Encuentro anual de orientación 2022: Carmen Velázquez y Ana Villafranca

En unha abonencia contamos con nosas dos compañeras 00:00:00

ña Carmen Velázquez González 00:00:04

que é licenciada en Psicología e licenciada en Psicopedagogía 00:00:06

Especialista universitaria en Orientación e Tutoría 00:00:10

Máster en Educación por o Instituto Tecnológico e de Estudios Superiores de Monterrey 00:00:14

En cuanto á súa experiencia profesional 00:00:20

á sido asesora da Unidade de Programas Educativos da Edad Sur 00:00:23

Orientadora educativa en distintos departamentos e equipos de orientación 00:00:27

Directora del IES de Griñón durante cinco años 00:00:31

e actualmente é la directora del Equipo de Dificultades de Aprendizaje 00:00:34

Trastornos de Lenguaje e Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad 00:00:37

Doña Ana Villafranca Gil 00:00:42

é licenciada en Psicopedagogía e diplomada en Logopedia 00:00:45

e en Magisterio por a Universidade Complutense de Madrid 00:00:49

Su formación como doctorando tamén en Educación 00:00:53

ha desempeñado su labor como orientadora educativa y logopeda en el ámbito de la Educación Especial 00:00:57

tamén como maestra de Audición y Lenguaje en el EOEP de Atención Temprana 00:01:02

Actualmente compagina súa actividad profesional en el Equipo Específico de Dificultades de Aprendizaje 00:01:07

Trastornos de Lenguaje e Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad 00:01:12

con la docencia como profesora asociada en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid 00:01:16

Muchas gracias 00:01:23

Gracias, Noelia 00:01:24

Bueno, antes de empezar con la presentación 00:01:26

quero dar las gracias a la Dirección de Área Territorial de Madrid Capital 00:01:29

por hacer posible un ano máis estas jornadas de orientación 00:01:35

e darles las gracias especialmente por invitarnos 00:01:40

e permitirnos poner de manifiesto la gran relevancia 00:01:44

que el cuidado de las emociones tiene en la escuela 00:01:50

ya lo ha puesto de manifiesto José Antonio Luengo en su anterior ponencia 00:01:55

y nosotros lo que vamos a hacer a lo largo de esta intervención 00:02:03

es seguir ahondando en la justificación de esa necesidad de tener en cuenta las emociones 00:02:09

de trabajar con las emociones en la escuela 00:02:16

y vamos a dar algunas pinceladas de como y de que manera podemos llevar a cabo ese cuidado de las emociones en la escuela 00:02:19

para ello vamos a empezar por hacer una justificación normativa 00:02:30

José Antonio decía que hay una normativa no educativa de rango superior 00:02:35

que dice que en las escuelas se tienen que tener en cuenta las emociones y la educación emocional 00:02:42

pero también vamos a ver como la propia normativa educativa nos ampara y nos dice que tenemos que abordar esto 00:02:50

también lo haremos desde una justificación teórica en una doble vertiente 00:03:00

por una parte vamos a hablar del DUA como un instrumento que nos permite caminar hacia la inclusión 00:03:07

y que tiene en cuenta las emociones 00:03:14

y ya lo ha presentado José Antonio con una gran realidad y aportando muchísimos datos 00:03:17

pero nosotros también vamos a hablar de consecuencias que tiene un desarrollo emocional desajustado 00:03:27

que consecuencias tienen en la persona 00:03:34

con todo esto vamos a justificar porque tenemos que cuidar las emociones para luego ir viendo como podemos llevarlo a cabo 00:03:37

Bueno como decía Carmen hacemos esta pequeña justificación sin extenderlo mucho 00:03:45

pero es cierto que la normativa que actualmente esta vigente habla de las emociones 00:03:51

tanto la actual LOMLOE como los diferentes decretos para la Comunidad de Madrid para infantil, primaria y secundaria 00:03:56

por ejemplo en la LOMLOE se refleja en el artículo 2 de fines que hay que trabajar 00:04:04

que uno de esos fines es el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos 00:04:11

y también que hay que confiar en sus actitudes y conocimientos 00:04:16

es decir que no solo por la importancia que tiene y que ya hemos visto con esta primera ponencia 00:04:20

sino que esta recogido en normativa y que así lo tenemos que tener en cuenta 00:04:30

en cuanto a como se desarrollan los aspectos emocionales en los diferentes decretos 00:04:35

pues por ejemplo en los objetivos se habla en el Curriculum de Educación Infantil 00:04:42

de desarrollar capacidades relacionadas con emociones y afectos o sea que lo menciona directamente 00:04:48

también en primaria desarrollar sus capacidades afectivas y en secundaria fortalecer sus capacidades afectivas 00:04:54

o sea que las emociones están presente por supuesto en los Curriculum 00:05:01

y ahora también tenemos que tener en cuenta las competencias clave que ahora ya están en todas las etapas 00:05:06

incluidas ya también en infantil y en el caso de las competencias clave nos tenemos que ir a la competencia personal 00:05:12

social y de aprender a aprender y en concreto cuando hablamos de competencias especificas 00:05:20

pues también tenemos ahí un ejemplo de como están contempladas las emociones en los decretos 00:05:25

Decíamos antes que íbamos a hablar del DUA, el DUA es un instrumento que está recogido en la LONLOE 00:05:34

para facilitar la educación inclusiva, es un instrumento que nos ayuda a caminar hacia la inclusión 00:05:45

como instrumento para construir escuelas inclusivas el DUA nos propone universalizar el currículo 00:05:53

pero ¿con que objetivo nos propone el DUA universalizar el currículo? 00:06:02

con el objetivo de formar aprendices expertos, nos dice el DUA que en la escuela tenemos que formar alumnos capaces 00:06:08

alumnos que contribuyan de forma eficaz en el ámbito escolar, es decir aprendices expertos 00:06:19

¿y como son estos aprendices expertos? 00:06:26

pues dice el DUA que son estratégicos, es decir son alumnos capaces de establecer metas 00:06:29

de formular planes para alcanzar esas metas, son alumnos que tienen recursos para procesar y manejar la información 00:06:35

y finalmente nos dice son alumnos motivados, es decir que son capaces de establecer metas 00:06:45

centradas en el dominio, no en los resultados sino en el dominio, en el proceso 00:06:53

son capaces de mantener su esfuerzo para alcanzar esa meta y además controlan y regulan las reacciones emocionales 00:06:59

es decir este último aspecto que recoge el DUA de los aprendices expertos nos sitúa de lleno 00:07:08

en lo que es la competencia emocional, las emociones de nuestros alumnos 00:07:15

y nos está diciendo que si queremos promover el desarrollo de aprendices expertos tenemos que tenerlo en cuenta 00:07:21

si vemos ahí las diferentes esferas del desarrollo de las personas, la dimensión emocional, la social, la cognitiva 00:07:31

a veces en las escuelas afortunadamente cada vez menos tenemos la sensación de que nos tenemos que centrar en la dimensión cognitiva 00:07:41

es decir todo aquello que está más vinculado con el razonamiento, con el desarrollo de la inteligencia 00:07:51

para abordar problemas, resolver problemas, para adquirir conocimientos con un carácter muy academicista 00:07:58

esto digo que afortunadamente cada vez es menos porque lo que queremos representar aquí es como estas dimensiones del desarrollo personal 00:08:08

están ampliamente vinculadas, se interrelacionan continuamente y si descuidamos la dimensión emocional 00:08:16

eso va a tener repercusiones muy negativas sobre las otras dimensiones 00:08:26

por supuesto alguien que emocionalmente tiene un desarrollo desajustado se va a sentir mal, va a sufrir crisis más o menos pasajeras 00:08:33

nos decía José Antonio que no tenemos que situar todo en términos de enfermedad mental 00:08:44

pero tamén en ese camino de desarrollo podemos llegar a los trastornos mentales 00:08:51

y todo esto tiene unas repercusiones claramente negativas en el ámbito social, en el desarrollo social 00:08:58

nos vamos a encontrar con personas que inhiben sus relaciones sociales o que las abordan de una manera totalmente desajustada, descontextualizada 00:09:04

y en el ámbito de la dimensión cognitiva tenemos que tener muy presentes que la dimensión emocional condiciona seriamente los aprendizajes 00:09:15

un desarrollo emocional desajustado, un cúmulo de emociones negativas generan inhibidores cognitivos 00:09:24

que dificultan seriamente o aprendizaje, facen que os alunos sean menos receptivos á información 00:09:32

que a procesen de forma máis superficial, que sentan medo, desatención 00:09:39

es decir, que un desarrollo de la dimensión emocional desajustado nos va a condicionar en el ámbito educativo de unha forma moi importante 00:09:47

por iso é necesario que lo tengamos en cuenta 00:09:58

Bueno, e despues desta introducción, como decía Carmen, que hai justificación normativa e teórica 00:10:02

pasamos a ese apartado de que son as emociones, que todos pensamos en as emociones e se nos ocorre dar alguna definición 00:10:08

por suposto hai múltiples definiciones en función ao autor que nos vayamos 00:10:15

aquí tenemos unos ejemplos e, por exemplo, Mora dice que as emociones son ese motor que llevamos dentro, ese motor que nos mueve 00:10:20

e tamén Mora e Sanguinetti ponen el hincapié en esa reacción conductual á que nos llevan as emociones 00:10:28

tamén, por suposto, hai múltiples clasificaciones das emociones, positivas, negativas, primarias, secundarias 00:10:36

pero non nos vamos a detener, sí, que nos importa? Que funciones? Para que nos sirven as emociones? 00:10:43

Entón, Mora, en concreto, habla que son pilares básicos das funciones do cerebro 00:10:49

porque nos permiten a supervivência e, nese sentido, son motivadoras 00:10:55

nos alejamos dos estímulos nocivos e nos acercamos aos máis plagenteros 00:11:01

tamén hace que o noso organismo poda reaccionar de maneira polivalente e flexible ás diferentes estímulos 00:11:05

e, por iso, nos hace que a nosa conducta sea moito máis versátil 00:11:12

tamén permiten que reaccionemos como un... os individuos reaccionemos como un todo ante un estímulo especifico 00:11:16

e nos permiten mantener o interés con o importante que é 00:11:26

e máis cando pensamos nos nosos alunos, mantener o interés por o descubrimento do novo 00:11:30

tamén sirven como lenguaje para comunicarse porque todos temos... ou sea, favorece esa comunicación rápida e efectiva gracias ás emociones 00:11:35

sirven para almacenar e evocar memórias de maneira máis efectiva 00:11:43

e, además, como decía Carmen agora mesmo, ten un importante papel no proceso de racionamiento 00:11:47

es decir, están vinculadas tamén á ese rendimiento académico e á toda esa parte cognitiva 00:11:52

e, cando estamos hablando de emociones, por suposto, non podemos deixar de hablar de inteligencia emocional 00:12:00

o sea, tenemos a definición de Goldman pero esa capacidade de motivarnos, de controlar o impulso, de demorar a ratificación 00:12:06

es decir, todas as emociones están relacionadas, por suposto, tamén con a inteligencia emocional 00:12:16

Bien, Goldman colocou o dedo na llaga, como solemos dizer, e falou que a inteligencia iba máis alá do que medían os testes de inteligencia 00:12:26

e que era necesario falar de unha inteligencia emocional 00:12:38

pero todavía podemos seguir ahondando en ese concepto 00:12:42

porque o concepto de inteligencia emocional situa o constructo en a persoa 00:12:48

e face pensar unha capacidade á veces máis ou menos innata 00:12:55

pero se vamos ahondando en ese concepto, por exemplo, seguindo autores como Vizquerra y Pérez 00:13:03

nos dicen que esta inteligencia emocional que define parte dos individuos 00:13:12

se desarrolla en interacción con un contexto 00:13:23

e isto é fundamental, porque xa cambia o foco e nos dice que ese desarrollo, ese ajuste emocional 00:13:27

se produce por interacción das capacidades de unha persona nuns contextos determinados 00:13:40

e face que entendamos que as emociones, o desarrollo emocional, se pode aprender 00:13:46

e, portanto, se se pode aprender, se pode ensñar 00:13:54

entonces, seguindo a Vizquerra, que define a competencia emocional 00:13:58

como o conjunto de conxuntos, destrezas, habilidades que tiene unha persona 00:14:04

para comprender, reproducir e expresar irregularmente, de forma adequada ou apropiada ao contexto 00:14:10

os fenómenos emocionales 00:14:19

pero todavía podemos seguir dándole unha volta de tuerca máis a estes conceptos, a estes constructos 00:14:22

e temos que dizer que ese contexto del que nos fala Vizquerra, con o que interacciona a persona 00:14:29

é, eminentemente, un contexto social 00:14:37

non é cualquier tipo de contexto, son contextos sociales 00:14:40

onde as emociones se generan porque atendes a determinados modelos 00:14:44

porque se generan en reacción a determinadas interacciones con determinadas personas 00:14:52

porque esa reacción emocional, esa conducta que manifiesta a persona 00:14:58

afecta, a sú vez, a conducta das outras personas que están nese contexto 00:15:04

todo isto nos leva a dizer que devemos ampliar o constructo 00:15:10

e non falar de competencia emocional, simplemente, sino falar de competencia socioemocional 00:15:15

é a dizer, vamos a falar daquellas capacidades, daquellas habilidades e actitudes 00:15:21

que nos van a permitir autogestionarnos emocionalmente en contextos sociales 00:15:27

eso é a competencia socioemocional 00:15:34

que, polo tanto, e ponendo ese hincapié no que nos fala Vizquerra 00:15:39

se pode aprender e, polo tanto, nos coloca na necesidade de tener que educarla 00:15:45

e aí entra de lleno o ámbito escolar, polo suposto, tamén o ámbito familiar 00:15:54

entón, se temos que ensñar a competencia socioemocional 00:16:01

devemos determinar que elementos, que dimensións incluye esa competencia socioemocional 00:16:06

que parece un concepto moi amplio 00:16:16

e, polo primo lugar, lógicamente, está o autoconocimiento 00:16:19

con sus dos dimensiones de autoconcepto e autoestima 00:16:24

que antes nos señalaba José Antonio 00:16:28

como tan fundamental en esa evolución 00:16:32

que nos dicía se o autoconcepto que unha persoa tiene de si mesma queda tocado 00:16:38

entramos en un serio riesgo de que se produzca esa ruptura, esa quebra 00:16:45

de la que él falaba, dicir, autoconcepto e autoestima fundamentales 00:16:50

pero ese autoconcepto e esa autoestima, ese conocimiento que tiene la persona 00:16:56

de sus propias emociones e da identificación das causas que a generan 00:17:02

está moi vinculado con o estilo atribucional 00:17:08

porque a que atribuímos determinadas emociones 00:17:13

é fundamental en luego a construcción do nosso próprio autoconcepto 00:17:17

por suposto a automotivación, o veíamos antes cando falábamos do DUA 00:17:23

os alunos estratégicos son fundamentalmente alunos automotivados 00:17:28

que establecen as suas propias metas, que as mantenen 00:17:33

e que controlan o seu esforzo e as suas emociones para mantenerse na consecución dessas metas 00:17:36

e por suposto temos sí ou sí que tener en cuenta as habilidades sociales 00:17:41

porque estamos falando de que a competencia socioemocional se desarrolla 00:17:46

e se pone de manifiesto en contextos sociales 00:17:50

lego as habilidades sociales son un pilar fundamental 00:17:52

e todo isto, todas estas dimensiones que contribuían ao desarrollo 00:17:57

da competencia socioemocional van a facer que nos encontremos 00:18:02

ante personas que van a ser capaces de autorregular e autogestionar sus emociones. 00:18:06

Que características tiene unha persona con unha competencia socioemocional 00:18:15

buena, equilibrada? 00:18:21

Bueno, pois xa lo hemos ido dicendo, é unha persona que tiene confianza en sí misma 00:18:24

que é eficaz, que establece as suas propias metas 00:18:30

que persevera ante a dificultad, cando surge unha dificultad sigue adelante 00:18:34

que se relaciona ben con os demas e é capaz de mantener relaxiones estables. 00:18:39

En definitiva, unha persona con unha buena competencia socioemocional 00:18:46

é unha persona resiliente, é esa frase que hai aí de perseverar ante a dificultad 00:18:51

as dificultades surgen, o mencionaba tamén José Antonio 00:18:57

as dificultades van a estar aí ao longo da nosa vida 00:19:01

pero o que temos que saber é afrontar, teñer a resiliencia necesaria 00:19:04

para poder afrontar esas dificultades ou esas adversidades. 00:19:10

Entón, a resiliencia, vemos aí unha definición, pode haber outras muchas 00:19:14

pero fala que é unha capacidade, é unha competencia 00:19:20

que o que face é que posibilita que a persoa poda prevenir, afrontar ou superar 00:19:24

esas situaciones adversas, e temos que entender as situaciones adversas 00:19:29

en un sentido amplio, porque a adversidade non é a mesma para un adulto 00:19:34

que para un aluno de secundaria ou un ninho pré-adolescente 00:19:40

nos últimos cursos de primaria, nos que sabemos que se afronta 00:19:48

o próprio proceso de construcción personal, que son etapas convulsas 00:19:52

de moito desequilibrio, as adversidades poden ser múltiples. 00:19:59

Entón, hai que entender a adversidade non como unha pandemia simplemente 00:20:04

unha pandemia está claro, é unha adversidade, unha desestructuración familiar 00:20:09

é unha adversidade, pero á veces as adversidades son moito máis pequenas 00:20:15

e están aí. Os factores que inciden no desarrollo da resiliência 00:20:19

son factores do contexto e factores personales. 00:20:26

Os factores do contexto facen referencia ao apoio que a persoa visualiza 00:20:30

no seu entorno, que apoios, que modelos tenho no meu entorno 00:20:36

e depois, desde o ponto de vista personal, que fortalezas interiores 00:20:39

percebe en si mesmo a persoa, o que eu sou, o que definíamos antes 00:20:44

como o autoconcepto, cando falábamos do autoconcepto, 00:20:50

e as competencias que teño, que competencias para afrontar 00:20:53

as relaxiones personales, que competencias comunicativas, 00:20:59

que nos dizía José Antonio que nesta sociedade actual a veces fallan tanto, 00:21:03

pois como me percebo, que competencias comunicativas creo tener, 00:21:08

que competencias para resolver problemas. Esos son os factores 00:21:13

que definen á unha persona resiliente. 00:21:17

A competencia socioemocional como unha capacidade que contribuía 00:21:24

ao desarrollo desa resiliência se constitúe sí ou sí 00:21:29

en un factor protector, claramente protector, frente ás dos grandes 00:21:33

situaciónes, que son os comportamientos de riesgo, por exemplo, 00:21:39

consumo de sustancias tóxicas, abandono escolar, episodios de violencia, etc. 00:21:44

E tamén, frente ás desarrollo de esos trastornos emocionales 00:21:51

que nos comentaba José Antonio, trastornos de ansiedade, 00:21:55

trastornos del afecto, en os que incluímos as conductas autolíticas 00:22:00

e as conductas suicidas máis especificamente, toda esa competencia 00:22:05

socioemocional e esta resiliência que nos vai facer mantenernos 00:22:09

e superar a adversidad vai ser un factor de prevención 00:22:14

de todas estas posibles dificultades. 00:22:20

Chegados a este punto, esperamos habervos convencido 00:22:28

de que sí ou sí las emociones hai que trabajarlas en a escuela, 00:22:31

porque están ahí á base de todo o proceso de desarrollo personal. 00:22:34

Então, se temos que trabajarlas en a escola, 00:22:39

hai algúnas cosas que temos que tener en cuenta. 00:22:43

Temos dito que a competencia socioemocional é o resultado 00:22:46

da interacción da persona con o contexto. 00:22:49

Por tanto, temos que tener claro que hai que intervenir 00:22:52

en esa doble dimensión, tenemos que intervenir promovendo 00:22:56

o desarrollo en as persoas, pero tamén tenemos que intervenir 00:23:00

sobre os contextos, os contextos son fundamentais. 00:23:04

E, cando falamos de intervenir promovendo o desarrollo 00:23:08

en as persoas, temos que ser conscientes deste concepto 00:23:12

que aparece aquí, que é o iceberg emocional, 00:23:16

que o que nos viene a dizer é que, cando falamos de emociones, 00:23:19

tenemos que tener muy claro que hai cosas que se ven 00:23:23

e outras que non se ven, que están por debaixo do que observamos 00:23:26

e que non son menos importantes, sino, á veces, 00:23:30

moito, moito máis trascendentes. 00:23:34

E que, cando intervenimos e cando queremos promover 00:23:36

o desarrollo da competencia emocional, 00:23:40

temos que intervenir sobre unhas e sobre outras. 00:23:43

Á veces, cando tenemos a un niño como nos presentaba 00:23:46

José Antonio con la metáfora esta del niño que ha mordido 00:23:52

el anzuelo, lo que vemos é a conducta, 00:23:57

e nos quedamos en a intervención sobre a conducta. 00:24:00

Pero hai que chegar, como hizo esa profesora 00:24:04

que nos presentaba na última diapositiva, 00:24:07

a lo que hai por debaixo da conducta, 00:24:09

se queremos buscar soluciónes. 00:24:12

Por tanto, a nosa propuesta de intervención 00:24:15

en los centros educativos é, en ese doble ámbito, 00:24:20

por un lado, promover el desarrollo de la competencia 00:24:24

en los alumnos, e, por outra parte, cuidar el contexto 00:24:27

para que favorezca un desarrollo socioemocional adecuado. 00:24:31

E isto lo proponemos de unha forma inclusiva 00:24:35

con todos os alumnos, de unha forma contextualizada, 00:24:38

en el propio contexto en el que tienen lugar 00:24:42

un amplio número de sus interacciones sociales 00:24:46

e, fundamentalmente, de unha manera preventiva. 00:24:50

Porque a idea é intervenir e desenvolver estas actuaciones 00:24:53

desde o começo da escolarización 00:24:59

sem esperar que surjan as dificultades. 00:25:02

É a dizer, o que vamos facer é prevenir 00:25:05

que aparezcan dichas dificultades 00:25:07

e, en caso de que estén ahí, minimizar as suas repercusións. 00:25:10

Llegados a este punto, claro, e agora, como lo facemos, 00:25:14

xa que hemos justificado todo, 00:25:17

e como dicía Carmen, esperamos habervos convencido, 00:25:19

nosotros facemos esa propuesta 00:25:21

de como promover el desarrollo de la competencia socioemocional 00:25:23

en todas esos componentes que tiene, 00:25:26

tanto o autoconocimiento, o estilo atribucional, 00:25:28

a automotivación e as habilidades sociales. 00:25:31

En cuanto ao autoconocimiento, como dicíamos, 00:25:34

tenemos que tener en cuenta o autoconcepto e a autoestima. 00:25:36

Sabemos que o autoconcepto tiene esa dimensión cognitiva 00:25:39

e que se relaciona directamente 00:25:43

con esa dimensión afectiva da autoestima. 00:25:46

É a decir, que creen os niños saber de eles mesmos 00:25:48

para, lego, como se senten con eles mesmos. 00:25:52

Neste sentido, temos que tener en cuenta 00:25:55

os factores que influyen na construcción 00:25:59

do autoconcepto e da autoestima. 00:26:01

É a dizer, onde temos que poner o foco 00:26:03

para que o autoconcepto e a autoestima dos nosos alunos 00:26:06

sea adecuada. 00:26:09

Este autor dice que depende do afecto que recebe dos demás, 00:26:11

que, como dixía, igual, na anterior polencia, 00:26:16

o noso compañero, hai niños que só receben o afecto na escola 00:26:19

e iso é unha realidade que temos. 00:26:23

Se iso non é tratado respetuosamente, 00:26:26

a importancia, parece que non haría falta dicirlo, 00:26:28

pero a importancia de tratar respetuosamente 00:26:31

as comunicacións que recebe de outros, 00:26:34

tamén de seus iguais, é a dizer, 00:26:36

e tamén esas expectativas ajustadas que dicíamos antes. 00:26:40

O estatus que ocupa, por suposto, 00:26:46

e as relacións que teña. 00:26:48

Todo isto, como vemos, está moi relacionado, 00:26:51

porque teña que ver con a súa vinculación, 00:26:53

con o seu contexto, tamén con as habilidades sociales, 00:26:56

e todo isto pode influir na autoestima. 00:26:59

E é fundamental a vinculación. 00:27:02

É a dizer, o autoconcepto e a autoestima dos alunos 00:27:05

se forma en relación con as súas persoas cercanas. 00:27:09

E, por suposto, a escola é unha deses espacios, contextos, moi importante. 00:27:12

Tamén a familia cercana, a familia extensa, 00:27:20

os amigos, ese grupo de iguales. 00:27:23

E é necesario que as informaciónes que damos aos alunos sean positivas, 00:27:25

porque se son negativas, por suposto, 00:27:31

vai afectar no seu autoconcepto e, ao longo, na súa autoestima. 00:27:33

Aquí teñemos unha tabla de alunos con alta autoestima e baixa autoestima. 00:27:37

As diferenzas de como se senten e as expectativas que teñen. 00:27:43

Os alunos con alta autoestima creen que poden alcanzar o éxito 00:27:48

apesar das dificultades. 00:27:51

Esa resiliência de que falaba antes Carmen. 00:27:53

Os alunos que teñen baixa autoestima, evidentemente, 00:27:57

non creen capaces nem tan sequer de enfrentarse, 00:28:00

non de superar-los. 00:28:02

Os alunos con alta autoestima se orientan cara o logro, 00:28:04

como os aprendices expertos de los que fala el DUA. 00:28:07

E os que teñen baixa autoestima cara os resultados, 00:28:10

porque non pensa nese logro. 00:28:13

As críticas. 00:28:16

Vimos un mundo en el que non é que hai de educarles para as críticas, 00:28:18

pero sí é tolerar a frustración ás críticas. 00:28:21

Pois unha persoa con alta autoestima acepta esas críticas. 00:28:25

E é moi relevante tamén a diferencia na ansiedade. 00:28:29

Ese sentimento de ansiedade que, 00:28:33

sem chegar a ser un trastorno, en algún momento todos temos tenido. 00:28:35

Os alunos con alta autoestima teñen baixa ansiedade, 00:28:38

porque non teñen esas dificultades. 00:28:41

E os que teñen baixa autoestima é característico 00:28:43

un alto nivel de ansiedade. 00:28:46

Tambén sentirse rechazado. 00:28:48

E, como dixía antes Carmen, 00:28:50

influye, evidentemente, tamén ao rendimento escolar. 00:28:52

Non só estamos cuidando os aspectos emocionais, 00:28:55

sino que cuidando os aspectos emocionais, 00:28:58

estamos cuidando outros ámbitos do aluno. 00:29:00

E tamén, según este autor, 00:29:03

e sem detenernos moito, 00:29:06

dice que nas aulas podemos encontrar tres tipos de alunos 00:29:07

en función de sua autoestima. 00:29:11

Então, hai alunos con alta autoestima, 00:29:13

que están orientados ao domínio, 00:29:15

tamén en ese sentido que nos fala o DUA. 00:29:17

E alunos con baixa autoestima, 00:29:20

que ou aceptan o fracaso, 00:29:22

con todas esas consecuências, 00:29:24

pois son derrotistas, 00:29:26

teñen unha imagen própria deteriorada, 00:29:27

ou evitan o fracaso. 00:29:29

Dizer que un tutor, un aula, 00:29:31

se poden encontrar estes tres tipos de alunos 00:29:33

se pensamos só en como teñen a sua autoestima. 00:29:36

E, claro, o máis importante, 00:29:40

que pasa se un aluno teñe baixa autoestima? 00:29:42

A parte de todas as características que temos visto, 00:29:45

pois teñer unha baixa autoestima 00:29:47

leva, evidentemente, a maior retraimiento 00:29:49

con seus iguais, 00:29:52

con suas relaxiones sociales en general. 00:29:53

Crea tamén frustración, 00:29:55

porque non se sente bien consigo mesmo, 00:29:57

e incluso, como díamos, 00:29:59

llega a un baixo ou inferior rendimiento académico. 00:30:01

Todo isto non se queda aquí. 00:30:05

Todo isto pode llevar a la indefensión aprendida. 00:30:07

Lo intento, lo intento, lo intento, 00:30:10

non o consigo, 00:30:12

me sigo sentindo así, 00:30:13

deixo de intentarlo, 00:30:15

que é, talvez, o que máis pode pasar. 00:30:16

Pero tamén 00:30:18

a problemas somáticos e sociales, 00:30:19

que, como hemos visto anteriormente, 00:30:22

son moi llamativos 00:30:25

e creo que nos pon todos 00:30:26

la piel de gallina. 00:30:28

Que pasa con outro componente 00:30:31

da competencia socioemocional? 00:30:34

O estilo atribucional. 00:30:37

As persoas, 00:30:38

e según a teoría atribucional de Weiner, 00:30:39

intentamos dar explicación 00:30:42

a todos os resultados que temos, 00:30:44

sean positivos ou negativos. 00:30:46

E isto é, 00:30:48

es decir, buscamos as causas, 00:30:49

valoramos o resultado obtenido. 00:30:51

E isto é, por que? 00:30:53

Porque nos dá tranquilidad e paz 00:30:54

cando hemos analizado esas causas 00:30:56

para saber se podemos melhorarlo ou non. 00:30:58

Pero, claro, 00:31:00

se os facemos atribuciones causales adecuadas. 00:31:01

Según este autor, 00:31:04

hai tres, 00:31:06

se poden clasificar en tres dimensiones, 00:31:07

esas explicaciones que damos 00:31:10

ás cousas que pasan, 00:31:11

interna ou externa, 00:31:13

es decir, 00:31:14

depende a factores internos nosos 00:31:15

ou a factores externos 00:31:17

que non podemos controlar, 00:31:19

que sea estable ou inestable, 00:31:21

e que sea controlable ou incontrolable. 00:31:24

Entón, 00:31:26

en función disto, 00:31:27

os alunos que ten dificultades 00:31:29

en a competencia socioemocional, 00:31:31

neste caso, 00:31:33

por consecuencias atribucionales desajustadas, 00:31:34

sempre irán a pensar, 00:31:37

cando evalúan un resultado, 00:31:39

que as características da causa 00:31:41

cando o resultado é negativo, 00:31:43

é interno, 00:31:45

es decir, 00:31:46

é algo inherente a mi, 00:31:47

non depende de unha cousa fora de mi, 00:31:48

é estable, 00:31:51

non podo cambiarlo, 00:31:52

e, encima, é incontrolable. 00:31:53

Por moito que faca, 00:31:55

isto vai seguir así. 00:31:56

Todo isto, por suposto, 00:31:57

tiene consecuencias cognitivas, 00:31:58

afectivas e conductuales, 00:32:00

es decir, 00:32:02

que non se queda en 00:32:03

o aluno se sente mal, 00:32:04

por suposto, 00:32:05

se daña a sua autoestima, 00:32:06

sino que isto vai carrear 00:32:07

outro tipo de consecuencias. 00:32:09

Aquí tamén tenemos un ejemplo, 00:32:11

pero para non detenernos, 00:32:13

de un aluno que realiza unha tarea 00:32:15

e faz unha atribución causal, 00:32:17

a que se debe? 00:32:20

Se tenido éxito ou fracaso? 00:32:21

En color verde, 00:32:23

por exemplo, 00:32:25

se atendemos a mi capacidade, 00:32:26

se tenido éxito, 00:32:29

tendré confianza en mi mesmo, 00:32:36

tendré expectativas de máis éxito, 00:32:38

e isto me dá a responsabilidade 00:32:40

porque confío en mi capacidade. 00:32:42

Pero, se ha sido un fracaso, 00:32:44

conllevará perdida de confianza, 00:32:46

expectativas futuras de fracaso 00:32:49

e de falta de responsabilidade. 00:32:51

Es decir, 00:32:53

é moi importante 00:32:54

que todos, 00:32:55

pero sobretodo os nosos alunos, 00:32:56

facan esas atribuciones causales 00:32:58

ajustadas e realistas, 00:33:00

que algúnas veces 00:33:02

se deberán a 00:33:03

cosas controlables 00:33:05

e outras veces a cosas 00:33:06

que non podemos controlar. 00:33:08

Tambén, 00:33:10

outro componente del que hablábamos 00:33:11

era a motivación, 00:33:13

neste caso, 00:33:14

da automotivación. 00:33:15

Es decir, 00:33:16

é importante 00:33:17

que os alunos 00:33:18

ten esa capacidade 00:33:19

de dirixerse a un objetivo 00:33:20

e mantener a conducta, 00:33:22

que moitas veces, 00:33:23

isto da falta de automotivación 00:33:24

nos crea 00:33:26

moitas dificultades. 00:33:27

Cando nos motiva algo 00:33:29

a actuar? 00:33:30

Si nos sirve, 00:33:31

se nos é útil, 00:33:32

para cubrir unha necesidade. 00:33:33

Á veces, 00:33:34

só actuamos 00:33:35

porque é necesario, 00:33:36

temos esa necesidade 00:33:37

e temos que facerlo. 00:33:38

Pero, 00:33:39

outras veces, 00:33:40

é porque nos vale para algo 00:33:41

que queremos conseguir. 00:33:43

Hay diferentes tipos 00:33:45

de motivación. 00:33:46

Por un lado, 00:33:47

o que chamamos 00:33:48

motivación interna 00:33:49

ou automotivación 00:33:50

e, por outro lado, 00:33:51

a externa. 00:33:52

Claro, 00:33:53

que é o máis importante 00:33:54

fomentar en nosos alunos? 00:33:55

Por suposto, 00:33:57

a motivación interna 00:33:58

e a automotivación. 00:33:59

É decir, 00:34:00

que non dependan, 00:34:01

como na motivación externa, 00:34:02

de algo externo 00:34:03

que continuamente 00:34:05

les estamos dando. 00:34:06

Evidentemente, 00:34:07

é necesaria, 00:34:08

temos, 00:34:09

quantas veces decimos, 00:34:10

a importancia de motivarles. 00:34:11

Pero o que temos que fomentar, 00:34:12

e neste sentido, 00:34:14

a nosa propuesta, 00:34:15

é que ellos sean capaces 00:34:16

de automotivarse. 00:34:17

Que ellos sean capaces 00:34:18

de encontrar 00:34:19

ese mantenimiento 00:34:20

de la conducta 00:34:22

para conseguir 00:34:23

aquello que queren. 00:34:24

Por que? 00:34:26

Porque é necesario 00:34:27

e, además, 00:34:29

que pasa se os alunos 00:34:30

ten falta de automotivación? 00:34:31

Evidentemente, 00:34:34

se non estou motivado, 00:34:35

evitaré a tarea, 00:34:37

perdón, 00:34:38

evitaré a tarea, 00:34:41

non formularé planes, 00:34:42

tendré menos relaciones sociales, 00:34:44

porque non tenho 00:34:46

esa automotivación 00:34:47

que me lleva a actuar, 00:34:49

tendré, 00:34:51

realizaré menos esfuerzo, 00:34:52

porque non parte de mi 00:34:54

esta necesidad de hacer algo, 00:34:56

persistirán menos 00:34:58

ante as dificultades, 00:34:59

desistirán antes, 00:35:01

tendrán unha incontinua 00:35:02

sensación de fracaso, 00:35:04

porque non son ellos 00:35:05

os que inician a acción, 00:35:06

por suposto, 00:35:08

todo isto lleva 00:35:09

a esa emoción tan compleja 00:35:10

de la frustración, 00:35:12

que todos en alguna ocasión 00:35:13

la hemos vivido 00:35:16

e é moi complicada 00:35:17

incluso de discernir, 00:35:18

e todo isto, claro, 00:35:20

afectará a un rendimiento 00:35:21

académico máis bajo 00:35:23

ou a non facer planes. 00:35:24

E todo isto tamén, 00:35:26

porque, como nos dixemos, 00:35:27

é unha pescadía 00:35:28

que se morde a cola, 00:35:29

levará a que se verá afectado 00:35:30

o seu autoconcepto 00:35:32

e a autoestima 00:35:33

e que tamén hará 00:35:34

atribuciones desajustadas, 00:35:35

porque como non ten automotivación 00:35:36

e non intento as cousas, 00:35:38

achacaré a que non ten capacidade 00:35:40

ou a que non faco 00:35:44

o suficiente esforzo. 00:35:45

E para genializar, 00:35:47

o último componente 00:35:48

desa competencia socioemocional 00:35:50

son as habilidades sociales, 00:35:52

que, bueno, 00:35:53

estamos cansados 00:35:54

de hablar de habilidades sociales, 00:35:55

contamos nos coles 00:35:57

con programas 00:35:58

de habilidades sociales, 00:35:59

pero é que 00:36:00

ten muchísima importancia 00:36:01

nesas emociones 00:36:03

e nesa competencia 00:36:05

que dicíamos 00:36:06

que se desarrolla no contexto. 00:36:07

Podemos destacar 00:36:09

as habilidades comunicativas, 00:36:10

porque é fundamental 00:36:12

para tener 00:36:14

unhas relaxiones sociales 00:36:16

con os demas, 00:36:17

a empatía, 00:36:19

ese ponerse 00:36:20

no lugar do outro, 00:36:21

e a assertividade, 00:36:22

de que tamén 00:36:23

tanto falamos 00:36:24

e pretendemos 00:36:25

que os alunos 00:36:26

non sean pasivos 00:36:27

ni agresivos, 00:36:28

sino que sigan fomentando 00:36:29

ou traballen 00:36:31

ou traballemos con eles 00:36:32

a assertividade. 00:36:33

E unha cousa fundamental 00:36:35

e, sobre todo, 00:36:36

como estamos hablando 00:36:37

de saúde mental, 00:36:38

é esa capacidade 00:36:39

para pedir ajuda. 00:36:40

É dicir, 00:36:41

que o traballo 00:36:42

das habilidades sociales 00:36:43

fará que, 00:36:44

se un alumno se sente 00:36:45

nunha situación 00:36:46

como as que antes 00:36:47

veíamos, 00:36:50

poda pedir ajuda. 00:36:52

Perdóname. 00:36:55

E en cuanto 00:37:02

ás consecuencias 00:37:03

que poden tener 00:37:04

as dificultades 00:37:05

de as habilidades sociales, 00:37:06

evidentemente... 00:37:07

Te sigo yo, 00:37:08

mientras... 00:37:09

Gracias, sí. 00:37:10

Mientras se recupera 00:37:12

a mi compañera... 00:37:13

Bueno, 00:37:14

as repercusiones 00:37:15

que tiene un desarrollo 00:37:16

desajustado 00:37:17

de as habilidades sociales, 00:37:18

pois todos 00:37:19

as tenemos claras. 00:37:20

Tenemos 00:37:23

dúas posibilidades. 00:37:24

Unha é a inhibición 00:37:26

de a conducta social, 00:37:27

é dicir, 00:37:29

os alumnos 00:37:30

que están 00:37:31

aislados, 00:37:32

que ante as dificultades 00:37:33

non van a saber 00:37:34

pedir ayuda, 00:37:35

que se sienten 00:37:37

solos, 00:37:38

desamparados, 00:37:39

vemos como 00:37:40

ahí a la 00:37:41

puede estar 00:37:43

la génesis 00:37:44

muy clara 00:37:45

de determinados 00:37:46

trastornos 00:37:47

emocionales 00:37:49

que son 00:37:51

interiorizantes, 00:37:52

é dicir, 00:37:53

generan el sufrimiento 00:37:54

hacia dentro 00:37:55

de la propia persona. 00:37:56

Pero luego 00:37:58

hay otras personas 00:37:59

que, 00:38:01

con un desarrollo 00:38:02

desajustado 00:38:03

de habilidades sociales, 00:38:04

externalizan 00:38:05

el problema, 00:38:06

é dicir, 00:38:07

non se inhiben, 00:38:08

buscan as relaciones 00:38:09

sociales, 00:38:10

pero las buscan 00:38:11

de forma totalmente 00:38:12

inadecuada 00:38:13

e son as típicas 00:38:14

personas que entran 00:38:15

continuamente 00:38:16

en conflicto, 00:38:17

os alumnos 00:38:18

que tienen 00:38:19

conflictos 00:38:20

continuamente 00:38:21

con sus compañeros, 00:38:22

que, 00:38:23

ante situaciones 00:38:24

de riesgo, 00:38:25

asumen 00:38:27

esas conductas 00:38:28

de riesgo, 00:38:29

pois están muy vinculados, 00:38:30

por ejemplo, 00:38:31

al consumo 00:38:32

de drogas tóxicas, 00:38:33

etcétera. 00:38:34

En definitiva, 00:38:35

vemos que 00:38:36

un desarrollo 00:38:37

desajustado 00:38:38

de habilidades sociales 00:38:39

pode encaminar 00:38:40

a diferentes 00:38:41

problemas 00:38:42

que, 00:38:43

llevados a 00:38:44

seu extremo máximo, 00:38:45

estaríamos hablando 00:38:46

de trastornos 00:38:47

emocionales 00:38:48

ou trastornos 00:38:49

de salud mental. 00:38:50

Por tanto, 00:38:53

si nosotros 00:38:55

queremos fomentar 00:38:56

o desarrollo 00:38:58

de todos 00:38:59

estes ámbitos 00:39:00

que nos ha presentado 00:39:01

Ana 00:39:02

de manera más 00:39:03

pormenorizada, 00:39:04

con la finalidad 00:39:05

última 00:39:06

de promover 00:39:07

la resiliencia 00:39:08

en nuestros alumnos, 00:39:09

tenemos que 00:39:11

tener claro 00:39:12

que lo que 00:39:13

estamos hablando 00:39:14

es de autogestión, 00:39:15

es decir, 00:39:16

de autonomía, 00:39:17

de autogestión, 00:39:18

de autorreconocimiento 00:39:20

de las emociones, 00:39:21

autoregulación 00:39:23

de las mismas, 00:39:24

del manejo 00:39:26

que hace 00:39:27

cada persona 00:39:28

de sus propias 00:39:29

emociones 00:39:30

y de cómo las 00:39:31

ajusta 00:39:32

a los diferentes 00:39:33

contextos. 00:39:34

Si hablamos 00:39:36

de autogestión, 00:39:37

tenemos que entender 00:39:39

que esa autogestión 00:39:41

se lleva a cabo 00:39:42

a través 00:39:43

del pensamiento 00:39:44

interno. 00:39:45

Todos utilizamos 00:39:46

guías 00:39:47

de pensamiento 00:39:48

interno 00:39:49

que conducen 00:39:50

nuestros actos, 00:39:51

que nos van a conducir 00:39:52

cuando realizamos 00:39:53

esas atribuciones 00:39:54

que mencionaba 00:39:56

Ana, 00:39:57

cuando vamos a reaccionar 00:39:58

de una manera 00:39:59

ou de otra 00:40:00

ante una determinada 00:40:01

emoción. 00:40:02

Esa guía 00:40:03

interna 00:40:04

que puede ser 00:40:07

más o menos 00:40:08

consciente 00:40:09

dependiendo 00:40:10

de su grado 00:40:11

de automatización 00:40:12

es lo que 00:40:13

conocemos 00:40:14

como autoinstrucciones. 00:40:15

Todos nos damos 00:40:16

a nosotros 00:40:17

mismos 00:40:18

autoinstrucciones, 00:40:19

insisto, 00:40:20

de una manera 00:40:21

más o menos 00:40:22

consciente. 00:40:23

Cuando seguimos 00:40:24

un proceso 00:40:25

muy automatizado, 00:40:26

las autoinstrucciones 00:40:27

son menos conscientes. 00:40:28

Y estas autoinstrucciones 00:40:29

que vemos ahí 00:40:31

que las definimos 00:40:32

como afirmaciones 00:40:33

internas 00:40:34

que indican 00:40:35

como una persona 00:40:36

se debe sentir 00:40:37

ou actuar 00:40:38

ante una situación 00:40:39

determinada, 00:40:40

las podemos enseñar 00:40:42

en la escuela. 00:40:44

Y esta es parte 00:40:45

de la intervención 00:40:46

que tenemos que hacer. 00:40:49

Porque van a ser 00:40:51

un apoyo 00:40:52

para desarrollar 00:40:53

esas guías 00:40:54

de pensamiento 00:40:55

interno 00:40:56

que en algunos casos 00:40:57

no funcionan 00:40:58

adecuadamente. 00:40:59

Es decir, 00:41:00

si un alumno 00:41:01

tiene un estilo 00:41:02

atribucional 00:41:03

totalmente desajustado, 00:41:04

yo tengo que proporcionarle 00:41:06

la guía interna 00:41:08

adecuada 00:41:09

para que 00:41:10

reconduzca 00:41:11

esas atribuciones 00:41:12

y pueda hacerlas 00:41:13

de forma 00:41:14

positiva. 00:41:15

Por supuesto, 00:41:18

trabajar 00:41:19

las autoinstrucciones 00:41:20

implica 00:41:21

sistematicidad, 00:41:22

implica 00:41:24

el profesor 00:41:25

como modelo, 00:41:26

implica 00:41:27

establecerlo 00:41:28

como un objetivo 00:41:29

y como un objetivo 00:41:31

a largo plazo, 00:41:32

no un objetivo 00:41:33

a corto plazo. 00:41:34

Desde el equipo 00:41:36

específico 00:41:37

hemos elaborado 00:41:38

algunos materiales 00:41:39

para trabajar 00:41:41

con las autoinstrucciones 00:41:43

en este ámbito 00:41:44

de la competencia 00:41:45

socioemocional 00:41:46

y, por ejemplo, 00:41:48

podemos encontrar 00:41:51

en nuestra página web 00:41:52

un documento 00:41:54

para la autorregulación emocional, 00:41:56

es decir, 00:41:58

para ayudar 00:41:59

a los alumnos 00:42:00

a identificar 00:42:01

esas señales físicas 00:42:02

que preceden 00:42:04

a las emociones, 00:42:05

para identificar 00:42:07

las propias emociones, 00:42:08

encontrar las causas, 00:42:10

hacer esos estilos, 00:42:12

esa atribución adecuada, 00:42:13

aceptar las emociones, 00:42:15

porque las emociones 00:42:17

no hay que erradicarlas, 00:42:18

las emociones están ahí 00:42:19

y si a mí 00:42:21

una cosa me enfada, 00:42:22

me enfada 00:42:23

y nadie puede estar 00:42:25

legitimado 00:42:26

para decirme 00:42:27

que no me puede 00:42:28

enfadar 00:42:29

esa situación 00:42:30

determinada, 00:42:31

lo que tengo que entender 00:42:32

es que repercusiones 00:42:33

para mí como persona 00:42:35

tiene ese enfado, 00:42:37

como voy a gestionar 00:42:38

esas repercusiones 00:42:39

y que repercusiones 00:42:40

tiene para los otros 00:42:41

en ese contexto social 00:42:43

del que tanto 00:42:44

venimos hablando, 00:42:45

tiene el que yo me enfade. 00:42:46

Entonces, 00:42:48

ese documento 00:42:49

ayuda en ese sentido, 00:42:50

también tenemos 00:42:51

otro documento 00:42:52

para guiar 00:42:53

en la realización 00:42:54

de atribuciones 00:42:55

causales ajustadas 00:42:56

y para detener 00:42:58

pensamientos negativos. 00:42:59

Hay que 00:43:01

tener en cuenta 00:43:03

que muchas emociones 00:43:04

negativas 00:43:05

se generan 00:43:08

por causas externas, 00:43:09

fácilmente objetivables, 00:43:12

pero hay otras que no, 00:43:14

hay otras que 00:43:16

la génesis 00:43:17

está en la propia persona 00:43:18

y en ese encadenamiento 00:43:20

de pensamientos negativos 00:43:21

que le llevan 00:43:23

a generar cada vez 00:43:24

una emoción 00:43:25

más disruptiva 00:43:26

y sentirse cada vez peor. 00:43:28

Entonces, 00:43:30

esa guía interna, 00:43:31

esas autoinstrucciones 00:43:32

les pueden ayudar, 00:43:34

también, 00:43:35

a detener 00:43:36

esas cadenas 00:43:37

de pensamientos negativos. 00:43:38

Aquí, 00:43:39

en esta diapositiva, 00:43:40

vemos un ejemplo 00:43:41

del documento 00:43:42

para realizar 00:43:43

atribuciones ajustadas 00:43:44

y luego, 00:43:46

aparte de este trabajo 00:43:48

con las autoinstrucciones 00:43:50

que nos parece 00:43:51

fundamental, 00:43:52

todos conocemos 00:43:54

que hay en el mercado 00:43:56

numerosos programas 00:43:57

para desarrollar 00:43:59

la competencia 00:44:00

socioemocional 00:44:01

y tenemos que tener 00:44:03

en cuenta 00:44:04

que no todo sirve, 00:44:05

que para que un programa 00:44:07

encaminado a desarrollar 00:44:10

la competencia socioemocional 00:44:11

funcione, 00:44:13

tiene que cumplir 00:44:14

con unas determinadas características. 00:44:15

La primera que vemos ahí 00:44:17

es fundamental, 00:44:18

é a atención temprana, 00:44:19

es decir, 00:44:21

tenemos que comenzar 00:44:22

desde la educación infantil, 00:44:23

no podemos empezar 00:44:25

con aquello de 00:44:26

¡ay, son muy pequeños! 00:44:27

No, 00:44:28

la educación emocional 00:44:29

se comienza 00:44:31

desde que los niños 00:44:32

llegan a la escuela 00:44:33

y eso sucede 00:44:34

en educación infantil. 00:44:35

Deben tener continuidad, 00:44:37

es decir, 00:44:39

hay que trabajarlo 00:44:40

a lo largo 00:44:41

de todas las etapas 00:44:42

de forma transversal 00:44:43

a todas las materias. 00:44:45

Tienen que tener 00:44:47

unos objetivos 00:44:48

claramente establecidos, 00:44:49

eso es una característica básica 00:44:50

de cualquier programa, 00:44:52

se deben de desarrollar 00:44:54

en todos los ámbitos 00:44:55

en los que los alumnos 00:44:57

se desenvuelven en la escuela, 00:44:58

no sólo en la clase 00:45:00

y en las actividades 00:45:02

más regladas del aula, 00:45:03

porque a veces ahí 00:45:05

es donde menos surge 00:45:06

esa disrupción emocional, 00:45:08

a veces surge más 00:45:11

en esas otras actividades 00:45:12

menos regladas 00:45:14

como son los patios, 00:45:15

el comedor, 00:45:17

las actividades complementarias, 00:45:18

entonces es importante 00:45:20

que se contemplen 00:45:21

todos los ámbitos, 00:45:22

que se plantee 00:45:24

el planteamiento del programa 00:45:26

sea su desarrollo 00:45:28

fomentando el sentimiento 00:45:29

de pertenencia al centro, 00:45:31

antes lo mencionaba José Antonio, 00:45:33

ese sentimiento de pertenencia 00:45:36

a un grupo 00:45:38

es un factor protector 00:45:39

fundamental 00:45:41

frente al desequilibrio 00:45:42

en el desarrollo emocional. 00:45:44

Si yo siento 00:45:46

que pertenezco a un sitio 00:45:47

que soy querido, 00:45:49

que soy aceptado, 00:45:50

eso es un factor protector 00:45:52

fundamental, 00:45:54

eso es un componente 00:45:55

fundamental de la resiliencia, 00:45:56

lo veíamos antes 00:45:58

cuando hablábamos 00:45:59

de los factores 00:46:00

y por supuesto 00:46:01

es fundamental 00:46:02

que se contemple 00:46:03

la colaboración 00:46:04

familia-escuela, 00:46:05

decimos la competencia 00:46:06

socioemocional 00:46:07

se desarrolla 00:46:08

en un contexto social 00:46:09

y los dos grandes pilares 00:46:10

del contexto social 00:46:12

cuando hablamos 00:46:13

de alumnos 00:46:14

pues es la familia 00:46:16

y la escuela. 00:46:17

Aquí podemos ver 00:46:19

algunos ejemplos 00:46:20

de programas, 00:46:22

algunos de ellos 00:46:25

como por ejemplo 00:46:26

el de Sus Zapatos 00:46:27

o el de Educar para Ser 00:46:28

son programas 00:46:29

que se proponen 00:46:32

por la propia 00:46:34

Comunidad de Madrid 00:46:35

y se les da soporte 00:46:37

para su desarrollo 00:46:39

en los centros. 00:46:41

Bueno, 00:46:43

llegados hasta aquí 00:46:44

y viendo la importancia 00:46:45

que tiene el contexto 00:46:46

planteamos 00:46:48

como son las aulas 00:46:49

que cuidan las emociones, 00:46:50

es decir, 00:46:51

que podemos hacer 00:46:52

desde las aulas 00:46:53

para cuidar las emociones 00:46:54

y tener en cuenta 00:46:55

todos esos factores 00:46:56

que hemos visto previamente. 00:46:57

Hemos encontrado 00:46:59

una investigación 00:47:00

en Estados Unidos 00:47:01

que se plantea, 00:47:03

o sea, 00:47:04

investiga 00:47:05

sobre las estrategias 00:47:06

y buenas prácticas 00:47:07

para promover 00:47:08

la resiliencia, 00:47:09

esa tan importante 00:47:10

que hablaba Carmen 00:47:11

para promover 00:47:13

la resiliencia 00:47:14

en las aulas 00:47:15

y hablan 00:47:16

de seis estrategias. 00:47:17

Enseñanza de habilidades 00:47:18

y comportamientos para la vida, 00:47:19

evidentemente 00:47:20

eso lo hacemos 00:47:21

en las aulas, 00:47:22

otra cosa es 00:47:23

que consigamos 00:47:24

que esas habilidades 00:47:25

sean las adecuadas, 00:47:26

el enriquecimiento 00:47:27

de los vínculos sociales, 00:47:28

el establecimiento 00:47:30

de objetivos claros 00:47:31

y precisos, 00:47:32

claro, 00:47:33

porque tenemos que tener claro 00:47:34

lo que tenemos que hacer, 00:47:35

propiciar afecto 00:47:36

y apoyo, 00:47:37

la comunicación 00:47:38

de experiencias adecuadas 00:47:39

y darles 00:47:41

oportunidades 00:47:43

de participación 00:47:44

significativas, 00:47:45

es decir, 00:47:46

está demostrado 00:47:47

que para 00:47:48

trabajar 00:47:49

con los alumnos 00:47:51

en que sean 00:47:52

cada vez más resilientes 00:47:53

o que desarrollen 00:47:54

esa capacidad 00:47:55

tenemos que tener 00:47:56

en cuenta 00:47:57

el contexto 00:47:58

y 00:47:59

hacemos una propuesta 00:48:01

con 00:48:02

todas estas 00:48:03

patas 00:48:05

de una gran mesa 00:48:06

como unas premisas generales 00:48:08

a tener en cuenta 00:48:09

que exista 00:48:10

un clima de convivencia positivo, 00:48:11

trabajar el autoconocimiento 00:48:13

tan importante 00:48:14

que hemos visto 00:48:15

de autoconcepto 00:48:16

y autoestima, 00:48:17

por supuesto, 00:48:18

intentar favorecer 00:48:19

el éxito 00:48:20

de nosos alumnos, 00:48:21

minimizar 00:48:22

a vivencia 00:48:23

dos errores, 00:48:24

os errores 00:48:25

los cometemos, 00:48:26

pero hay que 00:48:27

cuidar 00:48:28

como viven 00:48:29

os alumnos 00:48:30

os errores, 00:48:31

enseñar 00:48:32

os refuerzos 00:48:33

tan importantes 00:48:34

y apoyarnos 00:48:35

en el aprendizaje 00:48:36

colaborativo. 00:48:37

Como decía Carme, 00:48:38

as emociones existen 00:48:39

y hay que manifestarlas, 00:48:41

no es malo, 00:48:43

al contrario, 00:48:44

es bueno vivir las emociones 00:48:45

y además 00:48:46

importan siempre. 00:48:47

Entonces, 00:48:48

a nivel de centro 00:48:49

como premisas generales 00:48:50

consideramos 00:48:51

que tienen que existir 00:48:52

acuerdos de centro 00:48:53

para que existe 00:48:55

un abordaje 00:48:56

preventivo 00:48:57

y que no se trabaje 00:48:58

solo en determinadas etapas 00:48:59

con un programa en concreto 00:49:00

que pode estar 00:49:01

fenomenal 00:49:02

y un programa 00:49:03

pode funcionar, 00:49:04

pero tamén, 00:49:05

como decía Carme, 00:49:06

para que realmente funcione 00:49:07

esto se tiene que hacer 00:49:08

de manera longitudinal 00:49:09

y transversal, 00:49:10

es decir, 00:49:11

tiene que ser 00:49:12

un acuerdo 00:49:13

de todo el centro, 00:49:14

no solo de una etapa, 00:49:15

de un ciclo 00:49:16

para que todo funcione, 00:49:18

claro, 00:49:19

para que todo 00:49:20

llegue a 00:49:22

tener un buen 00:49:23

un buen fin. 00:49:24

E tamén 00:49:26

tienen que existir 00:49:27

acuerdos de equipos docentes 00:49:28

porque as emociones 00:49:29

no se trabajan 00:49:30

solo en tutoría 00:49:31

ni las trabaja 00:49:32

solo el tutor, 00:49:33

sino que 00:49:34

tiene que estar 00:49:35

de una manera transversal 00:49:36

en todas as materias 00:49:37

tamén desaltamos aquí 00:49:38

la figura 00:49:39

del tutor como coordinador 00:49:40

y en este caso 00:49:42

la figura 00:49:43

del coordinador 00:49:44

de bienestar. 00:49:45

Y por supuesto, 00:49:49

teniendo en cuenta 00:49:50

los contextos 00:49:51

en los que se desarrollan 00:49:52

los alumnos, 00:49:53

tamén esta coordinación 00:49:54

familia-escuela. 00:49:55

Tamén tenemos que tener en cuenta 00:49:58

un clima 00:49:59

de convivencia positivo, 00:50:00

tener en cuenta 00:50:03

el plan de acogida 00:50:04

de centro 00:50:05

que contemple 00:50:06

esa adaptación 00:50:07

al centro 00:50:08

como primer objetivo, 00:50:09

tener en cuenta 00:50:11

as emociones 00:50:12

en el plan de convivencia 00:50:13

y un desarrollo 00:50:15

transversal 00:50:16

como decíamos 00:50:17

de la competencia 00:50:18

socioemocional, 00:50:19

es decir, 00:50:20

que no sea parte 00:50:21

de algo concreto, 00:50:22

de un programa concreto, 00:50:23

sino de 00:50:24

una manera transversal. 00:50:25

Tamén 00:50:28

tenemos que 00:50:29

para tener ese clima 00:50:30

de convivencia en el aula 00:50:31

tenemos que 00:50:32

analizar los conflictos 00:50:33

que puedan 00:50:34

ocurrir 00:50:35

y que ellos 00:50:36

sean capaces 00:50:37

de analizar esas emociones, 00:50:38

hacer atribuciones 00:50:39

causales adecuadas, 00:50:40

utilizar la mediación 00:50:42

y las asambleas 00:50:44

de aula 00:50:45

como instrumentos 00:50:46

para resolver 00:50:47

esos conflictos, 00:50:48

que las normas 00:50:49

de aula 00:50:50

que existen 00:50:51

en todas las aulas 00:50:52

estén consensuadas 00:50:53

y que haya sanciones 00:50:55

que sean reparadoras, 00:50:56

que no sea una sanción 00:50:58

como tal 00:50:59

y, por supuesto, 00:51:00

establecer objetivos colaborativos 00:51:01

frente 00:51:02

a los competitivos. 00:51:03

¿Cuál es el autoconcepto 00:51:06

ajustado 00:51:07

y la autoestima 00:51:08

ajustada 00:51:09

en nuestros alumnos? 00:51:10

Pues mostrar interés 00:51:11

por cada alumno 00:51:12

y lo que le afecta, 00:51:13

aceptar al alumno, 00:51:15

generar en todo momento 00:51:16

un ambiente 00:51:17

de aceptación, 00:51:18

mostrar congruencia 00:51:21

entre lo que se hace 00:51:22

y lo que se dice, 00:51:23

que esto es muy importante, 00:51:24

haz lo que yo haga 00:51:25

y no lo que 00:51:26

al revés, 00:51:27

haz lo que yo digo 00:51:28

y no lo que yo hago, 00:51:29

transmitir expectativas 00:51:31

de éxito 00:51:32

a nuestros alumnos, 00:51:33

el confío en ti, 00:51:34

aunque su autoestima 00:51:35

sea baja, 00:51:36

tener, por supuesto, 00:51:37

una actitud positiva, 00:51:38

que es algo 00:51:39

que no deberíamos decir, 00:51:40

pero hay veces 00:51:41

que es necesario 00:51:42

recordarlo, 00:51:45

apoyar a todos 00:51:46

los alumnos 00:51:47

a pesar de que a veces 00:51:48

surgen, 00:51:49

muchas veces, 00:51:50

por estos aspectos emocionales, 00:51:51

esas conductas disruptivas, 00:51:52

que es lo que más 00:51:53

nos cuesta 00:51:54

manejar 00:51:56

o lo que a veces 00:51:57

nos dificulta, 00:51:58

evitar, por supuesto, 00:52:00

las descalificaciones 00:52:01

y acompañar en ese análisis 00:52:03

de las situaciones 00:52:04

por esas atribuciones, 00:52:05

por esa situación 00:52:06

de conflicto, 00:52:07

que muchas veces 00:52:08

no tengo conciencia 00:52:09

de los alumnos, 00:52:10

tienen conciencia 00:52:12

de que ha pasado 00:52:14

y dónde está la responsabilidad. 00:52:15

Para no extendernos mucho, 00:52:18

para favorecer el éxito, 00:52:20

es importante localizar 00:52:22

los puntos fuertes, 00:52:23

porque hay alumnos 00:52:24

que pueden tener dificultades 00:52:25

o todos tenemos dificultades 00:52:28

en algunos aspectos, 00:52:29

pero vamos a pensar 00:52:31

en los puntos fuertes 00:52:32

que tenemos. 00:52:33

Hacer participar 00:52:35

a los alumnos 00:52:36

en aquellos 00:52:37

donde es competente, 00:52:38

donde es más competente 00:52:39

e intentar proporcionar 00:52:40

situaciones de aprendizaje 00:52:41

sin error. 00:52:42

Intentamos también 00:52:44

potenciar la autonomía, 00:52:45

desarrollar estrategias 00:52:46

y le damos mucha importancia 00:52:48

a la ayuda entre iguales, 00:52:49

a ese ayudar 00:52:51

y que todos se ayuden, 00:52:53

pero que también 00:52:54

todos sean ayudados. 00:52:55

Y en la autoavaluación 00:52:57

del proceso seguido. 00:52:59

No es tan fácil, 00:53:01

como hemos dicho, 00:53:02

realizar esas atribuciones, 00:53:03

pues vamos a ayudarle 00:53:05

a que llegue 00:53:07

a él mismo llegar 00:53:09

a que evalúe 00:53:11

el propio proceso. 00:53:13

También hay que cuidar 00:53:16

la vivencia de los errores. 00:53:17

Existen, 00:53:20

pero hay que minimizar 00:53:21

y por supuesto 00:53:22

hay que manifestarlos, 00:53:23

pero hay que minimizar 00:53:24

la trascendencia 00:53:26

y ayudarles personalmente 00:53:28

a reconocer, 00:53:30

a participar 00:53:31

y a superar 00:53:32

sus dificultades. 00:53:33

Y, como decíamos, 00:53:34

volvemos a ayudarles, 00:53:35

a guiarles de ahí 00:53:36

la importancia 00:53:37

de, por ejemplo, 00:53:38

hacer ese seguimiento 00:53:39

de las autoinstrucciones 00:53:40

para hacer atribuciones 00:53:41

causales ajustadas. 00:53:43

Por último, 00:53:47

un aspecto 00:53:48

que queremos 00:53:50

o dos aspectos 00:53:51

que vamos a resaltar 00:53:52

ya para terminar 00:53:53

es, por un lado, 00:53:54

cuidar el uso 00:53:56

de los refuerzos 00:53:57

en las aulas 00:53:58

es fundamental. 00:53:59

Decíamos antes 00:54:00

que teníamos que educar 00:54:01

a los alumnos 00:54:02

para que desarrollen 00:54:04

la automotivación, 00:54:05

pero a menudo 00:54:07

nos encontramos 00:54:08

que eso é un proceso 00:54:09

e que 00:54:10

non está presente 00:54:12

en todas as actividades 00:54:13

que teñen que afrontar 00:54:15

en a escuela 00:54:16

esa automotivación. 00:54:17

Por tanto, 00:54:19

tenemos que recurrir 00:54:20

a reforzadores externos 00:54:21

moitas veces. 00:54:22

É importante 00:54:24

que tengamos en cuenta 00:54:25

que tipo de reforzadores 00:54:26

utilizamos. 00:54:27

É fundamental 00:54:28

que utilizamos 00:54:30

reforzadores relacionados 00:54:33

con la tarea, 00:54:34

si recurrimos 00:54:36

a esos reforzadores externos, 00:54:37

que estén vinculados 00:54:40

con la atención personal, 00:54:41

con el acercamiento 00:54:43

al alumno, 00:54:44

me importas, 00:54:45

me intereso por ti, 00:54:46

por tu proceso, 00:54:48

por lo que te sucede 00:54:49

y los reforzadores sociales 00:54:50

a hacer o mostrar 00:54:52

al grupo 00:54:54

los aspectos 00:54:55

positivos, 00:54:57

los aspectos fuertes, 00:54:58

como decía antes Ana, 00:55:00

de ese alumno. 00:55:01

E isto 00:55:03

teñemos que tener 00:55:04

especial cuidado 00:55:05

porque, a veces, 00:55:07

cando nos encontramos 00:55:08

con alumnos 00:55:09

que teñen dificultades 00:55:10

a nivel emocional, 00:55:11

estas se manifiestan 00:55:13

con cierta frecuencia 00:55:16

en las aulas 00:55:17

en conductas disruptivas 00:55:18

que, a veces, 00:55:19

nos llevan mucho 00:55:20

a centrarnos 00:55:21

en los aspectos negativos, 00:55:22

a utilizar moito 00:55:23

el refuerzo negativo, 00:55:25

el castigo, 00:55:26

y eso 00:55:27

ya está posicionando 00:55:29

al alumno 00:55:30

en un lugar, 00:55:31

en el grupo, 00:55:32

le está haciendo 00:55:33

asumir un rol 00:55:34

y eso luego 00:55:35

es muy difícil de mover. 00:55:36

Por eso es muy importante 00:55:38

ese aspecto 00:55:39

que tenemos ahí, 00:55:40

es cuidar el equilibrio 00:55:41

entre los refuerzos 00:55:42

positivos y negativos. 00:55:43

Yo diría, además, 00:55:46

iría más allá, 00:55:47

no hay que cuidar 00:55:48

el equilibrio, 00:55:49

los refuerzos positivos 00:55:50

deberían ganar 00:55:51

abrumadoramente 00:55:52

por goleada 00:55:53

a los refuerzos negativos 00:55:54

en la escuela. 00:55:55

Aunque, a veces, 00:55:57

esto pueda parecer 00:55:58

y seguro 00:55:59

que hay mucha gente 00:56:00

pensando en un alumno 00:56:01

concreto 00:56:02

e diga 00:56:03

imposible, 00:56:04

pues hay que intentarlo. 00:56:05

Siempre antes 00:56:06

de manifestar 00:56:07

esto está mal, 00:56:09

intentar poner en relevancia 00:56:11

de forma, 00:56:13

en gran grupo, 00:56:15

alguna cualidad positiva, 00:56:16

algo que ha hecho 00:56:18

positivamente. 00:56:19

É fundamental 00:56:20

para contribuir 00:56:21

a esa automotivación 00:56:22

e a esa autoestima 00:56:24

positiva 00:56:26

e a ese autoconcepto. 00:56:27

Por último, 00:56:30

decir simplemente 00:56:32

que el aprendizaje 00:56:34

colaborativo 00:56:35

no nos vamos 00:56:36

a extender 00:56:37

porque todo el mundo 00:56:38

tiene claro 00:56:39

que tiene 00:56:40

repercusiones 00:56:41

muy positivas 00:56:42

en todos 00:56:43

os ámbitos 00:56:44

del desarrollo 00:56:45

personal 00:56:46

que favorece 00:56:47

el aprendizaje 00:56:48

e o rendimiento 00:56:49

académico 00:56:50

que establece 00:56:51

o ayuda 00:56:52

a establecer 00:56:53

relaciones positivas 00:56:54

entre os iguales 00:56:56

e tamén 00:56:57

con os adultos 00:56:58

e que además 00:56:59

fomenta 00:57:00

o desarrollo 00:57:01

de unha autoestima 00:57:02

positiva. 00:57:03

Favorece 00:57:04

a contribución 00:57:05

eficaz 00:57:06

de todos 00:57:07

os alumnos 00:57:08

do grupo 00:57:09

e iso 00:57:10

face que todos 00:57:11

podan construir 00:57:12

esa autoestima 00:57:13

positiva. 00:57:14

E como já mencionaba 00:57:15

Ana, 00:57:16

creemos que 00:57:17

tiene unha gran relevancia 00:57:18

en todo o ámbito 00:57:19

do desarrollo 00:57:20

da competencia 00:57:21

socioemocional 00:57:22

a ayuda 00:57:23

entre os iguales. 00:57:24

Sempre é máis fácil 00:57:25

que un igual 00:57:26

sirva de modelo 00:57:27

de guía 00:57:28

face que as herramientas 00:57:31

que utiliza 00:57:32

resulten 00:57:33

asequibles 00:57:34

e moitas veces 00:57:36

tamén poden actuar 00:57:37

como mediadores 00:57:38

entre el alumno 00:57:39

e a situación 00:57:40

que está generando 00:57:41

esa dificultad 00:57:42

a nivel emocional 00:57:43

ou ese 00:57:44

equilibrio emocional 00:57:45

máis puntual. 00:57:47

Bueno, 00:57:50

como aquí 00:57:51

dizía Goldman, 00:57:52

non se trata 00:57:55

de borrar 00:57:58

as emociones, 00:57:59

como dicíamos antes, 00:58:00

as emociones 00:58:01

están aí. 00:58:02

Hay que 00:58:03

saber 00:58:04

gestionar 00:58:05

e que facer 00:58:06

con as emociones 00:58:07

que nos resultan 00:58:08

estresantes 00:58:09

e incapacitantes, 00:58:10

con aquelles 00:58:11

que nos poden 00:58:12

dificultar 00:58:13

afrontar 00:58:14

esas situaciones 00:58:15

dificiles. 00:58:16

O título 00:58:19

da nosa 00:58:20

ponencia era 00:58:21

Cuidando as emociones 00:58:22

en o presente 00:58:23

para construir 00:58:24

o futuro 00:58:25

e o que queríamos 00:58:26

poner de manifiesto 00:58:27

con ela 00:58:28

é que como 00:58:29

trabalhando 00:58:30

o ámbito emocional 00:58:31

na competencia 00:58:32

socioemocional 00:58:33

desde que 00:58:34

os alumnos chegan 00:58:35

á escola 00:58:36

en infantil 00:58:37

até que 00:58:38

cada uno 00:58:39

deles sale 00:58:40

nos distintos 00:58:41

puntos 00:58:42

das etapas 00:58:43

educativas, 00:58:44

podemos 00:58:45

contribuir 00:58:46

a construir 00:58:47

un futuro 00:58:48

mellor 00:58:49

previnendo 00:58:50

a aparición 00:58:51

desas grietas 00:58:52

das que 00:58:53

José Antonio 00:58:54

nos falaba. 00:58:55

Moitas gracias. 00:58:56

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