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6. Introducción a la formación del profesorado desde la evidencia_Jorge Úbeda Gómez - CONGRESO INNOVACIÓN, FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DESDE LA EVIDENCIA - Contenido educativo

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Subido el 27 de enero de 2026 por Dor crif acacias

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Y la verdad es que a estas alturas de la mañana lo que me da ganas sobre todo es de parar y charlar con Luis, hablar de las cosas que nos han comentado antes. Así que voy a intentar ser muy breve e intentar ser muy relevante, cosa difícil para un filósofo, pero lo intentaré ser porque nos va mucho la precisión, para contaros alguna cosa sobre la formación continua del profesorado. 00:00:04

Pero nosotros, para los que conozcáis menos la Fundación ProMaestro, llevamos 11 años trabajando sobre todo en esto que está hablando Luis, es decir, en cómo podemos contribuir a que los docentes y las docentes puedan despertar ese perfil investigador, ese perfil de profesionales que reflexionan sobre su propia práctica, que comparten su práctica, que abren sus aulas, que se observan mutuamente, 00:00:29

¿Qué fruto de esa observación pueden sistematizar su práctica con respecto a resultados? ¿Qué esos resultados los comparan con otras investigaciones? Bueno, llevamos muchos años intentando hacerlo. Es muy difícil, es complicadísimo. Esa es mi experiencia hasta el momento. 00:00:59

pero también por otro lado vemos que es muy necesario, que es imprescindible, que es parte del futuro de la profesión docente y de la mejora educativa 00:01:17

y que al mismo tiempo los docentes que experimentan esto difícilmente luego pueden ir marcha atrás, pueden volver a funcionar de la misma manera. 00:01:28

Bueno, yo lo que, y en ese sentido nosotros no somos una entidad que investiga como la universidad, que es un poco la que ha estado representada hasta el momento, 00:01:38

Y tampoco somos estrictamente una entidad que da formación al profesorado, aunque también, sino que, como me decía una investigadora de la OCDE que se dedica a investigar cómo transferir conocimiento a los profesores, me dijo, vosotros sois brokers del conocimiento, me pareció. 00:01:47

Digo, ojo, esto lo voy a ir diciendo por ahí. 00:02:06

Somos brokers del conocimiento, ¿no? 00:02:08

Como traders, ¿no? Algo así. 00:02:10

Y yo en casa, en mi equipo, digo, bueno, 00:02:12

más bien somos los camioneros del conocimiento. 00:02:15

Lo llevamos de un sitio a otro, lo transportamos 00:02:17

y tratamos de que llegue de mejor calidad, ¿no? 00:02:19

Pero bueno, hay algunas cosas que sí sabemos 00:02:23

sobre la formación continua del profesorado. 00:02:25

Os traigo algunas claves que provienen de la investigación 00:02:27

que muchas de ellas, como asesores y asesoras, 00:02:29

pues seguro que lo conocéis o lo reconocéis. 00:02:32

Es decir, no es que lo conozcáis las investigaciones, pero reconocéis que esas son las cuestiones en un campo en el que además os digo que de lo que más carecemos en la formación continua del profesorado en España es precisamente de datos con los cuales podamos trabajar. 00:02:34

Yo llevo muchos años, ya casi más de 10, tratando de averiguar qué impacto tienen, qué transferencia hay de los cursos de formación continua de todos los centros de profesorado que hay en España, qué transferencia, qué estudios se hacen de esa transferencia. 00:02:51

Es decir, en qué sentido estos cursos de formación que he hecho han impactado en mi práctica de aula y me han llevado a hacer un cambio que luego he podido ver longitudinalmente en el tiempo. Todavía estoy esperando encontrarme esos estudios de manera que nos den algún dato que podamos saber. 00:03:06

Sabiendo esto, aquí presentamos algunas de las cosas que sabemos, 00:03:21

empezando por el final, por las conclusiones, por los titulares. 00:03:25

El panorama de la formación continuada docente, 00:03:29

el enfoque técnico individual es el predominante, 00:03:32

más formación dirigida a individuos docentes que a colectivos docentes, 00:03:35

a grupos, a equipos, etc. 00:03:40

Más en aspectos técnicos, se prioriza mucho las metodologías, 00:03:42

las TIC, sobre dimensiones más profundas del desarrollo profesional, 00:03:46

como puede ser esta, por ejemplo, de la investigación. 00:03:49

focalizadas en el cómo, especialmente metodologías didácticas, herramientas tecnológicas, más descuidado fundamentos pedagógicos, reflexión sobre la propia práctica y el contexto educativo específico y el impacto que se estudia. 00:03:51

Algunas de las investigaciones, están aquí más abajo, que tenemos, bueno, que existe evidencia de impacto positivo en el rendimiento de los estudiantes, sin embargo, surgen esos interrogantes sobre si lo que se mide es el impacto inmediato o se puede decir que en el medio y en el largo plazo se ha hecho una transferencia adecuada de esos aprendizajes en la formación continua. 00:04:06

eso realmente no 00:04:29

podemos decir que no lo sabemos 00:04:31

y es una falta de conocimiento 00:04:33

que yo creo que es 00:04:35

grave para la política pública de formación 00:04:37

continua del profesorado, es decir, es grave 00:04:39

eso es una cosa grave, no saberlo 00:04:41

es algo grave, porque se gasta dinero en esto 00:04:43

y es dinero público 00:04:45

y tiene mucho que ver con la mejora del sistema 00:04:47

y estar ciegos 00:04:49

es una cuestión grave 00:04:51

bueno, este estudio 00:04:53

de la Fundación Bofí, que es una fundación 00:04:55

catalana, que sobre todo trabaja en 00:04:57

análisis del sistema educativo catalán pero yo creo que es modélica porque además es una fundación 00:04:59

privada en evaluación de muchas cosas en fin bueno pues tiene algunos estudios en esta iniciativa de 00:05:04

que funciona educación haciéndose esta pregunta si sirve la formación permanente del profesor para 00:05:10

mejorar los resultados académicos de los alumnos porque digamos que no hacemos formación continua 00:05:14

del docente para que los docentes se diviertan o en fin o ganen cosas para su desarrollo individual 00:05:22

sino que si nos formamos es porque creemos que necesitamos esa formación para mejorar, como nos decían antes, y por tanto para que mejoren nuestros estudiantes. Entonces, lo que decíamos antes, impacto demostrado, pero condicionado, porque las variables de las que dependen no las tenemos todavía muy controladas. 00:05:28

muy importante la coherencia del programa 00:05:47

con el contexto educativo para su efectividad 00:05:49

real, yo sé porque he trabajado 00:05:51

con muchos de vuestros centros 00:05:53

del profesorado, con el ISMI, etc. 00:05:55

y sé que muchos asesores tratáis de 00:05:57

que los seminarios de formación 00:05:59

los proyectos de formación de centro 00:06:01

estén alineados con la necesidad de los centros 00:06:02

y que sean plan de mejora y que esté tal 00:06:05

pero muchas veces también te encuentras que 00:06:07

no es exactamente así o que por lo menos 00:06:08

cuando los docentes quieren llevar adelante 00:06:11

lo que quieren hacer en el centro 00:06:13

A veces se pierden por las ramas de cosas muy genéricas, muy generales, que se desvinculan muy rápidamente del contexto. El diseño determina los resultados. El diseño de lo que se haga de esa formación es determinante para que se produzcan esos resultados, como Luis nos habla de un modelo muy parecido al que nosotros hemos hecho con los pensaderos que llamábamos nosotros, que es observación, diagnóstico, diseñar, evaluar el diseño, ejecutarlo, observarlo, evaluarlo, volver al... 00:06:15

Un ciclo virtuoso, diríamos, de reflexión e investigación. Y como veis, los programas más eficaces de formación docente tienen que ver con que haya reflexión, feedback continuo, colaboración, combinación de esos formatos grupales e individuales. 00:06:44

Y luego lo que os insistí antes del vacío en el seguimiento, la investigación suele evaluar los programas tras su finalización, pero en la farola que nos ha puesto Luis es el foco muy estrecho, pero carece de seguimiento a medio y largo plazo que pueda ver en qué sentido ayuda a crecer y a mejorar. Y esto nos pasa lo mismo en la formación del profesorado. 00:06:59

Ahora, sobre la asesoría educativa, todavía hay menos investigación. Es decir, sobre el papel de la asesoría educativa, su impacto en la formación continua del docente, en la mejora cuando, bueno, pues podríamos considerar que pueden ser actores clave, que no tienen ni un papel ejecutivo, en fin, fiscalizador, como pueden tener los inspectores o la inspección, y que luego no están en el nivel del centro y, por tanto, pueden tener una mirada que ayude desde fuera a hacer esa asesoría, 00:07:24

pues parece que son actores muy importantes, ¿no? Es un actor muy importante para generar y movilizar todo ese conocimiento que puede llevar a la mejora, ¿no? Bueno, tampoco tenemos un gran cuerpo de investigación sobre el papel de la asesoría, el impacto de la asesoría, cómo funciona la asesoría, etcétera, ¿vale? 00:07:53

otro de los lugares en los que sería interesante crecer en la investigación. 00:08:11

Un lugar interesante para que, y ahora señala Eva, para que el ISMIE investigue. 00:08:17

ISMIE, investigación educativa, podemos investigar cómo están funcionando 00:08:23

nuestros centros de formación del profesorado, cómo es esa función asesora, 00:08:26

qué impacto está teniendo, etc. Sería enormemente interesante para ver 00:08:30

si efectivamente estamos aprovechando adecuadamente ese recurso. 00:08:33

Pero bueno, hay dos cuestiones importantes, la idea de percepción docente como factor clave de que esa asesoría funcione, confianza, aceptación, que la práctica sea colaborativa, cuanto más horizontal sea el proceso deliberativo para decidir qué formación necesitamos, pues si está basada en análisis de necesidades diagnósticos, pues probablemente vaya a tener un mejor y mayor impacto. 00:08:36

y luego lo que tiene que ver con los enfoques biográficos narrativos 00:09:01

también como elementos a incorporar. 00:09:05

Es decir, decíamos, la investigación informa la práctica, 00:09:08

la práctica también informa la investigación. 00:09:11

Y muchas veces lo que proviene de la práctica, 00:09:13

efectivamente, no es hemos hecho algo con el grupo control 00:09:15

y un grupo experimental, que también se puede hacer, 00:09:18

sino que tenemos estudio de casos, etnografías, 00:09:20

cuestiones que tienen mucho que ver con otro modo de investigar 00:09:23

que tenemos los docentes, que yo muchas veces le digo a mis estudiantes 00:09:27

desde el máster de profesora, por cierto, yo soy profesor de un máster de profesora, 00:09:30

les digo, vuestro trabajo se asemeja más al de los antropólogos 00:09:33

que hacen observación participante, que es bastante complicada, 00:09:37

de hacerla bien y de hacerla con un buen método. 00:09:42

Bueno, Domingo y Hernández, que han investigado en estas cuestiones de la asesoría, 00:09:45

pues hablan de esto, ¿no? 00:09:49

Como un aprendizaje, como un modelo. 00:09:51

Mañana yo creo que Rocío nos hablará también de las comunidades de aprendizaje, 00:09:53

tanto desde el punto de vista de los estudiantes 00:09:57

como desde el punto de vista del profesorado 00:09:59

y en modelos democráticos y contextualizados. 00:10:02

Modelos democráticos, hablamos de estos modelos 00:10:06

que cambien de ir de arriba a abajo 00:10:09

y que sean modelos más de abajo a arriba 00:10:11

y más horizontales también en la toma de las decisiones. 00:10:14

¿Cómo estamos? 00:10:19

Hace poco se ha publicado el informe TALIS, 00:10:20

lo habréis leído, habréis tenido acceso a él, 00:10:23

Pero bueno, algunos datos que nos pueden ayudar a decir, bueno, esto nos dice la investigación, que esto es lo que puede funcionar, esto es lo que, si vemos las modalidades de formación continua en España, pues el 91, 96% de la formación en España es cursos, talleres y seminarios, el formato más extendido, lo que podríamos llamar un formato convencional, ¿no? 00:10:25

Lo que yo estoy haciendo aquí con vosotros. Os doy una chapa y luego cada uno esta chapa se la aplica como quiere, como puede o como le da la gana. Yo luego nos pregunto qué habéis aprendido. Dentro de una semana nos volveré a preguntar. Voy a incumplir todas las cosas que nos ha dicho Héctor que servirían para el aprendizaje vuestro en el día de hoy. 00:10:50

El aprendizaje autodirigido, que en realidad es esto mismo, pero no organizado de manera jerárquica o por una administración, sino docentes decidiendo qué hacer en su propia formación, pues también es un índice alto, como veis, más alto que la media de la OCDE. 00:11:10

Aquí, pues, cursos, cosas que uno hace en internet, formación a distancia. 00:11:30

También a veces se meten en aprendizaje autodirigido. 00:11:35

La OCDE mete lectura de libros, artículos, etcétera, ¿vale? 00:11:38

Cualificación formal, es decir, que tiene una certificación formal, 00:11:42

pues en España también, bueno, pues ya tenemos una cultura muy de certificarlo todo 00:11:48

y de tener títulos y demás, pues es alta. 00:11:52

Pero aquí empieza lo interesante, ¿no? 00:11:55

En redes de aprendizaje, más o menos la mitad del profesorado afirma pertenecer a una red de aprendizaje que tienden a ser más horizontales. Redes de intercambio de profesores, redes de buenas prácticas, profesores de matemáticas que se reúnen para compartir, cosas de estas que son a veces más informales o que diríamos son más asociativas, más horizontales. La mitad del profesorado dice que está en eso. 00:11:56

Este es un número que ha crecido desde el 2013 y es buena noticia. Que crezca es buena noticia porque habla de que hay un número de docentes amplio en España que busca entre sus iguales ese intercambio de formación que luego es el mejor valorado. 00:12:24

Cuando le preguntan a los profesores qué formación es la que mejor valoras, los profesores dicen casi de manera generalizada la que me dan otros docentes, la que recibo de otros compañeros, ¿vale? Bueno, la observación de aula presenta, diríamos, estos números que también han mejorado, lo que pasa que uno no sabe muy bien qué se mete dentro de la observación de aula. 00:12:41

Si fuéramos más al detalle, en realidad, profesores que han participado de un programa de observación entre iguales, no tendríamos un 44 o un 48, sino que tendríamos un 18 o 19%. Esto es muy alto porque está recogiendo otras muchas prácticas de compartir el aula, etc. 00:13:04

Pero en España llevamos ya por lo menos 10 años con esos niveles estancados. Llama la atención porque casi todas las comunidades autónomas, por ejemplo, tienen programas como el Mentor Actúa de Madrid, donde la gente va a los coles, observa las aulas. 00:13:25

Nosotros nos parece que se habla mucho más de observación y, sin embargo, cuando se les pregunta a los docentes, los números se mantienen fijos. Con lo cual, ahí hay una buena pregunta para plantearnos. 00:13:39

Asistencia a conferencias, el coaching, mentoría formal, también vuelve a dar un número un poco más alto del que luego dan las tablas más en concreto, porque si te vas a las tablas de cuántos profesores en su año primero, cuando se incorporan como funcionarios, etc. 00:13:57

Bueno, yo he participado también a veces en el programa de mentores que tenéis para la capacitación integral docente. Realmente en España se dice que solo un 4 o 5% de profesores tienen esa mentoría, que sería una forma básica de formación continua del profesorado que pondría un modelo sobre el cual luego se podría construir toda una práctica profesional. 00:14:17

Y sin embargo, los números son números muy bajos, ¿no? También como la visita a otros centros, etc. Bueno, pues esto como datos que pueden quedar ahí para la reflexión y que yo creo que también para vosotros en vuestra práctica asesora, estudiar profundamente TALIS es muy interesante. 00:14:40

porque TALIS ofrece muchos datos sobre profesorado 00:15:00

y para la tarea asesora conocer un poco 00:15:04

aunque sea a nivel general, por supuesto, luego están los docentes de vuestros centros 00:15:07

con su contexto, pero tener este mapa 00:15:10

puede ayudar también a tomar decisiones 00:15:13

a explorar, a indagar, a ver un poco por dónde ir mejorando 00:15:16

barreras estructurales, ya se han hablado de ellas rápidamente 00:15:19

falta de tiempo, por supuesto, ausencia de incentivos 00:15:23

conflictos horarios, bueno 00:15:26

Esta sí que me interesa. La mitad del profesorado de secundaria dice que la oferta de formatividad disponible es irrelevante. Y esto sí que es un dato, somos casi el país de la OCDE donde este número es mayor. Esto es todo una reflexión para los que nos dedicamos a la formación del profesorado, la asesoría pedagógica, etc. 00:15:28

qué está pasando 00:15:48

que no se produce especialmente 00:15:52

en secundaria, donde además los profesores dicen que tienen 00:15:53

más problemas de gestión 00:15:55

de aula, de atención a la 00:15:58

diferencia, a la diversidad 00:16:00

de muchísimas cuestiones 00:16:01

que está ocurriendo que la mitad del profesorado 00:16:03

cree que la formación que recibe 00:16:06

no es relevante, es un número alto 00:16:07

hay otra mitad que le parece relevante 00:16:10

pero la mitad que le parece irrelevante 00:16:12

en términos de marketing 00:16:14

dirían que hay muchos detractores 00:16:16

Muchísimos. La formación continua en España tiene muchos detractores y eso es una mala noticia. 00:16:18

Es una mala noticia. Bueno, barreras económicas. Esto se refiere a cursos que uno busca por su cuenta, porque diríamos la administración ofrece cursos, los cursos son gratuitos y entonces que les interesa y que a lo mejor no lo encuentran en la oferta gratuita. 00:16:25

Y entonces, pues, algunos profesores dicen que la barrera económica, pues, les dificulta el poder acceder a esa formación, ¿vale? Y alguna recomendación es muy rápido, que ya las hemos dicho, ¿no? Esta es de la investigación de la BOFIL, pues, que la formación de continuo de profesorado tenga una coherencia contextual. Esto es fundamental. El contexto marca las necesidades de formación. Antes también nos lo decía Luis. 00:16:42

que el contenido sea específico 00:17:06

y que haya un contenido pedagógico 00:17:08

importante 00:17:10

es decir, que permita no solamente resolver 00:17:11

pues como, pues, nueva información 00:17:14

sobre, ahora 00:17:16

hay muchísimo sobre IA, ¿no? 00:17:17

todo IA, IA, IA en la educación, que no es más que te dicen 00:17:19

aplicaciones y aplicaciones 00:17:22

y aplicaciones, ¿no? pero ¿cuántos de esos cursos 00:17:23

de IA, que yo ya he ido a varios en la universidad 00:17:26

y en otros sitios, se dedican a que 00:17:27

reflexionemos pedagógicamente sobre lo que puede 00:17:29

significar la incorporación de una herramienta 00:17:32

de estas características, ¿no? 00:17:34

Y que parta de, que en vez de que estemos ahí recibiendo pim, pam, pim, pam, pim, pam, parta de qué prácticas estamos realizando, qué dudas estamos encontrando, qué reflexiones estamos haciendo, etcétera. 00:17:35

Y luego la idea del componente de coaching, individual o no, colectivo, esta experiencia que están teniendo Marta y Luis con un programa como el de la CAISA, que es una asesoría de un grupo de investigadores a un centro, etcétera, que esté muy, muy, diríamos, encima de los procesos de formación, pues también es bastante útil y eficiente para esto. 00:17:45

algunos de los asesores que estáis aquí 00:18:12

bueno, pero ¿cómo hago yo esto si tengo 15 colegios 00:18:14

a los que? 00:18:16

si hablamos de la burocracia de los docentes 00:18:18

también podríamos hablar de la burocracia de los asesores 00:18:20

que además es una burocracia 00:18:22

que traspasáis a los centros 00:18:24

oye, que no se os olvide pasarme la lista 00:18:26

de no sé qué, que no se os olvide pasarme tal 00:18:28

yo a veces cuando he ido a dar ponencias 00:18:30

a los cursos que se organizan 00:18:32

desde los CETIF, pues digo 00:18:34

es que ya llevamos 20 minutos de burocracia 00:18:36

entre la lista, entre la tal, el que funciona 00:18:38

no funciona, el tal, no sé qué. 00:18:42

¡Joder, que tenemos dos horas! 00:18:44

Y digo, ah, pues se refleja en la práctica 00:18:47

lo que dicen los números, 00:18:49

que el profesorado dedica un 30% de su tiempo 00:18:51

a tareas burocráticas. 00:18:53

Incluidos también los pobres asesores, 00:18:55

que se supone que se iban a liberar de eso 00:18:57

siendo asesores y ya han llegado a la asesoría 00:18:59

y se dan cuenta que no, que esto es un mal endémico. 00:19:01

Bueno, interesante, 00:19:04

viene de la Education Endowment Foundation, 00:19:06

que tienen también un documento sobre, 00:19:08

como veis, desarrollo profesional 00:19:10

efectivo e insiste 00:19:12

en cosas muy importantes. 00:19:14

Como veis, esta 00:19:16

insistencia constante 00:19:18

en el contexto, en el contexto, en el contexto 00:19:20

es importantísima, 00:19:22

porque a veces la formación 00:19:25

también la planteamos como, ¿qué temas más 00:19:27

interesantes deberían conocer los profesores? 00:19:28

Bueno, pues a lo mejor no, 00:19:31

hay temas interesantes que deberían conocer los profesores, 00:19:32

por eso que lo lean o que lo busquen en TikTok, 00:19:34

sino, pero nosotros, 00:19:37

¿qué proyecto educativo 00:19:39

¿Qué necesidades educativas tienen nuestros alumnos? ¿Cómo podemos responder ante ellas? ¿Qué recursos disponemos y cuáles necesitamos activar a través de la formación? Y luego la integración en la rutina escolar. ¿Cuánta formación hay que hacer fuera de tiempo? A golpe, diríamos, de esfuerzo después de las clases, etc. 00:19:41

Que no se integra en la rutina escolar, que no forma parte de la rutina escolar. Y eso también se insiste mucho en estas cuestiones. Y ya está, aquí lo dejo. 00:20:02

No sé si queréis... Bueno, me dice Olga que podemos tener unos minutillos por si alguien quiere hacer alguna pregunta, algún comentario, por supuesto no solo a mí, también a Luis si le pasamos el micrófono si quiere responder. Si hay alguien que quiere... 00:20:15

En primer lugar, daros las gracias por las ponencias, por las ideas que nos traéis. 00:20:43

Y yo también voy a ser un poco crítico. 00:20:48

Yo vengo en calidad de jefe de estudio, pero lo principal soy docente y soy investigador. 00:20:50

Pero la investigación que yo hago en estudios de adquisición léxica 00:20:54

la tengo que hacer en mi tiempo libre. 00:20:57

La tengo que hacer con mis recursos. 00:20:59

O sea, yo me pago mis viajes, me pago mis herramientas de investigación, me lo pago todo. 00:21:01

Y luego incluso la administración no me lo reconoce 00:21:07

porque tiene que tener unas características concretas. 00:21:09

ni siquiera la ciencia abierta 00:21:11

la reconoce la administración. 00:21:12

Entonces, en la mesa redonda anterior, 00:21:15

un comentario a todo lo que llevamos en la mañana, perdón. 00:21:18

Sí, sí. 00:21:20

Se dijo que se autoculpaban en la universidad 00:21:21

y yo quiero romper una lanza a favor de la universidad también 00:21:25

y culparnos a nosotros como docentes, 00:21:28

como equipo directivo, 00:21:31

pero también a la administración. 00:21:32

No puede ser que ahora se nos pretenda también 00:21:34

que seamos docentes investigadores, 00:21:35

pero no se potencie esa investigación. 00:21:37

Se necesitan reducciones de horas. 00:21:39

se necesitan coordinadores de innovación. 00:21:41

Estamos ya en los centros que tenemos casi más coordinadores que profesores. 00:21:43

Pues vamos a hacer coordinaciones que tengan un sentido. 00:21:46

Si queremos llevar la investigación al aula 00:21:50

y queremos que la investigación salga del aula, 00:21:52

tenemos que potenciarlo. 00:21:54

Al igual que la formación, no es normal que no se nos permita en Madrid 00:21:55

que la formación esté dentro de nuestro horario complementario, 00:21:58

sino que esté fuera de nuestro horario. 00:22:01

Que no se nos apoye económicamente 00:22:03

cuando esa formación que decías que consideran irrelevante 00:22:06

tenemos que buscarla en otros lugares 00:22:10

yo hace dos semanas me fui a un congreso 00:22:11

me tuve que gastar 500 pavos 00:22:13

perdóname que hable así de esta manera 00:22:15

pero es que a veces es indignante 00:22:17

y poner en la mochila de los profesores 00:22:19

cuando ya estamos cargas y hicimos más cosas 00:22:21

sin ningún apoyo, creo que no es el camino 00:22:23

claro, sí, sí, totalmente de acuerdo 00:22:25

muchas gracias por tu aportación 00:22:26

no sé si queréis añadir alguna cosa 00:22:29

Luis o Marta 00:22:32

sí, muchas gracias 00:22:33

no sé, ¿alguien más quiere preguntar? 00:22:36

no tenemos a Héctor y Almudena, pero bueno, tenemos a Marta 00:22:39

que avanzamos, ¿sí? Pues nada, venga, seguimos. 00:22:42

Gracias. 00:22:55

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