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MODULO 1 Perfil emocional alumnado TEA - Contenido educativo

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Subido el 4 de julio de 2025 por Tic ctif madridoeste

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Personas con autismo pueden presentar dificultades para gestionar sus emociones y llegar a sentirse 00:00:00
desbordados por su mundo emocional, lo que condiciona su aprendizaje y su desenvolvimiento 00:00:11
social. Entre sus dificultades emocionales es frecuente la lexitimia, la dificultad para 00:00:18
poner nombre a sus emociones. Sienten las emociones y con gran intensidad, pero les 00:00:25
cuesta identificarlas, diferenciar una emoción de otra, asociar una emoción a la situación que 00:00:32
la ha provocado. Como consecuencia, tienen dificultades en el proceso de regulación de 00:00:40
las emociones, para modular la intensidad emocional, para recuperarse de emociones 00:00:46
intensas y para expresarlas de forma socialmente adaptada. Les cuesta sobreponerse a la frustración 00:00:52
y las situaciones estresantes les desbordan. Además, pueden experimentar síntomas de ansiedad 00:01:00
y fobias que suelen estar relacionadas con su hipersensibilidad sensorial. Estas dificultades 00:01:07
pueden llegar a desbordarles, provocando estallidos emocionales. Como profesores de un centro 00:01:16
preferente, podemos adquirir habilidades para prevenir estas dificultades emocionales, saberlas 00:01:23
encauzar y para favorecer un desarrollo emocional saludable. Para poder prevenir situaciones de 00:01:31
dificultad emocional tenemos que conocer cuáles son sus desencadenantes. Como estos pueden ser 00:01:39
diferentes en cada persona, la principal habilidad a desarrollar es la empatía. Saber ponernos en su 00:01:46
lugar y comprender lo que ellos viven y sienten. Intenta conocer a fondo a tu alumno con autismo 00:01:54
y desde la empatía haz una lista de los aspectos y situaciones que le producen ansiedad y malestar 00:02:03
emocional. En los alumnos más pequeños algunos desencadenantes pueden ser la interrupción de 00:02:11
sus rutinas y rituales, los cambios imprevistos que no han sido anticipados, la desestructuración 00:02:18
del entorno y de las actividades o la sobrecarga sensorial. Los pequeños expresan ese malestar 00:02:25
emocional a través de su conducta, en forma de rabietas, gritos, llantos, autolesiones o huida 00:02:34
de situaciones. Si eres profesor de secundaria, has de saber que muchas personas con autismo 00:02:43
manifiestan que la etapa más difícil de su vida, aquella en la que peor lo pasaron, fue precisamente 00:02:49
la de la adolescencia. En esta etapa toman conciencia de sus diferencias con respecto a 00:02:57
sus compañeros y empiezan a experimentar su rechazo. Se sienten presionados a actuar como 00:03:03
si no tuvieran autismo y experimentan mucha ansiedad ante las situaciones sociales. Además, 00:03:11
la exigencia académica va aumentando y puede causarles mucho estrés, estrés que no saben 00:03:18
cómo manejar. Hacia el final de la etapa suelen experimentar mucha ansiedad ante los cambios que 00:03:25
se avecinan al término de la escolaridad obligatoria, lo que requiere ayuda y una 00:03:32
adecuada orientación académico-profesional. A medida que se van haciendo mayores empiezan 00:03:38
a internalizar sus dificultades, su malestar y a manifestarlo a través de mutismo, retraimiento 00:03:44
y enmascaramiento, lo que puede originar verdaderos trastornos de ansiedad y depresión que les 00:03:52
limitan más allá del autismo y que condicionan su incorporación a estudios superiores o a la 00:04:00
vida laboral. Esto nos tiene que hacer tomar conciencia de la importancia de favorecer el 00:04:07
desarrollo de habilidades emocionales que les hagan fuertes, que les hagan menos vulnerables 00:04:13
frente al estrés y la ansiedad. Es importante que sepamos que no suelen ser conscientes de la 00:04:21
escalada emocional, por ello tenemos que aprender a detectar los signos externos tempranos que nos 00:04:27
alertan de que algo va mal. Es importante que los anotemos y los compartamos con todo el equipo 00:04:35
docente. Algunos signos pueden ser el aumento de las estereotipias motoras, una expresión facial 00:04:42
tensa, aparición de sudor en sus manos o en su frente. Cuando los detectemos debemos retirarles 00:04:50
de la situación que les está provocando esa tensión emocional y desviar su atención para 00:04:59
prevenir el estallido o hacer que éste sea menor. Si en alguna ocasión vemos que nuestro alumno está 00:05:05
desbordado emocionalmente, es esencial tener empatía, comprender que en esos momentos está 00:05:13
dominado por sus emociones y éstas le impiden pensar con claridad. Hay que cuidar su seguridad 00:05:20
y la de los que le rodean. Si es posible, le llevaremos a un sitio donde se encuentre a gusto, 00:05:27
seguro, que le ayude a relajarse. Es importante que no perdamos la calma. En ese momento lo que 00:05:35
necesita es que le transmitamos tranquilidad. Seguramente si le hablamos se va a poner más 00:05:42
nervioso, además no va a procesar lo que le decimos. Por eso es mejor hablar solo lo indispensable a 00:05:48
un ritmo tranquilo, lento y con voz firme y redirigirle en modo GPS sin pedir explicaciones 00:05:57
ni explicar consecuencias. Tenemos que tener en cuenta que necesitan su tiempo para procesar sus 00:06:06
emociones intensas y poderse recuperar. Poco a poco podemos ir desviando su atención y esperar 00:06:13
a que recupere el control. Si se trata de un niño pequeño podemos tener preparada una caja o una 00:06:21
cesta con objetos que le calmen o que estén relacionados con sus intereses, por ejemplo un 00:06:27
puzle, una pelota... A veces es necesario dejarle que practique sus estereotipias, 00:06:33
deambulaciones, lo que necesite para autorregularse. Si se trata de un chico 00:06:40
mayor podemos permitirle acceder a actividades que le gusten y que le hagan 00:06:45
recuperar la energía perdida. Una vez que haya recuperado la calma y esté 00:06:50
totalmente restablecido es muy importante que analicemos con él lo 00:06:55
ocurrido, enseñarle a detectar la escalada emocional y a pedir ayuda o a retirarse de 00:07:00
la situación que le está poniendo nervioso. Es necesario incluir el desarrollo de habilidades 00:07:07
emocionales desde las primeras etapas. Reconocimiento, comprensión y expresión 00:07:14
de emociones, búsqueda de ayuda cuando se sientan mal, estrategias sencillas de autorregulación 00:07:20
emocional, formación de un autoconcepto autista positivo, desarrollo de la tolerancia a la 00:07:28
frustración, de la tolerancia a la incertidumbre, adquisición de competencias sociales, etc. 00:07:36
Este aprendizaje ha de ser de carácter vivencial y no olvidemos nunca que mejorando el bienestar 00:07:44
emocional en las personas con autismo le situamos en una mejor posición para ser 00:07:52
capaces de sobreponerse a todas sus dificultades. 00:07:58
Materias:
Dinámica, Atención educativa
Etiquetas:
Trastornos del Espectro Autista, Actuación educativa de éxito
Niveles educativos:
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      • Tránsito a la vida adulta
      • Programas de iniciacion profesional especial
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    • Escuelas oficiales de idioma
      • Nivel básico
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      • Enseñanzas de arte dramático
        • Grado Superior
          • Primer Curso
          • Segundo Curso
          • Tercer Curso
          • Cuarto Curso
    • Enseñanzas deportivas
      • Técnico Deportivo
      • Técnico Deportivo Superior
Autor/es:
CTIF MADRID OESTE
Subido por:
Tic ctif madridoeste
Licencia:
Todos los derechos reservados
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Fecha:
4 de julio de 2025 - 21:29
Visibilidad:
Público
Centro:
C.TER.INN.Y FORM CTIF MADRID-OESTE
Duración:
08′ 07″
Relación de aspecto:
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