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Encuentro anual de Equipos de Orientación Educativa 2020 (5 de 7): La respuesta educativa II, el Proyecto Fuente del Talento - Aulas Enriquecidas

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Subido el 16 de diciembre de 2020 por EST ADMI DIRECCIÓN DE AREA TERRITORIAL MADRID-CAPITAL

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El pasado 15 de diciembre de 2020 se emitió en streaming el “Encuentro anual de Equipos de Orientación Educativa” con el título “Un paso adelante en la atención a la diversidad: Presentación del EOEP Específico de Altas Capacidades”.

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Vamos ahora ya con la cuarta ponencia, la respuesta educativa 2, el proyecto fuente del talento, 00:00:00
aulas enriquecidas. Vuelve la directora del equipo específico de altas capacidades, 00:00:09
Gemma Santamaría Hernández. Cuando quieras, Gemma. 00:00:16
Gracias, Javier, muchas gracias. Disculpad que estoy poniendo la pajita en mascarilla, 00:00:23
Vamos con la recta final del encuentro, pero no por ello menos importante. 00:00:28
Sí que nos parecía que era de interés introducir en esta jornada, en este encuentro, 00:00:32
esa parte de respuesta educativa que ha empezado a enfocar María con el compactador curricular 00:00:38
y luego cómo se llevan los centros, cómo podemos enriquecer los centros. 00:00:42
A modo de ejemplo, se puede hacer de esta manera y hay otras vías. 00:00:47
Durante estos años de atrás empecé a desarrollar estos proyectos de fuente del talento en los colegios que yo llevaba. 00:00:52
Tuve la suerte, además, de formarme con Diego Place, con Tomás Delamo, 00:01:00
compañeros orientadores de la Dirección de Área de Madrid Norte. 00:01:04
A partir de ahí sentí la necesidad de ponerme en marcha, de empezar a hacer. 00:01:07
Como os decía antes, he sido orientadora varios años del municipio de Villaviciosa de Odón, de la zona sur, 00:01:11
y el que yo desarrolle estos proyectos no era por el agua de Villaviciosa. 00:01:17
No es porque estos niños y niñas fueran especiales, porque cuando yo llegué, 00:01:21
como os digo, en los coles había uno, dos o ninguno. 00:01:25
Surgió sobre todo por la necesidad de llevar un centro que era doble preferente. 00:01:29
Y, como os decía antes, no se ha revelado esa reivindicación de por qué vemos solo muchas veces la discapacidad 00:01:33
y no vemos las capacidades de estos niños. 00:01:38
Entonces, comencé a desarrollar en este centro porque, además, me parecía relativamente sencillo, 00:01:41
puesto que tanto el equipo directivo como el equipo docente eran muy sensibles, 00:01:47
justamente por esta doble preferencia, a la atención a la diversidad. 00:01:52
Y dije, pues esta es la mía, de esto me tengo que aprovechar y aquí es donde voy a empezar. 00:01:56
Entonces, comencé con una sensibilización a proponerles que en esos tiempos que tenemos de exclusiva 00:02:00
y que estamos en los centros, que me dejaran un tiempo al trimestre para profundizar en la atención a la diversidad. 00:02:06
Por ejemplo, el alumnado con TDAH. Otro trimestre trabajamos alumnado con trastorno generacional de desarrollo 00:02:12
y también les pedí trabajar esa sensibilización con la población de altas capacidades. 00:02:17
Y, a partir de ahí, los profes empezaron a ser más sensibles, se implicaron mucho en la detección 00:02:22
de cómo podemos detectar a estos niños y a estas niñas que nos tenemos en el centro. 00:02:27
Y, bueno, pues sí que es cierto que requiere su tiempo. 00:02:30
Trabajamos también en la formación, profundizando un poquito más. 00:02:33
Y al año siguiente pudimos comenzar el proyecto. 00:02:36
Y, bueno, pues el proyecto realmente revolucionó el centro y lo cambió porque lo incluimos en todo. 00:02:40
Incluso en el proyecto de patios, ese proyecto de patios que suelen tener todos los centros preferentes, 00:02:46
nosotros también incluimos esos patios enriquecidos. 00:02:51
Incluimos, por ejemplo, actividades de ajedrez, que también les gusta mucho a los alumnados con TGD de alto funcionamiento. 00:02:54
Incluimos un aula de ocio, también, en el que se podía trabajar junto a un proyecto con otro. 00:03:01
Bueno, de esta forma lo fuimos elaborando. 00:03:06
Y lo que yo os voy a presentar, pues es justamente cómo es ese proceso, cómo se puede hacer. 00:03:09
Con pocos recursos, sabemos que estos alumnos y alumnas no generan recursos personales. 00:03:13
Pero, bueno, con los recursos ordinarios de los que disponen los centros y poquito a poco sí que se puede hacer. 00:03:18
Mirad, uno de los aspectos fundamentales del proyecto es que sea, como vamos a ver luego, un proyecto de centro. 00:03:25
Es decir, que no dependa que esté Gema de Orientadora en ese colegio para que se pueda hacer, 00:03:32
sino que, independientemente del orientador que esté, ese proyecto sea de centro y, por lo tanto, siga adelante. 00:03:35
El proyecto se fundamenta en las teorías de Chambres y en investigaciones que hizo Chambres ya en el año 69. 00:03:40
Es decir, estamos hablando de innovación, pero eso es de hace cincuenta años. Vamos con un poquito de retraso, de retardo. 00:03:48
Pero, bueno, luego lo han venido a fundamentar muchos otros autores, que justamente lo que nos indican es que está ese efecto umbral. 00:03:54
Que hay un momento en el que no depende tanto de cuánto inteligente eres o cómo es inteligente, 00:04:01
sino que haces cómo trabajas con esa inteligencia, con ese potencial. 00:04:07
Para ello lo que hicieron fue trabajar con población muy superior, con capacidad intelectual muy superior, 00:04:11
y con otra población con una capacidad intelectual un poquito más bajita. 00:04:18
Y lo que vinieron a demostrar es que realmente las producciones que hacían estas personas, 00:04:23
en esas producciones no había diferencias significativas. 00:04:28
Estos alumnos y alumnas hicieron sus producciones, luego un grupo de expertos se tenían que encargar de hacer como dos secciones. 00:04:31
¿De quiénes son estas producciones? 00:04:38
El grupo de los más inteligentes, inteligencia superior. 00:04:41
¿Y cuáles son las producciones de aquellos que tienen una inteligencia más bajita? 00:04:44
Y justamente lo que demostraron es que a partir de ese CI aproximado de 120 no había diferencias en las producciones. 00:04:48
Que las diferencias de las mejores producciones dependían de esa motivación interna, 00:04:56
de ese interés por la tarea y de esos factores también sociales y personales. 00:05:00
Por lo tanto, eso nos da una pista muy importante sobre con qué población tenemos que trabajar. 00:05:04
Está claro que en algún momento tenemos que poner la línea y las investigaciones refieren esa aproximación al 120, 00:05:09
pero detenido, y se tiene en los centros, alumnado de un CI de 118 que participa en el Fonte del Talento. 00:05:16
Por eso digo esa aproximación. No tenemos que ser tajantes, sino reflexibles. 00:05:24
Ver si realmente ese alumno o esa alumna se va a aprovechar del proyecto, incluido está. 00:05:28
Por lo tanto, es un proyecto abierto y como vamos a ver, no solo a ese grupo de zona de talento, 00:05:33
sino a todos los alumnos y alumnas de las aulas. 00:05:38
Por lo tanto, ahí hemos puesto las puntuaciones con las que solemos manejarnos, 140, 130, 125. 00:05:40
Pues aproximadamente a partir de ese CI de 120 es donde está esa zona de enriquecimiento. 00:05:48
Por lo tanto, la pregunta que tenemos que hacer a los coles, que tenemos que hacer en los centros, 00:05:53
es cuánto alumnado de Fuente del Talento tienes en tu centro, ya no solo de altas capacidades, sino de esa Fuente del Talento. 00:06:00
Esto es muy importante porque de esta forma damos respuesta a muchos alumnos. 00:06:05
Por un lado, los que tienen esas altas capacidades se van a beneficiar de no significarse tanto 00:06:10
porque van a tener más compañeros con los que trabajar y luego, además, 00:06:17
porque estamos abriendo ese cambio metodológico y esa respuesta a un número mucho más importante de alumnos 00:06:20
que realmente necesitan ese enriquecimiento. 00:06:26
Otra pregunta que nos tenemos que hacer es dónde están las niñas. 00:06:29
Yo en esa campaña que hice, primero sensibilizar hacia las altas capacidades, 00:06:33
después ir desarrollando los proyectos de Fuente del Talento, ir negociando también, 00:06:37
y eso es muy importante con los equipos directivos, que en esas demandas que nos hacen a los orientadores y a los PTSCs 00:06:42
se contemplen esas demandas hacia las altas capacidades y negociar con ellos. 00:06:47
Sabemos que hay centros que son un poquito más resistentes, otros que son más sensibles, 00:06:51
porque tener un número elevado de alumnos con necesidades educativas especiales genera recurso, 00:06:56
tener un número elevado de alumnos con altas capacidades no genera recurso. 00:07:02
Y sabemos que con los equipos directivos tenemos que establecer esa negociación, 00:07:06
pero es un trabajo continuado que por parte de los orientadores tenemos que ir haciendo, 00:07:10
esa negociación de, bueno, logramos a esto, pero también tenemos que priorizar a estos otros niños. 00:07:14
Y después de hacer esa campaña, por llamarla de alguna forma, 00:07:20
sí que es cierto que yo me iba encontrando con cada vez más demandas de valoración de alumnado con altas capacidades. 00:07:25
Y hay un momento en que tuve que ir un pasito más adelante y decir, perfecto, fenomenal, 00:07:31
qué bien, tengo cuatro demandas, tengo cinco demandas, pero coincide que las cinco son de niños. 00:07:36
Entonces, ahora quiero que me busquéis otras cinco niñas, que las busquéis en el cole, que están. 00:07:41
Vamos a establecer indicadores, observación, y poco a poco, al final, pues aquello fue bastante más homogéneo. 00:07:46
Incluso en los últimos años había más demandas de niñas que de niños. 00:07:51
Entonces, bueno, tenemos que seguir esas pistas y tenemos que preguntarnos cuánto alumno de fondo del talento tenemos en los centros. 00:07:54
Las estadísticas nos dicen que es entre el 10 y el 15% de la población. 00:08:01
Fijaros en la cantidad de alumnos y alumnas que estamos hablando, a los que tenemos que dar respuesta. 00:08:04
Por lo tanto, seguramente tendremos que empezar despacito por esa sensibilización, por la identificación. 00:08:09
Soy consciente que muchos de nosotros, con las interinidades, cambiamos mucho de centro y es complicado, 00:08:16
cuando estás unos meses o solo un año en un colegio, llevar esto a cabo. 00:08:22
Pero, bueno, tenemos que hacerlo relativamente sencillo en cuanto a que sabemos qué centros son más receptivos, 00:08:25
con qué centros podemos empezar y no complicarnos. 00:08:31
Si sabemos que hay otros centros que les puede costar un poquito más, pues vamos a esperar. 00:08:34
Porque luego lo que sí que funciona es mucho el boca a boca de los centros. 00:08:37
Si el colegio de al lado está haciendo algo, pues un aprensaje cooperativo, por ejemplo, que está funcionando, 00:08:41
yo también voy a querer hacerlo en mi cole porque estoy viendo que eso funciona. 00:08:45
Y con el proyecto de fonte del talento ocurre eso. 00:08:48
Empiezas en un cole, los otros coles ven que van bien y también lo quieren. 00:08:51
Y se va extendiendo, al final, a diferentes municipios y a diferentes sectores. 00:08:54
Entonces, en este sentido, las personas que sí que tenemos un puesto, que estamos definitivas en los centros, 00:08:58
o compañeros interinos que también pueden repetir año tras año en un mismo sector, 00:09:03
pues es en esos centros donde podemos empezar. 00:09:08
Por lo tanto, mirad, el perfil del alumnado de este proyecto es ese que se aproxima a ese efecto umbral de 120, 00:09:13
pero después está abierto también a esos otros indicadores de los que hablábamos antes, indicadores nucleares, 00:09:20
que también el profesorado que está con ellos todos los días lo ven. 00:09:25
Eso, por un lado, como grupo base, grupo estable, pero después, dentro de la dinámica del aula, 00:09:28
ese enriquecimiento que se va a hacer está abierto a todo. 00:09:35
Imaginaros que voy a explicar las fracciones y, como profesor que está explicando las fracciones, 00:09:38
veo que hay un alumno o una alumna que ese contenido lo ha adquirido de forma rápida 00:09:45
porque se le da bien la división y, por tanto, el contenido de la fracción también. 00:09:50
¿Qué voy a hacer? No voy a estar una semana y quince días repitiendo las fracciones. 00:09:53
Como ya tengo ese grupo de fuente del talento dentro de la clase, lo que hago es incluir a ese alumno o alumna en esa unidad didáctica, 00:09:57
en esos ejercicios. Puede ser que el siguiente tema sea geometría y la geometría no se le dé tan bien. 00:10:04
No ocurre nada, pues vuelve con su grupo clase a ese ritmo normal. 00:10:09
Entonces, esta es la forma de funcionar el proyecto de fuente del talento. 00:10:12
Es un proyecto abierto, inclusivo, porque va teniendo en cuenta las necesidades y las peculiaridades de toda la clase, 00:10:15
de esos niños y esas niñas, para, en momentos determinados, trabajar el enriquecimiento. 00:10:21
¿Cómo dar respuesta? Pues aquí, en esta diapositiva, nos explica. 00:10:27
Es muy importante generar esos espacios, sobre todo los tiempos. 00:10:32
Sí que lleva una coordinación, como vamos a ver desde la jefatura de estudios, para cuadrar esos momentos 00:10:35
y de manera puntual salen del aula, pero el objetivo del proyecto es, sobre todo, trabajar dentro de las aulas. 00:10:40
Y luego, en cuanto a los contenidos, también, tanto procedimentales como conceptuales y actitudinales. 00:10:47
Y, en este sentido, es importante ese esfuerzo del que hablaba antes, que les exijamos. 00:10:52
Muchas veces, pues hacen las tareas rápidas y hay que exigirles que lo hagan bien, que se esfuercen, que lo hagan lo mejor posible. 00:10:56
Y luego, en cuanto a los contenidos, como decía María, el enriquecimiento siempre, 00:11:04
pues normalmente empezamos de forma horizontal, en el mismo nivel, puede que se quede corto 00:11:08
y que sea necesario coger contenidos del curso siguiente y seguir con esas adaptaciones. 00:11:12
Por lo tanto, y por eso a esta diapositiva le he puesto una estrellita, porque es como una diapositiva estrella, 00:11:17
lo que tenemos que trabajar con los equipos docentes es ese cambio de perspectiva. 00:11:24
Ya no solo él, no le queda tiempo. Muchas veces no les da tiempo porque son muy perfeccionistas 00:11:28
y lo quieren hacer todo perfecto. Entonces, no agilizar, no son funcionales. 00:11:34
Se enroscan y están bastante tiempo. La pregunta no es esa. Otras veces, porque se acomodan al grupo clase. 00:11:38
Porque la respuesta que yo puedo obtener, si termino las multiplicaciones, es ir a la mesa del profesor 00:11:44
y que me manden más multiplicaciones. Entonces, eso es un castigo, no es un premio. 00:11:50
Por lo tanto, me acoplo al resto del grupo y mantengo ese mismo ritmo. 00:11:54
Incluso algún profesor me llega a decir, es que no me pide nada. 00:12:00
Claro, con siete años, ¿cómo quieres que un niño o una niña no se acerque a ti y te diga, 00:12:03
oye, vamos a preguntarle a esos niños? Entonces, ese es el cambio de perspectiva. 00:12:06
Tenemos que cambiar. La pregunta no es si le queda tiempo, la pregunta es si lo sabe hacer. 00:12:10
Porque si ese aprendizaje ya está consolidado y sabe hacerlo, no tiene sentido que sigamos insistiendo en lo mismo. 00:12:14
Yo en esto, cuando doy las sesiones con los compañeros, con los docentes, les cuento cómo se hace una tortilla de patata. 00:12:21
Entonces, les empiezo a contar, y por extensión, pues no lo voy a contar. 00:12:27
Pero bueno, un poco la estrategia, la dinámica, así que sigo. 00:12:30
Les cuento que cojo las patatas, las pelo, las pongo en la sartén, tal, tal, embato el huevo. 00:12:33
Bueno, se lo cuento, y cuando termino de contarlo, se lo vuelvo a contar. 00:12:37
Por si alguno no lo ha comprendido bien, vuelvo a contar cómo hago una tortilla de patata. 00:12:40
Y estoy otros diez minutos contándoles cómo hacer una tortilla de patata. 00:12:44
Y cuando termino, se lo vuelvo a contar. 00:12:47
¿Qué ocurre? Pues seguramente, a la segunda vez que yo estoy repitiendo, 00:12:49
muchos han desconectado y están pensando en que van a hacer la compra, tal. 00:12:53
Así es como se sienten nuestros alumnos y nuestras alumnas. 00:12:56
Pero es que al día siguiente del curso, vuelvo a contarles cómo hacer una tortilla de patata. 00:12:59
Que casi me pegan, no vengan con razón. 00:13:03
Es decir, no podemos tener a los niños ese tiempo del que hablaba María. 00:13:06
No, no podemos robarles ese tiempo de aprendizaje con contenidos que ellas saben, 00:13:09
y que ellas los tienen adquiridos y consolidados. 00:13:13
Por lo tanto, hay que dinamizar. 00:13:15
No tiene ningún sentido que hagan más de lo mismo, porque además se desmotivan, 00:13:17
y desconectan como cualquiera de nosotros haríamos. 00:13:21
Esta diapositiva la utilizo mucho, llevo muchos años utilizándola. 00:13:24
Es la del Cueces o Enriqueces. 00:13:28
Yo a las aulas enriquecidas las suelo llamar aulas AVECREM, 00:13:30
porque realmente es lo que queremos, ¿no? 00:13:33
Enriquecer a estos alumnos y darles la oportunidad de poder desarrollar ese potencial. 00:13:35
Por lo tanto, es muy visual y también la hemos querido incluir 00:13:40
para que la podáis utilizar en vuestros centros. 00:13:43
Lo primero que les tenemos que decir a los profesores es que no se agobien. 00:13:46
Que todo siempre despacito, poquito a poco. 00:13:50
Vamos a comenzar por ese enriquecimiento horizontal 00:13:53
que consiste en generar diferentes actividades que sean dinámicas 00:13:56
y que hagan aprovechar ese tiempo a nuestros niños y niñas. 00:14:00
Por lo tanto, es una propuesta. 00:14:06
Este proyecto igual es una propuesta. 00:14:08
Luego tenemos que modificarlo y adaptarlo un poco a cada centro. 00:14:10
Yo de este proyecto, a cada colegio al que he ido, 00:14:13
me he ido adaptando a las necesidades y peculiaridades de cada uno de ellos. 00:14:15
Así que es un proyecto que va, por eso he puesto esas gotitas, poquito a poco, 00:14:18
haciéndome ya. 00:14:22
No podemos intentar hacerlo desde el principio 00:14:23
y tener 20 alumnos de repente para el proyecto. 00:14:25
Es suficiente con empezar a lo mejor con tres alumnos, con cuatro. 00:14:27
Fijaros, yo empecé así y en dos años tenía 17 alumnos de Fuente del Talento. 00:14:30
Alumnos y alumnas. 00:14:34
Pero las cosas siempre despacito, poquito a poco, se va creando esa dinámica. 00:14:36
Que si no por mucho correr, muchas veces puede fallar algo. 00:14:40
¿Cuáles son los elementos clave? 00:14:44
¿Y por qué funciona este proyecto? 00:14:46
Funciona porque lo primero que tenemos que hacer es sensibilizar al equipo directivo 00:14:49
en esa negociación que os decía antes. 00:14:52
Oye, ¿qué te parece proponer nosotros si en un tiempo de exclusiva de este trimestre 00:14:54
dedico una sesión a hablar sobre las altas capacidades, sobre las niñas? 00:14:57
Le suele parecer fenomenal porque los equipos directivos también son muy receptivos. 00:15:01
Están deseando que desde la orientación educativa les propongamos. 00:15:05
La segunda parte de por qué funciona es porque se negocia con los equipos directivos 00:15:08
que nos liberan a un profesor del centro, que además quiera asumirlo de forma voluntaria, 00:15:14
que nos lo libere durante una hora o dos a la semana, no más. 00:15:19
Incluso hay proyectos que han empezado con una hora nada más. 00:15:22
¿De dónde salen esos tiempos? 00:15:25
De la organización interna del centro, de esos apoyos ordinarios, 00:15:27
que en lugar de estar dando refuerzo de matemáticas en segundo o B de primaria, 00:15:30
pues tengas esa hora para trabajar con la Fuente del Talento. 00:15:34
Entonces es algo relativamente accesible y no les pedimos más que esa hora 00:15:37
o esas dos horas a la semana. 00:15:41
Luego vamos a ver que con el tiempo, como el proyecto funciona, 00:15:43
los mismos equipos directivos buscan más horas para ese profesor de Fuente del Talento 00:15:46
y los propios profes se dan cuenta que hace falta más tiempo. 00:15:50
Incluso en centros hay dos profesores de Fuente del Talento o tres. 00:15:54
Yo recuerdo el último año antes de irme que uno de los coles hicieron una rifa, 00:15:57
un sorteo porque querían, funcionaba de verdad que funciona muy bien 00:16:01
y tuvieron que hacer un sorteo porque había cinco o seis profesores que querían participar. 00:16:06
Eso es estupendo porque al final se trata de implicar a todo el claustro, 00:16:10
no solo al profesor de Fuente del Talento, sino a implicarles a todos. 00:16:13
Después es fundamental que esa hora esté dentro del periodo lectivo 00:16:17
porque si no lo que hacemos es que castigamos al maestro, 00:16:20
castigamos al profesor de me tengo que quedar de 4 a 5, de 5 a 6, no me da la vida, 00:16:23
no puedo y como lo sabemos es fundamental que esté dentro. 00:16:27
Pero además porque en ese tiempo vamos a ir a las aulas, de referencia, 00:16:30
vamos a visitar las aulas, vamos a hablar con el resto de compañeros, 00:16:33
vamos a hablar con el orientador, de manera que ese tiempo tiene que estar dentro del horario. 00:16:36
Y luego lo que os decía que sea voluntario, puede ser porque tiene un hijo de alta capacidad, 00:16:41
porque él mismo lo es, porque es el sobrino, el vecino, da igual, 00:16:45
lo importante es que lo quiera asumir de forma voluntaria 00:16:48
porque sabemos que además de esa hora va a dedicarle más tiempo. 00:16:51
Entonces es muy importante también tenerlo en cuenta. 00:16:54
Y luego se trata de que ese profesor de Fuente del Talento 00:16:57
va a sensibilizar al resto de equipos docentes. 00:17:00
¿Por qué es tan importante esta figura? 00:17:04
Mirad, nosotros en los coles sabéis que vamos un día a la semana, 00:17:06
hay centros a los que vamos de forma quincenal, otros, bueno, 00:17:09
cuando podemos hay otros en los que sí vamos de forma más asidua, 00:17:12
pero es muy importante por eso que el proyecto no dependa del orientador. 00:17:15
Si yo voy los lunes a un colegio y hay alguna duda sobre cómo enfocar el proyecto, 00:17:18
no pueden esperar el lunes siguiente a que yo vuelva para seguir adelante, 00:17:23
tiene que ser algo que esté dentro del propio centro funcional. 00:17:26
De manera que el profesor de Fuente del Talento es el encargado 00:17:29
de ir asesorando a los demás. 00:17:32
Yo lo voy a formar y él va a formar a los demás. 00:17:34
De esa manera, aunque yo no esté, el proyecto sigue 00:17:36
y el profesor de Fuente del Talento sigue. 00:17:39
Aquí dejo las funciones un poco a nivel de centro. 00:17:43
Yo lo que hice fue facilitarles elaborar un proyecto en papel 00:17:46
para que lo tuvieran y luego encardenarlo en el resto de proyectos, 00:17:49
en el plan de atención a la diversidad del centro y demás, 00:17:52
para facilitarles todo ese trabajo. 00:17:54
El proyecto está elaborado. 00:17:56
Luego, como os digo, a cada centro lo iba haciendo suyo. 00:17:58
Estas funciones están determinadas dentro del proyecto. 00:18:01
La nuestra es dinamizar con el equipo directivo. 00:18:04
Luego, es muy importante que se lleve al claustro 00:18:06
y que este proyecto sea aprobado por el claustro. 00:18:10
Yo no sé si he sido inflexible. 00:18:12
Hasta que el claustro no aprueba el proyecto, yo no empiezo. 00:18:14
¿Por qué? 00:18:17
Porque me parece fundamental que el claustro sepa 00:18:18
que ese proyecto se va a hacer y que se implique. 00:18:21
No es solo un proyecto de la orientadora 00:18:23
con el profesor de fuente del talento. 00:18:25
No es un proyecto a nivel de centro. 00:18:26
Y eso está escrito en el proyecto. 00:18:28
Es un poco como que ellos lo aprueban 00:18:29
y, por lo tanto, te tienes que implicar. 00:18:31
Y esto ocurre porque en algunas actividades de enriquecimiento 00:18:33
ha podido ocurrir que hacen actividades enriquecidas de matemáticas 00:18:36
y llega el alumno, se lo da a su profesor de matemáticas, 00:18:39
y el profesor de matemáticas le dice 00:18:42
que esto es del profesor de fuente del talento. 00:18:43
No, no es así. Eso es un error. 00:18:46
Es tu alumno, es tu enriquecimiento. 00:18:48
Tienes un profesor, un compañero, 00:18:50
que está ayudando a llevar a cabo ese enriquecimiento, 00:18:51
pero el alumno es tuyo. 00:18:54
Es tu alumno de matemáticas. 00:18:55
Entonces, bueno, pues estas cosas surgen, 00:18:57
pero no ocurre nada. 00:18:59
A lo largo de su puesta en marcha lo vamos mejorando. 00:19:00
Por lo tanto, que el claustro lo apruebe es fundamental. 00:19:03
Después, otro aspecto muy, muy importante son las familias. 00:19:07
Entonces, el proyecto contempla una reunión con las familias. 00:19:11
Una reunión, primero, para informarles 00:19:15
de lo que se pretende hacer. 00:19:17
Después, para que también de forma voluntaria 00:19:19
hablen con sus hijos y entiendan 00:19:21
si quieren que participen o no. 00:19:23
Ahí sí que es importante que las familias comprendan 00:19:25
el interés de participar en el proyecto, 00:19:28
pero puede haber alguna familia que diga que no, 00:19:30
que no quieren significar al niño, 00:19:32
que quieren que siga totalmente normalizado en su clase, 00:19:33
en el camuflado, pues se les respeta. 00:19:36
Yo, desde la experiencia, os diré que esas familias 00:19:39
que en un principio dicen que no, 00:19:41
en dos meses están llamando. 00:19:42
Gemma, que sí. 00:19:44
Gemma, que sí, porque los otros niños cuentan. 00:19:45
Venden en la clase que este está haciendo tal y yo no. 00:19:48
Entonces, como digo, no agobiarse. 00:19:51
Hay cosas por las que no merece la pena agobiarse 00:19:53
porque el propio proyecto no lo va a facilitar. 00:19:55
Se convoca a las familias, se les cuenta el proyecto 00:19:58
y las familias se autorizan. 00:20:00
Firman una autorización. 00:20:02
¿Por qué? 00:20:03
Porque en algunos momentos, 00:20:04
esos alumnos y alumnas van a salir de la clase. 00:20:05
Van a salir a estar con el profesor de Fuente del Talento. 00:20:07
Yo me he incluido muchas veces en ese estar 00:20:10
porque me parecía apasionante poder disfrutar de esos momentos. 00:20:12
Van a trabajar esa parte emocional. 00:20:15
Entonces, a las familias lo autorizan. 00:20:17
Y además, lo que contempla el proyecto también 00:20:19
es que estás creando un encuentro de familias. 00:20:22
Fijaros, estas familias, el año pasado, 00:20:25
cuando participé del programa Enriquecimiento en la sesión, 00:20:27
lo viven de forma aislada. 00:20:30
Porque ¿a quién le cuentas tú que tu hijo en carnaval 00:20:32
se quiere disfrazar de Blas de Lezo en lugar de Spiderman? 00:20:34
¿Con quién lo hablas? 00:20:37
Porque no te van a entender. 00:20:38
Decir, y este niño, ¿pero qué pasa? 00:20:39
¿A quién le vas a contar 00:20:41
que se asoma a la ventana con tres años 00:20:42
porque quiere ver el universo 00:20:44
y quiere saber cómo funciona el mundo? 00:20:46
No son conversaciones con las que se pueda 00:20:48
porque además, por desgracia, 00:20:50
no puedes generar diferentes rivalidades, envidias, 00:20:51
o mira, este ya está en listillo, 00:20:54
ya me está contando que ese niño le... 00:20:56
Entonces, es complicado. 00:20:58
Y son familias que se sienten muy solas. 00:20:59
Se sienten muy solas y muy apartadas. 00:21:00
Entonces, al convocarlas en el colegio 00:21:02
y conocerse entre ellos, 00:21:04
también se relajan esos otros momentos de enriquecimiento. 00:21:06
Decir, uf, por fin aquí puedo contar 00:21:08
que mi hijo se quiere disfrazar de Blas de Lezo. 00:21:10
Yo he visto a padres y a madres, 00:21:12
pero me impresionó además un señor, 00:21:14
porque era muy grande, dos metros, 00:21:16
llorar, llorar de emoción 00:21:18
al venir al encuentro de familias, 00:21:20
al venir a la reunión y decir, por fin, 00:21:22
por fin se va a hacer algo con nuestros hijos. 00:21:24
Entonces, ahí también creas vínculo. 00:21:26
Ten en cuenta que muchos padres y madres 00:21:29
de alumnado con altas capacidades, 00:21:31
ellos también lo son, 00:21:32
si no los dos, pues alguno de ellos, ¿no? 00:21:33
Y también se les forma 00:21:35
porque no saben muchas veces 00:21:38
cómo trabajar con sus hijos en casa, 00:21:40
cómo dirigirles, cómo mejorar. 00:21:42
Entonces, ahí es otro momento muy importante 00:21:44
que tenemos y muy interesante 00:21:46
de trabajar con las familias 00:21:48
y ofrecerles ese encuentro 00:21:49
para que puedan ellos contactar y conectar 00:21:51
y comprenderse, tener ese apoyo. 00:21:53
Por lo tanto, las familias también autorizan, 00:21:56
incluso muchos de ellas participan. 00:21:58
Recuerdo una madre que era física 00:22:00
y las diapositivas que aparecían antes 00:22:01
que estaba el niño en la monedita 00:22:03
fue la propia madre que decía, 00:22:04
puedo venir al centro, 00:22:05
puedo hacer una actividad de enriquecimiento, 00:22:06
pero con toda la clase. 00:22:08
Pues estupendo, ¿no? 00:22:09
Se acordó, fue y, bueno, 00:22:10
todos los niños disfrutaron muchísimo. 00:22:11
No me acuerdo que le echaron a la moneda 00:22:13
para ver el óxido, 00:22:15
pero, bueno, pues las familias 00:22:16
ahí también tienen que ofrecer. 00:22:17
Por lo tanto, el objetivo principal 00:22:19
del Proyecto Fonte del Talento 00:22:20
no solo es ese enriquecimiento académico, 00:22:22
sino sobre todo ese soporte emocional. 00:22:24
Igual que los alumnos del PEA, 00:22:27
como hemos visto en el vídeo, 00:22:28
dicen, aquí puedo ser yo. 00:22:29
Si esos momentos los generamos 00:22:31
dentro de los centros, 00:22:32
los niños no tienen que esperar 15 días 00:22:33
a ir al PEA para poder ser ellos, 00:22:35
lo pueden hacer a diario, ¿no?, 00:22:36
en sus clases, en sus coles. 00:22:38
Además, no todo niño o niña de alta capacidad 00:22:39
tiene por qué ir justamente 00:22:41
al programa de enriquecimiento. 00:22:42
Vais a ver una diapositiva. 00:22:44
Hay alumnos que les gusta el fútbol 00:22:45
o alumnos que están en el equipo de natación 00:22:46
y los sábados por la mañana 00:22:48
pues no les viene bien. 00:22:49
Sí, están ya enriqueciéndose, ¿no?, 00:22:50
de otra manera. 00:22:52
Entonces, bueno, pues hay otros proyectos. 00:22:53
Lo que sí tenemos que hacer 00:22:55
es enriquecer esas aulas. 00:22:56
Aquí os dejo las funciones también, 00:22:58
que las tengáis definidas dentro del proyecto, 00:23:00
pero justamente el profesor de Fonte del Talento 00:23:02
lo que va a hacer es sensibilizar 00:23:04
y enriquecer al resto de profesores 00:23:06
y al principio sé que conlleva 00:23:08
pues una importante coordinación con nosotros, 00:23:09
con los orientadores para irles dando pautas. 00:23:12
Por lo tanto, se enfoca a tres ejes, 00:23:14
al emocional, como decíamos, por supuesto, 00:23:16
a esa parte intelectual y académica también 00:23:18
y luego a ese potencial creativo 00:23:20
del que hablábamos antes. 00:23:22
Si sabemos que les gustan ese tipo de actividades 00:23:23
vamos a trabajar desde ahí. 00:23:25
Yo a los profes les presento mucho a Bloom, 00:23:26
la taxonomía de Bloom, ¿no?, 00:23:28
toda esa variedad de verbos que podemos hacer 00:23:30
desde actividades que son más monótonas, 00:23:33
como puede ser copiar o definir algo, 00:23:36
actividades que son mucho más creativas 00:23:39
y más de evaluación, 00:23:41
que son las que realmente les motivan 00:23:42
a ellos y a los demás. 00:23:44
Fijaros, por ejemplo, 00:23:46
esta es una actividad que incluimos 00:23:48
en esas sesiones en las que ellos salen del aula, 00:23:50
buscamos cuadrando horarios 00:23:54
desde los equipos directivos 00:23:56
y trabajamos esa inteligencia emocional. 00:23:58
Y no son dinámicas diferentes 00:24:00
a las que podemos hacer con el resto de la clase, 00:24:03
sino que si lo hacemos es en grupito pequeño 00:24:05
para que puedan expresarse emocionalmente. 00:24:07
Esta dinámica, por ejemplo, 00:24:09
está sacada de la guía de la Diputación de Iquipuzco, 00:24:10
que sabéis que tiene unas guías muy interesantes 00:24:12
de trabajo de inteligencia emocional, 00:24:14
además en todas las etapas, 00:24:16
infantil, primaria, secundaria, 00:24:17
llega hasta bachillerato. 00:24:18
Y es una dinámica en la que se trabaja el autoconocimiento, 00:24:20
¿no?, de cómo soy yo, 00:24:22
qué es lo que me gusta, 00:24:24
cómo si por dentro, cómo si por fuera, 00:24:25
qué me gusta y qué no me gusta. 00:24:26
Se hace una flor, 00:24:28
bueno, yo la dibujé en la pizarra, hice la flor, 00:24:29
y después borré el contorno de la flor 00:24:32
para que pudieran utilizar su creatividad 00:24:34
y no copiaran mi flor, 00:24:35
sino que cada uno lo hiciera como quisiera. 00:24:36
Y fijaros, por ejemplo, en el papel amarillo, 00:24:39
este era un niño de quinto de primaria, 00:24:42
cómo en no me gusta lo que puso que eran los deberes. 00:24:44
¿Qué nos quiere decir esto? 00:24:49
Que tenemos que enriquecer los deberes. 00:24:50
Igual, si yo estoy explicando la división, 00:24:52
esta alumna ya la tiene consolidada, 00:24:54
mandarle deberes de división, 00:24:55
pues no tiene sentido, 00:24:57
por lo menos de forma mecánica. 00:24:58
Si le podemos sugerir que se invente un problema 00:24:59
sobre la división, 00:25:01
o si te doy cuatro picos y tres patas, 00:25:02
invéntate algo, dada la solución. 00:25:04
De esa forma sí que estamos trabajando 00:25:06
desde la creatividad y esos contenidos curriculares. 00:25:08
Pero es muy importante que los niños expresen, 00:25:10
preguntarles qué te gusta, qué no te gusta, 00:25:12
cómo te sientes, 00:25:14
y eso es lo que se genera en estos grupos. 00:25:15
Por lo tanto, la secuencia que se propone, 00:25:20
que puede ser cualquier otra que vosotros consideréis 00:25:22
adaptada a vuestros centros, 00:25:24
pero la que se propone en un principio, 00:25:26
teniendo en cuenta las cuatro semanas de un mes, 00:25:28
es que en esa primera sesión, en esa primera hora, 00:25:30
el profesor de Fuente del Talento 00:25:32
se reúne con nosotros, con los orientadores, 00:25:35
y le vamos dando pautas, información, 00:25:37
le damos guías, materiales y recursos 00:25:39
para que se vaya empapando 00:25:41
de esas necesidades de la población con alta capacidad. 00:25:42
Después le dejamos otra hora, 00:25:45
a la semana siguiente, 00:25:47
para que busque esos recursos, 00:25:48
los que ha nombrado María, por ejemplo, 00:25:50
y un repositorio bastante amplio de recursos que les damos. 00:25:52
Se trabaja mucho, 00:25:55
y lo vamos a ver en el perfil de cada alumno, 00:25:58
en conocer a esos alumnos por ese mapa del talento, 00:26:00
por esa profundización y esas actividades y dinámicas 00:26:02
de qué te gusta, qué no te gusta, 00:26:06
y luego dispone de ese tiempo, en la tercera sesión, 00:26:08
para llevar esos materiales que ha creado 00:26:11
y que se han generado a las diferentes aulas. 00:26:13
Y no es el mismo material para todo, 00:26:15
es material variado. 00:26:17
Si aquí voy a enriquecer matemáticas, 00:26:18
allí voy a enriquecer Science, 00:26:19
allí voy a enriquecer... 00:26:20
Entonces, dispone de esos tiempos. 00:26:21
Igual, poquito a poco, 00:26:23
no hace falta hacerlo desde el principio, 00:26:24
si vas enriqueciendo cada vez en una asignatura, 00:26:26
según los temas que vayan dando, 00:26:30
va a ser suficiente, 00:26:32
porque además el resto de profesores 00:26:33
también se van a contagiar de ese enriquecimiento. 00:26:35
Y después se reserva una sesión, 00:26:37
por lo menos una sesión mensual, 00:26:39
a trabajar con ese alumnado fuente del talento. 00:26:41
Entonces, cuando ellos salen del aula, 00:26:43
van a cualquier espacio que tengamos en el centro, 00:26:45
en este caso donde nos reunimos en orientación, 00:26:47
por eso los padres autorizan, 00:26:49
y ahí lo que hacemos es preguntarles cómo están, 00:26:51
preguntarles qué tal se sienten, 00:26:54
que sepan que si tienen algún problema en el colegio, 00:26:56
en cualquier momento, además de acudir a su tutor, 00:26:58
pueden acudir al profesor de fuente del talento. 00:27:00
Y fijaros, se me ponen los pelos de punta, 00:27:02
yo recuerdo, yo me metía en esas sesiones con ellos, 00:27:04
y los niños te decían, 00:27:07
me encanta porque ahora ya no tengo que esperar, 00:27:09
a ir al PEAC para decirlo, 00:27:11
no tengo que esperar a poder hablar, 00:27:13
porque tal niño me ha empujado, 00:27:15
me ha tirado por las escaleras. 00:27:16
Entonces, bueno, sabemos que también son población diana, 00:27:18
muchas veces, de burlas, 00:27:20
e incluso de acoso escolar. 00:27:22
De esa manera, les damos la oportunidad de hablar, 00:27:24
como además juntamos a todos, pequeños y mayores, 00:27:27
los mayores les dan muchas pistas, 00:27:29
a los pequeños de cómo actuar, 00:27:31
y entre ellos también se ayudan unos a otros. 00:27:33
Y luego, además, allí pueden compartir. 00:27:35
Yo recuerdo una de las primeras veces, 00:27:37
yo creo que fue el día que hicimos la dinámica, 00:27:39
que les fui preguntando, 00:27:41
bueno, ¿y a ti con qué te gusta jugar? 00:27:42
¿Te gusta la plastilina? 00:27:44
¿Te gustan los Lego? 00:27:45
Me dijo, sí, sí me gustan los Lego. 00:27:46
¿Y qué haces con los Lego? 00:27:48
Era el segundo de primaria, y me dijo, 00:27:50
¿cadenas de ADN? 00:27:52
Me quedé muerta. 00:27:54
Imaginad, la profesora fue ante el talento, 00:27:55
y yo diciendo, Dios mío. 00:27:57
Luego se pusieron a hablar de los cohetes, 00:27:58
de tal, bueno. 00:28:00
Entonces, esos momentos son muy importantes, 00:28:01
porque ahí ellos pueden decir 00:28:03
que les gusta hacer cadenas de ADN, 00:28:04
lo pueden decir abiertamente, no pasa nada, 00:28:05
porque el que está al lado también lo va a hacer. 00:28:07
Ah, pues yo hice una. 00:28:08
Es que además, recuerdo que enseguida el otro saltó. 00:28:09
Yo hice una con no sé qué, con no sé cuánto, si me quedó. 00:28:11
Bueno, pues esos momentos son muy necesarios. 00:28:13
Por lo tanto, bueno, este es el enfoque, 00:28:16
es una propuesta, pero lo podéis adaptar 00:28:18
a cada uno de los centros. 00:28:20
El proceso de enriquecimiento recoge 00:28:21
lo que comentaba antes María. 00:28:23
Primero, asegurarnos de que esos aprendizajes 00:28:24
están conseguidos, que los tienen superados 00:28:26
y consolidados para después, 00:28:30
lo que voy a hacer es compactar, 00:28:32
aprovechar ese tiempo para enriquecer. 00:28:34
Por lo tanto, fijaros, 00:28:38
este es un proceso que a mí me parece muy interesante 00:28:39
y muy bonito, porque quizá una adaptación curricular 00:28:41
es mucho más significativa, ¿no? 00:28:44
Y dejamos a los alumnos, pues, quizá más separados, ¿no? 00:28:45
Pero el proyecto de Fonte del Talento 00:28:49
lo que hace es que se adapta al ritmo. 00:28:51
Imaginaros que yo voy a enseñar las sumas 00:28:53
y luego voy a enseñar las sumas conllevadas. 00:28:55
Entonces, este alumnado de Fonte del Talento 00:28:56
ya sabe sumar, ya sabe realizar sumas sencillas. 00:28:58
Por lo tanto, enriquezco, genero problemas de sumas, 00:29:01
con respuestas, parte creativa. 00:29:03
Y con el resto de la clase sigo afianzando. 00:29:05
Cuando voy a explicar las sumas conllevadas, 00:29:07
retomo a toda la clase, 00:29:09
les incluyo otra vez dentro de la clase 00:29:11
y les explico cómo se hace una suma conllevadas. 00:29:13
De esa forma, están dentro de todo. 00:29:15
No les significó tanto de 00:29:18
tú estás haciendo otra cosa tan diferente. 00:29:19
¿Y qué va a ocurrir? 00:29:21
Que ellos van a consolidarse seguramente también antes 00:29:22
esa suma conllevadas. 00:29:24
Lo que hago es que vuelvo a compactar 00:29:25
y aprovecho ese tiempo para enriquecer 00:29:27
mientras que el resto de la clase consolida. 00:29:29
Cuando vaya con las restas conllevadas, 00:29:31
les vuelvo a unir a todo y lo explico de esa forma. 00:29:33
El profesor economiza mucho 00:29:35
y no tiene que estar contando todo 20 veces, 00:29:37
porque lo que hace es que agrupas 00:29:39
cuando son contenidos nuevos 00:29:40
y luego adaptas los ritmos. 00:29:42
Esto lo agradecen mucho los profesores, 00:29:44
porque al principio piensas 00:29:46
que si le tengo que estar contando 00:29:47
esa adaptación curricular, 00:29:48
uno que le cuesta más, el otro... 00:29:49
Las adaptaciones también están ahí 00:29:51
y son muy útiles, 00:29:53
pero esta forma de proceder 00:29:55
de este proyecto 00:29:57
facilita mucho esa labor. 00:29:59
Y luego, lo que les decía antes, 00:30:01
es muy importante también esos deberes enriquecidos, 00:30:03
que realmente aprovechen ese tiempo. 00:30:05
Hay que crear, como decía en la primera ponencia, 00:30:07
un hábito de trabajo y estudio en esta población, 00:30:09
porque si no caemos en el riesgo 00:30:11
que en educación secundaria se estrellen y fracasen. 00:30:13
Pero desde el enriquecimiento, 00:30:15
desde esos intereses, 00:30:17
de que busquen información, 00:30:19
de que investiguen en aquello que más les motiva. 00:30:21
Aquí está el modelo de compactador, 00:30:23
es otro muy similar al que ha utilizado antes María, 00:30:25
pero para que veáis, 00:30:27
lo hemos puesto sobre todo para que veáis 00:30:29
cómo se incluye dentro del proyecto, 00:30:31
cómo esos materiales y herramientas que exponía María 00:30:33
no quedan aislados, sino que se meten dentro del proyecto. 00:30:35
Este modelo, por ejemplo, 00:30:37
por la parte de atrás, 00:30:39
yo le puse un poco esa taxonomía de Bloom, 00:30:41
le puse inteligencias múltiples, 00:30:43
sobre todo para hacer reflexionar un poquito 00:30:45
a los docentes sobre esas metodologías. 00:30:47
Si utilizamos, por ejemplo, 00:30:49
por parejas, trabajo en parejas, 00:30:51
o el aprendizaje basado en retos y en problemas, 00:30:53
que también es muy interesante. 00:30:55
En qué nivel de profundización 00:30:57
de conocimiento y de pensamiento 00:30:59
nos estamos moviendo. 00:31:01
Y tener en cuenta también las competencias clave 00:31:03
y la inteligencia emocional. 00:31:05
Como veis, es una hoja, 00:31:07
no es más, una hoja por dos caras. 00:31:09
Es un modelo muy sencillo, 00:31:11
y con una sola hoja tenemos muchísima información 00:31:13
para poder hacerlo. 00:31:15
Incluido también el mapa del talento, 00:31:17
por esto vino, trabajando con esta población, 00:31:19
con esas reuniones, con los niños 00:31:21
y con el profesor Fuente del Talento, 00:31:23
dije, aquí nos falta algo, 00:31:25
nos falta conocer más ese perfil y profundizar, 00:31:27
y veis que igual se incluye en el proyecto. 00:31:29
Y ya para terminar, mirad, 00:31:31
si algo destaca en esos momentos de encuentro 00:31:33
con las niñas, es trabajar el autoconocimiento. 00:31:35
Es muy importante que se conozcan. 00:31:37
Quizá cuando son pequeños no hace falta ponerle nombre. 00:31:39
Yo creo que cuando son adolescentes 00:31:41
sí, ¿no?, para conocerse. 00:31:43
Pero tienen que entender 00:31:45
que, bueno, 00:31:47
y además desde la humildad, ¿no? 00:31:49
Yo siempre les pongo, por lo que no podéis verlo o no, 00:31:51
una diapositiva con diferentes coches, 00:31:53
veis que hay un Twingo, hay un Qashqai, 00:31:55
y hay un BMW impresionante, 00:31:57
que realmente, que tú tengas un BMW 00:31:59
no tiene ningún mérito. 00:32:01
Porque ese BMW te ha venido, 00:32:03
es un sorteo, te podía haber tocado un Twingo. 00:32:05
Entonces, muchas veces, ¿no?, 00:32:07
cuando quizá, pues, desde el orgullo 00:32:09
o cierta prepotencia, es que yo soy, 00:32:11
es que tal, ¿no?, pues baja un poquito 00:32:13
porque no has hecho nada. 00:32:15
Ha venido así, de serie, ¿no? 00:32:17
Podrías haber venido, pues, con alguna dificultad. 00:32:19
¿Qué es lo que sí que tiene mérito? 00:32:21
¿Qué haces con ese potencial? 00:32:23
¿Cómo, no? 00:32:25
¿Cómo lo desarrollas y qué haces con ello? 00:32:27
Y después, porque tenemos que respetar además 00:32:29
al resto de vehículos, ¿no?, al resto de coches. 00:32:31
Y fijaros, conducir un BMW de estas series 00:32:33
que se abre la puerta para arriba, 00:32:35
que ellos no sabrían ni abrirlo, 00:32:37
es muy difícil, no es fácil. 00:32:39
Es mucho más fácil conducir un Qashqai o un Polo 00:32:41
que conducir un BMW de estos. 00:32:43
Y si no aprendes a conducirlo bien, 00:32:45
puede ser que te estrelles, puede ser que tengas un accidente, 00:32:47
porque es un coche muy potente 00:32:49
y tienes que saber manejarlo muy bien. 00:32:51
Entonces, por eso es tan importante, 00:32:53
yo hago tanto hincapié en ese autoconocimiento. 00:32:55
Ellos se tienen que conocer, conocer sus fortalezas, 00:32:57
pero también sus debilidades. 00:32:59
¿Para qué? Para poder aceptarte. 00:33:01
Una vez que tú sabes cómo eres, que te conoces, 00:33:03
es cuando te aceptas. 00:33:05
Y de esa forma puedes disfrutar mucho más, 00:33:07
puedes ir tranquilo por la vida, 00:33:09
no llega a esa angustia. 00:33:11
El año pasado, por ejemplo, en la ponencia de familias, 00:33:13
casi todos, bueno, 00:33:15
los papás y las mamás 00:33:17
de niños que ya son adolescentes estaban muy preocupados 00:33:19
y recuerdo una pregunta que era 00:33:21
¿qué hago con mi hija 00:33:23
que reniega de su alta capacidad? 00:33:25
Y llora y me dice, quiero ser normal. 00:33:27
Yo no quiero ser así. 00:33:29
Es un problema muy serio. 00:33:31
¿Por qué llegamos a esos términos? 00:33:33
¿Por qué llegamos a esos puntos? 00:33:35
Porque no se ha trabajado el autoconocimiento 00:33:37
desde que son pequeños. 00:33:39
Entonces, no se comprende 00:33:41
por qué ciertamente esa hipersensibilidad 00:33:43
lleva también a un sufrimiento bastante extremo, 00:33:45
al pasarlo mal, a sentirse incomprendido, 00:33:47
a ver que no encajas en ningún sitio. 00:33:49
Entonces, por eso es fundamental 00:33:51
trabajar el autoconocimiento desde los colegios 00:33:53
para que acepten a sí mismos y sepan 00:33:55
ese diamante en bruto que hablábamos al principio 00:33:57
cómo poder brillar y cómo 00:33:59
aceptarte y asumir cómo eres. 00:34:01
Yo les digo que 00:34:03
te ha tocado el BMW, 00:34:05
lo quieras o no lo quieras. 00:34:07
Entonces, ni tienes que presumir de él porque te ha tocado, 00:34:09
pero tampoco puedes renegar de él, 00:34:11
porque tú eres así. Cuando hablan de injusticia, 00:34:13
ellos que son tan de sentidos injustos, 00:34:15
yo siempre les digo, vámonos a un colegio de educación especial, 00:34:17
vamos a ver a estos niños. 00:34:19
Eso es injusto. 00:34:21
Es un problema grave de salud, 00:34:23
un problema grave, una discapacidad importante. 00:34:25
Entonces, dentro de lo que es 00:34:27
tener alta capacidad, 00:34:29
tiene esa parte complicada, 00:34:31
pero realmente es que la vida no es justa para nadie. 00:34:33
Entonces, la opción más inteligente 00:34:35
y emocionalmente más inteligente 00:34:37
es aceptarte, asumir cómo eres 00:34:39
y sacar lo mejor de ti y compartirlo 00:34:41
con los demás, ofrecérselo a los demás. 00:34:43
Entonces, esta parte también 00:34:45
se trabaja dentro del proyecto y nos parece que es nuclear 00:34:47
para que puedan 00:34:49
conseguir ese desarrollo 00:34:51
lo mejor posible. 00:34:53
Aquí os dejo recursos para enriquecer. 00:34:55
Muchos portafolios, portafolios, 00:34:57
rincones creativos, aulas enriquecidas 00:34:59
desde las diferentes asignaturas también. 00:35:01
Ejemplos de rincones 00:35:03
del proyecto Priconsa, por ejemplo, 00:35:05
que se ha hecho en varios centros, 00:35:07
diferentes rincones de enriquecimiento, criptogramas, 00:35:09
poliminos, retos matemáticos. 00:35:11
Entonces, se trata, como decía María, 00:35:13
no es de tener la ficha y sacarla en cualquier momento, 00:35:15
sino de que ellos vayan seleccionando 00:35:17
los que se sienten mejor y más cómodos. 00:35:19
El rincón de lengua, por ejemplo, 00:35:21
a mí me parece que es muy creativo y les gusta mucho, 00:35:23
pero además, si yo hago esos libros, 00:35:25
hago el libro botón o el libro despegable, 00:35:27
puedo utilizar esos libros para que 00:35:29
trabajen los alumnos de infantil o de primero y primaria, 00:35:31
es decir, lo que hago sirve para 00:35:33
los demás. 00:35:35
Fundamental enriquecer la biblioteca de clase, 00:35:37
del aula, trabajar desde la escritura 00:35:39
creativa, trabajar con otras culturas, 00:35:41
como son los nimer y los haikus, 00:35:43
que son escrituras japoneses. 00:35:45
Y a partir del proyecto también, 00:35:47
trabajarlo mucho. 00:35:49
Aquí os dejo rubricas también para evaluar el proyecto. 00:35:51
Igual, pues es una propuesta, 00:35:53
luego cada uno la puede adaptar en cuanto a 00:35:55
ese proceso de coordinación como ha sido, 00:35:57
los recursos, los materiales y los tiempos, 00:35:59
y el grado de satisfacción que tenemos 00:36:01
con el proyecto, siempre pensando en mejorarlo 00:36:03
al año siguiente, en empezar poquito a poco 00:36:05
y mejorarlo. 00:36:07
Y bueno, pues, la mente es eso, 00:36:09
es como un paracaídas, tenemos que abrirla 00:36:11
para que realmente funcione. 00:36:13
Así que, muchas gracias por vuestra 00:36:15
atención y ahora, bueno, pues quedo para 00:36:17
las preguntas o cuestiones o dudas que hayan 00:36:19
podido quedar. Gracias. 00:36:21
Idioma/s:
es
Autor/es:
Daniel Esteban Roque
Subido por:
EST ADMI DIRECCIÓN DE AREA TERRITORIAL MADRID-CAPITAL
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
16 de diciembre de 2020 - 11:14
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Público
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36′ 26″
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