Rodríguez_López_EvidenciaArea4
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Buenos días. En mi práctica docente, el aula virtual de EducaMadrid se convierte en la herramienta principal para evaluar y proporcionar retroalimentación al alumnado.
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Paso a mostrar mis evidencias del área número 4.
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Como se puede ver, al principio del curso realizo un cuestionario diagnóstico en el cual le pregunto al alumnado con quién le gustaría trabajar
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y que me permite formar los grupos de trabajo a lo largo del curso y, además, favorecer un buen clima de trabajo en el aula.
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Además, cuando un alumno ha suspendido una o varias evaluaciones del curso,
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también utilizo un cuestionario para hacer un seguimiento y poder detectar necesidades individuales.
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La mayor parte de las actividades en el aula virtual se entregan a través de tareas,
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aunque algunos trabajos son físicos.
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En cualquier caso, la evaluación siempre se realiza digitalmente mediante el uso de rúbricas.
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Por ejemplo, esta que vamos a ver a continuación.
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Esta rúbrica la conocen los alumnos desde el principio de la actividad hasta el final
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y la tienen disponible para consultarla siempre que lo necesiten
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Como puede verse en este ejemplo de segunda de la ESO
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la rúbrica me permite valorar cada criterio de forma independiente
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y poner una retroalimentación en cada uno de esos apartados
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ofrecer una retroalimentación global, como sería este caso
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Aquí tendríamos un caso de retroalimentación parcial
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o aquí también
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También ofrezco retroalimentación mediante imágenes a forma visual. Si por ejemplo a lo largo del desarrollo de un proyecto detecto errores recurrentes en los trabajos pues incluyo en presentaciones ejemplos de trabajos de cursos anteriores o de compañeros de ese mismo año o incluso elaborados por mí y así analizamos conjuntamente buenas prácticas y aspectos mejorables facilitando que el alumnado comprenda visualmente los criterios de evaluación antes de finalizar su trabajo.
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En proyectos de más duración, como podría ser este de cuarto de la ESO, que es un proyecto de comunicación audiovisual, realizo entregas intermedias.
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Esto me permite realizar un seguimiento continuo del proceso y ofrecer orientaciones mediante una rúbrica antes de la entrega definitiva.
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Además de la heteroevaluación, mediante rúbricas incorporo la coevaluación en los trabajos realizados en parejas o grupos.
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El alumnado tiene que completar un cuestionario valorando la implicación en el trabajo de sus compañeros.
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Información que complemento con mi propia evaluación para obtener una valoración más objetiva del trabajo colaborativo.
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Volviendo al aula virtual del segundo de la ESO, podemos ver que todas las calificaciones quedan registradas en el cuaderno de notas del aula virtual.
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Los datos permanecen siempre dentro de la plataforma institucional, donde pondero automáticamente el peso de cada actividad dentro de su evaluación.
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Y también la media final de curso.
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Por último, puedo utilizar las analíticas del cuaderno de calificaciones
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para reflexionar sobre mi práctica docente.
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Por ejemplo, puedo ver las medias en una actividad completa
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o puedo comparar las medias por grupos,
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seleccionando para ver un grupo en concreto.
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Aquí podría ver la media de un grupo en concreto.
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Cuando detecto dificultades analizadas,
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incorporo nuevos ejemplos guiados, materiales de refuerzo
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o ajusto a la metodología antes de volver a trabajar estos contenidos.
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En definitiva, el aula virtual lo que me permite es integrar la evaluación diagnóstica formativa y sumativa, combinar distintas estrategias de evaluación y ofrecer una retroalimentación continua que favorezca el aprendizaje y la mejora del alumnado. Muchas gracias.
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- Etiquetas:
- Competencia Digital Docente
- Autor/es:
- Ana Rodriguez
- Subido por:
- Ana R.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 2
- Fecha:
- 30 de junio de 2026 - 16:44
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES ANTARES
- Duración:
- 03′ 50″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 854x480 píxeles
- Tamaño:
- 15.05 MBytes