aditivos. Aditivos son lo que se añade, lo que se adiciona, ¿no? Lo que se, 00:18:19
lo que suma, ¿vale? Para añadir. Entonces tenemos y, la conjunción y, además, también, hasta, 00:18:26
para colmo, ¿no? Pues incluso, ¿no? Pues esto pues suban ideas. Dices tú, este amigo mío era, 00:18:35
era pues muy majo porque me ayudaba con los deberes. Además, me esperaba con el coche al 00:18:44
salir del trabajo, ¿no? Pues claro, entonces tenemos, además, para añadir algo o también, 00:18:52
no sé qué, ¿vale? O positivos o de contraste, ¿vale? Estos son los que van a dar oposición o contraste 00:18:58
de ideas. Pero, pero, claro, está el pero para indicar lo contrario o una opción distinta de 00:19:05
lo algo que se ha dicho. Sin embargo, por el contrario, ahora bien, ¿no? Ahora bien, no sé 00:19:13
qué, no sé qué, eso es para indicar una, una oposición de ideas, ¿no? Aún así, este aún así, 00:19:21
este aún más sin tilde, ¿no? Aún así, no sé qué, no sé qué, ¿vale? O sea, que eso es, 00:19:28
son de oposición o contraste, ¿vale? O positivos o de contraste. Consecutivos. Estos son de 00:19:32
consecuencia, para indicar las consecuencias de algo, ¿vale? Por tanto, por consiguiente, 00:19:40
entonces, ¿no? Luego de pienso, luego existo, ¿no? Pues esos son de consecuencia, consecutivos. 00:19:46
Causales. Estos son los que indican causas. El principal es por qué, ¿vale? Pues, a ver este 00:19:55
pues también, puesto que, ¿vale? Esto lo mejor es ver ejemplos y irlos viendo. Reformulativos. Aquí hay 00:20:03
varios tipos y los he juntado, pero estaría bien que supierais el nombre de cada tipo. Reformulativo 00:20:11
es para reformular, para decir otra cosa, decir lo mismo pero de manera diferente, ¿no? Explicación. 00:20:17
Sería el primer tipo. Los de explicación o conectores explicativos son esto es, es decir, 00:20:23
o sea, ¿vale? Esto es, es decir, ¿no? Entonces dices otra cosa de otra manera. En resumen, 00:20:28
esto se llama recapitulación. Cuando, una recapitulación pues es intentar terminar algo 00:20:35
diciéndolo de manera más sintética y más breve, ¿no? Algo así, en resumen. Sería no sé cuánto, ¿no? 00:20:43
Luego está, está por ejemplo, que sería de ejemplificación y luego, por cierto, que es de 00:20:50
digresión, que es cuando se sale un poquito del tiesto pero realmente tiene alguna relación porque 00:20:56
si no, no se le habría ocurrido a la persona que lo dice, ¿no? Esos son todos reformulativos. Y luego 00:21:00
también salen mucho los ordenadores del discurso. Ordenadores del discurso son de comienzo, 00:21:05
primeramente para comenzar, de transición, a continuación, de cierre, en fin, por último, 00:21:11
para terminar, etcétera. Temporales, antes, después, entonces, entonces a veces indica 00:21:19
tiempo de tres consecuencias, ¿no? Pero bueno, temporales, aquí siempre me gustaría que fuerais 00:21:25
capaces de distinguir lo que sería temporales de ordenar el texto, de por ejemplo, imaginemos que 00:21:34
estamos viendo una receta de cocina y dice, después, pelar las patatas, ¿no? Entonces, hemos dicho 00:21:43
lo primero de calentar fuego, no sé qué, después pelar las patatas, vale, pues ahí estamos haciendo un ordenador 00:21:52
de tiempo, ¿no? Porque después de hacer algo es cuando hay que hacer lo otro. Pero es que hay a veces en un 00:21:59
texto palabras que están indicando tiempo que no son para ordenar el texto, sino que está indicando 00:22:06
en qué tiempo pasó algo o que nos sitúan en espacio y tiempo en el texto, ¿vale? Entonces, esas cosas no son conectores. 00:22:14
Si lo puedo ver con algún ejemplo, pues mejor, pero que entendáis que esto son para ordenar el texto, 00:22:24
para ordenar el discurso, ¿no? Para decir que ayer desayuné tostadas y no sé qué, ¿no? Entonces, ese ayer no es de ordenar el texto, es una palabra que está 00:22:32
indicando un tiempo de algo que está pasando ahí dentro, ¿no? Eso es una cosa para que os suene que se llama deixis, 00:22:49
la deixis temporal y espacial es otro recurso de cohesión que no se ve en la ESO, sino en bachillerato, bueno, también a veces en la ESO, 00:22:59
pero yo como quiero simplificar, pues no lo voy a dar, ¿vale? La deixis temporal es para indicar coordenadas espaciotemporales en el texto, 00:23:09
pero no para ordenar el texto por secuencia de tiempo, por así decirlo. Bueno, todo esto era para la cohesión y me queda la adecuación, 00:23:19
que es la adecuación a la situación comunicativa, cómo se inserta, cómo funciona, digamos, el texto en su contexto, en su situación comunicativa. 00:23:36
Y para eso tiene que tener unos factores, ya no estaríamos hablando de mecanismos, sino factores que hay que observar en la adecuación. 00:23:48
Entonces, hay que mirar qué propósito tiene el texto, ¿no? ¿Qué propósito es? ¿Para qué es ese texto? ¿Vale? 00:23:57
Entonces esto, pues, vemos qué intención tiene y lo decimos, ¿no? Es un texto que tiene el propósito de enseñar, de convencer, de informar, ¿vale? O de lo que sea. 00:24:04
Hay que decir si el texto cumple su propósito y por qué. ¿Vale? Porque da información interesante, porque nos convence con buenas razones, etcétera. 00:24:15
Podría ser que un texto esté muy mal hecho y no cumpla el propósito, ¿no? Si, por ejemplo, alguien que está vendiendo una moto y dices, 00:24:25
es una moto vieja, con las ruedas gastadas y no sé qué, y además vale 5.000 euros, pues, claro, no va a vender la moto, ¿no? 00:24:34
Pues ahí podríamos decir que no cumple la propiedad de la adecuación porque falla en el propósito por esto y esto, ¿vale? 00:24:41
El registro, empleado. El registro es otra cosa que hay que mirar. El registro era formal o informal, ¿no? O coloquial, ¿vale? 00:24:51
Luego a veces se habla de registro estándar, que sería una especie de término medio, pero cuando vemos que un texto tiene un tono bastante formal, 00:25:02
pero luego de vez en cuando suelta alguna frase con registro coloquial, habría que decir ambas cosas, ¿vale? 00:25:16
No sería un texto estándar, ¿vale? Porque mezcla uno y otro, sino que digáis que predomina y de lo que no predomina, pues, sacáis algún ejemplo, ¿no? 00:25:24
Pues, por ejemplo, es un texto que suele pasar con también textos periodísticos o de publicaciones de muchos tipos, que en general son formales o estándar, 00:25:37
pero luego tienen algunos rasgos coloquiales, ¿no? Y ahí, pues, nos damos cuenta de cuáles son esos rasgos coloquiales porque se nota y decimos cuáles son, ¿vale? 00:25:49
Entonces el texto se expresa o utiliza, mejor, un registro formal, pero también incluye algunos rasgos coloquiales, como pam, pam, pam, y decimos los ejemplos. 00:25:59
También hay que intentar clasificar el texto, de por lo menos dónde lo encontramos, ¿no? Pues es un texto periodístico, es un texto humanístico de un libro de historia, 00:26:16
por ejemplo, es un texto que podemos encontrar en un manual, en un libro de tal, o en una novela, o lo que sea, ¿no? Es decir, dónde encontramos el texto y de qué tipo es hasta donde sepamos, 00:26:31
ya que todavía no he dado muy bien todos los tipos de textos que hay. Y también en la ecuación, muy importante, hay que decir los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje, ¿vale? 00:26:45
¿Por qué? Porque ahí también vemos parte de este contexto, ¿no? Tenemos que ver el emisor de quién es el texto, el receptor, para quién es, el mensaje, qué es lo que se está diciendo, podéis decir ahí, repetir un poco el tema, si ya lo habéis dicho antes en coherencia, ¿vale? 00:26:58
El código, ¿qué código es? Pues lengua española y tal y cual, el canal, que el canal, pues decimos, pues es un texto de un periódico que se está publicando a través de internet, por ejemplo, un texto que está en papel, un texto que está en tal, 00:27:20
y el contexto, que como siempre suelo decir, que digáis, en muchos casos, sobre todo con noticias, que es la sociedad actual, y si podéis concretar un poco más, pues claro, pues es un texto sobre, que trata sobre energía, y sobre, pues estamos en la, es un texto cuyo contexto es la sociedad actual, 00:27:39
en concreto, en la presente situación de crisis energética, ¿vale? En relación con la crisis energética, eso sería decir muy bien el contexto de un texto, no solamente que es del presente o de la sociedad actual, ¿no? Pues ahí está, y las funciones del lenguaje, ¿vale? Esto también es muy importante que lo digáis, ¿qué funciones predominan en el texto? 00:27:59
Y poner algún ejemplo y decir por qué, porque esto también tiene que ver con la intención del texto, que hemos dicho al principio, el propósito, ¿vale? Pues es un texto que no se informa, por lo tanto, predomina la función referencial, que, porque además encontramos verbos en indicativo y en tercera persona, ¿vale? Y ponemos algún ejemplo. 00:28:29
Es un texto que tiene una opinión y por lo tanto, tiene la función apelativa, ¿vale? Entonces ponemos, además un ejemplo, porque vemos que ahí ha hecho una pregunta para conciliar, para llamar la atención al lector, hemos visto que tiene una, que aparece la segunda persona, vosotros creéis que no sería, pues ahí ponemos la oración que tiene segunda persona, ¿vale? 00:28:51
O sea que las funciones del lenguaje. 00:29:21
Y aquí os he puesto esta notita, fijaos, cuando realicemos un comentario de texto, puede ser recomendable, de hecho al final lo he mandado así, en los exámenes que he hecho ya en presencial, que es mejor empezar por la adecuación, ¿vale? 00:29:23
De qué tipo es el texto, dónde lo encontramos, para quién está escrito, porque eso nos sirve como contextualización, es decir, empezamos a hablar de qué tipo es el texto, dónde lo encontramos, para quién está escrito y luego ya nos metemos en materia, luego ya pasamos a la coherencia, el resumen, el tema de la estructura y luego la cohesión, la repetición, sustitución, elipsis y conectores discursivos que encontramos en el texto, ¿vale? 00:29:44
Todo esto, pues ahora lo vemos. 00:30:10
Y luego hay una cosita más que también podéis decir en un comentario que es, sobre todo campos semánticos y campos asociativos, ¿vale? 00:30:12
Familia léxica, campo semántico y campo asociativo. 00:30:20
Que sepáis que son las tres cosas, porque a veces lo pregunto en una pregunta aparte, como he hecho en este examen, aparte del comentario, a veces pongo preguntas sueltas, ¿no? 00:30:24
Y digo, explica y pon ejemplos de qué son familia léxica, campo semántico y campo asociativo. 00:30:33
Familia léxica es el conjunto de palabras con el mismo lexema o raíz, por ejemplo, mueble, amueblar, mobiliario, ¿no? 00:30:40
Todo lo que tenga que ver con mueble. 00:30:48
Campos semánticos ya son palabras que tienen un rasgo de significado en común y que tienen que ver con unas con otras, con el mismo tema, ¿vale? 00:30:50
Alumnos, profesores, aula, tiza, notas. 00:31:00
Y muy importante del campo semántico. 00:31:05
Tienen que ser de la misma categoría gramatical. 00:31:07
Todos sustantivos, todos verbos, ¿vale? 00:31:10
Aquí son todos sustantivos, ¿no? 00:31:14
Pero podría decir aprobar, suspender, repetir, ¿no? 00:31:16
Cosas así. 00:31:20
¿Todo eso serían verbos? 00:31:21
Pues serían el campo semántico de... 00:31:22
Y hay que decir de qué, claro. 00:31:24
¿De qué es este campo semántico? 00:31:26
Alumnos, profesores, aula, notas, tiza... 00:31:28
Pues de la escuela, de la enseñanza, ¿vale? 00:31:30
Hay que decir de qué es el campo semántico cuando lo encontremos en un texto. 00:31:34
Y el campo asociativo es el conjunto de palabras que tienen un significado en común pero que pueden ser de distintas categorías gramaticales. 00:31:38
Si, por ejemplo, encuentro en un texto las palabras alumnos, profesores, aprobar y sobresaliente, 00:31:46
aquí tenemos sustantivos, aquí tenemos un verbo, aquí tendríamos un sustantivo o un adjetivo, lo que sea esto, ¿no? 00:31:54
Y claro, eso ya no sería campo semántico sino campo asociativo, ¿vale? 00:32:01
Distinguir uno de otro. 00:32:07
¿Y esto por qué es importante? 00:32:09
Pues lo he puesto aquí. 00:32:12
Los campos semánticos asociativos nos ayudan mucho a enunciar el tema de un texto. 00:32:13
¿Vale? 00:32:19
Si encontramos palabras que tratan de un mismo tema, ese campo semántico será parte del tema. 00:32:20
Por ejemplo, si tenemos campos semánticos de productos agrícolas, ¿vale? 00:32:28
Y estoy encontrando un texto que habla, que pone melón, sandía, calabací, calabaza, berenjena... 00:32:34
Y de problemas económicos, subida del IPC, costes de transporte, bajada de ventas, crisis, ¿no? 00:32:41
El tema del texto podría ser crisis económica en el sector agrícola, ¿vale? 00:32:48
Y le haríamos con el tema gracias a habernos fijado en palabras. 00:32:55
Melón, sandía, coste de transporte, bajada de ventas... 00:32:59
Entonces, estas palabras nos conducen al tema. 00:33:03
Los campos semánticos es lo que tenemos. 00:33:07
Por eso son muy importantes. 00:33:08
Vale, y... 00:33:12
Venga, pues ahora el famoso texto este que tengo ya bastante trillado de los esclavos y las esclavas, ¿no? 00:33:15
Un ejemplo de análisis de coherencia, cohesión y adecuación. 00:33:23
Esto está en la página 18 del libro de tercero de María Verga. 00:33:26
Bueno, texto. Luego el comentario lo he hecho yo. 00:33:30
Y el texto dice así. 00:33:34
Los esclavos tenían el derecho legal de casarse, pero los que deseaban hacerlo afrontaban algunos obstáculos, 00:33:37
entre otros motivos porque los esclavos superaban con creces el número de esclavas. 00:33:44
Según la ley, una tercera parte de los esclavos enviados por barco a América 00:33:49
habían de ser mujeres, tenían que ser mujeres. 00:33:55
Pero en la práctica se importaron muchos más hombres que mujeres. 00:33:58
Así, por ejemplo, sólo el 25,5% de los esclavos llegados a Lima entre 1560 y 1650 fueron mujeres. 00:34:03
El esclavo negro que deseara casarse afrontaba numerosas dificultades para encontrar una esposa de su propia raza, 00:34:11
pues en América había por lo menos tres o cuatro veces más negros varones que mujeres. 00:34:18
Muchas de las esclavas terminaban en las casas de las ciudades, 00:34:23
mientras que en el campo quedaban más hombres que mujeres. 00:34:26
Como consecuencia de esto, muchos negros sustituyeron alianzas personales con mujeres amerindias, 00:34:30
es decir, indias americanas. 00:34:35
Esto viene de un libro que se llama así. 00:34:38
Bueno, entonces, esto es un ejemplo de comentario de texto, 00:34:41
aunque un tipo especial de comentario de texto que está basado en las propiedades textuales, 00:34:45
que es lo que estoy contando. 00:34:51
Entonces, podríamos empezar a escribir así. 00:34:53
El texto cumple la propiedad de adecuación porque cumple su intención de informar. 00:34:57
Nos está informando, entonces podemos empezar que cumple la propiedad de adecuación 00:35:03
porque cumple con su intención de informar a la par, 00:35:07
a la vez que de denunciar más o menos claramente injusticias históricas. 00:35:10
Eso ya lo vemos al final. 00:35:15
Pero también parece que tiene un tono un poco reivindicativo, 00:35:17
un poco de justicia social, de hablar de esclavos y de todo esto. 00:35:23
Entonces, eso por un lado. 00:35:30
Utiliza un registro adecuado, formal, porque procede de un libro de historia. 00:35:32
Tenemos que aquí, que esto es historias de habitud en España de un tal William. 00:35:39
Bueno, pues esto sería una manera sencilla de empezar a escribir. 00:35:44
Porque cumple la adecuación y hablar del registro. 00:35:52
Y ya podríamos empezar a decir los elementos de comunicación. 00:35:58
Que bueno, como lo suyo es enredactar, escribiendo aquí mucho, 00:36:01
pero no está mal alguna cosa. 00:36:06
Quiero decir que doy por bueno, ahora que estamos empezando el curso, 00:36:09
que enumeréis. 00:36:14
Porque normalmente un comentario tiene que estar todo escrito 00:36:16
y no esquematizado así con guioncitos. 00:36:20
Pero esto está muy claro que podemos hacerlo con guioncitos 00:36:23
porque se ve mejor. 00:36:27
Elementos de comunicación, ¿cuáles son? 00:36:30
Pues el emisor es el escritor que ha escrito ese libro. 00:36:32
Este señor, William D. Pierce, que por el nombre extranjero-inglés 00:36:35
es un escritor anglosajón o estadounidense. 00:36:41
Ingles o estadounidense, anglosajón. 00:36:44
Esto veremos que al final va a tener una pequeña cosa 00:36:47
que nos llamará la atención. 00:36:51
El receptor, que son los lectores del libro. 00:36:53
Y no hace falta que sean lectores especializados. 00:36:56
Esto es algo que viene muy bien para decir algo más del receptor 00:36:59
que no sea tan simple como decir los lectores. 00:37:03
Es decir, ¿qué tipo de lectores? 00:37:06
Pueden ser lectores que estén interesados en el tema, 00:37:09
lectores de historia, de lo que sea. 00:37:14
Y luego también decir si son lectores expertos en el tema 00:37:17
o lectores de cualquier tipo. 00:37:22
Son lectores, en este caso, no necesariamente especializados 00:37:25
porque hemos entendido el texto sin tener ni idea. 00:37:28
Entonces, esto viene bien. 00:37:31
Si tuviéramos un texto muy técnico, por ejemplo, 00:37:33
de física nuclear, cuántica, lo que sea, 00:37:35
y nos está hablando con palabras que no entendemos, 00:37:37
sí serían lectores especializados. 00:37:40
El mensaje. 00:37:42
Pues hay que decir muy brevemente de qué trata el texto. 00:37:44
¿Vale? Parecido al tema. 00:37:47
Información sobre la esclavitud en España y sus territorios en América. 00:37:49
Más bien sobre los territorios españoles de América o algo así. 00:37:53
Información sobre la esclavitud, tal. 00:37:57
El canal, pues es un libro, un texto escrito. 00:38:00
El canal es un libro de historia, lo que sea. 00:38:04
El código, pues es tan español, pero podemos ser un poquito hábiles 00:38:07
y darnos cuenta de que es español que está traducido del inglés. 00:38:11
El contexto, pues es un libro que se ha publicado y difundido en España 00:38:15
probablemente a finales del siglo XX o del XXI. 00:38:19
Luego yo lo busqué y veo que es de 1990 en ese libro. 00:38:22
O sea que... 00:38:26
Claro, ¿por qué? Pues porque... 00:38:28
¿Cuándo vamos a leer un libro como este? 00:38:30
Pues seguramente, algo que se diga de la esclavitud de América y tal 00:38:33
en la España franquista no se leería. 00:38:37
Tampoco lo vamos a leer en la Edad Media, ni tampoco... 00:38:40
O sea, es un texto moderno. 00:38:45
Está claro que está escrito con una investigación 00:38:47
que se ha hecho más recientemente, ¿no? 00:38:50
Y esto es, pues eso, siglo XX o XXI. 00:38:53
Finales del siglo XX o principios del XXI. 00:38:56
Funciones del lenguaje. 00:38:59
¿Cuáles son las funciones que predominan en el texto? 00:39:01
Pues la función referencial, porque es un texto que está informando. 00:39:04
Entonces, todas las oraciones están en tercera persona, 00:39:07
con los verbos tenían, afrontaban, etc. 00:39:10
Y son de modalidad enunciativa. 00:39:13
Cumplen la función de informar. 00:39:15
Y ya diríamos la función referencial. 00:39:17
Y también va a tener algo de función apelativa, 00:39:19
porque aunque no haya rasgos lingüísticos aparentes de esta función, 00:39:22
se percibe la función apelativa en que quiere convencernos 00:39:26
de la culpabilidad de España mediante la información que aporta. 00:39:30
No cumplía la ley de que un tercio de los esclavos fueran mujeres. 00:39:33
O sea, que es que lo que nos está diciendo también puede tener, 00:39:37
sutilmente, otras funciones como, en este caso, la función apelativa, 00:39:40
que es la que suele ser subliminal cuando se nos informa de algo 00:39:44
con un cierto retintín, así una cosa que parece que quiere 00:39:48
tocarnos alguna fibra, ¿no? 00:39:54
España no cumplía la ley de que un tercio de los esclavos fueran mujeres 00:39:56
y no facilitaba buenas condiciones para que los esclavos se casaran, 00:40:00
los pobrecillos, ¿no? 00:40:03
Bueno, vamos a la coherencia. 00:40:05
El texto cumple la propiedad de la coherencia porque mantiene la unidad temática, 00:40:07
puede elaborarse un resumen y su estructura es lógica. 00:40:11
Para el resumen y el tema localizamos los campos asociativos, 00:40:14
palabras relacionadas con un mismo tema. 00:40:18
Por ejemplo, tenemos palabras relacionadas con la esclavitud. 00:40:21
Esclavos, negros, ¿vale? Esclavos, negros. 00:40:25
Matrimonio, tenemos hombres, mujeres, esposa, alianzas personales. 00:40:29
Estas palabras tienen que ver con el matrimonio. 00:40:34
Y también tenemos las proporciones numéricas. 00:40:37
Superaban, con creces, número, 25,5, 3 o 4 veces, ¿vale? 00:40:40
Entonces estas palabras nos vienen muy bien para el resumen y el tema. 00:40:48
El resumen podría anunciarse del siguiente modo. 00:40:52
Los esclavos negros de América tenían dificultades para casarse 00:40:55
porque eran muchos más hombres que mujeres. 00:40:58
Además, las mujeres solían trabajar en las casas y los hombres en el campo. 00:41:01
Por eso, los esclavos se casaban con mujeres amerindias, indias de América. 00:41:05
¿Vale? Esto sería el resumen. 00:41:12
No hay mucho más que decir, ni mucho menos. 00:41:14
Porque tampoco tenemos que meternos en explicar las leyes esas, 00:41:17
tampoco tenemos que explicar las cifras de los barcos, de los esclavos que iban de... 00:41:23
O sea, eso ya sería entrar en detalles y estropearíamos el resumen. 00:41:29
O sea, este resumen de 3 líneas está bien para este texto de 8 o 10 líneas que tiene. 00:41:33
¿Vale? O sea, que está bien. 00:41:38
El tema es este. 00:41:42
Dificultades de los esclavos negros para casarse en América. 00:41:45
Este sería el tema. 00:41:51
Dificultades de los esclavos negros para casarse en América. 00:41:53
Y la estructura interna del texto sería la siguiente. 00:41:58
Introducción al tema. 00:42:00
Serían las líneas 1 y 2. 00:42:02
Ya tenemos las primeras dos líneas. 00:42:05
Aquí. 00:42:07
Hasta aquí. 00:42:08
¿Vale? 00:42:11
Esto sería la introducción del texto. 00:42:12
¿Por qué? Pues porque después ya empieza a explicarnos la ley esa 00:42:14
de cuántos tenían que ser hombres y mujeres, no sé qué. 00:42:17
Pero aquí hay una clara introducción. 00:42:21
Que los esclavos tenían el derecho legal de casarse, 00:42:23
pero los que deseaban hacerlo afrontaban muchos obstáculos entre los cuales... 00:42:25
¿Vale? Entonces aquí en la estructura tenemos introducción al tema. 00:42:29
Líneas 1 y 2. 00:42:34
Los esclavos negros podían casarse, pero había muy pocas mujeres esclavas de su misma raza. 00:42:35
Esto sería lo que dice. 00:42:41
Tenemos que sintetizar un poco lo que dice, ¿no? 00:42:44
El segundo bloque sería causas de por qué tenían dificultades para casarse. 00:42:48
Las líneas 2 a la 8. 00:42:54
¿Vale? 00:42:56
En América se importaban mucho más esclavos que esclavas, 00:42:57
a pesar de que había una ley para que un tercio fueran mujeres. 00:43:00
Además, los varones iban a trabajar al campo mientras que las mujeres iban a las casas. 00:43:02
¿Vale? Hemos repetido un poquito, pero estamos refiriéndonos a qué causas, ¿no? 00:43:06
Causas de por qué tenían dificultades para casarse. 00:43:11
Y luego el 3, el último bloque, sería consecuencias de esta situación de dificultad. 00:43:14
¿Cuáles son las consecuencias de esta situación de dificultad? 00:43:20
Líneas 8 y 9, ¿no? 00:43:23
Se casaban con nativas indias americanas. 00:43:24
Con mujeres amerindias. 00:43:27
Y vamos a la cohesión. 00:43:30
La cohesión del texto está porque encontramos los siguientes mecanismos de cohesión, ¿no? 00:43:32
De esta propiedad. 00:43:38
Vamos a tener conectores discursivos. 00:43:40
¿Qué conectores? 00:43:43
Bueno, primero tendría que ver la repetición, ¿vale? 00:43:44
Empieza por los conectores. 00:43:46
Pero para que veáis, los he señalado aquí en el texto. 00:43:48
Este pero, porque, pero, así, por ejemplo, pues como consecuencia de esto. 00:43:51
¿No? Estos son los conectores. 00:43:56
Y siempre me ponéis algunos según la ley. 00:43:58
No, este no sería, ¿vale? 00:44:01
Pero, conector opositivo, porque, conector causal, pero es opositivo. 00:44:03
Así sería de consecuencia, ¿vale? 00:44:09
Por ejemplo, sería ejemplificativo. 00:44:12
Si queremos unir el así, pues también, ¿no? 00:44:14
En vez de así, consecutivo y, por ejemplo, ejemplificativo, ¿vale? 00:44:17
Pues sería conector causal, porque equivale a porque. 00:44:21
Fijaos este porque. 00:44:25
Porque en América había por lo menos tres o cuatro veces, ¿vale? 00:44:26
Este pues es como un porque, ¿vale? 00:44:30
Es un conector causal. 00:44:33
Y luego, como consecuencia de esto, lo dice el nombre. 00:44:35
Es un conector consecutivo, ¿vale? 00:44:37
Entonces, en los textos es importante que localicéis los conectores discursivos 00:44:39
y digáis qué tipo son. 00:44:46
Aquí está señalado, ¿no? 00:44:49
Pero en el examen tenéis que decir en qué línea está. 00:44:51
No hace falta que repitáis todos los peros. 00:44:54
Aquí he puesto pero opositivo, pero opositivo. 00:44:56
Con poner uno vale, si sale varias veces. 00:44:59
Pero que digáis, por ejemplo, línea uno y línea seis. 00:45:01
Uno, dos, tres, cuatro, cinco. 00:45:06
Línea cinco, ¿vale? 00:45:07
Pero línea uno, línea cinco. 00:45:08
Conector opositivo. 00:45:10
¿Vale? 00:45:12
Localizarlo para que yo sepa dónde lo habéis visto. 00:45:13
Repetición. 00:45:16
Aquí veis en colores las palabras que más se repiten. 00:45:17
Las palabras que se repiten. 00:45:21
Que he visto que aquí tampoco os tiráis mucho tiempo en el examen. 00:45:22
O sea, veis dos o tres que se repitan y ya está. 00:45:26
No hace falta que estéis aquí midiendo todas las palabras que se repiten. 00:45:32
Aquí tenemos la palabra esclavos. 00:45:36
¿Vale? 00:45:38
La palabra mujeres. 00:45:39
La palabra negros. 00:45:41
La palabra hombres. 00:45:42
Y casarse también sale varias veces. 00:45:44
Como veis nos hacen mantener el hilo del tema. 00:45:46
Dificultades de los esclavos negros para encontrar mujeres con las que casarse. 00:45:49
O sea que en el mismo tema también salen las palabras que se repiten. 00:45:54
¿Vale? 00:45:58
Por eso las palabras que se repiten son importantes. 00:45:59
Seguimos con la cohesión. 00:46:03
¿Vale? 00:46:05
Sustitución. 00:46:06
Teníamos por sinónimos. 00:46:07
Tenemos obstáculos y dificultades. 00:46:08
Estos son sinónimos totalmente. 00:46:10
¿Vale? 00:46:12
También aparece hombres y varones. 00:46:13
Estos también son sinónimos. 00:46:15
¿Vale? 00:46:17
También aparecen por ahí, por el texto. 00:46:18
¿Vale? 00:46:19
También podemos usar hiperónimos. 00:46:20
O sea, considerar hiperónimos como hombres. 00:46:22
Que sería hiperónimo de esclavos y de negros. 00:46:25
Porque no todos los negros son esclavos. 00:46:27
O sea, son hipónimos de hombres. 00:46:32
¿Vale? 00:46:35
O sea, de hombres pues tendríamos esclavos y también tendríamos negros. 00:46:36
Y expresiones equivalentes como casarse constituyeron alianzas personales. 00:46:40
¿No? 00:46:45
Constituyeron alianzas personales es que se casaron. 00:46:46
Negros, esclavos. 00:46:48
Y esto es una equivalencia en el texto pero no en la realidad. 00:46:50
Claro, no todos los negros son esclavos. 00:46:54
Y luego está la elipsis que aquí no hay casi en el texto. 00:46:57
Pero a veces cuando decimos muchos negros nos estamos recibiendo muchos esclavos negros. 00:47:01
¿Vale? 00:47:05
O sea, que aquí se habría elidido la palabra esclavos. 00:47:06
Eso sería el único ejemplo que hay de elipsis. 00:47:09
Y luego podríamos hacer una conclusión aquí como una valoración del texto. 00:47:12
¿Vale? 00:47:17
Esto es importante para cerrar todo comentario de texto. 00:47:18
Escribir una pequeña conclusión. 00:47:20
Y no sea de me gusta o no me gusta. 00:47:22
Una conclusión sobre lo que está diciendo el texto. 00:47:25
Una conclusión más académica. 00:47:28
¿Vale? 00:47:30
El texto está bien redactado, es interesante, ya que es información desconocida para muchos, etc. 00:47:31
¿Vale? 00:47:35
Hablamos del texto. 00:47:36
Y luego también podemos decir algo de nuestro juicio crítico. 00:47:37
¿Vale? 00:47:41
Con humildad y tal, desde mi punto de vista. 00:47:42
Y a mí, por ejemplo, se me ocurre decir 00:47:45
desde mi punto de vista, sin haber leído el libro, 00:47:48
parece apuntar a leyenda negra antiespañola 00:47:51
no cita qué se hacía con los esclavos negros 00:47:54
en las colonias inglesas y francesas de América. 00:47:57
Porque si los españoles hacían eso, 00:48:00
¿qué no harían los ingleses o franceses? 00:48:02
¿Verdad? 00:48:05
Así que, en conclusión, 00:48:06
eso ya sería aportar un poco de información al texto, comentarlo, 00:48:09
decirle ahí una valoración crítica 00:48:13
y luego, a lo mejor, desde un punto de vista nuestro, 00:48:17
pues considerar algo un poco en cuanto a la veracidad del texto, 00:48:20
si le falta algo, si le sobra algo, lo que sea. 00:48:24
¿Vale? 00:48:27
Pues voy a dejarlo aquí porque ahora habría que ver 00:48:28
este otro texto más largo 00:48:31
donde también se analiza la coherencia cohesión-adecuación 00:48:33
de este texto que es del libro de cuarto de María Verde, 00:48:36
de la primera o segunda página, que está al principio, 00:48:39
del libro de cuarto de María Verde. 00:48:42
¿Vale? 00:48:44
Y aquí se acaba lo que tenemos escrito del tema 1, 00:48:45
pero que voy a procurar explicar con otros apuntes adicionales 00:48:49
que podréis ver en la próxima clase. 00:48:55
Y dicho esto, voy a parar ya porque son menos 5 00:48:57
y veo la gente recogiendo y saliendo ya del instituto, 00:48:59
así que espero que esto os haya servido. 00:49:02
La semana que viene es festivo. 00:49:04
Es un lunes que no es lectivo, que no hay clase, 00:49:06
y es muy lamentable perder una semana de clase. 00:49:11
Entonces voy a ver si soy capaz, con un poco de tiempo en casa, 00:49:15
de grabaros una clase en diferido y la cuelgo 00:49:19
y os mando el correo para que la veáis en casa cuando podáis. 00:49:27
Porque si perdemos una semana de clase, 00:49:31
perder una clase es no llegar al final. 00:49:34
¿Vale? 00:49:38
O sea que muchas gracias por vuestra atención 00:49:39
y nada, ir mirando todo esto, ir preparando vuestros apuntes, 00:49:41
esto de coherencia, cohesión y adecuación, 00:49:46
pues haced un pequeño resumen de las cosas que hay que ver y decir 00:49:50
porque puede ser algo que pongan en el examen. 00:49:54
Y de todas formas hay que avanzar más 00:49:58
y veremos más comentarios de texto y más cosas. 00:50:00
Bueno, pues nada más. 00:50:04
Que paséis muy buena semana y buen puente la semana que viene. 00:50:05
Hasta luego. Voy a parar la grabación. 00:50:10
Idioma/s:
es
Autor/es:
Eduardo Madrid Cobos
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Eduardo M.
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Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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24 de octubre de 2022 - 22:39
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