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Me llamo Eva Rodríguez Puga y soy profesora de Lengua Castellana y Literatura de Educación 00:00:00

Secundaria en el IES Duque de Rivas. Para este área me voy a centrar en un grupo de 00:00:03

segundo de la ESO que he tenido este curso escolar, en el cual me he encontrado con una 00:00:08

elevada diversidad de necesidades educativas, alumnado con TEA, TDAH, dislexia, incorporación 00:00:12

tardía, absentismo y diferentes niveles de competencia lingüística. Ante esta realidad, 00:00:17

implementé grupos interactivos semanales dentro de las actuaciones educativas de éxito, 00:00:22

apoyados por recursos digitales diseñados específicamente para favorecer la participación, 00:00:25

el acceso a los contenidos y el progreso de todo el alumnado. 00:00:32

Una de las medidas adoptadas fue la creación de un espacio específico de técnicas de estudio 00:00:35

y de otras técnicas con pautas para enviar correos electrónicos o realizar exposiciones orales dentro de Classroom. 00:00:39

Este espacio combina diferentes formatos como documentos escritos, infografías y vídeos 00:00:44

permitiendo que cada alumno encuentre las estrategias que mejor se adaptan a su forma de aprender. 00:00:52

Para favorecer la accesibilidad de los materiales, los recursos audiovisuales incorporan subtítulos. 00:01:00

Además, los materiales se diseñan siguiendo criterios de accesibilidad cognitiva 00:01:06

mediante instrucciones fragmentadas, uso de negritas, organización visual clara 00:01:13

y reducción de la carga cognitiva, medidas especialmente útiles para alumnado con dificultades 00:01:19

atencionales o lingüísticas. Asimismo, determinados recursos incorporan descripciones alternativas 00:01:25

en imágenes para facilitar su accesibilidad. La estructura del entorno digital incluye 00:01:32

recursos específicos de refuerzo. Tras las sesiones semanales de grupos interactivos, 00:01:37

los materiales trabajados quedaban disponibles en Classroom para que el alumnado pudiera 00:01:42

repasarlos antes de las pruebas de evaluación. También incorporé ejercicios interactivos de 00:01:46

práctica autónoma para reforzar contenidos especialmente complejos, como la sintaxis, 00:01:56

permitiendo que cada estudiante avanzara a su propio ritmo y obtuviera retroalimentación 00:02:02

inmediata. La propuesta MITOS también favorece la autonomía del alumnado, permitiendo elegir 00:02:07

la alamienta digital utilizada para presentar determinados trabajos. Aunque los objetivos de 00:02:12

aprendizaje son comunes, los estudiantes pueden utilizar diferentes herramientas 00:02:18

como Canva, Genali o PowerPoint, adaptando la presentación a sus 00:02:21

preferencias y nivel de competencia digital. En determinadas situaciones 00:02:26

también se permitió la presentación analógica de los trabajos. Esta medida 00:02:30

respondía a las dificultades de acceso a dispositivos fuera del entorno, del 00:02:34

centro, y permitía priorizar el trabajo sobre los contenidos frente a la 00:02:38

elaboración técnica del producto. Con el objetivo de personalizar aún más el 00:02:42

aprendizaje e incorporado una actividad adaptativa que permite redirigir al alumnado hacia itinerarios 00:02:46

de refuerzo o ampliación en función de sus respuestas. De este modo, la secuencia no 00:02:50

es igual para todos los estudiantes, sino que la propia herramienta digital redirige 00:03:00

a cada uno hacia los recursos más adecuados para sus necesidades de aprendizaje. La principal 00:03:04

necesidad educativa detectada en este grupo era la elevada diversidad de perfiles y la 00:03:11

falta de autonomía para consolidar los aprendizajes fuera del aula. Por ello, diseñé un entorno 00:03:15

digital que incorpora materiales adaptados, apoyos visuales, recursos de técnicas de 00:03:20

estudio, actividades de refuerzo y proyectos conectados con la realidad del alumnado. 00:03:25

Especialmente relevante resultó la combinación de apoyos digitales y actividades de refuerzo, 00:03:30

ya que permitió ofrecer respuestas diferentes a necesidades muy diversas dentro del mismo 00:03:35

grupo. Estas decisiones han contribuido a mejorar el acceso a los contenidos, favorecer 00:03:39

el trabajo autónomo y ofrecer apoyos ajustados al inicio del curso únicamente 11 de los 00:03:44

20 estudiantes del grupo alcanzaban una evaluación positiva. Al finalizar el curso, 16 estudiantes 00:03:50

lograron alcanzar las competencias previstas. Muchas gracias. 00:03:55

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