Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

VÍDEO TUTORIAL T6 - CCD - Contenido educativo

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 11 de febrero de 2024 por Ana Isabel H.

21 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

¿Qué tal? 00:00:00
¿Qué tal? 00:00:30
¿Qué tal? 00:01:00
En mi caso, vamos a ir abriendo la sección y lo vamos viendo. 00:01:30
En mi caso, he escogido la asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos, 00:01:34
que es una asignatura que se imparte en la Comunidad de Madrid, en segundo de la ESO. 00:01:41
Y, bueno, por la situación de aprendizaje, vamos a abrirla y ya la vamos, 00:01:45
en esta ventana emergente, la vamos echando un ojo para poder presentarla. 00:01:49
Bueno, pues aquí la tenemos. 00:01:56
No voy a poner la presentación. 00:01:57
Voy a poner la presentación diapositiva por diapositiva, 00:02:00
por ahorrar un poquito así el tiempo, porque se ve de sobra en cada una de ellas, 00:02:01
quiero decir, el contenido. 00:02:05
Y, bueno, pues a ver, yo la he escogido porque me parecía una ocasión, 00:02:08
pues la verdad, muy adecuada el usar como excusa, por decirlo así, 00:02:12
la formación digital que estoy intentando mejorar con este asunto. 00:02:16
En esta asignatura, el primer bloque trata en general sobre derechos humanos, 00:02:23
el segundo bloque de contenidos. 00:02:28
Es, en concreto, cómo se llevan a cabo en el estado democrático de derecho. 00:02:30
Y el último bloque, que es para el que está pensada esta situación de aprendizaje, 00:02:36
es, en concreto, los problemas éticos y morales de los nuevos tiempos, 00:02:39
es decir, del desarrollo actual de la ciencia y la tecnología. 00:02:43
Entonces, bueno, pues este sí que es uno de los problemas más inmediatos y más cercanos, 00:02:47
más decisivos para todos nosotros, que podemos encontrar en este campo, digo, 00:02:51
de relación entre ética y ciencia y tecnología, que es el caso de la biología. 00:02:55
Y, bueno, pues aquí pensé que podía ser, ya digo, un campo, la verdad, que muy apasionante, 00:02:59
para empezar a plantear esto a los alumnos de segundo de la ESO. 00:03:07
Entonces, bueno, pues que además se brinda, porque realmente es una situación práctica donde las haya, 00:03:11
los comités de bioética, los comités hospitalarios de bioética. 00:03:17
Y, bueno, pues por eso fue la decisión. 00:03:22
Yo, pues tal y como piden las instrucciones, voy a pasar rápidamente, o bueno, 00:03:25
brevemente voy a decirlo mejor así, por cada una de las partes que componen su infografía. 00:03:29
Para más detalle, pues estaba la plantilla, que también teníamos que hacer, 00:03:36
donde sí que se concretaban cosas que en la presentación general no se han concretado. 00:03:41
Pero bueno, lo digo por completar lo que ahora se va a visualizar. 00:03:46
Pero venga, empezamos. 00:03:50
En la introducción, pues nada, aquí se les pide a los alumnos que imaginen que ellos son profesionales sanitarios, 00:03:51
doctores o doctoras en un hospital. 00:03:59
Y bueno, pues lo que es habitual en este tipo de profesión es un paciente gravemente enfermo, 00:04:01
necesita una transfusión urgente de sangre para salvar la vida. 00:04:09
Y cuando informan a la familia de la situación, como el paciente es menor, 00:04:13
pues sin embargo, pues encuentran rechazo al tratamiento, en este caso por motivos religiosos. 00:04:17
En fin, esta situación, como podría haber sido otra cualquiera, 00:04:24
sigue siguiendo un poco la consigna de que deben ser las situaciones de aprendizaje, 00:04:29
pues propiamente situaciones que de alguna manera los alumnos puedan sentir cercanas y más o menos inmediatas. 00:04:35
Pues el hecho de que fuese la situación que hemos imaginado, 00:04:44
que el paciente gravemente enfermo sea menor, pues sí que les acerca a ellos bastante en esa situación. 00:04:47
Y bueno, pues el siguiente punto son los objetivos. 00:04:53
Y sí que hemos sido muy concretos. 00:04:59
Más allá de los objetivos que se plantean en la legislación educativa al respecto sobre la asignatura, 00:05:01
lo que está regulado en el BOE y en el BOCAM sobre esta asignatura, 00:05:08
sí que los hemos concretado porque, bueno, pues porque nos parecía que era lo propio, ¿no? 00:05:11
Dado la asignatura, por un lado, puesto que en la legislación educativa, 00:05:16
ya digo, en los decretos y reales decretos queda muy amplia, queda muy laxa, 00:05:20
y sin embargo, la situación para que tuviese, fuese más, 00:05:25
en fin, con más eficacia no pedagógica que al fin y al cabo es de lo que se trata, 00:05:29
pues sí que los hemos concretado y también en ese sentido hecho un poco más modestos, 00:05:34
que nos parece también más, que será más posible alcanzar. 00:05:40
Entonces, veis, el primero, o mejor voy a empezar por el segundo, 00:05:43
es en efecto ver, reconocer la importancia de esa dimensión moral 00:05:47
que atraviesa inevitablemente todo el desarrollo actual de la ciencia y la tecnología. 00:05:51
Y luego el que ya había puesto en primer lugar, 00:05:55
que es en realidad el decisivo, porque no se trata de resolver el caso de una única forma, 00:05:58
sino de cómo se llega a informar la decisión de resolución del caso. 00:06:05
Es decir, según el Comité de Biótica se puede resolver de diferentes formas, 00:06:10
primando uno u otro de los principios de la ética médica que ahora veremos. 00:06:14
Lo importante es cómo se argumenta, cómo se razona, pues eso, 00:06:18
cómo se informa al final la decisión del Comité. 00:06:22
Y eso es lo que quiere decir el primer objetivo, 00:06:25
que es donde está el trabajo realmente, el trabajo duro y a la vez el trabajo interesante, 00:06:27
para los alumnos en esta edad, el empezar a madurar ese tipo de, 00:06:32
no sólo ya digo de conocimientos, sino de puntos de vista morales. 00:06:36
Entonces, bueno, pues en la organización habíamos pensado cinco, 00:06:41
hasta llegar a la última actividad, que es cuando ya se tienen todos los recursos 00:06:45
y los conocimientos y los instrumentos adecuados para informar, como digo, esa decisión final. 00:06:52
Pues todo un itinerario de actividades de menos a más, 00:06:57
de introductorias primero a la temática moral, al problema moral como tal de la ética médica, 00:07:01
y luego ya pues ir profundizando, pues eso, para al final que la decisión sea adecuada, 00:07:08
que sea formada, que sea informada y que obviamente se sostenga, 00:07:13
se sostenga en la legislación y a su vez se sostenga desde el punto de vista legítimo, 00:07:17
es decir, tanto legal como legítimo. 00:07:24
Es la relación entre legalidad y legitimidad. 00:07:26
Bueno, pues en el primero habíamos pensado una investigación individual 00:07:29
para que cada uno de ellos metiese la cabeza directamente en los principios de la ética médica, 00:07:32
que son beneficencia, no maleficencia, independencia, autonomía y justicia por parte del paciente, 00:07:38
respetar estas circunstancias morales en el paciente y luego ya pues poco a poco ir profundizando 00:07:45
en el tema. 00:07:56
Ya digo, en la plantilla que tuvimos que realizar sobre esta misma actividad, situación de aprendizaje, perdón, 00:07:57
aparece más detallado. 00:08:05
En esta segunda que dice buscar en pareja las diferentes regulaciones de la investigación científica en la actualidad, 00:08:06
pues en efecto hay documentos de alcance internacional que son muy elucidadores a este respecto, 00:08:11
como la declaración de Helsinki o la declaración universal de la UNESCO sobre el genoma humano y los derechos humanos, 00:08:18
y luego en concreto hay una específica, 00:08:23
que es la Convención Provincial de la Universidad de Badajoz, 00:08:25
para la protección de los derechos humanos y la dignidad del ser humano en relación con la aplicación de la biología y la medicina. 00:08:26
Bueno, pues aquí se trata de que las busquen y encuentren los aspectos más relevantes, 00:08:31
porque a continuación eso es lo que ya les pone en situación, de poder empezar a valorar casos concretos. 00:08:36
Entonces, primero unos que han sido decisivos y absolutamente inéditos en la historia reciente, 00:08:44
en la historia del siglo XX reciente, 00:08:51
que es el que aparece en la actividad 3, 00:08:55
investigar y presentar en pequeños grupos acerca de casos de la historia en los que la investigación biomédica 00:08:57
haya excedido los límites éticos de la declaración universal de los derechos humanos. 00:09:02
Para que vean más allá de su incipiente punto de vista sobre esto, 00:09:06
cómo se ha afrontado en la humanidad casos realmente flagrantes y extremos en este sentido. 00:09:13
Entonces, ya digo, esto aparecía detallado en la plantilla, aquí no, 00:09:20
pero lo recuerdo ahora rápidamente. 00:09:24
Se trataba, por ejemplo, de ver cómo se llevó a cabo la operación T4 en el régimen nazi 00:09:26
anterior a la decisión final del exterminio de los judíos europeos. 00:09:31
Se ensayó con los disminuidos y discapacitados del Reich, 00:09:35
primero la esterilización forzosa y segundo el qué tipo de gasamiento se les podía aplicar. 00:09:42
Y luego también el famoso Tuskegee experiment en los Estados Unidos de América, 00:09:48
en el mediados del siglo XX. 00:09:53
Bueno, son dos casos muy interesantes que les abren ya ellas y que les ponen sobre la situación 00:09:57
de qué es lo que realmente está en juego en este tipo de cuestiones. 00:10:02
Y luego ya se trataría, pues una vez que, por decirlo así, 00:10:06
han abierto ya esa mirada sobre estos asuntos biomédicos, 00:10:09
en el cuarto ya pues debatirían primero, en fin, 00:10:15
de forma un poquito más pequeña y luego ya en general en la clase, 00:10:21
toda una lista de diferentes situaciones parecidas a la que al final ellos tienen que resolver en esta situación. 00:10:26
Digo, tienen que resolver pues eso, ya aplicando cada uno de los principios de la ética médica, 00:10:31
a ver cuál de ellos prevalecería sobre los demás para resolver. 00:10:37
Entonces, bueno, insisto, aquí no, en este vídeo no se trata de enumerarlos, 00:10:41
pero en la plantilla sí que detallaba seis, seis, digamos, 00:10:45
dilemas morales de este tipo en los que se ponía, pues eso, 00:10:50
a prueba cada uno de los principios de la ética médica y el por qué, 00:10:55
según la decisión final, por qué uno prevalecía sobre otro. 00:10:59
Es lo que ya ellos tienen que hacer como preludio a, en este caso, 00:11:02
afrontar el que propiamente, del que propiamente trata la situación de aprendizaje. 00:11:05
Ya con eso sí que llevarían, con estas cuatro actividades y ya sobre todo con la cuarta, 00:11:11
ya sí que llevarían un rodaje y un, pues todo un aprendizaje, 00:11:16
¿no? 00:11:19
A ver, ¿no? 00:11:20
De bastante, bastante adecuado para, pues eso, para llegar a la quinta actividad 00:11:21
e informar la decisión final del comité de bioética de manera rigurosa. 00:11:26
Bien, luego en la temporalización, bueno, pues sencillamente una, 00:11:31
cada una de las actividades que acabo de señalar, pues para, para una, 00:11:36
cada una de las sesiones, estaba previsto para cinco sesiones que, 00:11:40
como esta asignatura tiene poquitas horas lectivas, 00:11:43
pues prácticamente sería casi que un mes de trabajo sobre ello, 00:11:46
¿no? 00:11:49
Pues eso, prácticamente una, una tercera parte de, de un trimestre, 00:11:50
en concreto sería para el tercer trimestre, que es cuando, como decía, 00:11:54
se abloca, se aborda este tipo de, de contenidos. 00:11:57
En cuanto a la evaluación, pues lo, lo habitual de este tipo de, de, de actividades 00:12:00
o de situaciones de aprendizaje, mejor dicho, por supuesto ya el sistema de rúbricas 00:12:07
para una, una, una evaluación lo más objetiva y clara posible. 00:12:11
En este, en este caso, 00:12:17
bueno, las que solemos manejar aquí en, a estos niveles, que tan básicos, 00:12:18
pues son unos cuatro niveles de desempeño, desde el mínimo al máximo, 00:12:25
por decirlo así, de, de corrección, doblados con diferentes indicadores de logro, 00:12:29
que en nuestra asignatura, pues tiene que ver en cuanto a la estructura, 00:12:34
el contenido y luego aspectos formales de, de comunicación oral en el aula, ¿no? 00:12:37
Así es como se diseñamos o se diseñarían las rúbricas en este caso y que, bueno, 00:12:41
pues ahí es el profesor, ¿no?, el que, el que obviamente es competente para, 00:12:46
para ver cómo se están produciendo, ya digo, esos, esos niveles de desempeño 00:12:52
en cada uno de esos tres indicadores de logro que he dicho. 00:12:57
Y luego, aparte de esto, en todas las tareas, excepto la primera, 00:12:59
ya son o en parejas o en pequeños grupos o en el grupo completo, ¿no? 00:13:04
Es decir, con lo cual, bueno, pues ya la coevaluación está, está servida. 00:13:08
En fin, de hecho, teníamos, teníamos la búsqueda de información, ya digo, 00:13:12
sobre, en general, sobre los asuntos históricos recientes eran en parejas 00:13:19
y luego ya la presentación en el grupo clase de los diferentes casos 00:13:23
hasta llegar al que trata la situación de aprendizaje eran o pequeñitos grupos, 00:13:28
de tres o de cuatro, o ya, pues, del grupo general, ¿no? 00:13:32
Ya digo, esto no aparece aquí en la, en esta presentación, 00:13:34
pero sí aparecía en la plantilla que diseñamos. 00:13:37
Eh... 00:13:40
Con lo cual, bueno, pues aquí sí quedo ya por finalizada la, la breve presentación 00:13:41
de, de lo que, de la situación de aprendizaje que habíamos pensado 00:13:47
para segundo de la ESO. 00:13:51
Cierro, por tanto, la pestaña y, bueno, pues, continúo con, con las siguientes secciones. 00:13:52
Vamos, entonces, ahora a la sección cuatro. 00:13:57
En, en la sección cuatro, aquí teníamos, eh, se trataba de, de ver diferentes estrategias 00:14:00
de evaluación hasta, hasta la retroalimentación y toma de decisión final. 00:14:06
Entonces, en este caso, se nos pedía, en primer lugar, voy aquí a calificaciones, 00:14:11
se nos pedía, eh, elaborar un, un, el libro de calificaciones en el aula virtual. 00:14:16
También se podía hacerlo en raíces, pero bueno, yo, yo, como ya estaba familiarizándome 00:14:22
con esta herramienta de trabajo, me parecía que era una forma mucho más adecuada 00:14:28
de tenerlo todo centralizado, con lo cual yo he diseñado el libro de calificaciones 00:14:31
aquí en el aula virtual y, y, bueno, la estructura que tiene era que es, es, es, 00:14:36
es esta que veis aquí. 00:14:39
Aquí, voy a poner un poquito más para acá, para que se vaya viendo, pero vamos, eh, 00:14:42
se reproduce la misma estructura en cada una de las dos evaluaciones. 00:14:46
Primera, segunda, tercera. 00:14:49
La estructura básica, dejaos eso en la primera para verlo de forma completa, 00:14:51
porque ya digo que se repite en las tres. 00:14:56
Había que, había que configurar el libro con diferentes categorías evaluables 00:14:58
y diferentes ítems de calificación. 00:15:02
Entonces, eh, primero, aparecían las categorías padre, que son primero, 00:15:04
segunda y tercera evaluación. 00:15:08
Y dentro de ellas configuramos el tipo de calificación como valor, 00:15:10
la del cálculo final como media y esas, esos, ya digo, esos diferentes ítems 00:15:14
de calificación o categorías evaluables, en nuestro caso, pues, tareas, 00:15:19
las tareas que van realizando a lo, a lo largo del trimestre, proyectos, 00:15:23
sólo da tiempo a, a elaborar uno y luego, pues, los controles, 00:15:26
que también se hacen poquitos, pero, pero se intenta hacer más de uno, 00:15:29
con lo cual esos serían los, las diferentes categorías evaluables. 00:15:32
No hemos puesto la ponderación, eh, 00:15:36
pero bueno, generalmente, pues, eh, podría ser las tareas un 30%, 00:15:37
el proyecto el otro 30% y el con, los controles el 40%. 00:15:42
Está todo configurado para que si eso fuese así, pues ya digo, saliese el cálculo final, 00:15:46
que es lo que aparece, es lo que aparece en la última columna. 00:15:52
Y, y bueno, y luego tiene una, eh, lleva introducido, o sea, estas de aquí, 00:15:56
que los diferentes ítems de calificación, tareas, proyectos, controles, 00:16:01
son las categorías subordinadas a la categoría padre, que era, pues eso, 00:16:06
en su caso, primera, segunda o tercera evaluación. 00:16:09
Y como digo, todas las evaluaciones llevan la misma estructura, eh, ¿de acuerdo? 00:16:11
Esa es la, la composición, la configuración básica. 00:16:15
Y, bueno, también formaba parte de esta tarea el incluir ya algunas actividades, eh, 00:16:19
del tipo HP, H5P, perdón, de contenido propiamente interactivo. 00:16:24
Se nos pedía una para la evaluación primera, otra para la evaluación segunda 00:16:29
y una para la evaluación final. 00:16:33
Dentro de la tercera, ahí está, un momentito, me la he pasado, aquí. 00:16:36
En la tercera es la evaluación final, eh, que en este caso no era, eh, un de tipo H5P, 00:16:41
sino un cuestionario, que ya digo, a modo de evaluación final. 00:16:47
Y también se nos pide ahora que en el vídeo comentemos alguna. 00:16:50
Bueno, pues rápidamente, tampoco son, son tan extensas. 00:16:53
Las vemos, las que, las que preferí crear, las voy a abrir desde, desde aquí, ¿de acuerdo? 00:16:57
Desde la propia sección. 00:17:04
Entonces, esta era la primera, la de la primera evaluación. 00:17:06
Era un fill in the blanks con, para que tuviesen que, que rellenar los huequitos. 00:17:09
Todo con contenidos muy básicos, ético-cívicos, ¿no? 00:17:14
De que a estas alturas del curso, pues ya, ya tendrían que ser capaces de intentar rellenar. 00:17:17
Luego la segunda, que incluíamos en la segunda evaluación, es un crucigrama solidario llamado YO. 00:17:22
Porque es todo en torno al, al tema de la solidaridad. 00:17:27
Igual son conceptos, saberes muy básicos de, de nuestra asignatura. 00:17:30
Y luego ya, en la evaluación final, es un, es un, como nos pedían, un cuestionario. 00:17:35
Podemos ir viéndolo, que es de opción múltiple. 00:17:41
Donde aparecen también, pues ya digo, cuestiones de carácter general. 00:17:44
Lo que, los, los mínimos que van, van aprendiendo, ¿no? 00:17:48
En, en esta, en esta asignatura. 00:17:52
Con lo cual, bueno, pues, en fin. 00:17:56
Yo creo que con esto doy por, doy por explicada, o brevemente también, ¿no? 00:17:58
Lo que, lo que hacíamos en la, en la. 00:18:03
Lo que tuvimos que preparar para la sección cuatro. 00:18:04
Y ahora ya nos vamos entonces a, a la sección cinco. 00:18:09
En esas, en la sección cinco, que trata sobre el empoderamiento del, del alumnado. 00:18:12
Desde, desde su compromiso activo con su propio aprendizaje. 00:18:16
Y desde la atención por nuestra parte, ¿no? 00:18:20
Como docentes a las diferentes, perdón, a las diferencias personales en su aprendizaje. 00:18:22
Teníamos, ya digo, en este marco, teníamos que diseñar un, lo voy a abrir. 00:18:26
Un espacio de actividades, eh. 00:18:30
Con diferentes ritmos de aprendizaje. 00:18:32
Entonces, bueno, pues este es el, el espacio que, que hemos creado para ellos. 00:18:34
Y, y a partir de la situación de aprendizaje que, que en su momento habíamos diseñado. 00:18:38
Pues intentando que fuese eso lo más adecuada al nivel posible. 00:18:44
Al, al entorno psicosocial de, más inmediato de los alumnos. 00:18:48
Y que, bueno, que les puedan llegar a, a motivar o a interesar más. 00:18:52
En definitiva, eso, que las vivan como lo más cercana posible. 00:18:55
Con lo cual, bueno, pues yo he, he ahondado en esta cuestión. 00:18:58
De la bioética. 00:19:01
Y, y aquí sí que la estructura nos venía dada en el curso. 00:19:03
Eh, entonces hay un, hay un inicio donde se dan las instrucciones. 00:19:07
Luego se, ya una vez que se dan las instrucciones para, para arrancar. 00:19:11
Pues se va en progresión haciendo actividades de, aumentando un poquito la complejidad. 00:19:15
La uno es un vídeo explicativo muy sencillito. 00:19:19
La dos un genial y para seguir con ello. 00:19:22
Y digamos el punto aquí ya donde había que tomar decisiones era en el tercero. 00:19:24
Donde ya sí que se hacía un balance. 00:19:28
Para ver si se estaban alcanzando o no los objetivos. 00:19:30
Que no. 00:19:33
Pues entonces quizá se le decía al alumno. 00:19:34
Pues conviene parar en el repostaje antes de, de llegar desde la cuatro a la meta. 00:19:36
Y si, si se estaban alcanzando no era necesario. 00:19:40
Sino que se podía pasar a la cuatro para ir directamente a la meta. 00:19:42
Esto ya digo nos venía establecido. 00:19:46
Y bueno, pues la manera en que yo lo he ido aplicando sería. 00:19:48
Lo vemos rápidamente. 00:19:51
En el inicio se ve chiquitito pero suficiente yo creo. 00:19:53
Pues era, son las, las instrucciones básicas. 00:19:56
Que lean con atención. 00:19:58
Que, que al menos hasta la tercera son obligatorias. 00:19:59
Que eso si encuentran alguna actividad. 00:20:03
Bueno pues que perdón alguna dificultad. 00:20:05
Que, que por favor pasen por repostaje antes de continuar a la meta. 00:20:07
En fin un poco lo que acabo de recordar. 00:20:10
Esto yo aquí he seguido las pautas de los vídeos tutoriales. 00:20:12
En la dos es donde ya aparecía directamente escogí un. 00:20:16
Eh perdón que me he saltado la uno. 00:20:20
Perdón me voy para atrás. 00:20:22
En la uno aquí. 00:20:24
En la uno es un vídeo tutorial que encontré. 00:20:26
Que encontré. 00:20:28
Se evalúan las posibilidades. 00:20:29
Eh lo, lo paro. 00:20:31
Que encontré en YouTube. 00:20:33
Donde aparece justamente es muy básico. 00:20:35
Pero aparecen explicados los, los cuatro principios de la ética médica. 00:20:37
Es decir que era un, un comienzo muy, muy apropiado desde mi punto de vista. 00:20:40
Eh en la, la que había abierto antes por error perdón. 00:20:44
La abro ahora. 00:20:48
La número dos es un Geniali. 00:20:49
Donde ya sí que se aplica de forma concreta. 00:20:51
A, a, a un caso. 00:20:53
Es una eh. 00:20:56
O sea a un caso pues eso. 00:20:57
Un dilema moral relacionado con la ética médica. 00:20:59
Con lo cual era una forma ya de ver. 00:21:01
Lo que ellos tienen que hacer. 00:21:03
Eh visto en general. 00:21:05
Luego ya la aplicación práctica. 00:21:06
Era una resolución práctica de lo que ellos. 00:21:07
Tienen que hacer luego en esa situación de aprendizaje ¿no? 00:21:09
Eh por tanto también bueno pues me pareció. 00:21:12
Me pareció totalmente oportuno. 00:21:15
En la tres es cuando ya digo aquí se. 00:21:17
Eh aparece una, una ficha interactiva. 00:21:20
Li, eh live work sheets. 00:21:22
Eh perdón. 00:21:25
Perdón voy a poner acepto para que se vea un poquito. 00:21:26
Bajo hacia abajo. 00:21:28
Porque aquí ya sí que eh se ve. 00:21:29
Aquí claramente ya se hacen, se hacen cuestiones. 00:21:31
Y se resuelven algunos ejercicios en los que claramente se ve si el alumno está. 00:21:34
Está alcanzando los objetivos. 00:21:38
Está cumpliendo con lo que se le pide. 00:21:40
Y está obviamente interiorizándolo todo de forma adecuada o no. 00:21:42
Con lo cual bueno pues esa fue la que elegimos como número tres. 00:21:45
Que no era así. 00:21:49
Pues el repostaje. 00:21:50
En, en el repostaje. 00:21:51
Es mucho más que una conversación. 00:21:52
Perdón voy a pararlo. 00:21:54
En, en el repostaje era, era un, un vídeo. 00:21:55
Pero en este caso eh, eh pues eh explicativo. 00:21:59
También sencillito. 00:22:05
Pues porque si se va a repostaje es porque se están teniendo dificultades. 00:22:06
Pero, pero, pero sencillo. 00:22:09
Es una lástima que ahora que estoy con la grabación haya salido el. 00:22:12
Voy a quitar esto. 00:22:17
Haya salido el. 00:22:19
Haya salido justamente ese anuncio. 00:22:21
Bueno voy a intentarlo poner otra vez. 00:22:23
Pero vamos no creo que sea necesario. 00:22:24
Aquí está. 00:22:27
Bueno ahora sale otro anuncio. 00:22:28
¿Cuándo empezó? 00:22:30
Bueno. 00:22:31
En fin eh ya digo yo creo que no es necesario. 00:22:32
No porque en este caso se puede sin, sin necesidad de la grabación se puede consultar directamente en el aula virtual. 00:22:35
Pero sí que eh insisto es un vídeo muy explicativo donde aparecen eh donde aparecen pues eso los, los saberes básicos para resolver la situación de aprendizaje propiamente. 00:22:41
Con lo cual. 00:22:52
Eh pues ahí, ahí queda el, queda el repostaje. 00:22:53
Y finalmente luego ya en la cuatro es un vídeo más avanzado. 00:22:58
Este vídeo ya sí que, ya sí que si se su, ahí está. 00:23:03
Bueno otra vez sale el mismo anuncio yo lo siento. 00:23:06
¿Cuándo empezamos a fijarnos más? 00:23:08
Estas cosas son así. 00:23:09
Eh sí que sale un, un vídeo mucho más, más avanzado. 00:23:11
Dando ya por supuesto que en efecto el alumno ha, ha eh ha ya está en fin está consiguiéndolo. 00:23:15
Lo que se pretendía ¿no? 00:23:22
En según ese primer, primera valoración de la ficha técnica en la actividad tres. 00:23:24
Con lo cual ya solamente quedaría pasar a la meta ¿no? 00:23:29
Si ya se ha conseguido ya digo eh la primera valoración era en la, en la tres con la esta ficha live work sheets. 00:23:33
Y si ahí obviamente ya se veía que sí. 00:23:40
No era necesario pasar el repostaje sino que ya se estaba en condiciones de ver este vídeo un poco más avanzado. 00:23:42
Y por tanto luego ya de entrar en la meta. 00:23:47
Que era un quit sheets. 00:23:49
Sobre. 00:23:50
Eh sobre, sobre esta eh sobre esta cuestión de la bioética. 00:23:51
Y además aquí fija eh pone enfermería bajo riesgo. 00:23:59
Eh no está, no está total, o sea no está fuera de lugar. 00:24:02
Todo lo contrario. 00:24:06
Eh es, esta es porque si vemos como está configurado que además es muy, es muy básico. 00:24:07
Y es, y es breve. 00:24:12
Se, yo ahora no lo voy a hacer ¿no? 00:24:13
Para no, no perder, o sea para no alargar esto de forma innecesaria. 00:24:15
Pero son justamente hacer ref, o sea. 00:24:19
Es un text básico sobre los principios de la ética médica. 00:24:21
Que son. 00:24:24
Sobre los que trata la situación de aprendizaje. 00:24:25
Y sobre los que se ha trabajado. 00:24:27
Y que son los que se le pidan al alumno. 00:24:29
Y me pareció eh aparte que como actividad final para evaluar si propiamente se han conseguido los objetivos o no. 00:24:31
Es muy apropiada. 00:24:37
Además me parecía que sí que contribuía al empoderamiento del alumnado. 00:24:38
Porque ellos ya en segundo de la ESO. 00:24:41
En ese nivel. 00:24:43
Realmente podrían ver por sí mismos. 00:24:44
Como la práctica real de estos profesionales sanitarios. 00:24:46
Desde el punto de vista ético ya estaría perfectamente a su alcance. 00:24:49
Como ciudadanos en formación. 00:24:52
Por decirlo así. 00:24:54
Es decir, lo que para estos profesionales obviamente es un mínimo. 00:24:55
Porque no deja de ser un text mínimo. 00:24:57
Dice enfermería bajo riesgo. 00:24:59
De, de mínimos. 00:25:01
Para ellos eh sería un máximo ¿no? 00:25:02
El haberlo, el poderlo entender. 00:25:04
Y poderlo. 00:25:06
Y el que fuese asequibles. 00:25:07
Para ellos mismos el ver en qué términos está planteado. 00:25:08
Por qué se plantean ese tipo de cuestiones. 00:25:11
Incluso obviamente el, el dar con la respuesta adecuada. 00:25:13
Por eso lo, lo elegí. 00:25:16
Como, como meta final. 00:25:18
Y bueno ya entonces me voy para atrás. 00:25:20
Y bueno pues con esto sí que. 00:25:22
Sí que habríamos terminado. 00:25:24
Habríamos terminado propiamente. 00:25:27
Lo que se nos pide. 00:25:29
La grabación de este video tutorial. 00:25:30
Para, para la tarea tres de, de la acreditación digital. 00:25:32
Bueno pues yo espero haber cumplido. 00:25:35
Eh con la, la función de este video tutorial. 00:25:37
De forma adecuada. 00:25:40
Y, y por supuesto espero también que lo hayáis disfrutado. 00:25:41
Nada más por mi parte. 00:25:44
Y un saludo. 00:25:46
Venga. 00:25:47
Ya tengo la grabación. 00:25:48
Autor/es:
ANA ISABEL HERNÁNDEZ NARANJO
Subido por:
Ana Isabel H.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
21
Fecha:
11 de febrero de 2024 - 21:55
Visibilidad:
Público
Centro:
IES N.15 BARRIO LORANCA
Duración:
25′ 55″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1092x614 píxeles
Tamaño:
494.90 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid