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Curso CDD A2 GRABACION TAREA 6 - Contenido educativo

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Subido el 11 de noviembre de 2023 por Ivan M.

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Hola, buenos días. En este vídeo voy a presentar las tareas 3, 4 y 5 del curso de digitalización 00:00:00
de nivel A2. Comenzaremos con la tarea 3, luego la 4 y finalmente la 5. Todas estas 00:00:10
tareas se han programado para la etapa de educación secundaria en tercero de la ESO, 00:00:17
para la asignatura de matemáticas. Empezamos con la plantilla de la tarea 3 a la que hemos 00:00:23
titulado concurso de píldoras sobre funciones. Para ello nos vamos a ir al aula virtual, 00:00:29
al área 3 y vamos a abrir plantilla situación de aprendizaje. Esta es la plantilla que he 00:00:46
subido a dicha tarea, en el área 3. Como decíamos, el título de nuestra situación 00:00:56
de aprendizaje va a ser concurso de píldoras sobre funciones, el área de dicha situación 00:01:08
matemáticas, el nivel educativo al que va dirigido tercero de la ESO, el tema trabajar 00:01:16
funciones y la temporalización entre 18 y 22 sesiones. Aquí pongo la justificación 00:01:23
inicial de la situación de aprendizaje que va a consistir en grabar tres vídeos cortos 00:01:33
o píldoras que nos permitan al alumnado estudiar, repasar y afianzar los conocimientos sobre 00:01:42
funciones y descubrir la presencia de estas ramas del conocimiento en el entorno más 00:01:49
cercano. De esta manera se pretende convertir al alumnado en actores matemáticos. El alumnado 00:01:54
además debe analizar y realizar pequeñas píldoras de funciones o vídeos. Una píldora 00:02:05
va a ser una píldora instructiva, otra divulgativa y un reportaje de investigación. Como propuesta 00:02:14
final se les va a plantear difundir la experiencia organizando un festival de vídeos con premios 00:02:19
y diplomas. En el siguiente apartado describo las competencias 00:02:26
específicas trabajadas, que son la competencia específica número 1, la número 2, la competencia 00:02:33
específica número 3, número 7, número 8, número 9 y número 10. Todas estas competencias 00:02:49
específicas se van a trabajar en la situación de aprendizaje. Los saberes básicos o contenidos 00:02:55
van a pertenecer al bloque D, álgebra, y al bloque F, actitudes y aprendizaje. Aquí 00:03:06
pongo todos los saberes básicos con respecto a dichos bloques. 00:03:16
En cuanto a los criterios de evaluación, aquí paso a poner todos los criterios de 00:03:27
evaluación de acuerdo a las competencias específicas expuestas más arriba. Los criterios 00:03:37
de evaluación que se van a tener en cuenta en esta situación de aprendizaje son el 1.1, 00:03:53
1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 9.1, 9.2, 10.1 y 10.2. En el siguiente 00:04:00
apartado, en cuanto a la metodología principal, vamos a describir en qué consiste la situación 00:04:20
de aprendizaje, cómo se van a llevar a cabo las agrupaciones, las tareas que se van a 00:04:30
llevar a cabo y, por último, la evaluación. Voy a explicarlo en la presentación PowerPoint 00:04:35
que he realizado en la tarea 3 sobre mi situación de aprendizaje. Para ello me vuelvo al aula 00:04:56
virtual y me descargo la presentación de la situación de aprendizaje subida a dicha 00:05:06
tarea. Una vez abierta, la pongo en modo presentación. Como decíamos, la he titulado 00:05:15
concurso de píldoras sobre funciones. La situación de aprendizaje va dirigida al alumnado de 00:05:35
tercero de la ESO. Aquí se encuentra el autor, mi nombre y apellidos. Como introducción, 00:05:42
el objetivo final de esta situación de aprendizaje va a consistir en que el alumnado grave tres 00:05:54
vídeos cortos que les permitan estudiar, repasar y afianzar los conocimientos sobre 00:06:00
funciones y descubrir la presencia de estas ramas del conocimiento en el entorno más 00:06:06
cercano. Así, el alumnado debe convertirse en actores matemáticos. Además de banalizar, 00:06:11
realizar y realizar pequeñas píldoras de funciones o vídeos, una píldora instructiva, 00:06:22
otra divulgativa y un reportaje de investigación. Como propuesta final, se les plantea difundir 00:06:28
la experiencia organizando un festival de vídeos con premios y diplomas. 00:06:34
Aquí están las competencias específicas. En el punto dos objetivos, dos uno, competencias 00:06:43
específicas. La competencia específica número uno, la número dos, la número tres, número 00:06:51
siete, número ocho, número nueve y número diez. En la número uno, interpretar, modelizar 00:07:03
y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes 00:07:16
estrategias y formas de racionamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener 00:07:20
soluciones posibles. La competencia específica número dos, analizar las soluciones de un 00:07:26
problema usando diferentes técnicas y herramientas. La número tres, formular y comprobar conjeturas 00:07:34
sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del racionamiento y 00:07:41
la argumentación para generar nuevo conocimiento. La número siete… Bueno, aquí están todas 00:07:45
las que se van a trabajar. Los objetivos. Dentro de objetivos también he puesto los 00:07:53
saberes básicos, los que van a ser pertenecientes al bloque D, álgebra, y al bloque F, actitudes 00:08:01
y aprendizaje. Con respecto al bloque D, álgebra, tenemos relaciones y funciones, identificación 00:08:10
y representación de situaciones descritas mediante funciones cuadráticas, cálculo 00:08:16
del vértice y aplicación a la resolución de problemas sencillos, por ejemplo el tiro 00:08:22
parabólico, estudio de las relaciones lineales y cuadráticas, identificación y comparación 00:08:26
de diferentes modos de representación, tablas gráficas o expresiones algebraicas, y deducción 00:08:33
crítica de sus propiedades a partir de ellas, estrategias de deducción de la información 00:08:39
relevante de una función mediante el uso de diferentes representaciones simbólicas, 00:08:44
así como de la representación y manipulación digital de la misma. Y en el bloque F, actitudes 00:08:50
y aprendizaje, se van a trabajar creencias, actitudes y emociones, como saberes básicos, 00:08:54
y el punto 2, trabajo en equipo y toma de decisiones. En el punto 2.3, dentro de objetivos, 00:09:09
pongo los criterios de evaluación que se van a tener en cuenta en esta situación de 00:09:25
aprendizaje, que van a estar relacionados con las competencias específicas seleccionadas 00:09:34
en esta situación de aprendizaje. En cuanto a la organización de la situación de aprendizaje, 00:09:45
¿cómo se va a llevar a cabo? Se va a llevar a cabo mediante trabajo cooperativo, trabajo 00:09:56
colaborativo y trabajo expositivo. Los recursos que se van a tener para las diferentes sesiones 00:10:02
en las que va a tener lugar la situación de aprendizaje van a ser bíldoras ya elaboradas, 00:10:15
acceso a la red, plantillas de trabajo y consejos y recomendaciones en cada tarea. Las agrupaciones 00:10:23
van a ser grupos fijos de entre 5 a 6 personas, en parejas y en gran grupo. En cuanto a la 00:10:30
temporalización, esta situación de aprendizaje se va a poder desarrollar entre 18 a 22 sesiones 00:10:38
de clase, siendo este número de sesiones una orientación aproximada, ya que dependerá 00:10:47
del ritmo de aprendizaje del alumnado y de los intereses y actividades que se vayan planteando 00:10:52
a lo largo de la situación. Aquí pongo cada una de las tareas, la duración, el agrupamiento 00:10:59
y la descripción de la tarea en este cuadro. Tarea 1, investigamos, dos sesiones, máximo 00:11:11
seis personas o seis alumnos y la descripción de la tarea estudiamos cómo es una bíldora 00:11:22
educativa, recopilamos consejos para su creación. Tarea 2, bíldora instructiva, entre dos a 00:11:27
tres sesiones con un equipo máximo de seis alumnos, creamos un video tutorial, se va 00:11:34
a crear un video tutorial para explicar un concepto o algoritmo de funciones usando un 00:11:41
programa de captura de pantalla. La tarea 3, bíldora divulgativa, se va a llevar a 00:11:47
cabo entre siete a ocho sesiones en un máximo, en un equipo máximo de seis alumnos, en el 00:11:52
que los alumnos deben grabar un video corto, en el que los alumnos deben grabar un video 00:12:01
corto y deben actuar y rodar en escenarios de su entorno para mostrar la presencia en 00:12:08
la vida real de las funciones. En la tarea 4, es una bíldora de reportaje de investigación, 00:12:16
se va a llevar a cabo entre siete a ocho sesiones con un máximo de seis alumnos y consiste 00:12:26
en que los alumnos deben realizar un video en el que se responde a una pregunta de interés 00:12:32
relacionada con las funciones. Y, por último, en la tarea 5, se va a llevar a cabo el festival 00:12:36
de bíldoras como tarea opcional. Este festival va a tener una duración de una sesión y 00:12:45
el equipo en el que se va a llevar a cabo va a ser un equipo máximo de seis alumnos. 00:12:56
Se organiza un festival en el centro para difundir los trabajos. 00:13:03
En cuanto a la evaluación, la forma de evaluar esta situación de aprendizaje va a constar 00:13:08
de diversas herramientas. La primera va a ser un diario de aprendizaje, la segunda rúbricas, 00:13:19
una rúbrica por cada bíldora, bíldora instructiva, bíldora divulgativa y bíldora de investigación, 00:13:27
y plantillas de coevaluación y plantillas de autoevaluación. Esta ha sido mi situación 00:13:35
de aprendizaje diseñada en la tarea 3. A continuación voy a pasar a exponer las actividades 00:13:45
diseñadas en la tarea número 4. Para ello me vuelvo al aula virtual, me voy a la área 00:14:03
4, evaluación y retroalimentación, y aquí están subidas las dos actividades H5P y el 00:14:15
cuestionario de preguntas múltiples que me pedían en la actividad. Estas actividades 00:14:36
H5P, vamos a verlas. Esta es la de la evaluación 1. Consiste en una pregunta de opción múltiple 00:14:51
en la que se preguntan a los alumnos cuáles de los siguientes puntos pertenecen al segundo 00:15:09
cuadrante, habiendo cinco opciones y dos respuestas válidas, seis opciones, perdón, vale. 00:15:18
Aquí en la actividad H5P2 he puesto una actividad de verdadero y falso, y aquí en la evaluación 00:15:42
final tengo un cuestionario, un cuestionario de opción múltiple con diversas preguntas. 00:16:00
La primera pregunta, el conjunto de valores que puede tomar la variable dependiente en 00:16:19
una función se le llama dominio, recorrido o relación. La opción sería, bueno, estas 00:16:37
son mis cuatro actividades. Aquí he incluido una foto también. Perdón, este es el cuestionario 00:16:55
final. Esta sería la pregunta tercera y esta la pregunta cuarta. 00:17:08
El cuestionario número uno es relativo a los conceptos de dominio, recorrido y relación. 00:17:34
La pregunta número dos del cuestionario, la pregunta tiene que ver con el crecimiento 00:17:42
y decrecimiento. La tercera del cuestionario final con respecto a dominio. Y la cuarta 00:17:50
con respecto a que es o no es una función. Bueno, nos vamos a ir a calificaciones. 00:18:06
Calificaciones a informe del calificador. En informe del calificador vamos a ver las 00:18:30
distintas categorías creadas. He creado la categoría padre, primera evaluación, categoría 00:18:50
padre, segunda evaluación y categoría padre, tercera evaluación. Y dentro de las categorías 00:18:59
padre he añadido categorías hijo o categorías subordinadas. Dentro de la primera evaluación 00:19:08
estaría la subcategoría situación de aprendizaje, con mi nombre, de la situación de aprendizaje, 00:19:22
que es concurso de píldoras de funciones. Dentro de la segunda evaluación, de la categoría 00:19:37
segunda evaluación, he creado la subcategoría también situación de aprendizaje, concurso 00:19:43
de píldoras sobre funciones. Y dentro de la tercera evaluación, dentro de la categoría 00:19:51
tercera evaluación, he creado una subcategoría situación de aprendizaje, concurso de píldoras 00:19:55
sobre funciones. Bueno, pues dentro de estas subcategorías he creado, he puesto, perdón, 00:20:01
o he incluido mis actividades H5P y en la primera la hemos llamado evaluación 1, a 00:20:13
la actividad H5P, en la segunda evaluación la he incluido, en la segunda evaluación 00:20:24
la he llamado H5, la he llamado evaluación 2 y la que he puesto en la tercera evaluación 00:20:29
la he llamado evaluación final. Están dentro todas de la subcategoría, todas estas actividades 00:20:37
están dentro de la subcategoría situación de aprendizaje en cada evaluación correspondiente. 00:20:47
Bueno, pues yo lo que no sé es por qué en la evaluación 1, por ejemplo, aquí no me 00:20:52
aparece, ¿vale?, dentro de la situación de aprendizaje, pero si yo me voy, si yo me 00:21:07
voy a, vamos a ver, discursos, si yo me voy a calificaciones y paso de informe del calificador 00:21:14
a configuración de calificaciones, aquí tengo, dentro de la categoría primera evaluación, 00:21:32
tengo la categoría, la subcategoría situación de aprendizaje, concurso de píldoras y dentro 00:21:40
tengo la actividad H5P evaluación 1, ¿vale? Al igual que en la segunda evaluación tengo 00:21:46
la subcategoría situación de aprendizaje, concurso de píldoras sobre funciones y dentro 00:21:58
de la situación de la subcategoría tengo la actividad evaluación 2 y lo mismo con 00:22:03
la tercera evaluación, situación de aprendizaje, concurso de píldoras y dentro de la subcategoría 00:22:10
tengo la actividad evaluación final, el cuestionario final, ¿vale? Todas ellas con 00:22:21
media de calificaciones. Bueno, a continuación voy a ver la tarea 00:22:36
4, ¿vale? Para ello me voy al área 4, evaluación y retroalimentación. En el área 4, evaluación 00:22:54
y retroalimentación… perdón, al área 5, al área 5, empoderamiento de la alumna 00:23:14
vamos a ver la tarea 5. En concreto la actividad que se pide, espacio de actividades con distintos 00:23:22
ritmos de aprendizaje, la voy a descargar y aquí tenemos el espacio creado para la 00:23:32
tarea número 5 relativa a espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje, adaptada 00:23:41
a la situación de aprendizaje sobre funciones. Aquí si yo pincho en inicio me dirige a una 00:23:50
PowerPoint que he subido a la mediateca sobre instrucciones para realizar el espacio de 00:24:14
actividades con ritmos distintos de aprendizaje. Aquí he puesto el curso, la asignatura, matemáticas 00:24:26
y aquí las instrucciones. Primero, debes entender correctamente lo que se pide en cada 00:24:36
actividad. Segundo, es obligatorio realizar hasta la actividad número 3. Si al llegar a 00:24:40
esta actividad has encontrado alguna dificultad, pues se pasa directamente al repostaje. Después 00:24:46
se puede continuar la meta o bien se puede regresar para comprender mejor las actividades 00:24:52
en las que se ha tenido alguna dificultad. Y en el tercer paso o tercera instrucción, 00:25:00
se recuerda disfrutar durante el proceso. Si vuelvo a la presentación, si vuelvo para 00:25:08
atrás al espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje y pulso en 1, se 00:25:29
me abre un vídeo de YouTube. Es un vídeo del tema de funciones, un vídeo introductorio 00:25:38
dirigido al tema de funciones para matemáticas de tercero de la ESO. Si me voy para atrás 00:25:54
otra vez, pulso en el botón número 2, se me abre un genialí de funciones de tercero 00:26:12
de la ESO. Como se ve, es un genialí que está muy bien 00:26:26
sobre diferentes conceptos del tema de funciones de tercero de la ESO. 00:26:53
Si ahora yo me voy al punto 3, la actividad número 3, se me abre un Live Worksheet sobre 00:27:22
actividades. Con distintas preguntas relacionadas con lo visto en las actividades anteriores 00:27:47
que los alumnos deben de responder. Continuidad, simetría, dominio, máximos y mínimos. Bueno, 00:27:59
una serie de preguntas sobre lo visto en las actividades anteriores. Me voy para atrás 00:28:21
y llego al repostaje. El repostaje está diseñado como una actividad para los que no han podido 00:28:30
responder a la actividad subida en la actividad 3 o los que han tenido dificultades en la 00:28:42
actividad 3 y quieren entenderlo o necesitan entenderlo de una forma más sencilla para 00:28:50
volver a hacer la actividad 3. Si yo me voy al repostaje, tengo un vídeo de troncho y 00:29:01
poncho sobre funciones. Es un vídeo más sencillo en el que se van a repasar diversos conceptos 00:29:16
sobre funciones. Una vez visto el vídeo, los alumnos pueden volver a la actividad número 3, 00:29:37
a Live Worksheet, y volver a intentarlo. Ahora, si yo me voy a la actividad diseñada número 4, 00:29:44
en la actividad número 4 tenemos un vídeo sobre funciones de tercero de la ESO. Sería un vídeo en 00:30:03
el que se repasa todo el tema de funciones de tercero de la ESO. Y se realiza el estudio 00:30:21
completo de una función dada su gráfica. Aquí en este vídeo se describe el dominio, la imagen, 00:30:29
el crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, si es periódica, discontinuidades... 00:30:38
Y por último, llegamos a la meta. En la meta he puesto como actividad un 00:30:44
quizis que es a modo de examen un test de opción múltiple con diversas preguntas sobre el tema 00:30:59
de funciones de tercero de la ESO, en el que los alumnos deberán demostrar si han adquirido los 00:31:11
conocimientos suficientes para superar esta prueba. Y ya acabamos. Este ha sido el espacio de actividades 00:31:25
con ritmos distintos de aprendizaje. Y ya hemos acabado de presentar la tarea 3, 4 y 5, que he subido a mi aula virtual 00:31:40
del curso de competencia digital nivel A2. Muchas gracias. 00:32:01
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org 00:32:10
Autor/es:
Iván Melón Guerra
Subido por:
Ivan M.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
16
Fecha:
11 de noviembre de 2023 - 14:26
Visibilidad:
Público
Centro:
CP INF-PRI-SEC SANTO ANGEL DE LA GUARDA
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