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La evaluación en el aula de infantil. - Contenido educativo

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Subido el 19 de mayo de 2020 por Monica Marta G.

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Características de la evaluación en la etapa de la educación infantil.

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En este vídeo nos vamos a centrar en el elemento que nos faltaba por ver en profundidad de lo que es la planificación y la programación en la etapa de la educación infantil. 00:00:00
Es decir, vamos a dedicarnos a investigar, a aprender sobre la evaluación en esta etapa, cómo se programa y cómo se lleva a la práctica. 00:00:10
Hasta ahora, recordando conceptos previos, hemos visto que la finalidad de la etapa de la educación infantil 00:00:23
es favorecer el desarrollo integral del niño en todos sus ámbitos. 00:00:29
Para ello, va a planificar una serie de intervenciones educativas que quedan recogidas en la programación, 00:00:34
cuya base es el currículo establecido por la normativa vigente 00:00:42
y que tiene en cuenta los conocimientos actuales sobre los niños y sobre su desarrollo. 00:00:44
A partir de este currículo, cada centro, cada aula, concreta su propia programación. 00:00:48
En la programación de aula van a quedar recogidos así los objetivos que el tutor quiere que sus alumnos alcancen, 00:01:02
es decir, lo que van a ser capaces de hacer. 00:01:11
Los objetivos, este elemento de la programación, van a ser las capacidades y aprendizajes que queremos que nuestros alumnos y alumnas alcancen. 00:01:13
También en la programación va a quedar recogida la metodología, es decir, cómo vamos a trabajar para alcanzar dichos objetivos. 00:01:22
Esto supone que tenemos que establecer los principios didácticos que recogen generalmente aspectos psicológicos de los niños. 00:01:30
Por ejemplo, como los niños sabemos que aprenden explorando el mundo, el tutor establece este principio, lo que quiere decir que las actividades que luego elija favorecerán la exploración, porque así favorece el desarrollo. 00:01:37
Definir la metodología también incluye elegir las estrategias de intervención más apropiadas. 00:01:52
La organización de los espacios, la selección de los materiales, los tiempos, también los agrupamientos, el papel del educador, etc. 00:01:56
E incluso dentro de este apartado de metodología se incluye establecer estrategias organizativas. 00:02:06
Cuando preparamos las cosas, cuando nos reunimos, con quién vamos a hablar, que no sea con las tareas que hacemos directamente con nuestros propios niños. 00:02:12
Tener claro estos puntos, objetivos y metodología general, permiten elegir o diseñar las actividades más apropiadas para tratar de alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto. 00:02:22
¿Qué juegos vamos a hacer? ¿Qué talleres vamos a hacer? ¿Los cuentos que contamos? ¿Si hacemos teatrillos? Todo esto. 00:02:35
Y a su vez, definir las actividades nos permite determinar qué recursos nos van a hacer falta para llevarlas a la práctica, qué recursos humanos, qué personas nos hacen falta, qué recursos materiales, ya sean recursos fungibles de los que se gastan o recursos inventariables, los que se guardan, pues como las herramientas, como los materiales de papelería tipo pinceles, todas esas cosas. 00:02:42
Y también tener claras las actividades nos va a permitir establecer qué espacios nos hacen falta para llevar todo esto a la práctica. 00:03:08
Sin embargo, llegados a este punto, todavía nos falta por definir ese elemento clave del que hablaba al principio, la evaluación. 00:03:16
Hablamos de elementos clave y ya vais viendo que en realidad elementos clave lo van a ser todos los elementos de la programación. 00:03:28
La escuela infantil, ya sabéis, es un contexto profesional y por lo tanto no hace las cosas a tontas y a locas, sino que lo tiene todo programado. 00:03:35
Aunque luego obviamente queda mucho margen para irse adaptando a las cosas que van sucediendo. 00:03:43
La evaluación, como tenéis aquí puesto, es un proceso sistemático, está sistematizado, está pensado. 00:03:49
Es un proceso continuo en el que vamos a recoger información acerca de lo que está sucediendo, 00:03:57
acerca de este proceso educativo que nosotros estamos proponiendo 00:04:02
y que los niños y niñas están atravesando. 00:04:05
Esta evaluación se va a realizar en relación a todas las capacidades infantiles 00:04:07
para valorar que alcanzamos esos objetivos que nos hemos planteado. 00:04:12
Es decir, evaluar va a significar recoger información para valorar. 00:04:18
¿Qué vamos a evaluar? 00:04:27
Pues por una parte vamos a evaluar la evolución de nuestras niñas y niños, 00:04:28
su proceso de aprendizaje, lo que van aprendiendo, lo que van adquiriendo, los desarrollos a los que van llegando. 00:04:32
Y por otra parte, vamos a evaluar también el proceso de enseñanza y la práctica docente, es decir, lo que hacemos nosotros, los educadores. 00:04:39
Vamos a empezar revisando un poco cómo es, cómo se hace, qué hay que incluir en esta evaluación del proceso de aprendizaje, 00:04:51
es decir, del proceso que van llevando los niños y niñas que tenemos en nuestras aulas, esta evolución infantil. 00:04:57
Esta evaluación tiene una serie de objetivos. No la hacemos simplemente para recoger datos, sino que la hacemos porque queremos mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado. 00:05:05
Para eso lo evaluamos, para hacerlo cada vez mejor y favorecer este proceso de aprendizaje. 00:05:18
Eso nos permite realizar las modificaciones en la planificación que nos hagan falta. 00:05:23
Si las cosas no van bien, si algo no está bien diseñado, si algo no está cumpliendo los objetivos, si algo no está consiguiendo la respuesta adecuada, 00:05:28
si vemos que los materiales que estamos utilizando no nos sirven 00:05:36
porque no estamos alcanzando poco a poco esos objetivos, 00:05:40
la evaluación nos va a permitir hacer estas observaciones y modificar esa planificación. 00:05:43
Y también esta evaluación nos va a permitir detectar aquellos niños y niñas con mayores dificultades 00:05:49
y sobre los que tengamos que planificar actividades o estrategias de refuerzo, 00:05:54
que tengamos que hacer modificaciones específicas para ese niño o para esa niña. 00:06:01
¿Qué características va a tener que cumplir esta evaluación del proceso de aprendizaje? 00:06:09
Estas características además nos vienen marcadas por la ley. 00:06:14
Esta evaluación va a ser una evaluación global. 00:06:19
Vamos a evaluar todas las capacidades del alumnado y además de manera globalizada. 00:06:21
Estamos evaluando el desarrollo y ya sabéis que el desarrollo es un proceso global. 00:06:24
Esta evaluación va además a ser continua. 00:06:29
No la vamos a hacer solo en un momentito aquí y allá o al final de todo el proceso, 00:06:31
sino que la vamos a estar realizando a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:06:35
Es una evaluación, ya que estamos en infantil, que fundamentalmente tiene una finalidad formativa 00:06:41
de regular el proceso, más que una finalidad sumativa de calificar, de ver resultados finales 00:06:48
que también lo va a tener, aunque no va a llegar a la calificación, obviamente en infantil no se aprueba 00:06:55
o se suspende, sino que fundamentalmente lo que tiene es esta finalidad formativa, regular el proceso. 00:06:59
Tiene que ser además una evaluación objetiva, es decir, tenemos que intentar dejar de lado los prejuicios que podamos tener, nuestras ideas previas, las influencias externas, 00:07:05
intereses que puedan venir de un sitio o de otro para valorar de la manera más objetiva posible el proceso que se está siguiendo y las capacidades que están alcanzando nuestros niños y niñas. 00:07:18
Esta evaluación además tiene esa finalidad orientadora 00:07:29
nos va a orientar a la hora de establecer unos cambios 00:07:34
unas modificaciones, unos refuerzos 00:07:38
nos orienta en nuestro proceso 00:07:40
Tiene que ser una evaluación coordinada 00:07:42
coordinada con los diferentes educadores 00:07:45
con los que estén interviniendo en ese proceso 00:07:48
y coordinada también con las familias 00:07:51
y coordinada con el equipo de atención temprana 00:07:53
Es decir, somos un equipo realizando esta evaluación. 00:07:57
Además, como tenemos en cuenta que los niños y niñas tienen cada uno su proceso de desarrollo, 00:08:01
tienen cada uno su ritmo de aprendizaje, unos van más deprisa, otros van más despacio, 00:08:08
otros tienen algunas dificultades, es una evaluación individualizada. 00:08:13
Es específica para cada niño y cada niña. 00:08:18
Finalmente, es una evaluación sistemática. 00:08:22
Lo decía antes, no se improvisa, no se hace cuando a mí me parece o cuando veo que tengo un rato. Está planificada, está pensado cómo voy a evaluar, cuándo voy a evaluar, en qué me voy a fijar. Además de estas características que va a cumplir la evaluación, nos vamos a encontrar también diferentes tipos de evaluación. 00:08:24
La evaluación la podemos clasificar en función de diferentes criterios y en este cuadro que podéis ver ahora en pantalla tenemos la evaluación clasificada según la función que cumple. 00:08:46
Así tenemos una evaluación inicial, una evaluación continua y una evaluación final. 00:08:57
La evaluación inicial nos sirve para realizar un diagnóstico, para ver qué características tienen los niños, cómo son, en qué momento de su desarrollo están, qué necesidades van a tener. 00:09:04
y se realiza al principio de curso y al principio de las diferentes unidades de programación. 00:09:15
Ya veremos después qué podemos utilizar para realizarla. 00:09:24
La evaluación continua, que la tenéis en el cuadro bajo el nombre de evaluación formativa, 00:09:27
es una evaluación que se va realizando a lo largo de todo el proceso, 00:09:33
por eso es una evaluación continua y que nos va a servir para ir recibiendo 00:09:36
o para ir recopilando datos de cómo se está desarrollando ese proceso 00:09:40
con el ánimo de poderlo modificar en un sentido u en otro. 00:09:44
Es decir, la evaluación continua tiene esta función formativa, 00:09:48
mientras que la evaluación inicial tenía una función diagnóstica. 00:09:52
Finalmente, la evaluación final, que tenéis ahí a la derecha del cuadro, 00:09:56
tiene esta función sumativa. 00:09:59
Es una evaluación que se realiza al finalizar cada unidad de programación, 00:10:01
al finalizar el curso, al finalizar el ciclo, al finalizar la etapa. 00:10:05
Es una evaluación que se hace al final, eso se llama evaluación final, 00:10:09
y que nos sirve para ver los resultados que se han obtenido. 00:10:12
Sería la evaluación que cuando hay calificaciones se utiliza también para poner las notas, 00:10:16
aunque no es su única finalidad. 00:10:21
La finalidad de la evaluación final, valga la redundancia, es ver los resultados. 00:10:23
Otra forma, otro criterio en el cual podemos ver los tipos de evaluación, 00:10:31
además de en función de cuándo se producen o de qué finalidad o qué función tienen, 00:10:36
va a ser según quién la realiza, quién hace esta evaluación. 00:10:41
Aquí nos vamos a encontrar que puede haber evaluaciones externas 00:10:45
que la realizan personas ajenas a ese proceso de enseñanza-aprendizaje 00:10:49
o evaluaciones internas que la realizan personas 00:10:54
que sí están participando de ese proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:10:58
Aquí tenemos, por ejemplo, la autoevaluación. 00:11:04
la persona se evalúa a sí misma, evalúa su propio proceso, la heteroevaluación, el evaluador, la evaluadora, 00:11:07
evalúa a otra persona o a otro grupo de personas y finalmente la coevaluación, en la cual los miembros de un grupo 00:11:16
se evalúan unos a otros. Otro aspecto que tenemos que tener muy en cuenta son los criterios de evaluación, 00:11:24
Es decir, en qué nos vamos a fijar para valorar cómo se está produciendo la evolución del desarrollo infantil. 00:11:40
Recordad que estamos todavía en la evaluación del proceso de aprendizaje, de la evolución de los niños. 00:11:48
Los criterios de evaluación son esos aspectos que vamos a revisar. 00:11:55
Estos criterios de evaluación surgen directamente de los objetivos que nos hayamos planteado, 00:12:00
concretamente de los objetivos específicos. 00:12:05
En las normativas de algunas comunidades autónomas, la propia normativa deja recogido cuáles son estos criterios que se tienen que valorar en la etapa, aunque luego después en las unidades didácticas vais a tener que concretarlos más. 00:12:07
En la Comunidad de Madrid la normativa no los especifica, pero eso quiere decir que en todo momento es cuestión del educador o la educadora fijarlos. Ya digo que estos criterios de evaluación, estos aspectos en los que nos vamos a fijar, surgen de los objetivos específicos. 00:12:20
Ahora a continuación os enseño un ejemplo de cómo se podrían especificar estos criterios de evaluación. 00:12:37
Bueno, aquí podéis ver un ejemplo que he puesto de cómo establecer criterios de evaluación a partir de objetivos específicos. 00:12:45
Si en mis objetivos específicos yo he elegido uno que dice, como objetivo yo me he planteado, saltar a la pata coja sobre una superficie irregular. 00:12:54
Recordad que un objetivo específico es como si llevara puesto delante que no se ve, 00:13:05
algo así como al finalizar esta actividad o esta unidad didáctica, 00:13:10
el niño será capaz de saltar a la pata coja sobre una superficie irregular. 00:13:15
Esa sería una forma, un truco que nos podría ayudar a redactar los objetivos. 00:13:19
Si me he planteado ese objetivo específico, el criterio de evaluación que yo utilizaría después para valorar 00:13:24
se redactaría de una manera muy sencilla. 00:13:30
salta a la pata coja sobre una superficie irregular 00:13:32
ya tendría yo hecho mi criterio 00:13:37
por eso es muy importante especificar muy bien los objetivos 00:13:39
porque si los objetivos están bien 00:13:42
los criterios prácticamente salen solos 00:13:44
luego yo ya solo tengo que ver si el niño esto lo hace 00:13:47
o no lo hace, o si lo hace con cierta frecuencia 00:13:50
o si ha empezado a hacerlo pero todavía no 00:13:54
es decir, cuando ya me plantee qué técnicas y qué instrumentos voy a utilizar 00:13:56
me será más fácil especificarlo 00:14:00
Hablemos de las técnicas entonces. La propia normativa nos especifica que en la etapa de la educación infantil la técnica fundamental para la recogida de información de cara a la evaluación será la observación directa y sistemática. 00:14:02
Sistemática ya hemos visto lo que es, que tiene que estar correctamente planificada 00:14:23
La observación directa es aquella que el educador realiza directamente 00:14:28
sobre su alumnado con sus propios sentidos 00:14:33
o utilizando herramientas tecnológicas para apoyarse en ellos 00:14:37
Esta técnica fundamental de la observación directa y sistemática 00:14:40
se va a completar con la observación indirecta 00:14:45
Esta observación indirecta va a poder ser de tipo documental o bien mediante encuesta. 00:14:49
Este apartado sobre las técnicas podéis verlo así más desarrollado en el vídeo de la observación en el aula de infantil. 00:15:00
Ya tenemos la técnica, ya sabemos que lo que vamos a hacer para recoger la información es utilizar la observación, 00:15:13
fundamentalmente la observación directa, pero ocasionalmente también la observación indirecta. 00:15:19
Y para ello vamos a utilizar una serie de instrumentos que nos ayudarán a anotar toda esa información, a poner por escrito esos datos. 00:15:24
Vamos a utilizar los diarios, los anecdotarios, listas de control, escalas de estimación, rúbricas, cuestionarios, guiones de entrevistas. 00:15:34
Todos estos instrumentos también los tenéis puestos con ejemplos en el otro vídeo. 00:15:47
Aquí en la diapositiva siguiente os dejo un ejemplo de lo que sería uno de estos instrumentos en el cual queda recogido dos de los criterios de evaluación que yo me he planteado. 00:15:50
podéis imaginar a qué objetivos se asocian muy fácilmente y después si lo ha conseguido, si está 00:16:12
en proceso o si está no iniciado. No os digo qué instrumento es porque vais a tener una tarea 00:16:19
pequeñita en el aula virtual para que me digáis cuál es. Finalmente dentro de este recorrido sobre 00:16:27
la evaluación del proceso de aprendizaje tenemos lo que nos marca también la ley. En la Comunidad 00:16:38
de Madrid, la orden que se ocupa de la evaluación en la etapa de la educación infantil es la orden 00:16:44
680 de 2009. Es una de estas normas que tenéis que tener en vuestra pequeña biblioteca y que 00:16:50
tenéis que leeros y que tenéis que manejar. Dice poquitas cosas para el primer ciclo, pero algunas 00:16:58
de las que dice van a formar parte de vuestro día a día. Por ejemplo, entre lo que comenta 00:17:04
están estas dos partes del artículo 4. 00:17:10
Al finalizar cada trimestre hay que informar por escrito 00:17:17
a los padres o a los tutores legales del niño 00:17:20
sobre su evolución personal en los diferentes ámbitos de experiencia 00:17:23
y sobre las medidas de apoyo que se hayan adoptado 00:17:26
si es que han hecho falta. 00:17:29
Y una copia se la queda al centro. 00:17:31
Además, aquí recoge que los profesionales que atienden a los niños 00:17:34
tienen que mantener una comunicación fluida con las familias 00:17:37
sobre todos los aspectos relativos a la evolución de los mismos. 00:17:41
Aquí tenéis todo esto que se hace en las escuelas, 00:17:45
a las entradas y a las salidas, lo de la agenda del bebé, 00:17:47
lo de las diferentes formas de comunicación que hay con las familias 00:17:50
y luego, además, un poquito más adelante, 00:17:54
os va a hablar de tutorías trimestrales, de reuniones de padres, 00:17:56
de informes finales y de todo lo que tenéis que tener en cuenta 00:18:00
en relación a la información a las familias. 00:18:04
Aquí os dejo un ejemplo de los contenidos que tienen que tener los informes, que ya sabéis que son individuales, pues vais a tener que hablar de la adquisición de hábitos y actitudes, del establecimiento de relaciones sociales, de la consecución de objetivos, de las medidas de apoyo, que ya lo hemos comentado, y otras observaciones que pudieran surgir. 00:18:08
Y una vez que hemos revisado así rápidamente lo que sería la evolución del proceso de aprendizaje, la evolución de los aprendizajes infantiles, llegaríamos a la otra parte que se incluye en la evaluación, que sería la evaluación del proceso de enseñanza y de vuestro papel como educadores y educadoras. 00:18:26
¿Qué vamos a evaluar con respecto a este proceso de enseñanza y a vuestro papel? Pues fundamentalmente vamos a evaluar esa programación que habéis realizado, si los objetivos eran adecuados, si los contenidos estaban bien seleccionados, si los criterios de evaluación estaban bien establecidos. 00:18:52
vais a evaluar aquí cómo se va desarrollando todo el proceso 00:19:14
es el seguimiento, no de lo que aprenden los niños 00:19:19
sino de qué tal va el proceso, es lo que nos va a permitir ir modificando 00:19:23
sobre la marcha nuestras propuestas de intervención 00:19:27
vais a evaluar también las medidas de atención a la diversidad que establecéis y que vais tomando 00:19:30
la propia programación y su desarrollo, los mecanismos de relación 00:19:35
con las familias, la coordinación entre vosotros y con otros profesionales 00:19:39
Es decir, aquí es lo que no está relacionado directamente con los objetivos, es todo lo demás, por así decirlo. 00:19:43
Os dejo, por ejemplo, una posible lista de control para evaluar el proceso de enseñanza para una actividad concreta. Tendríamos esta lista de control, la actividad, diríamos cuál es la actividad que estamos evaluando, la fecha, podríamos dar los datos que quisiéramos dar y evaluaríamos, ¿contribuye a la consecución de los objetivos? 00:19:51
Pues sí y no, observaciones. 00:20:14
¿Cumple con los principios metodológicos previstos? 00:20:17
Los que nos hemos planteado en otro momento de la programación. 00:20:20
Sí o no y observaciones. 00:20:23
¿La temporalización ha sido adecuada? 00:20:25
Pues valoramos si ha sido adecuada o no y observaciones. 00:20:27
¿Los recursos han sido suficientes y adecuados? 00:20:30
Pues lo mismo. 00:20:33
¿La participación de los niños ha sido la esperada? 00:20:34
Pues igual. 00:20:36
Esto es una lista de control, 00:20:37
pero igual podríamos utilizar otros instrumentos distintos 00:20:39
para recoger la información. 00:20:43
Lo que sí haríamos después, obviamente, es analizarla y realizar las modificaciones oportunas. Si ha ido bien, fantástico. Si ha habido algún problema, pues igual tenemos que revisar la programación o igual tenemos que, a lo mejor la temporalización no ha sido adecuada porque la actividad ha sido muy larga y se nos han acabado aburriendo los niños. 00:20:44
Bueno, pues para la próxima ya sabemos que no lo podemos hacer tan largo. O los recursos han sido insuficientes, nos ha faltado algo que era muy importante porque no lo teníamos previsto y nos hemos dado cuenta en el momento. Vale, estupendo. A la siguiente vez ya no nos va a pasar porque hemos hecho esta evaluación. 00:21:03
Aquí tendríamos un ejemplo también, este viene en vuestro libro, de cuestionario de autoevaluación de la práctica docente. Aquí, decíamos, sería evaluaros a vosotros mismos, vuestra propia práctica, para ver si lo estáis haciendo bien o tenéis aspectos que mejorar. 00:21:20
si elaboráis la programación 00:21:40
tomando como referencia 00:21:44
el currículo, pues lo he hecho o no lo he hecho 00:21:45
si las unidades didácticas 00:21:48
estaban adaptadas a vuestro grupo 00:21:50
de alumnos o no lo estaban 00:21:52
los objetivos 00:21:53
han sido realistas 00:21:55
se correspondían con las necesidades de los niños 00:21:58
si la selección 00:22:00
y secuenciación de contenidos 00:22:02
ha sido correcta y te ha facilitado el trabajo 00:22:03
o por el contrario los has secuenciado de una manera 00:22:05
que te lo ha hecho más difícil 00:22:07
Si la programación es flexible, etcétera, etcétera. Es decir, esto os permite hacer un seguimiento de vuestra propia práctica, de cómo lo estáis haciendo como educadores. 00:22:08
Si estáis programando bien, si vuestras actitudes están siendo correctas, todos los aspectos que vayan en relación a la mejora de lo que queréis conseguir con los niños. 00:22:19
En definitiva, todo lo que hemos visto hoy es este elemento que nos faltaba dentro de lo que es la programación después de haber visto objetivos, después de haber visto metodología, después de haber visto actividades, después de haber visto recursos. 00:22:32
el punto así de mucho peso que nos quedaba es este punto de la evaluación, que ya habéis visto, es recoger información con el ánimo de mejorar el proceso. 00:22:51
Evaluamos por una parte el proceso de aprendizaje, es decir, la evolución de nuestros niños y niñas, y por otra parte evaluamos lo que podemos llamar el proceso de enseñanza, 00:23:05
lo que hacemos nosotros como educadores, nuestras propuestas, todo con la finalidad de favorecer el desarrollo infantil en todos sus ámbitos. 00:23:18
Y una vez revisado el punto de la evaluación, terminamos con los elementos de la programación. Muchas gracias. 00:23:31
Idioma/s:
es
Materias:
Servicios socioculturales y a la comunidad
Niveles educativos:
▼ Mostrar / ocultar niveles
  • Formación Profesional
    • Ciclo formativo de grado superior
      • Primer Curso
      • Segundo Curso
Autor/es:
Mónica Garrido Hernández
Subido por:
Monica Marta G.
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
138
Fecha:
19 de mayo de 2020 - 11:35
Visibilidad:
URL
Centro:
IES VILLABLANCA
Duración:
23′ 41″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1152x648 píxeles
Tamaño:
73.88 MBytes

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