Bocos_Almudena_EvidenciaÁrea_3
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Estructura y diversidad: PLE (symbaloo) + adaptaciones (pictos, imágenes, audios…) https://view.genially.com/6913b6d9edc5d1ade1c9dfc9
Evaluación y retroalimentación: kahoot formas geométricas.
Seguridad: aplicaciones autorizadas por la CAM y anonimato de datos (nombre de equipos).
Colaboración e interacción: 1 tablet por cada equipo
Autonomía y metacognición: raking kahoot
Innovación y apoyo: 4 pasos para integrar prácticas innovadoras en el aula +informe de los resultados del kahoot para detectar dificultades en la adquisición de contenidos.
Evaluación y retroalimentación: kahoot formas geométricas.
Seguridad: aplicaciones autorizadas por la CAM y anonimato de datos (nombre de equipos).
Colaboración e interacción: 1 tablet por cada equipo
Autonomía y metacognición: raking kahoot
Innovación y apoyo: 4 pasos para integrar prácticas innovadoras en el aula +informe de los resultados del kahoot para detectar dificultades en la adquisición de contenidos.
Mi nombre es Almudena Bocos y a continuación voy a mostrar las evidencias para acreditar mi nivel de competencia digital docente en el Área 3.
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En primer lugar, me gustaría aclarar que soy tutora de 3 años.
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Por tanto, mi PLE está más enfocado en recursos de inspiración y en actividades interactivas que pueda emplear con todo mi grupo de clase
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que a la utilización de algunos contenidos digitales de manera autónoma por parte de mi alumnado.
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Mi práctica docente se basa en metodologías activas y participativas que parten de la manipulación, de la exploración,
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Por tanto, en la medida de lo posible y siempre respetando el Decreto 64, integro algunos recursos en formato digital en nuestro día a día.
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Por ejemplo, alterno la asamblea analógica con la digital, realizamos la explicación de algunos trabajos con la PDI,
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repasamos conceptos con actividades interactivas donde tengan que arrastrar o reordenar o pulsar sobre alguna opción correcta tipo quiz.
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Por otro lado, una vez planificado el proyecto a desarrollar y tal y como comenté en las evidencias del Área 2,
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Para garantizar la inclusión de todo mi alumnado, un mismo contenido lo abordamos desde diferentes formatos y soportes con la intención de que todos puedan llegar a él.
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Por tanto, organizo los contenidos por temáticas y formato.
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Al estar en tres años, la mayoría de los contenidos que encontramos debemos adaptarlos a las características psicoevolutivas del alumnado.
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Por ejemplo, siempre intento incluir en la esquina superior derecha el pictograma que sintetiza la explicación de la dinámica del juego.
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También, debido a que aún no saben leer, pero sí trabajamos la lectoescritura partiendo de un método mixto,
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cuando trabajamos en la búsqueda de palabras significativas, siempre les hacemos primero escuchar y ver la imagen
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para después tratar de buscar las mismas palabras en mayúscula.
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Además de incorporar pictogramas o imágenes, también incorporamos audios para tratar de fomentar más autonomía.
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Por tanto, las principales adaptaciones son estas, la incorporación de pictogramas, imágenes más reales,
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que impliquen una mayor abstracción y siempre acompañarlo de audio, vídeo o palabras en
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mayúsculas. En segundo lugar, me gustaría explicar los pasos que damos para lograr
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implementar algunas tareas en formato digital en las aulas de educación infantil y favorecer,
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en cierta forma, su autonomía. Tomando como ejemplo un cuestionario de evaluación que empleo
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para el repaso de contenidos, el primer paso es realizarlo de manera amplia, es decir, sin que
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intervengan dispositivos electrónicos. El segundo paso es que el profesor muestre las preguntas y
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las respuestas del cuestionario en la PDI. Los alumnos de manera individual deben levantar el
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color respuesta correcta. El maestro es quien selecciona la respuesta más votada. El tercer
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paso es que de nuevo el maestro es quien muestra las preguntas y las proyecta en la PDI pero esta
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vez quien clica las respuestas en la tablet o en la propia PDI será el encargado o la encargada
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del día y tras el recuento de la opción más votada. Y por último el cuarto paso es que el
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profe proyecta las preguntas en la PDI y en esta ocasión es el encargado de cada grupo el que
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clica en la tablet después de acordar la respuesta con todos los miembros de su equipo. ¿Y por qué
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este sería el último paso? Pues porque con la publicación del decreto 64 no podemos utilizar
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dispositivos one to one en las aulas de educación infantil. Sin embargo, lo que puede ser una
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limitación por un sentido nos está haciendo fomentar más aún el trabajo colaborativo y es
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que de esta forma siempre deben trabajar en equipos, interactuar entre iguales y aprender a escuchar la
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opinión de los otros. Con respecto a la seguridad, solo empleo en el aula, aplicaciones autorizadas
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por la Comunidad de Madrid. De este modo, el anonimato está asegurado, ya que no pongo
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los nombres ni ningún dato sensible. El último punto que me gustaría tratar es
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con respecto a las estrategias que aplico para demostrar las dificultades de aprendizaje.
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Y es que, como ya he comentado anteriormente, el hecho de no poder realizar un test de manera
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individual a cada alumno hace que debamos realizar un mismo test días después. Pero
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aquel grupo que más falló lo divido para que solo haya un miembro en cada uno de los
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nuevos grupos, con la intención de poder localizar quiénes son los que aún no dominan
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los contenidos trabajados durante el proyecto.
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De no detectarlo de este modo, creo parejas, y así puedo ir registrando y analizando los
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datos obtenidos de cada test y cada agrupación para plantear actividades de menor dificultad
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o propuestas en otro formato para saber si realmente han adquirido los contenidos o no
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- Idioma/s:
- Etiquetas:
- Competencia Digital, Porfolio, Competencia Digital Docente
- Autor/es:
- Almudena Bocos Vas
- Subido por:
- Almudena B.
- Licencia:
- Reconocimiento
- Visualizaciones:
- 6
- Fecha:
- 7 de junio de 2026 - 20:32
- Visibilidad:
- Clave
- Duración:
- 04′
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 64.37 MBytes