Sesion2. PFC - El aula virtual de Educamadrid del CEIP Uno de mayo de Torrejón de Ardoz

Bien, la idea de hoy es la siguiente. Hoy lo que vamos a ver es qué podéis poner en un aula virtual. 00:00:10

¿De acuerdo? ¿Qué podéis poner en un curso del aula virtual? 00:00:15

Bien, entonces... 00:00:38

Tengo un retorno por ahí. 00:00:42

Acabo de dejar el enlace en el chat por si hay gente que todavía no se ha conectado, si se lo podéis pasar. 00:00:44

Vale. ¿Veis la pantalla del presentador del otro día? Cuando vi el vídeo, vi que lo que os estoy dando en realidad es la presentación, pero con la pantalla del presentador, de la moderación, o sea, que no os puedo dar sorpresas. 00:00:50

Bueno, venga, vamos con ello. La idea de hoy es que le demos una vueltecilla a las cosas que podéis poner en un curso. Las cosas que podéis poner en un curso son recursos y son actividades. 00:01:06

Desde el punto de vista de lo que os comentaba la historieta que os comenté, la batalleta que os comenté el otro día, de la comparación de lo que es Moodle con otros entornos de aprendizaje, con otros elementos, es que hay un montón de posibilidades. 00:01:15

Entonces, el problema fundamental es que no os alarméis cuando veáis la cantidad de cosas que hay, porque al final, esto luego después lo discutiremos dentro de 5 o 6 años, ¿de acuerdo? 00:01:30

O sea, luego después de tres o cinco años hacemos otro proyecto de formación y me contáis qué tal os ha ido. Pero en realidad, ya os dije que yo llevo un pegote de años trabajando con Moodle y en realidad siempre trabajo con Sota, Caballo y Rey, porque no vamos tampoco a perdernos a que los árboles nos dejen en el bosque. 00:01:42

la finalidad y la funcionalidad 00:01:59

que tiene Moodle es la de que enseñemos 00:02:02

a nuestros alumnos, perdón, no que enseñemos 00:02:04

a nuestros alumnos, la finalidad y el fundamento 00:02:06

de Moodle es que nuestros alumnos aprendan 00:02:08

¿de acuerdo? Entonces 00:02:10

con esa idea y con esa premisa 00:02:12

la cuestión está en 00:02:14

que lo que utilicemos, si lo utilizamos bien 00:02:16

y nos sirve, no hace falta 00:02:18

que utilicemos ni todas las herramientas 00:02:20

ni todos los elementos 00:02:22

ni ninguna historia 00:02:24

simplemente lo que hace falta es que nos sirva 00:02:26

y que nos funcione. Entonces, vamos a agrupar los elementos que podemos poner en un curso 00:02:28

Moodle en dos grupos. Vamos a tener recursos y vamos a tener actividades. Esos son los 00:02:36

dos elementos, los dos bloques que vamos a manejar. Los recursos van a ser los materiales, 00:02:42

los contenidos que vamos a proporcionar a nuestros alumnos y las actividades, los elementos 00:02:47

interactivos, o sea, lo que le vamos a pedir a nuestros alumnos o cuando le vamos a pedir 00:02:51

los alumnos que hagan algo dentro del aula virtual, ¿de acuerdo? Y la cuestión está 00:02:56

en lo siguiente. Las actividades, los recursos y las actividades de un curso de Moodle son 00:03:01

manejados por el profesor. O sea, aunque tengáis el rol de administrador de centros, cuando 00:03:08

tengáis que manejar los elementos de un curso, tendréis que haceros o ser profesores de 00:03:15

ese curso para poder manejarlos, ¿de acuerdo? A priori, bueno, sí, hay algún rol de administración 00:03:24

que también te permite hacerlo, pero lo normal o el elemento, el rol fundamental que se necesita 00:03:29

para manejar esto es el rol de profesor. También existe, os conté el otro día, el rol de profesor 00:03:35

sin permiso de edición, que es un profesor que puede ver lo que hay, puede ver los elementos 00:03:42

y no puede modificarlos. 00:03:48

Ya os dije que en el caso nuestro, en el caso de nuestros colegios y nuestras organizaciones, 00:03:51

normalmente el profesor sin permiso de edición se utiliza muy poco. 00:03:57

¿De acuerdo? Por no decir nada o casi nada. 00:04:02

Entonces, la idea es la siguiente. 00:04:04

Cuando entremos en un curso Moodle, cuando entremos en un curso Moodle como profesores, 00:04:07

cuando entremos en el aula virtual como profesores, 00:04:10

Entonces, lo que tenemos son los elementos que hemos ido colocando en el curso. 00:04:12

La forma o la mecánica que tenemos para intervenir aquí, porque ahora mismo si actúo sobre cualquier elemento de lo que hay aquí, 00:04:27

lo actúo como un, no siempre, pero lo actúo como una explotación de ese elemento, no como modificación o gestión de ese elemento. 00:04:35

Para poder trabajar con el curso, lo que tengo que hacer es venirme aquí a esta ruedecita que tengo aquí arriba, en la parte de arriba de la derecha, al menú de acciones, y en el menú de acciones lo que tengo es una opción que es activar edición. 00:04:44

Cuando utilizo la opción activar edición, lo que me encuentro es que me aparecen flechitas y chismitos por todas partes. 00:04:57

de entrada casi todos los elementos les ha parecido un lápiz a la derecha 00:05:04

y una flechita, unas flechitas, una cruz de flechitas a la izquierda 00:05:10

básicamente eso ya lo que nos indica es que tenemos posibilidades de modificación 00:05:15

en el caso del lapicero lo que nos va a permitir es modificar los títulos 00:05:20

si yo le doy al lapicero me va a permitir que modifique los títulos de los elementos que tengo aquí 00:05:24

y con la cosita de fichitas lo que va a permitir es cambiar el orden de un elemento. 00:05:29

Es básicamente eso, voy a poder modificar el orden de un elemento y modificar la secuencia. 00:05:36

Editar me va a llegar a un menú en el cual voy a poder acceder a los parámetros de configuración 00:05:42

del elemento con el que estoy trabajando. 00:05:49

Mover a la derecha simplemente es intentarlo, digamos que visualmente subordinar unos elementos con otros 00:05:52

Si es el caso y aplica, ocultar es hacer que desaparezca para los estudiantes. 00:05:59

Si yo oculto un elemento, lo que hace es que ese elemento no se muestra a los estudiantes cuando entran en el curso. 00:06:07

Es una de las opciones que tiene. Hay un ojo y ese ojo se tacha. 00:06:14

Si está tachado es que no se ve, si no está tachado es que se ve. 00:06:18

Puedo duplicar, puedo asignar roles, puedo quitar, borrar elementos. 00:06:22

Entonces, la idea es la siguiente. En un curso, en un curso Moodle, lo que voy a poder ubicar son recursos y son actividades. 00:06:26

Bien, ¿cómo añado recursos y actividades? Bueno, pues hay una opción. En Moodle, los cursos están agrupados en bloques. 00:06:42

Los bloques de un curso Moodle son, por ejemplo, los temas 00:06:51

Aquí este curso es un curso estándar 00:06:56

Cuando creas un nuevo curso te lo puede agrupar por temas o por semanas 00:06:59

Hay alguna modalidad más, pero se utilizan muy poco o son más complejas de utilizar 00:07:02

Lo normal es que organizes un tubo 00:07:09

Un curso o bien por temas, bloques temáticos, o bien por semanas, bloques temporales 00:07:11

En el caso estándar es que crees un curso y te crea un curso con 10 temas 00:07:17

Los temas son bloques y para cada bloque veis que hay una opción de añade actividades o recursos 00:07:22

En realidad, cuando añado una actividad o un recurso en un bloque tampoco tengo mucho problema 00:07:29

Quiero decir, si yo tengo un recurso y quiero quitarlo de un bloque y llevármelo a otro bloque 00:07:33

No tengo restricciones, o sea, puedo hacerlo tranquilamente 00:07:38

Pero a priori lo que hace es que en cada bloque lo que te presenta es la posibilidad de que crees actividades y recursos. Y en actividades y recursos lo que aparece es este cuadro, que es el cuadro que en un momento determinado asusta y hay gente que le echa para atrás. 00:07:41

estas actividades y los recursos 00:07:57

es que hay un montón y puede haber más 00:08:00

yo de estos hay 00:08:02

algunos, algunos se va a decir bastantes 00:08:04

hay bastantes 00:08:06

de estos elementos 00:08:08

que no he utilizado nunca y que no sé 00:08:10

utilizar, de acuerdo 00:08:12

o sea que no tengo ni idea, nunca 00:08:13

he creado una actividad geogebra 00:08:15

en el aula virtual 00:08:18

nunca he creado 00:08:20

una lección en un 00:08:23

aula virtual, ¿de acuerdo? Nunca he creado ni un Hot Potatoes, ni un JClick en una aula 00:08:26

virtual. Entonces, estas cosas, bueno, pues están ahí, si queréis en un momento determinado, 00:08:32

pues lo que podéis hacer es buscar documentación, luego después os mando a que si queréis 00:08:37

utilizarlos os busquéis la vida. En realidad, bueno, hay una serie de cuestiones que pueden 00:08:41

ser, y seguro que son muy interesantes, pero quedan ahí para que si alguien tiene mucha 00:08:47

curiosidad que lo desarrolle. Yo os voy a contar cómo lo hago yo y cómo veo hacerlo 00:08:52

la mayor parte de los casos. 00:08:56

Veis que también en actividades hay unos elementos de Aula Planeta 00:08:58

que estos son específicos de aquí porque se han cargado de Aula Planeta 00:09:02

porque hemos contratado, porque la Consejería de Educación 00:09:05

ha contratado con Aula Planeta una serie de materiales y de recursos. 00:09:07

Y vamos a empezar primero con los recursos. 00:09:12

Los recursos os contaba que eran o que son los contenidos. 00:09:14

Entonces, los contenidos como tales, 00:09:19

tenemos esta línea razonablemente discreta de qué es lo que hay 00:09:22

y lo que hay son archivos, carpetas, etiquetas, libros, etc. Esto es fácil y es sencillo, y esto sí que es relativamente asequible de manejar en cuanto al tema de los recursos. 00:09:26

¿Cómo le vais a proporcionar materiales? ¿Cómo le vais a proporcionar documentación? ¿Cómo le vais a proporcionar ayudas a vuestros alumnos cuando creéis un curso? 00:09:38

Pues le vais a dar archivos. ¿Los archivos qué le vais a dar? Pues le vais a dar imágenes, le vais a dar PDFs, le vais a dar archivos de procesador de textos, 00:09:45

un ODP, o un Word, o un Doc, o cualquier cosa, hojas de cálculo, yo qué sé. 00:09:54

Cualquier cuestión que sea un archivo, podéis entregarlo tranquilamente con el recurso archivo. 00:09:58

Crear un archivo es tan sencillo como esto, o sea, es coger, entrar aquí, decir quiero un archivo, 00:10:05

decir, oye, bueno, pues esto es otro archivo, este es el nombre del archivo, 00:10:13

Pues esto es el resumen del tema 5 de Ciencias Naturales. 00:10:17

¿Vale? Aquí podéis ponerle una descripción más larga, lo que queráis. 00:10:31

Y simplemente es aquí coger y busquéis, que busquéis dentro de vuestro ordenador el archivo correspondiente. 00:10:36

que puede ser una imagen, que puede ser un doc, que puede ser un pdf, lo que os apetezca, lo que queráis, lo que necesitéis, ¿de acuerdo? 00:10:42

Es básicamente la cuestión. Una vez que hayáis hecho eso, lo que os encontráis es que tenéis una serie de opciones que podéis utilizar. 00:10:50

Ahora os voy a hacer alguna referencia a estas opciones, sobre todo a las que son más normales, y a partir de ese momento lo que os ocurrirá será 00:10:58

que tendréis una entrada en el curso de este palo, en la cual el alumno, cuando haga clic sobre él, 00:11:06

si es un archivo que el navegador es capaz de procesar, enseñar, mostrar, 00:11:15

pues entonces lo que hará es que se le despegará al alumno en su equipo informático. 00:11:21

Y si no, se descargará en el equipo y entonces el alumno tendrá que utilizar alguna herramienta 00:11:26

o algún programa para poder abrirlo y ver el contenido. 00:11:31

Bien, esto es un recurso, el básico, el fundamental. No sé cómo trabajáis vosotros, yo lo que he visto es que por aquí distribuyes normalmente PDFs, que es una de las historias más habituales, o en un momento determinado podéis meter imágenes o alguna historia. Esto creo que no tiene ni mayor misterio ni mayor cuestión. 00:11:35

Si en un momento determinado tenéis grupos de archivos y queréis agruparlos, organizarlos de alguna forma, tenéis carpetas. Una carpeta básicamente es esto y en una carpeta os caben distintos archivos. Ya está, no tiene más explicación porque tampoco vamos a meternos a explicar cosas bastante obvias y bastante razonables. 00:11:57

Las carpetas permiten el acceso a los archivos de forma individual o permiten también la descarga de la carpeta en un solo bloque. La descarga en un zip, descarga habitualmente un archivo comprimido y a partir de ese momento el alumno puede ubicar o acceder a la información que haya dentro de la carpeta. 00:12:17

¿Qué enlaces? Bueno, pues esto, un enlace básicamente es un acceso a una URL, sin más, y yo lo he montado mal porque fijaos que no funciona este enlace. Ah, porque he puesto una tele más aquí, ¿vale? 00:12:36

El enlace, básicamente lo que hacéis es que le ponéis un texto, un título al enlace, podréis ponerle una descripción, ¿de acuerdo? Y luego después lo que hacéis es que ubiquéis aquí la URL. 00:12:56

Tenéis opciones en el caso de que vosotros, además, vosotros los maestros sí que trabajáis bastante más. 00:13:07

Hay una cuestión, y me vais a perdonar, pero los maestros hacéis cosas que no hacemos en otras etapas, ¿de acuerdo? 00:13:14

Porque vosotros habitualmente enseñáis, y como enseñáis, normalmente necesitáis más herramientas que otros, 00:13:22

que no enseñamos, sino que formamos, más que enseñar, formamos. 00:13:29

Entonces, sí que es cierto que vosotros tenéis, por ejemplo, baterías 00:13:32

O he visto a maestros con baterías y accesos a recursos muy, muy divertidos en red 00:13:37

¿De acuerdo? 00:13:44

Entonces, bueno, pues esta es una forma de colocarle al alumno aquí un acceso 00:13:45

Pues a esa página donde tiene puzzles para hacer no sé qué 00:13:49

O donde tiene dibujitos para poder hacer alguna actividad 00:13:52

O donde tiene cualquier historia que queráis, ¿vale? 00:13:55

En principio no hay mayor problema ni mayor historia 00:13:58

Y aquí podéis colocarles los enlaces a lo que queráis, o bien a documentación, o bien a páginas de bibliotecas, o bien a lo que os parezca directamente. Esta es un poco la idea. El enlace es básicamente colocar una URL, ponerle un texto explicatorio, indicativo de a dónde te lleva el enlace o cuál es la finalidad de colocar el enlace en el curso, y ya está. 00:14:00

Y ya está 00:14:22

¿Vale? 00:14:27

Pero hay más cosas 00:14:32

¿De acuerdo? 00:14:33

Dentro de lo que son las actividades y los recursos hay más cosas 00:14:34

Hay una actividad 00:14:37

Un recurso, perdón 00:14:38

Hay un recurso que es el recurso página 00:14:40

Y hay otro recurso que es el recurso libro 00:14:42

Os voy a contar solamente el recurso libro 00:14:45

Porque 00:14:47

El recurso página y el recurso libro 00:14:48

Ya requieren algo más 00:14:51

De 00:14:53

Iba a decir trabajo, no, en realidad 00:14:53

no es trabajo, en realidad son habilidades. El recurso página y el recurso libro son 00:14:56

recursos que en un momento determinado van a requerir determinadas habilidades, quiero 00:15:01

decir conocimientos, pero no son conocimientos, son habilidades, por ejemplo HTML, porque 00:15:10

la manipulación y el comportamiento que van a tener los contenidos que carguéis aquí 00:15:17

sí que van a ser, en un momento determinado, van a ser contenidos que podéis hacer cortapegas, ¿de acuerdo? 00:15:22

En un momento determinado. 00:15:32

Pero sí que es cierto que, para hacer determinadas cuestiones, como por ejemplo, colocar algún contenido, 00:15:33

ajustar que la salida sea la que queréis, o alguna cuestión de este tipo, 00:15:40

Tenéis que saber o conocer algo de HTML 00:15:43

O por lo menos algo de configuración de páginas web 00:15:50

En el sentido de cómo se alinea, cómo se ajusta, cómo se coloca, cómo se pone 00:15:53

No es absolutamente imprescindible, ¿de acuerdo? 00:15:59

O sea, en un momento determinado sí que se puede acceder dentro de un contenido que generéis 00:16:01

Esto es un contenido que vosotros generáis, ¿de acuerdo? 00:16:07

Dentro de un contenido que generéis 00:16:10

dentro de lo que generéis aquí en estos contenidos 00:16:11

tanto el contenido libro como el contenido página 00:16:20

no es obligatorio el hecho de manejar HTML 00:16:23

pero sí es conveniente de cara a que 00:16:27

por ejemplo un cortapega si no funciona 00:16:30

sabiendo o conociendo un poco cuál es la mecánica de las etiquetas HTML 00:16:33

se puede solucionar 00:16:38

Y en cambio, si no lo conoces, te puedes encontrar con problemas bastante gruesos de cara a que no el comportamiento del resultado, el resultado que obtengas, no sea el que esperas o no sea el adecuado o no sea el conveniente, ¿de acuerdo? En un momento determinado. 00:16:39

¿Cuál es la diferencia? Pues la página, cuando el contenido, el tipo de recurso página es una página HTML con la longitud que queráis. Obviamente, los HTML no tienen una longitud predefinida, ¿de acuerdo? 00:16:54

Y es una página, un contenido al que accedes de forma individual y en cambio el libro ya lo que permite es montar, primero, un índice que te va llevando a las páginas que tú decidas y que tú definas, donde tú puedes definir capítulos, donde puedes definir páginas, donde puedes definir una estructura de tipo libro, ¿de acuerdo? 00:17:05

con capítulos y con subcapítulos, etc. Es un contenido con entidad, con enjundia. 00:17:28

¿Merece la pena desarrollar un libro? Pues no lo sé. La verdad es que, por ejemplo, yo esto solamente se lo he visto manejar 00:17:42

a la gente que hace materiales para, por ejemplo, las aulas de FP a distancia o las aulas virtuales de bachillerato a distancia. 00:17:48

Así que he visto que utilizan este elemento, el contenido libro, el recurso libro, lo utilizan con relativa facilidad porque además son ellos los que generan los contenidos. 00:17:56

Desde el punto de vista vuestro, en el cual podéis desarrollar los contenidos, pues si podéis utilizarlo y queréis utilizarlo está bien, lo que pasa es que sí que a priori parece un poco duro el hecho de desarrollar todos los contenidos en estos formatos. 00:18:07

Como gestión de un desarrollo muy serio, o sea, quiero decir, si alguien, por ejemplo, se plantea el hecho de generar todos los materiales que vaya a manejar en su clase habitual, 00:18:21

Pues bueno, es una herramienta y es una posibilidad, ¿vale? Solamente comentaros esto, si vais a utilizar los libros de aula virtual o vais a utilizar las páginas, sí que es conveniente, necesario, un poco conveniente y muy necesario, o al contrario, un poco necesario y muy conveniente el hecho de que tengáis algún conocimiento de desarrollo web, de desarrollo HTML, ¿vale? 00:18:35

Porque tampoco hace falta saber Javascript ni CSS, quiero decir, no hace falta tener unos conocimientos de desarrollo web completos, pero sí por lo menos es interesante saber cuáles son las etiquetas HTML para que te puedas manejar un poquito con ellos y colocar las cosas y poder resaltar un texto, o poder controlar por qué no se resalta un texto o por qué no se alinea en un momento determinado. 00:19:04

me queda un recurso que no os he contado 00:19:23

y es un recurso que tiene un nombre un poco raro 00:19:27

que es este, el paquete de contenido IMS 00:19:30

los paquetes de contenido IMS es un formato 00:19:34

de empaquetamiento 00:19:38

estándar, y además es un formato 00:19:40

de empaquetamiento estándar 00:19:46

de herramientas de este tipo, de herramientas LMS, de herramientas de aprendizaje. 00:19:48

Yo solo conozco una herramienta que genera contenidos IMS. 00:19:56

Se llama Excel Learning. ¿Os suena? 00:20:00

Excel Learning... ¿Hola? 00:20:02

No, a mí no me suena. 00:20:08

No, a mí de nada. 00:20:09

No suena Excel Learning. 00:20:10

Yo no tengo ni idea. 00:20:12

Vale. 00:20:13

Excel Learning es una herramienta interesante y divertida 00:20:14

que si un día tenéis un rato aburrido 00:20:18

podéis utilizar... 00:20:20

Seguís viendo mi pantalla, ¿verdad? 00:20:22

Sí. 00:20:24

Vale. 00:20:24

Sí, sí. 00:20:25

Sí. 00:20:25

Vale. 00:20:27

Excel Learning es una herramienta 00:20:27

para desarrollar contenidos. 00:20:30

¿De acuerdo? 00:20:31

Esta herramienta empezaron a hacerlo 00:20:33

algunos australianos, por lo visto, 00:20:35

pero luego resulta que 00:20:36

hubo un grupo de españoles 00:20:38

que se hicieron cargo del asunto. 00:20:42

Esto gustó mucho. 00:20:44

en el INTEF, cuando el INTEF no era el INTEF, antes de que el INTEF fuera el INTEF. 00:20:45

Y la cuestión está en que se ha quedado, el agente del Ministerio de Educación 00:20:52

se ha quedado con el desarrollo de esta herramienta y ahora fundamentalmente 00:20:55

quien la desarrolla, quien la promueve, quien la mantiene y quien la organiza 00:21:00

es el INTEF, o sea, es el Ministerio de Educación de España. 00:21:05

Y es una herramienta de gestión de generación de contenidos, ¿de acuerdo? 00:21:11

Básicamente se organiza de cara a que puedas hacer un desarrollo casi web y la ventaja que tiene esto es que te lo empaqueta en archivos que luego después puedes importar con relativa facilidad en sitios como por ejemplo Moodle, ¿de acuerdo? 00:21:13

O sea, como por ejemplo las aulas virtuales. Entonces, bueno, pues con esto hay algunos contenidos, hay algunos repositorios donde hay contenidos desarrollados en Excel Learning y una de las formas que hace Excel Learning es que genera IMSs. 00:21:33

Entonces, ¿cuál es la idea? La idea está en que en lugar de desarrollar mis contenidos en HTML puro y duro y meterlos en un libro de aquí, puedo hacerlos en Excel Learning y luego después traérmelos aquí. 00:21:47

La ventaja de eso es que, imaginaos que vosotros, por ejemplo, hacéis un desarrollo de contenidos muy, muy interesante de música, por ejemplo, ¿de acuerdo? Pues lo desarrolláis en Excel Learning y luego después, si lo queréis mandar a los del cole de enfrente, les mandáis el paquete de Excel Learning y automáticamente pueden coger e importarlo en su aula virtual. 00:21:57

y eso, podéis montaros un repositorio, que el CETIF de Madrid Este monte un repositorio de materiales desarrollados con Excel Learning 00:22:16

y esos materiales son muy fácilmente importables, quiero decir, se importan simplemente con entrar por aquí, decirle que quiero, tengo un paquete IMS 00:22:27

y cuando le digo que tengo un paquete IMS, lo único que me pide es dónde está el paquete IMS, o sea, por aquí tengo que seleccionar el paquete IMS correspondiente 00:22:34

y a partir de ahí automáticamente se despliega con tabla de contenidos y luego después con formato web, de forma de manera que puedes meter textos, imágenes y trufar los enlaces y si los contenidos son, si se implanta en un entorno conocido, pues puedes meter hasta HTML5, audios, vídeos y alguna cuestión más embebidos dentro del propio contenido. 00:22:43

ya está, esta es un poco la idea, o sea, simplemente 00:23:11

quedaros con la copia de que el IMS 00:23:13

esto es un sistema de empaquetamiento 00:23:15

de contenidos y 00:23:17

si alguien quiere desarrollar 00:23:19

esto del IMS y ver cómo va 00:23:21

la herramienta ideal para trabajar 00:23:23

con ello es Excel Learning, ¿vale? 00:23:25

Excel Learning, habéis visto cómo 00:23:27

está escrito 00:23:29

es así, esta 00:23:29

es la herramienta de Excel Learning, es descargable 00:23:35

es gratuito, hay para plataforma Windows 00:23:37

para Linux y para no sé qué 00:23:39

historietas de acuerdo sea que en principio no hay mucho problema al 00:23:41

respecto para trabajar con ello y esos son los recursos que vais a 00:23:45

ponerle a nuestros críos a vuestros alumnos 00:23:53

pues fundamentalmente yo supongo que le vais a poner archivos les vais a poner 00:23:57

enlaces y sobre todo si hay alguien muy muy animado pues a lo mejor se puede 00:24:02

animar a desarrollar páginas y libros los libros no tienen 00:24:07

por qué ser el quijote de acuerdo a lo mejor puedes hacer un libro con tres 00:24:14

capítulos para contar determinada área de determinada asignatura que no te 00:24:16

gusta cómo está en el libro del editorial que te ha puesto el cole 00:24:21

el funcionamiento de acuerdo o alguna cuestión de este tipo no es tampoco como 00:24:25

funcionáis vosotros con el tema editoriales y con el tema del manejo de 00:24:28

libros yo tengo la historia de que yo no toda 00:24:31

y de historia académica nunca he utilizado libros de texto, pero claro, en informática 00:24:36

un libro de texto es bastante difícil y bastante complicado de utilizar. Yo me imagino que 00:24:40

vosotros sí que utilizaréis libros y la única circunstancia que te permite esto es 00:24:44

el hecho de poder en un momento determinado trufar contenidos tuyos que a lo mejor no 00:24:49

estás muy de acuerdo o no satisfacen lo que hay en el libro, no satisfacen mucho cuáles 00:24:55

son tus necesidades o tus requerimientos. Estos son fundamentalmente los recursos. Hay 00:24:59

uno que no os he contado, que es el recurso etiqueta, ¿de acuerdo? Dentro de los recursos 00:25:07

está el recurso etiqueta, que es un recurso simple pero tiene su puntito. Las etiquetas 00:25:12

son paquetes HTML de alguna forma, ¿de acuerdo? Esto que veis aquí, donde pone proyecto de 00:25:20

formación en el centro el aula virtual es una etiqueta 00:25:29

esto que veis aquí debajo también es una etiqueta quiere decir cuando yo tengo 00:25:34

que poner en el aula virtual en el curso algún tipo de contenido bien una imagen 00:25:40

viene un texto viene un resalte bien algo de este tipo lo que utilizo es el 00:25:48

contenido etiqueta porque lo que me permite es poner html entonces yo puedo 00:25:52

entrar aquí veis es una etiqueta y en esta etiqueta de acuerdo lo que tengo es 00:26:02

un cuadro de edición donde pongo por ejemplo un texto vale cuando terminó 00:26:07

este texto obviamente pues tiene la ventaja de que bueno tienes aquí un 00:26:14

pequeño editor con lo cual puedes editarlo puedes hacerlo más grande 00:26:17

Puedes hacerlo en negrita, puedes ponerle algún colorín, puedes hacer todas estas cosas con una etiqueta, ¿de acuerdo? Con una etiqueta, ¿vale? 00:26:20

Pero si yo quiero poner una imagen, una imagen visible, una imagen que se vea, también utilizo una etiqueta. ¿Por qué? 00:26:33

¿Por qué? Pues porque resulta que las etiquetas me permiten coger y poner una imagen y decir que quiero colocar aquí una imagen, esta imagen la subo y una vez que la he subido me la deja aquí colocada. 00:26:43

¿De acuerdo? O sea, dentro del editor, esto también lo podéis hacer en la descripción de una actividad o en la descripción de un recurso, pero como la etiqueta lo único que tiene es descripción, aquí es lo que utilizamos para, por ejemplo, poner una imagen. 00:26:56

Pero, fijaos, aquí he puesto un vídeo, un vídeo que está a nivel de curso, o sea, cuando entráis vosotros en el aula virtual, veis este reproductor del vídeo. Este reproductor del vídeo lo he puesto también en una etiqueta, ¿vale? También es una etiqueta lo que estoy, con lo que estoy trabajando. 00:27:11

¿Qué es lo que ocurre? La mayor parte de los elementos de los proveedores de contenidos media, de contenidos multimedia, en este caso la Mediateca de EducaMadrid, me dan la posibilidad de trabajar con un código embebido en tipo iframe. 00:27:31

Un iframe dentro de un HTML es un recuadro y dentro del recuadro hay algo, ¿de acuerdo? 00:27:53

Bueno, pues en este caso lo que hacemos es que esto, que es un HTML que yo saco directamente desde la mediateca, 00:27:58

si alguien no sabe cómo hacerlo, es tan fácil como esto. 00:28:06

Cuando entras en la mediateca y ves un vídeo, veis que aquí está el compartir 00:28:14

y en el compartir tenéis la posibilidad de obtener esto que es insertar lo que acaba de hacer es 00:28:21

crearme dentro de el portapapeles dentro del portapapeles lo que ha sido es que me ha dejado 00:28:30

un código html ese código html es este que veis aquí un iframe que hace referencia esto es una 00:28:41

etiqueta html y dentro hay algo que casualmente lo que hace es abrir hacer 00:28:48

un exceso y abrir el reproductor de la mediateca bien pues bueno 00:28:54

pues bueno pues resulta que esto es lo que he utilizado en una etiqueta 00:29:02

para que cuando esta etiqueta está en el curso, lo que me muestre sea el reproductor correspondiente del vídeo correspondiente que yo quiero que mis alumnos, en un momento determinado, puedan reproducir directamente dentro del vídeo, sin tener que acceder a otro espacio que no sea este, ¿de acuerdo? Sin tener que salirse de la página del curso y directamente proceder a la visualización, ¿vale? 00:29:10

Entonces esta es básicamente la función de las etiquetas 00:29:38

Es o bien poner textos 00:29:41

O bien poner imágenes 00:29:43

O bien poner algún elemento 00:29:45

Que se maneje con HTML 00:29:48

Oye, vosotros 00:29:50

¿Qué tal estáis? 00:29:51

Cuando os cuento esto del HTML 00:29:52

¿Cómo lo veis? 00:29:53

¿Habéis trabajado alguna vez con HTML? 00:29:55

¿No habéis hecho nunca nada con HTML? 00:29:58

¿No sabéis qué es HTML? 00:30:00

¿Algo? 00:30:03

No, yo ni idea 00:30:05

Ni idea, ¿verdad? 00:30:06

Vale, correcto. Pues, hombre, no es absolutamente imprescindible, pero bueno, si un día tenéis un rato perdido de estos así raros que os aburrís y decís, ¿qué haría yo ahora? ¿Me iría de paseo o me pongo a ver HTML? 00:30:07

ponemos a ver un poquito de HTML, de acuerdo 00:30:23

hay cursos muy sencillos 00:30:25

y muy básicos 00:30:27

y no es necesario 00:30:28

es decir, no es imprescindible, esto que os estoy contando 00:30:31

no es imprescindible, pero si en algún momento 00:30:33

determinado te saca de algún apuro el hecho de tener 00:30:35

alguna noción de por lo menos saber 00:30:37

qué es el HTML 00:30:39

el lenguaje de marcas 00:30:41

el lenguaje de marcas que se utiliza 00:30:42

en web, de acuerdo, en páginas web 00:30:45

para hacer cosas básicas y muy sencillas 00:30:46

¿vale? simplemente porque luego 00:30:49

después en algún momento dado, ya os digo que 00:30:51

En teoría no debería de seros absolutamente imprescindible, pero sí que os puede sacar de algún apuro, sobre todo si estáis utilizando algún tipo de plataforma de este tipo, de tipo de aula virtual, pero ya no solamente de aula virtual, tipo de desarrollo de contenidos o de cualquier historia. Por debajo de casi todo hay HTML, casi todo lo que hay en web. 00:30:52

Bien, estos son los recursos 00:31:15

Básicamente, cuando hablamos de recursos, hablamos de esto 00:31:18

Esto es lo fácil, esto es lo sencillo 00:31:24

Y ahora vamos a lo que tiene un poco más de complejidad 00:31:26

Que es, que son las actividades 00:31:29

Bien, así como por ejemplo, cuando veíamos los posibles recursos que había 00:31:36

Eran los que os he contado y os los he contado todos los que hay. Los recursos son esos. Enlaces, etiquetas, páginas, libros, IMS. Las actividades son muchísimas más o pueden ser muchísimas más. 00:31:45

Daos cuenta también que en una instalación Moodle básica, aquí aparece la mitad de lo que hay aquí, ¿de acuerdo? Aquí hay bastantes cosas añadidas, añadidas a un Moodle básico, porque Moodle, como casi todas las plataformas web, lo que se basa es en que tiene la posibilidad de que se le añadan componentes, ¿de acuerdo? 00:32:01

Y aquí lo que se han hecho es que se han añadido componentes. Entonces, hay cosas que son propias específicamente de Moodle Moodle, pero hay cosas también que han venido desde fuera y que se le han añadido a posteriori. 00:32:22

Bien, las actividades que tenéis en el aula virtual de EducaMadrid son estas que veis aquí. Aulas Recurso de Planeta, Aulas Planeta, hay tres cosas de Aulas Planeta, hay una base de datos, esto es Moodle, Chat, Consulta, Contenido Interactivo H5P, no se lee muy bien, pero esto es Contenido Interactivo H5P. 00:32:34

Quedaos con el H5P porque eso sí que es importante, ¿de acuerdo? 00:32:55

Contenidos remotos, cuestionarios, elecciones de grupo, encuestas 00:32:59

Encuestras, hay dos tipos de encuestas 00:33:03

Encuestas predefinidas, foros, geo, gebra 00:33:05

Esto tampoco es Moodle 00:33:07

Glosario, herramienta externa 00:33:09

Hotpot, esto es Hotpotatos 00:33:12

No sé si alguien ha trabajado con Hotpotatos 00:33:13

Yo no he trabajado en la vida con Hotpotatos 00:33:15

Y con Jclick tampoco, con Jclick tampoco he trabajado nunca 00:33:17

Jitsi, esto es muy, muy novedoso 00:33:20

Esto no existía en el aula virtual hasta hace un mes y medio, ¿de acuerdo? 00:33:23

Esta es la posibilidad de conferencias. 00:33:29

Y claro, todavía le queda recorrido al Jitsi para que vaya fino y esté ajustado a los temas funcionales. 00:33:31

Lecciones, paquetes SCORM. 00:33:39

SCORM es otro estándar de empaquetamiento, bueno, no es otro, en realidad es el mismo. 00:33:41

Es un estándar de empaquetamiento como IMS, ¿de acuerdo? Lo que pasa es que IMS va orientado al tema de contenido y en cambio SCORM va orientado al tema de contenido y actividad. O sea, yo con Excel Learning, así como puedo desarrollar y puedo generar contenidos puros y duros, ¿de acuerdo? Puedo meter textos, imágenes, media, sonidos y vídeos. 00:33:50

en Scorn también lo que tengo es la posibilidad 00:34:17

de que además de empaquetar 00:34:20

contenidos, puedo empaquetar actividades 00:34:22

puedo empaquetar 00:34:24

cuestionarios, puedo empaquetar 00:34:25

algún tipo de actividad, puedo empaquetar 00:34:28

eso, actividades interactivas 00:34:30

talleres, tareas 00:34:32

wikis 00:34:36

entonces 00:34:37

la idea y la circunstancia es que 00:34:39

aquí hay muchas más cosas 00:34:42

de las que tenemos 00:34:43

en áreas virtuales respecto al tema de recursos. 00:34:45

¿Cómo os voy a explicar esto? 00:34:56

Pues mirad, las actividades son muchas, muy variadas 00:34:58

y además tienen circunstancias bastante variopintas. 00:35:01

Entonces, no os voy a enseñar cómo funcionan las actividades. 00:35:05

Para eso, os recomiendo que le deis una vuelta a vídeos 00:35:08

o que os busquéis la vida. 00:35:11

Yo lo que os voy a contar es, fundamentalmente, 00:35:13

las actividades que creo que son, pueden ser más sencillas y básicas 00:35:16

como punto de partida, porque con las actividades que yo os voy a contar 00:35:20

son las con las que yo me manejo sin demasiados problemas, las actividades que os voy a contar 00:35:24

que hay aquí, son las que os podéis encontrar en Classroom, ¿de acuerdo? o sea 00:35:28

Google Classroom nos va a ofrecer mucho más de lo que vais a ver 00:35:31

aquí, ¿de acuerdo? entonces, vamos a ver 00:35:36

las tres actividades que creo que os pueden ser 00:35:40

más necesarias y esas sí que las vamos a ver un poquito, ¿de acuerdo? Y a partir de ese momento, el resto, ahora os contaré un poco cuál es la perspectiva que tengo yo de esas actividades y a partir de ahí lo que hacéis es que el que quiera explorar, el que quiera ver cosas nuevas, el que quiera innovar, el que quiera tener posibilidades de desarrollar y de desplegar otras actividades, pues ya os dejo tranquilamente que os busquéis la vida, ¿de acuerdo? 00:35:44

Aparte de que, efectivamente, en 6 horas tampoco podemos hacernos un planteamiento de hacer un curso profundo en Moodle porque esto nos podría llevar... Quiero decir, hemos estado haciendo cursos básicos de Moodle en 30 horas, ¿de acuerdo? En 30 horas solo con Moodle. 00:36:08

Y luego, pues, aparte de eso, este septiembre y este julio pasado eran 30 horas de Moodle básico y luego después había 30 horas de Moodle avanzado, ¿de acuerdo? O sea, que de Moodle puede haber una carrera tranquilamente, sin problemas de ningún tipo. 00:36:23

tipo. Bien, cuando hablamos de actividades, ¿de qué estamos hablando? Bueno, pues cuando 00:36:41

hablamos de actividades estamos hablando fundamentalmente, fundamentalmente de interactuar 00:36:45

con los alumnos, o sea, de que los alumnos no sean meros receptores de un contenido, 00:36:50

sino que además tengan que hacer algo con ese contenido. Para mí, la actividad básica 00:36:54

es la tarea, ¿de acuerdo? ¿Y la tarea en qué consiste? Pues la tarea consiste fundamentalmente 00:37:00

en lo siguiente. Esto que veis aquí 00:37:07

de la tarea, el foro y el cuestionario 00:37:09

luego después también hay aquí una clasificación 00:37:12

de animalitos y donde fin de términos relacionados 00:37:14

con finanzas, estos son vuestros 00:37:15

deberes para el día 27 00:37:17

¿de acuerdo? 00:37:20

Así que tenéis que hacerme 00:37:21

estas actividades 00:37:23

para el día 27 00:37:25

y el que no, suspenso 00:37:27

¿vale? 00:37:29

Entonces, la idea es la siguiente 00:37:31

¿qué es una tarea? 00:37:34

Básicamente, una tarea es una actividad donde yo le voy a pedir a mis alumnos que me entreguen algo. 00:37:37

Esa entrega puede ser un archivo, varios archivos, o simplemente que me cumplimenten una casilla de texto, o sea, que me respondan un texto. 00:37:49

En este caso, yo lo que voy a hacer es que os voy a plantear esto. 00:38:01

Me vais a tener que, si estoy como estudiante, ¿por qué no me deja entrar? Ah, vale, correcto, sí, efectivamente. 00:38:07

Aquí lo que os voy a pedir es que os cuento que es una tarea, simplemente yo os hago una petición y luego después vosotros me tenéis que entregar un archivo. 00:38:17

El archivo me lo entregáis con un botón que os aparece por aquí 00:38:27

Donde dice agregar la entrega 00:38:31

Me buscáis el archivo en vuestro ordenador 00:38:32

Me lo subís y aquí paz y después lo hay 00:38:36

¿Vale? Esa es un poco la idea 00:38:40

La ventaja que tienen las tareas es 00:38:42

La posibilidad de que ese archivo queda recopilado 00:38:45

Se sabe cuándo lo ha entregado, quién lo ha entregado, en qué momento lo ha entregado y de qué forma 00:38:50

¿Vale? Entonces vamos a darle una vuelta a la tarea 00:38:54

en cuanto a ver las tripas de la tarea, a ver cómo funcionan y cómo van. 00:38:56

¿Cómo es una tarea a nivel de...? Bueno, espera un momentito, antes voy a contaros una cosa. 00:39:10

Cuando yo tengo una actividad o un recurso, puedo acceder a la configuración de la actividad o del recurso de dos formas. 00:39:16

Si voy a crearla desde cero, no tengo más remedio que tener activa la edición del curso 00:39:24

y entonces sí me aparece en el añade una actividad o un recurso, ¿vale? 00:39:29

Si tengo activa la edición, tengo aquí la opción de editar y en editar, tengo editar ajustes. 00:39:36

Editar ajustes me enseña todos los parámetros de configuración del elemento con el que estoy trabajando. 00:39:43

Si no tengo activa la edición, no tengo que activar, si lo que estoy es modificando algo, ¿de acuerdo? 00:39:50

No es imprescindible tener activa la edición, porque yo siempre que, por ejemplo, si quiero entrar en esta tarea, puedo hacer clic sobre una tarea y aquí me aparece una ruedecita donde si la despliego me aparece editar ajustes. 00:39:55

Este editar ajustes es irme a la parte de configuración de los parámetros del elemento con el que estoy trabajando. 00:40:08

Los otros elementos que habéis visto en el menú, o sea, todas estas opciones que veis cuando entráis en un elemento, por ejemplo, dentro de la tarea, 00:40:16

aparte de esta ruedecita, y veis que aquí hay un montón de opciones, 00:40:25

estas opciones son habitualmente opciones que os vais a encontrar dentro de Editar Ajustes. 00:40:28

Es más, varían en función de cada elemento, con lo cual no merece la pena entrar en ellos. 00:40:33

Normalmente lo que haces es que entras en Editar Ajustes y aquí, que está más explicadito y más detallado, es donde trabajas con él. 00:40:37

¿Qué tiene una tarea? Pues mira, una tarea tiene un título, ¿de acuerdo? 00:40:44

Este es lo fundamental porque esto es lo que ve el estudiante, esto es lo que ve el alumno que accede al aula virtual. 00:40:48

Una descripción en la cual le vas a contar qué es lo que quieres que haga, ¿vale? 00:40:55

Yo aquí he sido muy triste y muy pobretón, o sea, quiero decir, me he explicado en unas condiciones bastante pobres. 00:41:01

Pero, por ejemplo, tuvimos unos cursos que invitaron unas compañeras que se lo curaron bastante y bastante bien. 00:41:06

Y la circunstancia a la hora de explicar una tarea puede ser tan larga y tan prolija como vosotros queráis. 00:41:19

Vaya, hombre, ahora no voy a entrar en campos de innovación. 00:41:27

Jesús, disculpa. 00:41:49

Sí. 00:41:50

¿La tarea sería referente a nuestro nivel? 00:41:51

y libremente 00:41:54

claro, claro, claro 00:41:55

no te he entendido, cuando te refieres a que es 00:41:57

a tu nivel libremente 00:42:00

a nuestro nivel, quiero decir 00:42:02

por ejemplo, nosotros somos del tramo de infantil 00:42:04

entonces, quiero decir 00:42:06

dirigido a lo que es nuestro tramo 00:42:08

no, tú vas a hacer la tarea 00:42:10

¿te refieres a la que te voy a proponer yo? 00:42:12

¿o te refieres a la que tienes que hacer tú? 00:42:14

no, a la que debo de hacer yo 00:42:16

no, a la que tienes que hacer tú ahora verás, es bastante difícil 00:42:18

¿de acuerdo? 00:42:20

os voy a pedir un análisis comparativo de metodologías 00:42:21

activas, ¿de acuerdo? Entonces, eso ya me lo hacéis. No, fijaos, cuando se compone 00:42:24

la tarea, la explicación de la tarea, la tarea, esto es el texto que ve el estudiante 00:42:31

y luego después cuando se accede a la tarea, ¿de acuerdo? Esto que estáis viendo aquí 00:42:35

es la explicación de qué es lo que se tiene que hacer en la tarea, ¿vale? Quiero decir 00:42:40

que puede ser tan prolijo como vosotros queráis, necesitéis u os planteéis, ¿vale? Yo en 00:42:46

lugar de escribir todo eso que han escrito, que escribieron aquí 00:42:52

mis compañeras, es que lo enseño porque se lo curaron 00:42:54

las tías muy 00:42:56

bien y mucho, ¿de acuerdo? 00:42:58

Esto es lo que yo os he colocado 00:43:00

aquí, ¿de acuerdo? O sea, lo que tenéis que 00:43:02

hacerme, lo que tenéis que hacerme para el 00:43:04

viernes, ¿vale? Es esto. 00:43:06

Me tenéis que hacer un análisis comparativo 00:43:08

de metodologías activas, ¿vale? O sea, que 00:43:09

si con todas las metodologías que tengáis 00:43:12

que conozcáis, ABP, 00:43:14

Flipped, todas estas historias, me cogéis y me 00:43:16

hacéis una análisis comparativa. Pero, por favor, que no 00:43:18

exceda más de tres líneas, ¿vale? O sea, 00:43:20

No puede ser de 3 líneas. Se trata de que me confeccionéis un archivo y me lo subáis. ¿Cómo se monta una tarea? Pues aquí le explicas al alumno qué es lo que hay. Si le tienes que poner un PDF de ayuda, si le tienes que poner una referencia a alguna cuestión para que haga la tarea correspondientemente, si le tienes que poner la hoja de problemas para que solucione los problemas de matemáticas, se lo puedes colocar para que él pueda cliquear sobre el archivo, verlo y tal. 00:43:22

Y luego después tenemos los siguientes parámetros en cuanto a la tarea. Disponibilidad. Podemos configurar o no, o no, los plazos de entrega, límites e incluso te recuerda cuando tienes que calificarlo, ¿de acuerdo? En este caso yo lo he configurado, ¿de acuerdo? La tarea se puede entregar desde hoy, perdón, desde ayer. 00:43:51

Bien, la fecha de entrega en teoría debería ser mañana, ¿de acuerdo? Y la fecha límite es el 27 de noviembre a las 23.59. Esto significa que si intentas entregar la tarea el 28 de noviembre a las 00.01, no te va a decir que no puedes entregarla ya, que estás fuera de plazo. 00:44:12

Y a mí me va a recordar que tengo que calificarlo el día 1 de diciembre. Estas son las circunstancias que puedes parametrizar en cuanto a temas de fecha. 00:44:34

Puedes parametrizar si es un archivo, si es un texto, o sea, si tienen que escribir algo, o si son las dos cosas, que también pueden ser. 00:44:44

En el caso de que sea un archivo, pueden ser un archivo o pueden ser más de un archivo, los que tengan que subir. 00:44:54

Aquí hay un tope en el tema, es que habitualmente a nivel de aula virtual las subidas, cuando tenemos que recibir información, suele haber un tope, ¿de acuerdo? Y además luego también hay un tope a nivel de servidor, que suele estar por encima de este, ¿vale? Pero esto es normal, esto es un problema físico y ya está, no tiene mucho más misterio. 00:45:02

Quiero decir con esto que en un momento determinado no os planteéis a vuestros alumnos decirles que os suban una película. 00:45:21

A lo mejor el camino no es subir una película, ¿de acuerdo? 00:45:27

Pero aquí podéis configurar los tamaños máximos de lo que queráis. 00:45:31

Y si queréis restringir cosas, por ejemplo, si estáis pidiendo una hoja de cálculo, 00:45:37

pues podéis poner aquí las extensiones de hojas de cálculos que en un momento determinado queráis colocar, ¿de acuerdo? 00:45:41

Le podéis decidir archivos de audio, archivos de hojas de cálculo, imágenes, bla, bla, bla. ¿De acuerdo? Si es el caso y se aplica. Si no, pues no se pone nada y asunto concluido. ¿Vale? 00:45:48

Pero además, yo puedo coger y puedo ponerle retroalimentaciones al usuario, al alumno, para que en el momento que haga la subida, yo le conteste cosas, ya le diga historias. 00:45:59

Pero además, puedo configurar determinados parámetros para que, por ejemplo, el estudiante le aparezca un mensaje donde le diga, ¿acepta usted que cuando sube usted este contenido quede publicado, se pueda publicar con Creative Commons versión 3.0 Sharealike? 00:46:13

pues se lo podéis colocar aquí todo para que en un momento determinado también funcione. 00:46:35

Pero además, podéis hacer que haya una entrega por grupos. 00:46:40

Quiero decir, esto significa, en vuestra clase tenéis 20 alumnos y tenéis 4 grupos de 5 alumnos. 00:46:44

Podéis encargar un trabajo para que cada grupo de 5 alumnos haga un trabajo 00:46:51

y uno de ellos, el primero, entregue el trabajo del grupo. 00:46:55

y el trabajo queda entregado para los 5 en cuanto que uno de ellos realiza la 00:46:59

entrega correspondiente vale podéis dar información de quién ha 00:47:05

subido que ha subido y cómo se van realizando las evaluaciones 00:47:13

correspondientes cuando llegue el momento de puntuar también tendremos 00:47:18

opciones de evaluar el trabajo correspondiente esto lo vamos a ver en 00:47:22

la próxima sesión quiere decir la sesión de hoy es la sesión de actividades y recursos y la sesión 00:47:26

del próximo día vamos con evaluar las actividades que se han hecho por eso la próxima sesión lo que 00:47:32

vais a tener es las notas de los deberes que vais a entregarme el viernes de acuerdo y vamos a ver 00:47:40

cómo calificamos cómo planificamos la evaluación y hasta dónde podemos llegar con ello de acuerdo 00:47:46

fijaos, aquí 00:47:51

los ajustes comunes del módulo 00:47:55

aquí lo que hacemos es que simplemente 00:47:57

lo tenemos, esta actividad 00:47:59

esta tarea, la tenemos activa, la mostramos 00:48:01

o simplemente la ocultamos 00:48:03

o 00:48:05

está disponible pero no la enseñamos 00:48:06

de forma y manera que solamente se puede acceder a ella 00:48:09

con un enlace interno desde dentro 00:48:11

de otro sitio, quiero decir, yo puedo hacer por ejemplo 00:48:13

una etiqueta y desde esa etiqueta 00:48:15

venirme a esta tarea, no tiene mucho sentido 00:48:17

o por lo menos yo no le encuentro mucho sentido 00:48:19

Habitualmente yo esto lo utilizo solamente para que, por ejemplo, mientras que estoy desarrollando la tarea, lo que hago es que se la oculto a los estudiantes y la dejo ahí apagada. 00:48:21

Yo la veo, yo profesor la veo, pero mis chicos no la ven, con lo cual yo puedo estar todavía, por ejemplo, redactando las instrucciones o preparando los problemas de matemáticas 00:48:31

o montando las condiciones del equipo que tiene que entregarme el trabajo, ¿de acuerdo? 00:48:41

Cuando ya lo tengo todo preparado, ya lo tengo todo niquelado y quiero que la tarea aparezca para que los chicos la vean, entonces es cuando cojo y digo que la muestro. Y a partir de ese momento ya funciona. 00:48:48

También hay una cosa bastante importante y es la siguiente 00:48:58

Y es el tema de los grupos 00:49:02

Cuando hablamos de grupos en Moodle 00:49:05

Os acordáis que en la sesión pasada os conté 00:49:08

Que había grupos, había agrupamientos y había cohortes 00:49:12

Bueno, aquí no, aquí estamos hablando simplemente de grupos 00:49:17

Lo que son grupos dentro de un curso 00:49:20

Puedo hacer, por ejemplo 00:49:22

Por ejemplo, que unos alumnos hagan una tarea y otros alumnos hagan otra tarea. Esto viene en la siguiente parte. Pero, por ejemplo, si estoy trabajando con... Claro, es que a mí se me viene a la cabeza esto. A lo mejor vosotros mucha aplicación no tenéis. 00:49:25

Entonces, estamos en un aula, ¿de acuerdo? Nos separamos al aula en dos bloques y con esto yo puedo hacer que yo veo, puedo separar a un grupo de alumnos que hacen esta tarea y yo corrijo a un grupo y otro compañero corrige a los de otro grupo, ¿de acuerdo? 00:49:44

¿De acuerdo? Sí, sí, en realidad sí, a vosotros os vendría bien. Fijaos, Sonia lo que ha hecho ha sido lo siguiente. Sonia ha montado un curso por nivel y área, ¿de acuerdo? O sea, por nivel y asignatura. 00:50:08

Sonia ha montado un curso, un solo curso para sexto de inglés 00:50:21

De forma y manera que los alumnos de sexto del A y los alumnos de sexto del B van a ver el mismo curso 00:50:27

O sea, van a ver las mismas cosas, van a ver la misma tarea y van a hacer la misma tarea 00:50:36

Pero obviamente, cuando haya que corregir sexto A, lo corregirá el profe de sexto A 00:50:42

Y cuando haya que corregir sexto B, lo corregirá el profe de sexto B 00:50:47

Bueno, pues con grupos visibles lo que haremos será que cuando llegue el momento de corregir, yo podré entrar, corregir y decir, ah, yo soy el del B, pues mira, quiero ver solamente a los del B, pam, y me sale la lista de los que tienen el B y corrijo solamente las tareas del B. El que esté en el A, pues lo puede hacer exactamente lo mismo. Con grupos visibles los vería los dos, podría yo, aunque sea el del B, puedo ver también los del A. Con grupos separados, a partir de este momento, yo solamente vería a los del B y mi compañero solamente vería a los del A y no habría mayor historias. 00:50:49

Y si no pongo grupos aquí, pues entonces lo que ocurriría sería que yo vería a todos, tendría que saberme cuál es mi lista de alumnos del A y el otro tendría que saberse cuál es la lista de alumnos del B porque estaríamos en las condiciones de que veríamos lo mismo los dos cuando entrásemos a corregir. 00:51:16

O sea, no habría ningún tipo de discriminación a la hora de que los alumnos de sexto, si no hay grupos, se aislaran o se compartimentaran de alguna forma. 00:51:34

Restricciones de acceso es muy, muy potente. Esto es muy potente porque puedo hacer lo siguiente. Fijaos, puedo restringir acceso por un montón de criterios. Puedo restringir accesos porque los alumnos hayan hecho algo previamente. Finalización de actividad significa que para llegar a esta tarea han tenido que hacer otra cosa previa. ¿De acuerdo? Por ejemplo, otra tarea previa. 00:51:47

O sea, que esto sea un itinerario de forma y manera que hasta que no terminas lo de antes, hasta que no hayas pasado por el cuestionario previo, no puedes hacer esta tarea, ¿de acuerdo? O sencillamente, voy a hacer una restricción por fecha y por hora, o sencillamente que tienes que obtener una calificación determinada en otra tarea para poder acceder a esta. 00:52:11

O sea, hasta que no me apruebes el examen, el cuestionario que te he puesto o la tarea que te he puesto para que me saques los mínimos comunes múltiplos, no te dejo que entres a ver los máximos comunes divisores. 00:52:35

¿De acuerdo? 00:52:52

O bien un perfil de usuario, quiero decir, que solamente puedan entrar... 00:52:54

Aquí hay una cuestión y es la siguiente. En principio, tenemos determinadas características. Aquí se me hace un poco cuesta arriba porque esto sería hacer una tarea para gente que tenga como apellidos Pérez López. Eso es hacer una tarea específica para un alumno, pero bueno, en un momento determinado podría darse el caso. 00:52:58

¿De acuerdo? Aquí esto son cuestiones un poco específicas de más, o por lo menos a mí me lo parece. En cuanto al perfil de usuario es que sea hacer una tarea específicamente para alguien que tiene un perfil específico. Cuando hablamos de perfil hablamos de que se llama Pérez López o Manolito o alguna cuestión de este tipo, ¿vale? 00:53:18

Los niveles del usuario en realidad son los niveles de rol, de rol de Moodle, ¿vale? O puedo hacer un conjunto de restricciones que es que puedo mezclar, puedo mezclar restricciones de las previas. 00:53:38

O sea, puedo hacer que solamente pueda hacer esta tarea si es jueves, si es el jueves 25, 26, ¿de acuerdo? Y además ha hecho el examen y lo ha aprobado y además yo que sé qué, ¿de acuerdo? 00:53:57

Esto es bastante potente y está bastante bien, porque en un momento determinado os va a permitir el hecho de montar, por ejemplo, un itinerario, o discriminar y hacer grupos y en función del grupo de un alumno, de acuerdo a que un alumno esté en un grupo o esté en otro, pueda acceder o no acceder a estas actividades, ¿de acuerdo? 00:54:12

Ya el resto es finalización de actividades para que en un momento determinado, esta está en todos sitios. Ahora os voy a dar un repaso en cuanto a opciones que están en todos sitios y esta es una de las opciones que figura en todos sitios. 00:54:34

Como en todos los sitios se puede establecer un punto o un momento en el cual nos olvidamos ya de estas actividades. 00:54:47

Marcas es un sistema para etiquetado y buscar, hacer búsquedas dentro del aula, dentro del curso, de elementos que tengan una marca específica. 00:54:53

No lo he utilizado nunca y prácticamente no lo he visto utilizar. 00:55:03

Y competencias es muy duro y es muy complicado. Esto también es bastante lioso. 00:55:08

Pero sí que me interesa que sepáis que existe, sobre todo porque más que aprendáis, lo que quiero es enseñaros. Me explico. Esto simplemente quiero que se os quede en el subconsciente para que si en un momento determinado os aparece una necesidad o creéis que puede ser interesante desplegarlo, sepáis que existe. 00:55:11

Aquí cuando habla de competencias, cuando habla de competencias en el aula virtual, está hablando de competencias que, aquello que os contaba de lo que es evaluación por competencias. 00:55:36

La evaluación por competencias son aquellas que exceden del concepto curso. 00:55:48

O sea, podemos planificar la evaluación de una habilidad, de una destreza, de una competencia del alumno 00:55:52

a lo largo de su primaria, o por ejemplo del tercer ciclo de primaria, o por ejemplo del segundo y tercer ciclo de primaria. 00:56:00

¿De acuerdo? Por ejemplo, la competencia digital del alumno. 00:56:09

Entonces, si en un momento determinado, vuestro cole, eso ya no es normalmente cosa de un profe. 00:56:13

Es realmente cosa del cole. Si el cole está interesado en evaluar la competencia del alumno, la competencia digital del alumno cuando llega el alumno a sexto de primaria, tendrá que empezar a plantearse esa evaluación desde el momento en que quiera, desde primero de primaria, desde cuarto, desde tercero de primaria, desde el momento correspondiente. 00:56:17

tendría que hacer empezar a hacer esa evaluación como pues triunfando dentro 00:56:43

de las actividades de ciencias sociales de matemáticas de inglés de educación 00:56:48

física triunfando elementos que permitan medir esa evaluar esa competencia y eso 00:56:54

se hace normalmente con un haciendo un montaje bastante razonable de 00:57:01

descriptores que se van triunfando dentro de las actividades y el momento 00:57:06

es este, quiero decir, aquí sería donde si tuviéramos hecho por fuera en el aula virtual el desarrollo de unos planes de aprendizaje donde estuvieran esos descriptores que a su vez permitieran la evaluación de la competencia, digo digital como no digo de convivencia o digo de cualquier otra cuestión que se nos pueda ocurrir, aquí sería donde podríamos decir que esta tarea mide un descriptor o varios descriptores y cuál es la forma en la que se van a hacer esa medición o esa evaluación de la competencia. 00:57:10

correspondiente eso es lo que significa competencias es bastante duro pero podría 00:57:40

ser muy interesante a la larga lo que pasa es que eso es yo digo que es 00:57:47

complejo de organizar el próximo día os voy a enseñar cómo se evalúa una tarea 00:57:52

de acuerdo entonces eso lo vamos a dejar de momento ahora y solamente os vais a 00:58:00

quedar con la copla de que esta tarea la tenéis que hacer vosotros de acuerdo o 00:58:03

sea esto ahora y yo soy profe pero vosotros lo que vais a tener que hacer 00:58:06

es que vais a tener que entrar aquí, en esta tarea, y vais a tener que de aquí al viernes entrar aquí 00:58:10

y hacerme un análisis comparativo de metodologías activas en tres líneas, ¿vale? 00:58:15

O menos. Si es menos, mejor, ¿vale? Me importa tres capinos lo que tengáis, ¿de acuerdo? 00:58:20

La idea básicamente es que hagáis una tarea para que luego después me podáis ver evaluarla 00:58:24

y podáis ver cómo se evalúa una tarea y saquéis vuestras consecuencias. 00:58:30

Los foros también son actividades y también os lo planteo como actividad que tendréis que hacer 00:58:35

Entonces un foro básicamente lo sabéis todos, es un tema, alguien plantea un tema 00:58:44

y sobre ese tema lo que hay es que hay respuestas a ese tema 00:58:52

y las respuestas admiten respuestas a respuestas 00:58:57

En Moodle, en las aulas virtuales, la cuestión está en lo siguiente 00:59:00

Lo difícil aquí es que no sabes muchas veces cuál y cómo organizarte un foro 00:59:06

Porque habitualmente un foro es eso, alguien pone un tema y hay respuestas 00:59:11

Pero aquí es que hay foros, hay cinco tipos de foros 00:59:16

El foro para uso general es el foro estándar 00:59:21

Cualquiera puede incluir un tema, cualquiera puede responder a cualquier respuesta 00:59:24

Pero luego después también hay foros. Cada persona plantea un tema, debate sencillo. Foro estándar que aparece en formato de blog y foro de preguntas y respuestas. ¿De acuerdo? Quiero decir que aquí hay bastantes posibilidades, con lo cual en un momento determinado podéis plantearos el foro como actividad en clase para que en un momento dado surja un sistema de comunicación y o de actividad de debate, de actividad de trabajo en grupo, de actividad de determinadas historias. 00:59:28

Entonces, esta es un poco la cuestión y la idea. Cuando vosotros tengáis que participar obligatoriamente en el foro, aquí en la descripción os digo que tenéis que hacer dos cosas. Tenéis que responder a uno de los temas planteados y plantear un nuevo tema. Tenéis que acceder al foro este y hacer estas dos cosas. 00:59:58

Los foros también se evalúan. Bueno, aquí en el foro, por ejemplo, pues tenéis disponibilidades. Se puede habilitar o se ha cerrado el foro. El foro se cerrará el día 27 a las 23.59. ¿De acuerdo? Esto lo puedes decidir tú, profe, lo puedes decidir en el momento en que se abren y se cierran los foros. 01:00:21

Puedes luego después trabajar con, si quieres, adjuntos, si vas a tener un número máximo de contestaciones, de palabras para hacer las contestaciones. Las suscripciones están muy bien. Esto quizás está más orientado, más que al tema de actividad como tal, está orientado al tema de comunicaciones. 01:00:37

Por ejemplo, si estás planteándole a tus alumnos un foro, no como una actividad evaluable, sino como una actividad de respaldo, que suele ser para lo que habitualmente se utilizan los foros. 01:00:55

Quiero decir, lo normal de un foro es que tú hablas un foro para tu asignatura, tu materia o para tu tema de tu materia, ¿de acuerdo? 01:01:08

Foro de dudas para el tema 5 de geografía en el cual estamos viendo los ríos de España, ¿de acuerdo? 01:01:16

O el agua y su ciclo, ¿vale? O cualquier cosa de ese tipo. Puedes abrir un foro donde se lo pones a los alumnos para que te hagan preguntas y tú le contestas a las dudas que puedan tener o a cualquier historia, cualquier apunte que te quieran hacer ellos, ¿de acuerdo? 01:01:23

Bueno, pues resulta que las suscripciones a los foros están muy bien porque resulta que esto te permite, por ejemplo, suscripciones forzosas, suscripciones automáticas o deshabilitadas. 01:01:39

Una suscripción forzosa implica que a todos los que están en el foro, a todos los participantes en el foro, les llega un mensaje de correo electrónico a su cuenta por cada apunte que hay en el foro. 01:01:49

O sea, cada vez que alguien pone un tema, cada vez que alguien hace una respuesta, sale un mensaje de correo electrónico a todos los que están en el foro y te llega. 01:02:01

Suscripciones opcionales es que, bueno, puedes decidir si quieres hacerlo o no quieres hacerlo. 01:02:09

O sea, si quieres recibir los mensajes de correo electrónico o no quieres recibirlos. 01:02:14

Y así sucesivamente. O sea, esto lo que te permite es que en un momento determinado tú recibas en tu cuenta de correo electrónico la traza o el movimiento que haya en un foro. 01:02:20

Como los foros son foros, pues admiten moderación. El que es el moderador del foro es el profesor. 01:02:31

De forma y manera que aquí es donde puedes en un momento determinado determinar la forma o los métodos para hacer bloqueos. Y los foros como son actividades también admiten la posibilidad de que en un momento determinado tengas calificaciones en el foro y puedas introducir los datos de cómo calificarlos, de acuerdo, de cómo calificar la participación o las actividades dentro del foro. 01:02:36

Aquí estamos con los ajustes comunes del módulo, que es mostrar o no mostrar el foro, mientras que lo estoy preparando o mientras que no me interesa que esté visible, lo pongo que no esté y cuando ya lo tengo preparado o me interesa que se le encargue la actividad, pues lo cojo y lo coloco. 01:03:02

Restricciones de acceso para utilizar lo mismo que veíais en tareas, lo podemos utilizar aquí. Finalización de actividad, marcas y competencias. 01:03:17

O sea que la idea un poco es esta. Hay un foro habitual en todos los cursos. Cuando creéis un curso vais a encontraros con que en un curso siempre hay esto que pone aquí avisos, se genera con cualquier curso que creéis. 01:03:23

Este es un foro, es el foro principal del curso 01:03:46

Todos los cursos vienen con el foro de avisos 01:03:51

Lo podéis borrar, creo que lo podéis borrar 01:03:54

Pero vamos, habitualmente este foro, lo único que pasa es que solo admite que ponga temas el profesor 01:03:56

Los profesores, ¿de acuerdo? 01:04:02

O sea, aquí no pueden poner temas los alumnos 01:04:04

Y, no sé si se podía responder, no sé si había respuestas en este foro 01:04:07

Sí, sí hay respuestas, sí 01:04:12

Y se puede responder, quiere decir que este foro es el foro que se utiliza habitualmente para que el profe se comunique con los alumnos, para poner los temas gordos. Oye, el examen del tema 5 y 6 va a ser el miércoles, si esto lo colocas aquí, y este foro admite suscripción por Zosa de forma y manera que puedes hacer que lo que haya en este foro llegue a los alumnos por correo electrónico, si es el caso. 01:04:14

En vuestro caso, que son críos de primaria, tampoco, que estén muy pendientes del correo electrónico todos los días, pero bueno, también depende de cómo queráis organizaros. Podéis, por ejemplo, organizaros un foro entre vosotros. 01:04:36

A la hora de poner un aviso, ¿luego saldría como un numerito o algo para que supieran que hay un aviso nuevo? 01:04:51

en los foros 01:04:57

en casi todos, creo que por defecto 01:05:00

cuando tú pones un tema 01:05:03

de acuerdo, queda registrado 01:05:04

y están ordenados por 01:05:07

las publicaciones más nuevas 01:05:09

a las publicaciones más antiguas 01:05:11

y siempre la publicación más nueva 01:05:12

es la que está la primera de todas 01:05:14

entonces a partir de ahí es donde sale 01:05:16

la cuestión 01:05:19

pero me refiero, ellos 01:05:19

al entrar en el curso, verían 01:05:23

si hay algún aviso nuevo sin entrar en 01:05:25

avisos? 01:05:27

Pues ni me explico. 01:05:29

No, creo que no. Hay que entrar en avisos 01:05:31

para verlo. Ah, vale, vale. 01:05:33

Hay que entrar en el foro. 01:05:35

Lo que sí que puedes hacer es que te llegue... 01:05:36

Sí que pueden hacer es que llegue un correo 01:05:38

electrónico 01:05:40

de los foros 01:05:41

correspondientes. Vale. 01:05:44

Yo estoy como 01:05:47

suscriptor forzoso... 01:05:48

A ver, escuchadme una cosa. Esto... 01:05:50

No divulguéis por ahí, ¿de acuerdo? 01:05:53

¿Vais a ver mi cuenta de correo? 01:05:55

Entonces, mirad, esto es lo que me llega del aula virtual correspondiente. Entonces, todos los días, por la mañana, a primera hora, lo que hago es que me desayuno con lo que veo aquí, de acuerdo, de mensajes de un foro, de un curso de tutores que hay en el aula virtual del periodo de las acacias, ¿vale? 01:05:57

entonces todos los días me llega esto 01:06:18

y tengo por aquí, estoy suscrito a otro más 01:06:20

lo que pasa es que lo suelo borrar 01:06:23

como lo tengo en el foro, de acuerdo 01:06:24

pues habitualmente lo que hago es que los borro 01:06:26

no, es que los borro habitualmente 01:06:29

si no veo que haya algo interesante 01:06:30

en el mensaje que me llega 01:06:33

de acuerdo, pues lo que hago es que habitualmente 01:06:35

pues lo borro porque 01:06:37

si tengo alguna duda o alguna cuestión me voy directamente 01:06:38

al foro y en el foro es donde actúo y donde 01:06:41

intervengo. Los foros los pueden medir muy bien 01:06:42

por ejemplo para vosotros, de acuerdo, para 01:06:45

llevar vuestras cosas del cole, para comunicaros 01:06:46

entre vosotros y hacer cosas 01:06:49

de acuerdo 01:06:50

o llevar un proyecto o hacer cualquier historia 01:06:51

de estas 01:06:54

Bueno, pues esto, acabo de 01:06:55

describir esto, vale, pues esto 01:07:05

en principio, este 01:07:07

tema que ha habido en los principantes 01:07:09

si os suscribo 01:07:11

porfosamente a este foro, os llevo un 01:07:15

mensaje de correo electrónico a todos 01:07:17

con este mensaje, de acuerdo, esta es un poco 01:07:18

la idea y la circunstancia, vale 01:07:21

Bien, pues esos son foros, ¿de acuerdo? 01:07:23

Otra de las tareas que quizás sean más obvias desde el punto de vista de lo que es trabajar en una aula virtual son los cuestionarios, ¿de acuerdo? 01:07:34

Son los cuestionarios. Y aquí lo que pasa es lo siguiente, formularios podrían ser también, ¿de acuerdo? Creo que cuando estás trabajando en Microsoft, no se nombran como cuestionarios, son formularios. 01:07:48

O hay un cuestionario específicamente en Microsoft. ¿Os suena que cuando trabajáis con Office 365 haya algo además de formularios? Esto os lo pregunto. 01:08:03

¿Cómo? 01:08:13

Sí. En Microsoft, cuando estáis trabajando en Microsoft, tenéis formularios. 01:08:14

Sí, sí. 01:08:19

¿Y tenéis algo más además de formularios para hacer unas preguntas a los críos y que los críos tengan que responder? 01:08:20

Hay forms y, o sea, dentro de forms hay formularios y cuestionarios, pero no tenemos más aplicaciones. 01:08:27

Vale, vale, ya está, esa es la idea. Bueno, sí, básicamente, bueno, pues un cuestionario tampoco tiene mucha necesidad de explicación, ¿de acuerdo? Cuando digo que no tiene mucha necesidad de explicación es un poco la cosa de cómo se organiza y cómo se monta un cuestionario. 01:08:33

Aquí hay unas posibilidades desde el punto de vista de lo que son cuestionarios, ¿vale? Un cuestionario realmente es un conjunto de preguntas, ¿vale? Y las preguntas que hay aquí hay de muchos tipos y de muchas opciones. 01:08:51

Hay algunas preguntas que yo no sé ni cómo funcionan porque no las he hecho nunca, 01:09:09

quiero decir, nunca he realizado algunos de los tipos de las preguntas que hay, ¿vale? 01:09:13

Entonces, la cosa es la siguiente. 01:09:20

El cuestionario del fin es el cuestionario, ¿vale? 01:09:26

Das una temporalización en cuanto a cuándo, si te interesa habilitar fechas, lo puedes dar. 01:09:29

Bueno, las calificaciones son las generales del cuestionario, porque obviamente luego después habrá, en función de las respuestas, los cuestionarios se pueden autoevaluar. 01:09:34

puedes plantearte 01:09:45

cómo quieres organizar el cuestionario 01:09:49

cuestiones específicas de las preguntas 01:09:52

pero fijaos, aquí 01:09:56

aquí están cómo reaccionar en los intentos 01:09:57

¿de acuerdo? o sea, cómo organizarse 01:10:02

si hay más de un intento, si no hay más de un intento 01:10:04

cuando vamos a revisar 01:10:07

temas de apariencia 01:10:09

temas de si queremos que haya algún tipo de restricción 01:10:11

en cuanto a cuánto tiempo tiene que pasar entre un intento y otro, etcétera, etcétera, etcétera 01:10:17

fijaos, hasta si hay restricciones de dirección de red 01:10:21

esto es para que, si fuera el caso, pudierais delimitar 01:10:24

que en un aula de informática los alumnos hicieran un cuestionario 01:10:28

y un alumno específico lo hiciera en un ordenador específico 01:10:32

¿de acuerdo? 01:10:36

podéis poner contraseñas a un cuestionario también 01:10:38

¿Vale? Si se la ponéis cinco minutos antes del cuestionario, hasta que no tengan el tema este, no puede hacer nadie el cuestionario. Quiero decir que hay una serie de opciones, pero aquí no están las preguntas. ¿Vale? No están las preguntas. 01:10:40

porque resulta que las preguntas están aparte, las preguntas están aparte, ¿vale? 01:10:56

Entonces, las preguntas, la ventaja que tienen los cuestionarios es que se pueden reutilizar, 01:11:16

incluso es más, se pueden crear bancos de preguntas, pero es que es más, 01:11:23

Se pueden categorizar dentro del banco de preguntas las preguntas. Esto significa que puedo invertir tiempo en hacer preguntas para un cuestionario porque esas preguntas las puedo realizar yo u otros en sus correspondientes cuestionarios. 01:11:28

O sea, no es descabellado que os organicéis cuando os juntéis el departamento de los profes de sexto, de acuerdo, o los profes de inglés, o los profes de música, no es descabellado el hecho de plantearse, trabajar y desarrollar una batería de preguntas utilizables en los cuestionarios y alimentarlas en el aula virtual. 01:11:48

de hecho es más, para más Ingrid 01:12:13

hay un rol 01:12:16

en los posibles 01:12:18

roles que puede haber 01:12:20

en el aula virtual 01:12:22

hay un rol que es el rol 01:12:23

gestor 01:12:26

de 01:12:27

gestor de preguntas 01:12:29

¿de acuerdo? o sea, puede haber 01:12:33

una persona que se encargue 01:12:35

de organizar 01:12:38

una persona que se encargue de organizar 01:12:39

los bancos de preguntas de forma de que 01:12:41

Organice las categorías, valide o visualice o organice de alguna forma la cuestión correspondiente, o sea que un cuestionario aquí tiene o puede tener bastante chicha. Cuando digo que puede tener, esto que os estoy contando es un puede, no es un necesariamente tiene que ser así. 01:12:44

O sea, si yo lo que quiero es poner mañana un cuestionario a mis alumnos, pues cojo, me hago el cuestionario, me hago las preguntas, le pongo el cuestionario a mis alumnos y aquí paz y después gloria, ¿de acuerdo? Pero si el tema quiere o puede o pensáis que debéis darle algo más de trascendencia, podéis hacerlo y podéis plantearlo, ¿de acuerdo? O sea, estas son posibilidades de Moodle, ¿vale? 01:13:00

entonces, ¿qué es lo que ocurre? 01:13:22

bueno, pues yo aquí he cogido y he preparado 01:13:24

un cuestionario, que es una bobada 01:13:26

¿de acuerdo? y el cuestionario es este, básicamente 01:13:28

¿de acuerdo? le tenéis que responder 01:13:30

a cuatro preguntas 01:13:32

una es una pregunta de selección múltiple 01:13:34

otra es una pregunta de 01:13:36

colocar historietas, ¿de acuerdo? 01:13:38

de completar 01:13:40

otra es una 01:13:41

de respuestas 01:13:44

de elegir 01:13:46

luego después aquí hay 01:13:47

Aquí hay una que tenéis que responder con un texto, ¿de acuerdo? Y luego tenéis un verdadero o falso, ¿vale? No tiene mayor misterio. Ojo al dato, ¿eh? Cuando digo que no tiene mayor misterio es no tiene mayor misterio porque yo me he ido a lo fácil y a lo que conocía. 01:13:50

Hay bastantes más cosas, ¿de acuerdo? 01:14:07

Si queréis ver los tipos de preguntas que hay, están aquí. 01:14:12

Hay arrastrar y soltar con marcadores, arrastrar y soltar sobre texto, arrastrar y soltar sobre una imagen, calculadas, calculadas de opción múltiple, calculadas simples, 01:14:16

elige la palabra perdida, emparejamiento, emparejamiento aleatorio, ensayo, geogebras, numéricas... 01:14:25

Geogebras sabéis lo que es, ¿verdad? 01:14:31

¿Os suena geogebra? 01:14:34

Sí. 01:14:36

Vale. 01:14:37

Numéricas, opciones múltiples, respuestas cortas 01:14:37

Respuestas anidadas, closet 01:14:41

De aquí hay bastantes de los tipos 01:14:42

De preguntas de estas que no tengo ni idea 01:14:44

De qué son, no las he utilizado en la vida 01:14:46

¿De acuerdo? Esto de respuestas anidadas 01:14:48

Closet, no sé lo que es 01:14:50

¿Vale? 01:14:52

GeoGebra, sé lo que es, pero no lo he utilizado nunca 01:14:54

Y luego después, además 01:14:56

Están las de Wiris 01:14:57

Wiris, sé lo que es, porque en mi época 01:14:59

De responsable de EducaMadrid, pagaba por su licencia 01:15:01

Quiero decir, esto le cuesta dinero 01:15:04

a la Consejería de Educación. 01:15:05

Wiris es una calculadora, ¿de acuerdo? 01:15:08

Una calculadora matemática potente, ¿vale? 01:15:09

Bueno, pues también permite el hecho de que pongas 01:15:11

preguntas basadas 01:15:14

en Wiris en un momento determinado. 01:15:15

Bien, 01:15:19

bueno, pues aquí hay un montón de cosas. ¿Qué ocurre? 01:15:19

Pues que habitualmente 01:15:21

con un emparejamiento, con un traje 01:15:22

integratorio, con respuestas numéricas 01:15:25

o con opciones múltiples y respuestas cortas 01:15:27

sales del paso. Si luego después 01:15:29

estáis interesados 01:15:31

en hacer cosas atractivas, visuales 01:15:34

o os apetece, pues, ala, con ello, podéis tranquilamente empezar a buscar documentación y gestión para el resto de las preguntas, ¿vale? 01:15:35

Pero, insisto, hacer esto que os he enseñado es una bobada de 10 minutos. O sea, no os lleva a nada. 01:15:45

Y con esto podéis hacer cosas que son, voy a decir, las normales. Pues sí, efectivamente, a lo mejor, 01:15:56

tened en cuenta que yo ya estoy mayor, ¿de acuerdo? Quiero decir, ya llevo muchos años en la historia, en la docencia, 01:16:00

Y a lo mejor también estoy un poco pasado de revoluciones, quiero decir, probablemente me falte el empuje que sí que vosotros tendréis respecto al tema de innovar o respecto al tema de buscar elementos nuevos o buscar forma de motivar a vuestros críos, ¿de acuerdo? 01:16:05

Pero lo que sí que os garantizo es que hacer sota, caballo y rey, o sea, hacer las cosas básicas, es sencillo y es rápido. 01:16:20

Y no creo que las herramientas en Teams o en Classroom tengáis más herramientas que las que yo estoy mencionando aquí como normales. 01:16:29

O no tendréis mucho más, seguro que no tendréis la cantidad de posibilidades. 01:16:41

Y luego, después, dentro de eso, cada uno ya se organiza como quiera pueda y le parezca mejor, ¿vale? Entonces, esto es un cuestionario, ¿vale? Lo vais a hacer, lo vais a hacer y os lo voy a evaluar para el próximo día, ¿de acuerdo? Entonces, lo que haréis será esto, ¿vale? Básicamente, esta es un poco la idea. Lo veis, lo organizáis y le damos una vueltecilla, ¿vale? 01:16:46

en cuanto al tema de evaluación 01:17:15

para ver cómo se evalúa 01:17:17

pues tener este puntual, las respuestas puntual 01:17:19

se pueden hacer obviamente cuando 01:17:21

estás preparando una pregunta 01:17:23

cuando estás preparando 01:17:25

una pregunta 01:17:34

vamos a probar una pregunta 01:17:34

numérica de opción múltiple 01:17:39

al principio 01:17:43

cuando empecé a hacer esto, dije 01:17:49

bueno, voy a coger ciencias sociales de quinto 01:17:51

pero luego me volví majareta perdida porque no sabía 01:17:53

qué hacer, ni cómo organizarlo, ni cómo dejar de hacerlo. 01:17:55

Entonces, ya no me acuerdo de qué hacía yo en quinto. 01:17:59

¿Dónde la pregunta? Pues esta es la pregunta. 01:18:05

Enunciado de la pregunta. 01:18:12

Vale, tengo posibilidades de poner el enunciado de la pregunta 01:18:53

y de poner una retroalimentación, ¿de acuerdo? 01:18:56

Y aquí decido si son varias respuestas o son, o es una sola, ¿vale? 01:19:00

como número, en qué condiciones número 01:19:05

las cuestiones 01:19:07

y luego después las posibles respuestas. 01:19:09

¿Vale? 01:19:16

En las puntuaciones, si resulta 01:19:17

que la respuesta 01:19:19

es correcta, pues le pongo 01:19:21

la puntuación que he asignado a esta 01:19:22

cuestión, ¿de acuerdo? 01:19:25

Le pongo la respuesta 01:19:27

correcta, el tipo 01:19:29

del tanto por ciento de respuesta. 01:19:30

También puedo poner retroalimentaciones 01:19:33

dentro de cada respuesta. 01:19:35

Si ha contestado algo, 01:19:37

que vamos a poner un 90% por 01:20:05

por resalido 01:20:07

vale, bueno, pues ya está 01:20:10

pues ya está 01:20:16

esta es la idea 01:20:17

ah, claro, claro, claro 01:20:20

espérate un momentín 01:20:32

voy a colocar 01:20:34

es que he puesto que son varias las respuestas posibles 01:20:37

tiene que ponerme 01:20:40

las dos para que sean el 50% 01:20:42

pongo el 50% y ya está 01:20:45

vale, ya lo tengo 01:20:47

¿Vale? ¿Habéis visto cómo está la cuestión? 01:20:48

Quiero decir, he visto que es relativamente sencillo hacer una cosa somera 01:20:51

Si te quieres meter en complicaciones, entonces sí, sí que puede ser más jorobado 01:20:55

Pero para hacer una pregunta que no la he metido en la encuesta 01:21:02

Vale, tengo que meterla en el cuestionario 01:21:12

¿Vale? Ah, porque tengo que entrar en el cuestionario desde... Bien, bueno, la cuestión está en que es relativamente sencillo. Cuando terminemos la sesión de evaluación os voy a pedir que me desarrolléis unas cuantas actividades, ¿vale? 01:21:21

Y ahí abriremos un turno de consultas para ver cómo lo organizáis y os intentaré hacer un pequeño guiaburro. Tenéis bastante información al respecto de cómo desarrollar todo lo que tenéis aquí en los vídeos de Daniel Esteban, ¿vale? 01:21:48

En el curso de Moodle para tiempos de crisis y en las aulas virtuales, específicamente en el tiempo de crisis, está bastante agrupado todo, porque tenéis a partir del 19, tenéis por aquí los vídeos correspondientes al tema de cómo montar cuestionarios. 01:22:09

De acuerdo, cuestionarios 1, cuestionarios 2, cuestionarios 3, cuestionarios 4. 01:22:31

En estos vídeos, Daniel explica cómo montar un banco de preguntas, 01:22:37

qué tipos de preguntas son las que se pueden utilizar más 01:22:41

y la ventaja está en que Daniel, además, es de un cole de primaria. 01:22:44

Ya os dije que era el director de un CRA, de acuerdo, del CRA Los Olivos. 01:22:49

Entonces, vais a poder encontrar especificaciones e indicaciones directas 01:22:53

de cómo se utiliza en un cole. 01:22:57

A lo mejor os gusta o a lo mejor no, ¿de acuerdo? Pero vais a encontrar indicaciones directas de cómo se utiliza en un cole el aula virtual. Y, esperad, se puede, en el caso de Daniel Esteban, Daniel es un poco radical, editaba vídeo con sus alumnos de cuarto y de quinto de primaria, eso siempre me ha llamado muchísimo la atención, pero bueno, a priori se pueden hacer cosas y se pueden hacer cosas interesantes, ¿vale? 01:22:59

Bien, aparte de estos, en principio vamos a trabajar con estos, pero lo que quiero que sepáis, y eso sí que me interesa que lo sepáis, es que hay muchas más cosas. 01:23:25

Por ejemplo, H5P es una biblioteca, una librería de actividades que son amplísimas y muy vistosas, además, y muy vistosas. 01:23:37

Lo único que ocurre es que tienen cierta complicación a la hora de trabajar con ellos, ¿de acuerdo? 01:23:57

Por ejemplo, H5P permite, por ejemplo, tener preguntas de respuestas múltiples, acordeones, cartas de tarjetas, de diálogo, arrastrar y soltar, juegos de memoria, actividades de rellenado. 01:24:01

Pero fijaos, hay un pegote. Efectivamente, son estar en extranjero. H5P en realidad es una compañía que lo que hace es que algunos de los componentes te los pone gratuitos, casi todos los que hay aquí son gratuitos, de acuerdo, pero se han trufado aquí porque en realidad tiene una cantidad enorme de contenidos de una visibilidad muy muy interesante. 01:24:26

esto 01:24:50

sé que tiene bastante buena acogida 01:24:52

por gente que tiene unas ciertas habilidades 01:24:57

digamos 01:24:59

digitales, ¿de acuerdo? 01:25:01

pero es algo que podéis en un momento determinado 01:25:03

verlo, cuando queráis una actividad 01:25:05

cuando queráis una actividad visualmente 01:25:07

atractiva, podríais 01:25:09

veniros aquí y trabajároslo 01:25:11

para ver si os interesa 01:25:13

yo he puesto una pregunta H5P 01:25:15

pero es bastante boba y bastante sosa 01:25:17

Con todo y con eso sí que sale la diferencia entre las preguntas que salen en el cuestionario que os he enseñado antes a, por ejemplo, cómo sale esta pregunta aquí, pues bueno, y aquí sí que hay una cierta interactividad a la hora de colocar cosas. 01:25:19

cuando dices cuáles son las cuestiones, automáticamente te da un feedback automático 01:25:35

y te dice qué es lo que es incorrecto, qué es lo que es correcto, te hace una puntuación, etc. 01:25:44

O sea, quiero decir que hay aquí bastantes cosas. 01:25:50

Esto que estáis viendo aquí es una pregunta de respuesta múltiple de H5P. 01:25:52

Pero me consta que hay cosas visualmente muy atractivas. 01:26:00

Digo esto por lo siguiente, si alguien tiene ganas de hacer, desarrollar, acoplar, adjudicar aquí cosas atractivas 01:26:04

Que mire el H5P 01:26:12

Hay una relación directa, o sea, no nos vamos a engañar 01:26:14

Las cosas visualmente atractivas no son gratis 01:26:17

Cuando digo que no son gratis es que requieren tiempo, requieren prueba, requieren ajuste y requieren verificación de cuestiones de tipo 01:26:22

Y requieren enterarse de cómo funcionan, ¿vale? 01:26:27

O sea, que cuando veáis algo bonito, muy bonito, hay alguna gente que tiene una capacidad especial y les salen las cosas bonitas de suyo. No es lo normal, ¿de acuerdo? Lo habitual es que si tienes y ves algo bonito, por detrás suele haber bastante trabajo, ¿de acuerdo? 01:26:30

La biblioteca o la batería de contenidos H5P la tenéis aquí, ¿de acuerdo? O sea, es el aula virtual disponible y si a alguien le apetece, le interesa y quiere meterse con ello, no tiene nada más que coger, 01:26:48

meterse por aquí con el tema este, entrar en H5P contenidos interactivos y ver las posibilidades que le ofrece este conjunto de actividades, ¿de acuerdo? 01:27:03

luego después lo que he hecho 01:27:13

ha sido es que como resulta que nos habían puesto ya 01:27:16

el tema de planeta, pues he puesto una actividad 01:27:18

de planeta, que también se puede 01:27:20

¿de acuerdo? esta actividad es una actividad 01:27:22

cogida directamente también 01:27:24

de lo que son estas actividades 01:27:26

¿vale? 01:27:28

de planeta 01:27:29

entonces he cogido, me he ido a planeta 01:27:31

he entrado y he visto que había 01:27:34

sitios donde podía decidir y definir 01:27:35

cuáles son las actividades y me he encontrado con una que dice 01:27:38

define términos relacionados con finales 01:27:40

Esto lo que hace es que me saca afuera, ¿de acuerdo? 01:27:42

Me ha llevado, ya no estoy en el aula virtual, 01:27:44

ahora mismo ya estoy trabajando en la plataforma de Planeta, ¿vale? 01:27:46

Pero bueno, lo que ha hecho el aula virtual es enlazar con Planeta 01:27:51

y me saca un contenido que supongo que estará de acuerdo con unos, 01:27:54

no sé qué es lo que estoy mirando, miré contenido de ciencias sociales, 01:27:58

creo que de quinto, de primaria. 01:28:02

Y aquí me sale un rellenar, ¿vale? 01:28:05

Pues bueno, yo puedo rellenar las cosas correspondientes y me saldrá mejor, 01:28:06

a partir de ahí ya saco 01:28:09

lo único que sí que es cierto es que 01:28:12

no lo tengo claro 01:28:13

porque esto, ha habido 01:28:15

formación para el uso 01:28:17

de Aula Planeta 01:28:19

sé que ha habido formación últimamente diseñada 01:28:21

y planificada, ¿vale? 01:28:23

entonces, no sé exactamente cuál será 01:28:25

la mecánica y la circunstancia 01:28:27

del encaje 01:28:30

de esta actividad 01:28:31

de esta actividad 01:28:32

por ejemplo, con el tema de evaluaciones 01:28:33

Entonces, no le he visto cómo encaja a la actividad con la evaluación dentro de lo que son las evaluaciones del aula virtual. Ya veréis que cuando veamos el tema de la evaluación, veréis que son muy completas y complejas, completas y complejas las posibilidades que tenemos de evaluación dentro del aula virtual. 01:28:38

También estamos en lo de siempre, ¿eh? O sea, sota, caballo y rey suele ser sencillo, ¿de acuerdo? Lo único que pasa es que Moodle, como en bastantes cosas, no te deja solamente sota, caballo y rey, sino que te ofrece un montón de posibilidades. No sé qué pasa ahora, tengo que no enganchar con el planeta ahora mismo esto, ¿de acuerdo? 01:29:04

Bien, vamos a darle un repasillo a el resto de actividades, aunque solo sea para deciros que no sé de qué van, ¿de acuerdo? 01:29:22

Fijaos, tenemos aquí las actividades de aula planeta. Estas son actividades que en principio son externas, se van fuera y salen de planeta directamente. 01:29:36

Y ya os digo que se ejecutan dentro del planeta. No es un caso extraordinario, es un caso que vais a ver que a continuación hay otros casos parecidos. 01:29:47

Después tenemos la base de datos. La base de datos es la posibilidad que tenemos de que los alumnos hagan una tarea con una entrega de un material que ellos desarrollan, pero que pueden coordinar y ver qué han entregado sus otros compañeros. 01:29:57

Efectivamente, la base de datos, el matiz que tiene es el siguiente. 01:30:11

Yo no puedo ver lo que han entregado mis compañeros hasta que yo no hago mi entrega. 01:30:14

O sea, el trabajo en teoría lo hago yo y cuando hago la entrega sí que puedo, 01:30:19

una vez que yo ya he entregado, puedo ver lo que han hecho mis compañeros 01:30:22

y mis otros compañeros que han entregado cosas pueden ver lo mío también. 01:30:25

De cara a que luego después se pueden hacer puestas en común. 01:30:28

¿Puedo hacer un chat? Bueno, pues un chat. 01:30:31

La verdad es que tampoco tiene mucho misterio. 01:30:34

Las consultas son, oye, ¿qué es Cajut? ¿Os suena? 01:30:36

Sí. 01:30:45

Describidme Cajut brevemente. 01:30:48

Pues es una aplicación que permite hacer, ¿qué cosa? 01:30:52

Preguntas para el grupo. 01:30:57

Y responde. 01:31:01

Sí, pero más tipo juego. 01:31:02

Juegos. 01:31:03

Claro. Vale. Es que, ¿sabéis lo que pasa? Que la consulta esta que hay aquí, el elemento de consulta este que hay aquí, simplemente es que tú pones una pregunta y te responden a esa pregunta. Y ya está. Y no hay más. ¿Vale? O sea... 01:31:04

Claro, es como un tipo trivial. 01:31:17

Ah, vale, vale. 01:31:20

Entonces no es parecido a Cajut. 01:31:21

Esta consulta es simplemente, haces una pregunta y una respuesta. 01:31:26

Y puedes decidir, o sea, quieres ver las respuestas, puedes ver si son anónimas, 01:31:31

puedes decidir si quieres que la consulta sea anónima o que la consulta sea identificada. 01:31:36

Entonces, en un momento determinado puedes preguntarle a tus alumnos, 01:31:40

Yo qué sé, si decidimos ir vestidos de piratas o de fantasmas en el próximo Halloween, yo qué sé, o alguna cosa de ese tipo, ¿vale? 01:31:42

El 5P este que os he contado es básicamente lo que son, esa librería de actividades bonitas que están a vuestra disposición y en inglés que están a vuestra disposición. 01:31:52

Espero que vuestro inglés sea mejor que el mío, porque el mío es bastante... bueno, vale. 01:32:05

Bien, contenido remoto, esto que veis aquí que pone contenido remoto, es básicamente lo que habéis visto de Planeta con quien queráis. Me explico. Si decidís el año que viene que queréis tener libros electrónicos y hacéis que vuestros niños tengan su tableta, su ordenador o su correspondiente, y queréis tener libros electrónicos y los contratáis, los libros electrónicos, decidís que queréis que sean el de matemáticas de Anaya, 01:32:10

el de Ciencias Naturales de Santillana, el de Ciencias Sociales de SM, y así podéis plantearlo sin necesidad de entrar en las plataformas de Santillana, de SM, de DB o de quien corresponda, ¿vale? 01:32:39

Lo único que tenéis que decirle al de la editorial es decirle, oye, me tienes que poner los libros electrónicos por Marsupial. Marsupial es un estándar de comunicaciones por medio del cual, con el que trabaja Moodle, con el que trabajan las aulas virtuales y que está activo en el aula virtual. 01:32:54

Por aquí se podría hacer toda la gestión de activación de licencias y luego después distribución de los contenidos correspondientes para que llegaran a vuestra aula virtual de vuestros alumnos, ¿de acuerdo? Ese es el contenido remoto. 01:33:11

Claro, ¿qué ocurre? Obviamente ahora, cuando se desarrollan libros electrónicos, ya no es un PDF escaneado, sino que ya traen actividades. Y esas actividades del libro electrónico se pueden incluir dentro del aula virtual para que puedan ser evaluadas con otras actividades que no sean necesariamente del libro electrónico correspondiente. 01:33:25

correspondiente los cuestionarios pues son lo que habéis visto de acuerdo 01:33:43

preguntas que se evalúan como correctas o no correctas o sea preguntas con 01:33:48

respuesta correcta o no de acuerdo y que se gestionan a partir de un banco de 01:33:53

preguntas este banco de preguntas puede ser vuestro quiero decir de cada uno de 01:33:58

vosotros profesores puede ser general del cole o podéis organizarlo de 01:34:01

bastantes formas elección del grupo pues esto no tiene 01:34:07

decir de poca chicha de acuerdo es un determinado para que si queréis agrupar 01:34:10

a gente de algún criterio lo hagáis tenéis tres encuestas posibles de 01:34:14

acuerdo las encuestas son un cuestionario pero que la respuesta no es 01:34:20

correcta o no es correcta de acuerdo os vais a reír vais a rellenar un 01:34:25

cuestionario de satisfacción de este curso que os voy a preparar de acuerdo 01:34:28

en el cual tenéis que responder pero no es no es la diferencia entre la encuesta 01:34:32

el cuestionario, bueno, ya lo entendéis, caray 01:34:36

es eso, una encuesta es simplemente 01:34:38

preguntar vuestro estado de opinión, no hay más 01:34:40

¿vale? y esa es un poco la cuestión 01:34:43

los foros lo habéis visto, GeoGebra 01:34:44

es la herramienta famosa de matemáticas 01:34:47

de las cuales puedes incrustar y crear 01:34:48

y poner actividades dentro 01:34:51

del aula virtual 01:34:53

aunque enlazas con la 01:34:54

parte de GeoGebra de fuera 01:34:56

puedes hacer glosarios 01:34:58

no sé lo que es una herramienta externa 01:35:00

¿de acuerdo? 01:35:02

¿No? 01:35:03

Hotpot y Jotaclick es 01:35:05

Hotpotatoes y Jotaclick 01:35:07

que son dos herramientas 01:35:08

que yo no sé si utilizan... 01:35:11

¿Alguno de vosotros ha utilizado alguna vez 01:35:13

Jotaclick? 01:35:14

No. 01:35:18

Y Hotpotatoes es más antiguo. 01:35:20

O sea, que me imagino que si no os he quedado... 01:35:22

Yo he utilizado Hotpotatoes 01:35:23

una vez. Yo también. 01:35:25

Pero yo ya no veo 01:35:27

desarrollar a nadie Hotpotatoes. 01:35:30

Yo sí he utilizado Jotaclick 01:35:31

Tiene muchos años y ha sido muy... 01:35:34

¿Sí? 01:35:36

Sí 01:35:37

Es que ya os digo que estas cosas 01:35:37

Sé que existían en su día 01:35:40

No he hecho nunca nada con ellos 01:35:42

Pero bueno, están aquí 01:35:43

Y hay posibilidades de enlazar 01:35:44

Actividades desarrolladas en Jotaclick 01:35:46

Directamente desde el aula virtual 01:35:48

Jitsi lo estamos montando todavía 01:35:50

Quiero decir, se está montando aún 01:35:53

¿Vale? 01:35:54

El componente elección 01:35:56

Es bastante duro 01:35:58

¿De acuerdo? 01:36:00

Nunca he llegado a enterarme muy bien 01:36:01

De qué era esto 01:36:03

Nunca lo he llegado a utilizar 01:36:05

¿De acuerdo? 01:36:06

Hay quien... 01:36:07

Me he encontrado con gente que lo pondera mucho 01:36:08

Y que habla de que son para desarrollar trabajos 01:36:11

Y cuestiones de este tipo 01:36:13

Que le funcionan bien 01:36:14

Yo es un elemento que no he utilizado prácticamente nunca 01:36:15

Los paquetes Scorn, en cambio, sí los he utilizado 01:36:19

Cuando he hecho desarrollos en Excel 01:36:21

Con la otra herramienta 01:36:23

No he hecho muchos, ¿de acuerdo? 01:36:25

Pero alguna vez sí que me he entretenido 01:36:26

en desarrollar contenidos con Excel Learning 01:36:28

y sí que puedes desarrollar actividades, desarrollar cuestionarios, 01:36:33

puedes montar actividades del tipo de preguntas 01:36:37

y que te respondan con varias posibilidades de montaje, ¿de acuerdo? 01:36:40

Entonces, ahí hay posibilidades de hacer cosas 01:36:45

y si desarrollas en Excel Learning, 01:36:48

la implantación en el aula virtual sería incorporándolo como un paquete Scorn. 01:36:51

O sea, la idea es, haces el trabajo en Excel Learning, 01:36:54

También exportas como un paquete de Scorn y después importas en el aula virtual como paquete para que se integre en el curso en el que estás trabajando. Los talleres son para trabajo colaborativo, las tareas las habéis visto y una wiki es una wiki. 01:36:57

O sea, el planteamiento que veis cuando estáis trabajando con Wikipedia respecto al hecho de que alguien hace una publicación y luego después sobre esa publicación se pueden plantear alteraciones y cuestiones y hay un moderador que eleva a definitivos determinadas tareas, eso lo tenéis aquí también incluido e incrustado, ¿de acuerdo? O sea que es un planteamiento interesante. 01:37:13

Bueno, la idea, la idea de hoy, ¿de acuerdo? La idea de hoy. Tenéis un campo inmenso, pero esto es, yo me imagino que como cuando ahora la gente se pone a estudiar medicina o se pone a estudiar matemáticas 01:37:34

o alguna cuestión de tiempo los campos son tantos que abarcarlo todo es 01:37:56

imposible de acuerdo o no es no es operativo no es no es la idea no es la 01:38:01

finalidad de acuerdo la idea cuál es la idea está en que tú 01:38:05

te hagas el planteamiento de qué herramienta le puede venir mejor a tus 01:38:12

alumnos cuáles son tus capacidades y tus aptitudes de acuerdo también tus 01:38:18

actitudes pero sobre todo tus actitudes y a partir de ahí decidas cuáles son los 01:38:25

elementos que creas que te pueden venir mejor y que creas que puedes explotar 01:38:30

con más seguridad y fiabilidad de cara a luego después lo realmente importante yo 01:38:35

digo que lo importante no es lo que nosotros enseñamos lo importante es lo 01:38:41

que los críos aprenden eso es lo que es realmente importante entonces en un 01:38:47

momento determinado la finalidad fundamental está en conseguir un medio que nos permita llegar al 01:38:51

objetivo del aprendizaje de que el crío aprenda efectivamente cuanto más atractivo se lo hagamos 01:38:57

mejor pero hay algunas veces que la que la cuestión atractiva no necesariamente es el colorín o no 01:39:05

necesariamente es el tema de que haya cosas navegando por la pantalla o cosas moviéndose 01:39:11

A lo mejor podemos hacer atractiva la actividad haciéndola en equipo o revisándolo. Y de esto, escuchadme, no me toméis como que yo os voy a orientar, porque sería todo lo contrario. Probablemente desde el punto de vista de orientación pedagógica y didáctica me podéis dar a mí bastantes más clases de las que os pueda dar yo a vosotros. 01:39:17

¿Vale? La cuestión y la idea está en que desde el punto de vista de esta herramienta del aula virtual, que sí que puede ser una herramienta bastante interesante, escuchadme, que puede ser una herramienta bastante interesante ya no hablando en tiempos de pandemia. 01:39:39

Claro, efectivamente, el problema que podemos tener respecto al uso del aula virtual puede ser el problema de los recursos que tengamos en el centro, ¿de acuerdo? Y los recursos de los que dispongan los alumnos. Pero el aula virtual se puede utilizar perfectamente y es una herramienta perfectamente factible para utilizarla como herramienta de apoyo en nuestras tareas de enseñanza-aprendizaje, ¿de acuerdo? Yo, desde luego, la veo así de todas, todas. 01:39:55

Entonces, bueno, simplemente quedaros con la copla de que con polarizar vuestros esfuerzos hacia algo que sea rentable y que tenga un rendimiento real y efectivo, no os despistéis en la cantidad de posibilidades que hay de oferta, centraros en lo que hay, probadlo y a partir de ahí ya está. 01:40:22

Oye, Sonia, ¿te planteas la posibilidad de dejarle a cada profe cursos de prueba para que puedan hacer experimentos? 01:40:41

Sí, cada uno ha elegido un curso y están trasteando por ahí 01:40:49

Porque hemos decidido que no matriculábamos alumnos para que no pudieran verlo 01:40:55

Ah, vale, perfecto, estupendo, muy bien, magnífico 01:41:01

Entonces estamos ahí experimentando 01:41:03

Porque la idea es la siguiente, la idea es que si como el objetivo que tenéis es montar el aula virtual de cara al curso 21-22 01:41:06

tenéis un montón de tiempo 01:41:17

para poder hacer experimentos, guarrear 01:41:19

y experimentar, incluso aprovechando 01:41:21

el proyecto de formación en el centro que tenéis 01:41:23

contar grupos y trabajar 01:41:25

desarrollar 01:41:28

para que vuestros compañeros 01:41:30

os hagan análisis crítico 01:41:32

de qué es lo que estáis desarrollando 01:41:33

y cómo lo estáis desarrollando, seguramente que ahí 01:41:35

podéis sacar algo interesante y potable 01:41:37

bien, por mi parte 01:41:39

termino, supongo que las 01:41:41

preguntas serán muchas, de acuerdo, pero que no 01:41:44

No las haréis. Estoy a vuestra disposición en el foro, ¿de acuerdo? Y en el foro de avisos también estoy a vuestra disposición, ¿vale? Para que si tenéis cualquier cuestioncilla que queráis hacerme, la revisamos y la vemos. 01:41:45

Y lo que sí que tenéis que hacerme es que todos tenéis que hacer las actividades, los deberes, o sea, la tarea, el foro, el cuestionario, la clasificación de animalitos y los términos relacionados con las finanzas para el viernes. 01:42:02

¿Vale? Quiero decir, no tiene mayor misterio. Porque la próxima sesión lo que intentaré ilustrar serán las posibilidades de evaluar estas tareas. 01:42:17

puede ser muy complejo 01:42:28

puede ser muy complejo Moodle a la hora de calificar 01:42:35

pero igual que puede ser muy complejo 01:42:38

tiene un montón de automatismos 01:42:40

entonces la idea está en intentar obviar 01:42:42

la complejidad que ofrece Moodle de cara a la definición 01:42:45

o trabajar y asumirla como algo 01:42:49

que no tienes más remedio que pasar 01:42:52

de cara a obtener el producto interesante 01:42:53

El producto interesante es el automatismo. El producto interesante es que en un momento determinado me permita ver la evolución de un chaval viendo la evaluación de sus actividades a lo largo del curso y también, que es una de las cosas que yo veo más potentes, el hecho de utilizar métodos de evaluación por rúbricas, por ejemplo, que es bastante razonable. 01:42:56

Al final la rúbrica te da una referencia razonablemente objetiva. No os voy a convencer de utilizar rúbricas porque supongo que además ahí probablemente vosotros me convenceríais a mí más del uso de rúbricas que yo a vosotros. 01:43:20

Pero la posibilidad de trabajar con rúbricas y de generar rúbricas generales y globales, que eso también puede ser muy interesante desde el punto de vista de centro, o sea, ya no desde el punto de vista de yo con mis alumnos, sino de nosotros claustro con nuestros alumnos del cole. 01:43:32

pues se pueden hacer estudios 01:43:47

y se pueden hacer planteamientos bastante interesantes 01:43:50

de cara a objetivar eso 01:43:51

que es la evaluación 01:43:53

y que es, algunas veces, tan difícil 01:43:55

y tan complejo, ¿de acuerdo? 01:43:57

Bien, respecto a lo de hoy 01:44:00

¿cómo lo veis? 01:44:02

¿Hola? 01:44:08

Me he quedado solo 01:44:08

Pues que hay que trabajar 01:44:09

con ese monóxido 01:44:13

Sí, pero escuchadme 01:44:14

nada es gratis, o sea, eso está claro 01:44:17

Quizás la cuestión está en que 01:44:19

Como además tenéis la ventaja 01:44:24

En teoría, entre comillas 01:44:25

De que no es de hoy para mañana 01:44:27

Sino que es de hoy para dentro de unos meses 01:44:28

Podéis 01:44:30

Permitiros el lujo de experimentar 01:44:33

Y de trastear 01:44:35

Que eso a lo mejor puede ser interesante 01:44:36

Porque 01:44:39

Yo soy de los que opina 01:44:40

Que cuando te equivocas es cuando aprendes 01:44:42

Cuando te equivocas 01:44:45

Es cuando consigues 01:44:47

un aprendizaje más fuerte, entonces 01:44:48

tenéis la opción de equivocaros un poco 01:44:50

y si tenéis la opción de hacerlo en grupo muchísimo mejor 01:44:52

porque avanzaréis mucho más 01:44:55

pero la finalidad 01:44:57

y el fundamento está en que os equivoquéis 01:44:58

y vayáis viendo las posibilidades 01:45:00

que hay y acilatando el esfuerzo 01:45:02

a la herramienta 01:45:05

¿de acuerdo? 01:45:07

Bueno pues ya está 01:45:09

por mi parte nada 01:45:13

simplemente 01:45:14

hacer los deberes 01:45:15

y nos vemos el martes que viene, Dios mediante 01:45:17

de acuerdo 01:45:19

muchas gracias 01:45:20

gracias a vosotros 01:45:21

gracias 01:45:24

gracias 01:45:25

Sesion2. PFC - El aula virtual de Educamadrid del CEIP Uno de mayo de Torrejón de Ardoz

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