Video tareas 3, 4 y 5 del curso CDD A2 - Contenido educativo
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Hola, mi nombre es Abel González y voy a explicar en este vídeo las tareas 3, 4 y 5 correspondientes
00:00:00
al curso de la competencia digital docente de nivel A2. En primer lugar, la tarea número
00:00:10
3, que sería una infografía sobre la situación de aprendizaje que hemos creado, sería en
00:00:18
mi caso la siguiente. En mi caso, esta infografía que utilizaríamos para presentársela a los
00:00:29
alumnos al inicio de la situación de aprendizaje tendría que ver con la asignatura de Educación
00:00:46
Física, que lógicamente es la que imparto, y en mi caso he utilizado el contenido de
00:00:53
la Fuerza. Dentro de las capacidades físicas vamos a trabajar una de ellas, que es la Fuerza.
00:01:00
Tal y como nos pedían, he metido algunas metodologías activas de las que hemos visto
00:01:06
como podemos ver a continuación. Consiste en seis pasos en los que se van a ir explicando
00:01:13
a los alumnos. En el primer paso, una introducción en la que ellos van a poder ver qué se va a trabajar
00:01:21
y qué es lo principal de la situación de aprendizaje. También vamos a ver qué objetivos
00:01:28
tenemos. El principal objetivo será que consigan mejorar los resultados globales de los test
00:01:37
iniciales, que ahora veremos en qué consiste. Para ello van a tener que trabajar de manera
00:01:44
coordinada, por tanto vamos a utilizar una de estas metodologías activas, como es el
00:01:49
aprendizaje colaborativo. Les explicamos también los test iniciales que vamos a utilizar al inicio
00:01:55
de la clase de la primera sesión. Van a ser tres test que miden diferentes aspectos de la fuerza,
00:02:03
de tren superior, tren inferior, de tronco, salto de longitud, lanzamiento baromedicinal y número
00:02:10
de abdominales en 30 segundos. Y la diferencia con el tratamiento tradicional que se hace de
00:02:17
estos test, que sirven en muchas ocasiones para valorar un poco o comparar entre ellos, es que
00:02:27
nosotros estos resultados los vamos a utilizar para que de manera grupal ellos van a crear
00:02:33
grupos de cinco, como veremos a continuación en el siguiente paso, y deben sumar el resultado de
00:02:41
cada uno de ellos para obtener una cifra. De tal manera que ellos no tienen que compararse ni
00:02:49
tienen que ser mejor ni peor que los compañeros, sino que todos van a aportar unos más, unos menos,
00:02:54
a ese cómputo global. Y el objetivo al final de la situación de aprendizaje será que entre todos
00:03:00
se ayuden para mejorar ese cómputo global. Puede que algún alumno mejore más, otros menos,
00:03:08
pero el trabajo en equipo y la ayuda entre ellos va a ser lo que les va a hacer que tengan más éxito
00:03:16
o no. Como he adelantado pues van a formar grupos, todos deben cooperar, ayudarse para tener éxito.
00:03:21
Si cada uno va por su cuenta pues será más complicado que tengan éxito, porque al final
00:03:30
el resultado, la evaluación, pues saldrá del trabajo de grupos. Para ello vamos a utilizar
00:03:36
también otra de las... de los aprendizajes... de los aprendizajes... de las metodologías activas,
00:03:44
de los aprendizajes activos, ¿vale? Como es el aprendizaje basado en proyectos. A partir de una
00:04:02
pregunta, una vez realizados los test, les pediremos que nos respondan cómo o de qué
00:04:09
manera podemos mejorar estos resultados. Y ellos tendrán que organizarse para elaborar una serie
00:04:16
de actividades, planificar una serie de entrenamientos para que en las cuatro semanas
00:04:22
siguientes trabajen para poder mejorar esos test, ¿vale? Todo eso pues lo elaborarán con la ayuda
00:04:26
del profesor, con la ayuda de más recursos que iremos viendo en la tarea 5, ¿vale? Y tienen que
00:04:37
elaborar un documento que tendrán que entregar en el aula virtual. También lo veremos en la tarea 5.
00:04:45
Y la evaluación, por último, pues se les dejará claro cuáles van a ser los criterios y de qué
00:04:52
manera se les va a evaluar. Vamos a intentar cruzar los tres tipos de evaluación que conocemos,
00:04:57
la terevaluación, por parte del profesor a la que le damos un poquito más de peso, ¿vale? Y va a ir
00:05:01
enfocada sobre todo a evaluar el trabajo, ¿vale? La tarea, esa planificación, ¿vale? Y también la
00:05:07
obtención o no del reto. La coevaluación, ¿vale? A través de una rúbrica para la evaluación de la
00:05:17
presentación, o sea, qué tendrán que hacer en clase. En las siguientes clases cada grupo tendrá
00:05:24
que ir contando o explicando a sus compañeros, al resto de compañeros, de qué manera están ellos
00:05:30
trabajando para mejorar esa fuerza. Entonces les explicarán, pues, parte de los ejercicios o alguna
00:05:36
sesión de esa planificación. Y, por último, una auto-evaluación en la que los chicos, pues,
00:05:41
realizarán un reparto de puntos que podrá ser equitativo o no, en función de cómo ellos crean
00:05:47
que dentro del grupo han trabajado. Y hasta aquí, pues, sería la tarea número 3. La tarea número 4,
00:05:56
donde necesitaríamos irnos a la aplicación de raíces, ¿vale? La tarea número 4 consistía en la
00:06:04
elaboración de un cuaderno de clase dentro de esta aplicación de raíces, ¿vale? He utilizado o he
00:06:16
optado por esta opción y no la otra que nos daban, ya que nunca había utilizado esta función del programa
00:06:24
de raíces y me parecía interesante utilizarlo, ¿vale? Entonces, para ello nos vamos, pues, al seguimiento
00:06:35
académico, buscamos dónde está el cuaderno de clase y, en primer lugar, lo que teníamos que hacer era
00:06:44
establecer una serie de categorías evaluables. En mi caso, pues, he seguido las indicaciones que venían dentro
00:06:51
de la tarea, dentro de ítem, tenemos que crear una que se llamara ítems, tareas y controles, ¿vale?
00:06:57
Además, sí teníamos un modelo de calificación que yo lo he configurado para primero de la ESO, en mi caso, ¿vale?
00:07:08
Y le he dado esta configuración, vale, una media ponderada en la que le damos distinto peso a cada una de las tareas, ¿vale?
00:07:19
En mi caso, pues, le he dado este peso a, no, lo que pasa que no, no, espera, me he equivocado, no era este curso,
00:07:35
era en primero de ESO, primero de ESO, ¿vale? Vale, aquí, esta era, aquí tenía la configuración, ¿vale?
00:07:44
En este caso, el peso era el que nos marcaba también la tarea, 30% los ítems, 30% las tareas y 40% el control o los controles.
00:07:50
El segundo paso era crear una actividad devaluable para cada una de las tareas, ¿vale? En mi caso, pues, he cogido,
00:08:02
he cogido el grupo este para realizarlo, que además es mi tutoría, y de esta manera, pues, he creado una actividad devaluable
00:08:16
para la categoría de ítems, en mi caso han sido los resultados de fuerza, ¿vale? Si entráramos en detalles, podríamos ver cómo lo he configurado,
00:08:29
les he puesto también, pues, un comentario, si tiene calificación numérica abierta o si es tipo, o mediante un check, etc., ¿vale?
00:08:39
Y como es para todos los alumnos, pues, no he elegido ninguno en concreto. Lo mismo he hecho con el resto de tareas, para la categoría tareas,
00:08:50
lo que voy a evaluar va a ser la planificación, ¿vale? Ese trabajo que me van a entregar con una planificación del entrenamiento.
00:09:01
Y por último, para la categoría de controles, voy a realizar una actividad que va a ser un examen de contenidos teóricos, también, ¿vale?
00:09:09
Si nos fuéramos al cuaderno, en nuestro caso, y pincháramos en el grupo en el que hemos metido las tareas, pues, tendríamos, ¿vale?
00:09:20
En este caso, pues, las tareas, ¿vale? Y ahí podríamos ir metiendo las notas de cada una de las pruebas, ¿vale?
00:09:33
Y hasta aquí se haría, pues, la tarea número 4, ¿vale? Y por último, tendríamos la tarea número 5, que consistía en crear un espacio de actividad
00:09:45
con distintos ritmos de aprendizaje, ¿vale? También para ello he utilizado una plantilla de Canva y he ido siguiendo las indicaciones que nos marcaba
00:09:58
en los videotutoriales, ¿vale? Dentro de esas indicaciones, pues, he colocado mis datos, mi nombre, asignatura, curso para el que va dirigido
00:10:10
y el primer botón que tenía que tener era el de inicio, este botón que al pincharlo nos va a llevar a la mediateca donde habíamos elaborado un documento
00:10:25
con las instrucciones, para que los chicos se metan aquí y vean los pasos uno a uno que deben ir realizando para la tarea, ¿vale?
00:10:35
Y luego irían siguiendo un recorrido en el que tendrían que terminar con la tarea final, ¿vale? En el mismo orden. También, ¿vale? Tal y como indicaba el videotutorial
00:10:46
tendríamos una actividad o tarea de repostaje para que en el caso de que a mitad de camino, pues, en la tarea 3 los alumnos no lo tuvieran del todo claro
00:10:56
pues tuvieran como una especie de repaso. En mi caso, pues, la tarea 1 consistía en un vídeo, ¿vale? Introductorio, que iría sobre las capacidades físicas, ¿vale?
00:11:06
Sobre la fuerza. La tarea número 2, ¿vale? Sería una infografía también, una presentación interactiva en Geniali. Yo en este caso he cogido una, no es de elaboración
00:11:22
mía, pero me parecía bastante interesante porque visualmente está bastante bien y viene bastante completa, en la que se explica de manera muy visual
00:11:37
qué es la fuerza, los tipos de contracciones, los tipos de fuerza, podemos ver sistemas o métodos de entrenamiento para la fuerza, ¿vale? Beneficios de la fuerza, o sea
00:11:48
cualquier cosa que el alumno, pues, necesita conocer para ir elaborando luego su planificación. La tarea 3 era una actividad evaluable. En mi caso he utilizado
00:12:00
una plantilla de Quifi, ¿vale? Con varias preguntas. Es elaborada por mí, lo único que he tratado de, ya que Quifi te da la oportunidad de utilizar preguntas
00:12:14
que puedas ir, o sea, no las tienes que elaborar tú directamente, sino que puedes ir cogiendo preguntas de otros test ya creados. Entonces me parece muy interesante
00:12:30
esta aplicación para elaborar este tipo de contenidos. En el caso de que no la superaran, pues irían al repostaje en el que tendrían que ver otro vídeo, ¿vale?
00:12:38
Explicativo también de la fuerza, en el que lo explica de una manera un poquito más sencilla, más visual, con dibujos, y por tanto puede ayudar, ¿vale?
00:12:50
No es tan técnico como el primer vídeo que habíamos visto, pero puede ayudar a que esas pequeñas dudas que tenían y que no hayan podido superar la tarea 3, pues puedan repasar, ¿vale?
00:13:04
Aquellos alumnos que lo necesiten. La tarea 4 es otro vídeo, ya un poquito más complejo, en el que nos vamos a meter en la planificación, ¿vale?
00:13:16
Porque como hemos dicho, uno de los objetivos era planificar un entrenamiento de 4 semanas para mejorar sus resultados en los test.
00:13:28
Pues en ese vídeo van a explicar principios básicos de la planificación, del entrenamiento, que les van a servir para elaborar su tarea final.
00:13:40
Y la tarea final, que si pinchamos nos va a dirigir al aula virtual que hemos creado para este curso, y yo en una de las áreas, en este caso la tarea 3, he creado una actividad, ¿vale?
00:13:51
Una actividad calificable, que en este caso es una tarea, como indica el icono, y les he puesto las instrucciones que deben seguir para realizarlo.
00:14:09
En mi caso no sale aquí, pero si yo utilizara el rol de estudiantes, por ejemplo, me saldría el botón de agregar tarea, y dentro de agregar tarea aquí sí salen las instrucciones que yo he ido metiendo para que elaboren la tarea.
00:14:27
Entonces tienen que realizar, en primer lugar, todas las tareas de las que consta ese espacio que hemos hecho de actividad, con distintos ritmos de aprendizaje.
00:14:45
Una vez que hayan visto todo, deben elaborar junto a su grupo una planificación para un periodo de 4 semanas, con todos los conocimientos que ya han ido viendo y que han ido adquiriendo.
00:14:59
Y en esa planificación deben aplicar los principios básicos del entrenamiento, que han ido viendo la tarea 4, las cargas de entrenamiento que van a tener, los periodos de recuperaciones y descansos, el tipo de ejercicios que van a utilizar para ir mejorando.
00:15:12
Entonces esa tarea la van a subir aquí, a esta tarea del aula virtual, en un documento en PDF, y lo tienen que adjuntar.
00:15:29
Y aparte de ello, ese planning será el que vayan ellos llevando a cabo para comprobar si mejoran al final de la situación de aprendizaje los resultados globales, que habíamos dicho, del cómputo global de la suma de los diferentes tests.
00:15:41
Y hasta aquí llegaría la explicación de las tres tareas que hemos hecho para este curso. Muchas gracias por la atención y espero que todo esté en orden y todo correcto.
00:16:01
- Idioma/s:
- Autor/es:
- Abel González Díaz
- Subido por:
- Abel G.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 8
- Fecha:
- 4 de noviembre de 2023 - 14:46
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER Moraleja de Enmedio
- Duración:
- 16′ 25″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 313.53 MBytes
