Estrategias de formación en Moodle en la docencia universitaria

Más que un curso de formación importante, las experiencias que hemos tenido en la formación de la plataforma Moodle en docentes universitarios. 00:00:00

Un poco como vamos a trabajar al inicio de la sesión, pues estaré yo un poco más de una hora explicándoles todo lo que hemos hecho y algunas de las cosas que nos hemos conseguido. 00:00:08

Algunos tips de los profesores, los problemas que hemos tenido, cómo lo hemos solucionado. 00:00:22

Y yo creo que ya en la segunda sesión, en la segunda pequeña parte de esta primera sesión, lo que me gustaría es ya que interactúen un poco. 00:00:27

Imagino que todos están enfocados en cómo enseñar de una manera efectiva la herramienta, la plataforma Moodle a los docentes universitarios. 00:00:35

Entonces ya es un compartido un poco más. 00:00:43

Que sea al principio, bueno, vamos a utilizar la herramienta para aprender y creamos un foro. 00:00:46

Vamos a ver si un poco todos estamos tan cerca, yo creo que conversando, hablando y compartiendo más que todo nuestras experiencias. 00:00:52

Pues se podría enriquecer pues esta especie de metodología que queremos ir creando. 00:01:00

Voy a empezar por el final para que vean un poco las expectativas. 00:01:05

Aunque la experiencia que les vamos a mostrar va por una línea diferente al modelo que estamos construyendo. 00:01:08

Nuestro modelo parte no de formar directamente a los docentes universitarios en la plataforma directamente desde Moodle. 00:01:15

Siempre lo que nosotros hemos visto es que un primer contacto de este estilo es muy importante para que el profesor pueda llegar a realizar su trabajo. 00:01:23

Entonces concluiremos con dos sesiones presenciales, luego lo iremos incorporando en la plataforma, 00:01:33

hasta crear unos pequeños grupos de investigación, que es un poco donde queremos terminar la sesión. 00:01:41

Quiero que pensemos en dos cosas. 00:01:47

La herramienta, muy bien, fenomenal. 00:01:50

Cuestioníamos, o tendremos, pues las necesidades tecnológicas de formación. 00:01:53

En tecnología. 00:02:00

Pero después tenemos necesidades metodológicas. 00:02:04

Que son precisamente donde nos vamos a apoyar. 00:02:11

Porque la metodología es el fuerte de los profesores. 00:02:15

Y es donde nosotros tenemos que sustentarnos. 00:02:18

Y es donde nosotros le tenemos que dar esa fortaleza. 00:02:20

Que ellos aprendan la herramienta a través de la tecnología, muy bien. 00:02:23

Pero siempre teniendo en cuenta que sus fuertes, sus necesidades son metodológicas. 00:02:27

Más que en sí, el formar la herramienta, en este caso, es seguro. 00:02:32

Yo he creado, disculpen, me cuesta poseer un poco porque la garganta la tengo fatal. 00:02:36

Y, pues, perdonen de antemano, si me tomo un de estos caramelos que me duermen un poco, que pasan cosas. 00:02:42

Entonces, para ello es más fácil. 00:02:50

Yo he creado un curso, que es donde yo pruebo las cosas. 00:02:53

Disculpen que me salen de la plataforma, del Moodle de la diosa. 00:02:57

Es aprendizaje.web.com.ar 00:03:00

Es una sesión de pruebas que yo uso normalmente para ir quitando y poniendo cosas. 00:03:04

Y ahí he subido los cursos. 00:03:09

Tienen temas del congreso. 00:03:15

Y simplemente hay cuatro cursos. 00:03:20

Que es donde vamos a empezar a verlo un poco. 00:03:24

Más que estar cachardeando, ya ustedes conocen la herramienta Moodle. 00:03:28

El problema que vamos a tener es dónde empezamos. 00:03:34

Cómo empezamos a formar a los profesores. 00:03:37

Dónde nos enfocamos. 00:03:39

Y para eso, lo primero que tienen que tener en cuenta es lo siguiente. 00:03:41

Según la experiencia, que ya les voy a comentar un poco sobre ello. 00:03:44

Y es la atención a la diversidad. 00:03:47

A la diversidad. 00:03:54

¿Por qué? 00:03:56

Porque cuando formamos profesores, no siempre vienen en esos grupos homogéneos que nosotros estamos buscando. 00:03:57

Realmente tenemos profesores que saben muy poco. 00:04:03

Y profesores que realmente se les hace muy fácil. 00:04:06

Y si nosotros no tenemos cuidado con nuestro contenido, pues se nos pueden perder. 00:04:09

¿En dónde parte nuestro curso? 00:04:15

Pues parte aquí. 00:04:21

Es un curso vacío. 00:04:24

No se preocupen si se pierden. 00:04:26

Ahora me interesa, luego les voy a ubicar en los sitios donde vamos a abrir el curso. 00:04:29

Este curso está vacío a manera introductoria. 00:04:33

Tenemos lo siguiente. 00:04:36

¿Cómo enseñamos a los profesores a utilizar la herramienta? 00:04:38

Un curso vacío. 00:04:41

¿Por dónde empezamos? 00:04:43

Les cuento un poco de dónde viene todo este problema que tenemos al formar el curso. 00:04:46

Por desempleo, yo trabajo en la parte de investigación de la Universidad Autónoma de Madrid. 00:04:54

En el Doctorado de Innovación y Formación de Docente. 00:04:59

Cuando empezamos a usar la plataforma, empezamos a investigar sobre cómo aplicar el aprendizaje colaborativo a través de herramientas Moodle. 00:05:02

Específicamente a través de los foros, asignando roles y toda una serie de metodologías. 00:05:11

Que realmente pudiésemos medir los resultados, no en el profesor sino en el estudiante. 00:05:16

Que mejorase el fracaso escolar, que mejorase su rendimiento académico. 00:05:21

Como a través de dos cosas. 00:05:26

Teoría educativa junto con la tecnología. 00:05:29

Pues yo soy de Venezuela, me fui a Venezuela a dar un curso con todo tan estructurado. 00:05:32

No me interesaba mucho la parte de Moodle, sino que a veces fue una especie de contenedor. 00:05:37

Y cuando empezamos a dar el curso, nos paramos. 00:05:41

Un día de curso. 00:05:44

Lo que teníamos planificado en un día de curso de la plataforma Moodle para que ellos utilizaran el foro, se convirtió en tres días. 00:05:46

Entonces nos dijimos, mira, no pudimos llegar a la parte metodológica. 00:05:52

Porque chocamos en la parte tecnológica. 00:05:57

Hubo mucha dificultad en la manera que nosotros estamos diseñando la plataforma. 00:06:00

Esa manera inicial fue, en su momento, lo que nosotros pensamos. 00:06:05

Bueno, les enseñamos a activar ediciones, muy bien. 00:06:09

Les enseñamos a colocar los recursos, a colocar las tareas, a colocar los foros y empezar a interactuar. 00:06:12

Pero no fue así. 00:06:17

No hubo esa facilidad. 00:06:19

Los profesores estaban muy motivados, pero desconocían mucho el grado de la tecnología. 00:06:21

¿Qué pasa? 00:06:27

Que la mayoría del perfil, ya hablamos de los docentes universitarios, no es el que tienen ustedes. 00:06:28

Que sí, que ven la facilidad. 00:06:34

Son docentes que son muy fuertes en su área cognitiva, son muy fuertes en su área metodológica. 00:06:36

Entienden las teorías de aprendizaje, pero se dificulta en la parte de tecnología. 00:06:42

Cuando nosotros las mezclamos, nos pasa lo que nos pasó a nosotros. 00:06:48

Porque a la experiencia la repetimos dos veces. 00:06:52

Que queremos darle herramienta de teoría educativa a través de la tecnología y hay un choque. 00:06:54

El profesor se para y en ese momento no hacemos ni lo uno ni lo otro. 00:07:01

Cuando queremos que vean los foros como algo participativo. 00:07:05

Como algo que no llegamos al punto donde el profesor desarrolla la creatividad de las actividades o recursos del mundo. 00:07:08

Porque se enfrasca en la parte técnica. 00:07:15

Se queda pegado en la parte técnica y ya vamos a ver un poco el porqué. 00:07:17

Terminaba el curso en Venezuela. 00:07:21

Dentro de lo que nosotros manejamos decimos, bueno, se utilizan menos las herramientas. 00:07:23

Vamos a un país con un nivel un poco más bajo y nos trasladamos la experiencia a la universidad autónoma. 00:07:28

Resultado el mismo. 00:07:34

No pudimos llegar acá. 00:07:36

Entonces nos dimos cuenta, bueno, vamos a empezar este ciclo de formación 00:07:38

y luego que termine el ciclo de formación podríamos llegar a los aspectos metodológicos. 00:07:42

Idealmente, pues, muy sencillo. 00:07:48

Pero nos hemos dado cuenta de que aquí hay un choque. 00:07:51

Entonces, lo que tratamos es, hacemos grupos, no tenemos tanta elección. 00:07:54

Estamos formando grupos. 00:07:58

En la universidad tenemos 3.000 profesores, los cursos son voluntarios, 00:08:00

salen a través de la formación continua y nosotros no los elegimos. 00:08:03

Sino que ellos se van inscribiendo y aunque nosotros digamos, este curso es básico, 00:08:07

querramos enfocar para crear un grupo homogéneo, pequeño grupo, pues tampoco es real. 00:08:11

Nos vienen grupos heterogéneos y ahí es donde viene un poco lo que les voy a comentar el día de hoy. 00:08:17

Por dónde empezar y los problemas que hemos tenido. 00:08:21

Como estrategia, nosotros cuando damos un curso de formación, por decirles algo, 00:08:25

nosotros hacemos una guía y hacemos una especie de tabla de decir 00:08:30

qué vamos a decir y en qué momento lo vamos a decir y cuándo tardamos en decirlo. 00:08:35

Y después pasamos encuestas, pasamos muchas encuestas en los cursos 00:08:40

para ir viendo qué nos sirve y qué no nos sirve. 00:08:43

Tenemos lo siguiente, por ejemplo, cuando nosotros damos un curso 00:08:46

que es lo primero de preparar el curso, tenemos dos cosas. 00:08:50

Primero, preparamos el curso antes del estudiante y luego con el estudiante, 00:08:53

ya van a ver por qué. 00:09:00

Cuando nosotros preparamos el curso, nos daban problemas muy sencillos 00:09:01

como que yo estoy dado de alta en el sistema y claro, el curso se empezaba a ir flancando. 00:09:06

Registros en la plataforma que no me llegan, soluciones pues sencillas, 00:09:12

ya los usuarios comisionados que ya tenían asignado ese curso 00:09:17

y luego teníamos un curso acá en el primer nivel. 00:09:22

Esto es un poco el tipo de cosas que les voy a ir contando. 00:09:25

Primero dando uno solo y después un poco de las herramientas que utilizamos 00:09:28

para que después conversemos. 00:09:32

Yo he preparado, en ese curso que les he dejado, 00:09:38

los mensajes virtuales. 00:09:41

Yo he preparado algunos cursos. 00:09:43

Estos son más visuales y a nivel de debatir que que estemos entrando 00:09:45

y acercándonos en esto y en otro. 00:09:50

Por ejemplo, he creado una presentación muy fútil. 00:09:53

Ya mal, ya nada. 00:09:58

Y en ese también, porque la vi en su taller y yo dije, mira, pongo esto, esto y luego hago. 00:10:06

Pues ya se la comento un poco. 00:10:12

Esta no tendrán acceso, es que no vale ni la pena bajarla a internet 00:10:29

porque me va a servir realmente como guía. 00:10:34

Fíjense, aquí, en mi imaginación. 00:10:40

Esto si va a haber, como pensé, de uva cayendo. 00:10:44

Pero hasta ahí llegué. 00:10:47

Pero se quedó en mi imaginación y yo dije, paso y se los cuento ya. 00:10:51

Pero ahí van a ver uva cayendo con racismo. 00:10:56

Un miedo cualquiera. 00:10:59

Y esta es de los más sencillos porque lo he visto muy rápido. 00:11:02

Quiero que les voy a hablar un poco del proyecto 00:11:06

para que vean cómo hemos llegado a cierta conclusión 00:11:10

de cómo formar a los profesores en la herramienta móvil. 00:11:15

No vamos a llegar, o por lo menos por ahora, a la parte metodológica. 00:11:18

Vamos a irnos a la parte técnica. 00:11:22

Cómo formarnos técnicamente para abrir paso a la parte metodológica. 00:11:24

Empezamos en el 2007 con tres cursos de móvil, de plataforma. 00:11:28

Sabemos el crecimiento exponencial que tiene. 00:11:32

Pero empezamos a hacer los cursos de formación. 00:11:35

Fíjense que nosotros hacemos los cursos pensando en dar cursos para formadores. 00:11:38

Por lo tanto, es como salirnos a un punto un poco más abstracto, más de arriba. 00:11:43

Porque es tener un modelo para ayudárselo a cualquier persona 00:11:48

que pueda empezar a crear el curso de formación. 00:11:52

Ahora vamos en el 2010, estamos dando alrededor de 40 cursos de formación. 00:11:56

Un poco cansado de siempre el mismo curso. 00:12:00

Pero me he dado cuenta de lo siguiente, que siempre varía algo. 00:12:03

Siempre hay algo que incomoda, en este caso, a nuestros profesores. 00:12:06

Y que si lo podemos hacer de una manera más fácil y no rompe el curso. 00:12:10

Que ya se lo quería decir. 00:12:14

Hemos formado alrededor de 700 o 800 docentes. 00:12:16

Hay unos que no van a los cursos. 00:12:18

Pero ahora estamos formando, son dos grupos. 00:12:20

Vamos en una formación de dos grupos por semana de unos 40 docentes. 00:12:23

Y tenemos distintos modelos de formación porque estamos probando cosas. 00:12:29

Estamos probando cómo los formamos, cómo los llevamos. 00:12:33

Empezamos con algo que nos fue muy mal, muy mal. 00:12:36

Pues por mi perfil, que soy ingeniero, estudiando más que la ingeniería de software. 00:12:40

Pues nada, se le explica detalle a detalle de cada recurso. 00:12:45

Y que él va viendo, mira, esto me sirve para esto, esto me sirve para lo otro. 00:12:49

Cosa que no nos funcionó. 00:12:53

Ahora nos vamos a otros tipos de modelos. 00:12:56

Que es un poco el modelo actual en el que estamos formando. 00:12:59

Lo primero. 00:13:03

Al ver que los modelos fracasaban. 00:13:05

Nos planteamos lo siguiente. 00:13:10

¿A quienes estamos formando? 00:13:12

Entonces, hemos pasado unas encuestas. 00:13:14

No quisimos profundizar mucho en las encuestas porque nos ahorró un resultado. 00:13:16

Y el estudio no tiene que ver con ver cuál es el nivel de los profesores en tecnología. 00:13:20

Porque ya lo saben. 00:13:24

Simplemente los confirmamos. 00:13:26

En el caso, nosotros le hemos pasado encuestas a 160 profesores. 00:13:28

Son al azar, porque se inscriben de manera voluntaria. 00:13:31

Y vienen con grupos muy heterogéneos. 00:13:34

Y obtuvimos como datos relevantes los siguientes. 00:13:36

No están en detalle los índices de cada grupo. 00:13:39

Porque estamos apenas comenzando a terminar de hacer el estudio estadístico. 00:13:42

De los análisis de los datos. 00:13:46

Pero sí me llamó la atención lo siguiente, fíjense. 00:13:48

Por ejemplo, en el sector universitario. 00:13:50

He enfocado en dos universidades. 00:13:52

Y que los resultados son muy parecidos en otras universidades por otros estudios. 00:13:54

Están entre los 34. 00:13:58

Pero hay un renglón importante entre los 41 y 55. 00:14:00

Lo cual nos dice quién está dentro de una brecha digital y quién no. 00:14:04

Y mayoritariamente no se encuentra. 00:14:08

Después, la formación en TIC que ellos tienen. 00:14:10

Son muy fuertes en software ofimático. 00:14:13

Sí, se les enseñó muy bien a hacer el PowerCoin. 00:14:15

Se les enseñó muy bien a hacer el Word. 00:14:18

Pues lo sabían. 00:14:20

Pero como dato curioso. 00:14:21

Su fuerte realmente es el correo electrónico. 00:14:22

No son los foros. 00:14:25

No son grosarios. 00:14:26

No son redes sociales. 00:14:27

De hecho, si conoces la web 2.0. 00:14:29

Pero cuando la empiezas a preguntar por herramientas de la web 2.0. 00:14:32

Las desconocen. 00:14:36

Y lo que más llama la atención. 00:14:37

Que los foros sí los conocen. 00:14:39

Pero cuando empiezas a buscar el uso. 00:14:41

Cuando empiezas a buscar. 00:14:43

Pues ves que no. 00:14:44

Y realmente lo que sí utilizan es el correo electrónico. 00:14:45

Entre otro tipo de herramientas. 00:14:48

Que busquen en internet, etc. 00:14:50

Por lo tanto, lo que desconocen. 00:14:52

Foros, videoconferencias. 00:14:56

En el caso de las universidades. 00:14:58

Hay ningún retraso con respecto a las escuelas. 00:15:00

Desconocen mucho las pizarras digitales. 00:15:02

No lo utilizamos ahora. 00:15:05

Y de las herramientas web 2.0. 00:15:07

Cuando les preguntamos sobre cómo han aprendido ellos. 00:15:10

Sobre las tecnologías. 00:15:13

Vemos. 00:15:14

Pues tampoco es un misterio. 00:15:15

Que se aprecia mucho el trabajo individual. 00:15:18

Y principalmente a través de cursos de formación. 00:15:20

Esto sí es algo distinto. 00:15:23

De otros personales que están formando. 00:15:25

Porque es su mecanismo de aprender. 00:15:27

Su mecanismo de aprender es. 00:15:29

Yo investigo. 00:15:31

Pero solo. 00:15:32

¿Verdad? 00:15:33

Con mucho me pongo en contacto. 00:15:34

A través del correo electrónico. 00:15:35

Y luego. 00:15:37

Espero los cursos de formación continua. 00:15:38

De la universidad. 00:15:40

Para irme a formar. 00:15:41

Entonces. 00:15:42

Es un poco. 00:15:43

Pues la línea que está. 00:15:44

Si nosotros. 00:15:45

Nos ponemos a pensar. 00:15:46

La idea de las redes sociales. 00:15:48

Nos queda excluida. 00:15:50

Porque los profesores. 00:15:52

No manejan esa herramienta. 00:15:53

Y no es solo enseñarles. 00:15:55

Entonces. 00:15:56

Viene el problema. 00:15:57

Cuando nosotros. 00:15:58

Nos estamos formando en Moodle. 00:15:59

Decimos. 00:16:00

Mira. 00:16:01

Un foro. 00:16:02

Mira que sencillo. 00:16:03

Mira que rápido. 00:16:04

Yo nací. 00:16:05

Le escribí el título. 00:16:06

Un foro de tipo general. 00:16:07

Hay muchos campos. 00:16:08

Y hasta ahí. 00:16:09

El profesor no entiende. 00:16:10

Pues muy bien. 00:16:11

Pero después no lo utiliza. 00:16:12

Y es cuando nosotros. 00:16:13

A darse el análisis. 00:16:14

De los cursos. 00:16:15

Nos vemos. 00:16:16

Mira. 00:16:17

Principalmente. 00:16:18

Los cursos. 00:16:19

En la plataforma Moodle. 00:16:20

En el caso de la universidad. 00:16:21

Son. 00:16:22

Contenido. 00:16:23

Tareas. 00:16:24

Contenido. 00:16:25

Tareas. 00:16:26

Y foros que no se usan. 00:16:27

Un foro de preguntas y respuestas. 00:16:28

Pues si no tiene objetivo educativo. 00:16:29

Pues no se usa. 00:16:30

¿Por qué? 00:16:31

Porque lo hemos formado. 00:16:32

En este caso. 00:16:33

De una manera. 00:16:34

Muy técnica. 00:16:35

Que aprenden. 00:16:36

A colocarlo. 00:16:37

Pero no aprenden. 00:16:38

A utilizarlo. 00:16:39

Muy bien. 00:16:40

Acá. 00:16:41

El otro problema. 00:16:42

Que nosotros. 00:16:43

Nos planteamos. 00:16:44

Es. 00:16:45

Cómo generalizar el uso. 00:16:46

Irnos a casos específicos. 00:16:47

Pues obtienen resultados. 00:16:48

Pues como todos sabemos. 00:16:49

Que son. 00:16:50

Unos. 00:16:51

Dos. 00:16:52

Tres. 00:16:53

Cuatro. 00:16:54

Unos. 00:16:55

Dos. 00:16:56

Tres. 00:16:57

Cuatro. 00:16:58

Unos. 00:16:59

Y con esto. 00:17:00

Nos hemos formado. 00:17:01

Pues como todos sabemos. 00:17:02

Maravilloso. 00:17:03

Dentro de la plataforma Moodle. 00:17:04

Si hacemos un pequeño grupo. 00:17:05

Le damos un curso de formación. 00:17:06

A la semana siguiente. 00:17:07

¡Bam! 00:17:08

Y estamos con ellos. 00:17:09

Les subimos un correo al profesor. 00:17:10

Nos ponemos en él. 00:17:11

De manera privada. 00:17:12

De manera particular. 00:17:13

Y está prácticamente llevándonos. 00:17:14

Eso para pequeños grupos. 00:17:15

Está bien. 00:17:16

Pero cuando estamos tratando. 00:17:17

De generalizar la herramienta. 00:17:18

Es donde nosotros. 00:17:19

Conseguimos problemas. 00:17:20

¿Por qué? 00:17:21

Porque no podemos estar. 00:17:22

Con todos los profesores. 00:17:23

Y ahí. 00:17:24

Es cuando sería. 00:17:25

El modelo ideal. 00:17:27

Que ellos trabajasen. 00:17:28

En pequeños grupos de investigación. 00:17:29

A través de la plataforma. 00:17:30

Para que ellos mismos. 00:17:31

Se fueran dando. 00:17:32

Respuestas de la experiencia. 00:17:33

Y fueran participando. 00:17:34

En los foros. 00:17:35

Pero es que no llegamos. 00:17:36

Ahí todavía. 00:17:37

O sea. 00:17:38

Tenemos que llevarnos. 00:17:39

A ese camino. 00:17:40

Y una vez que estén ahí. 00:17:41

Sí. 00:17:42

Ahora sí. 00:17:43

Puedes correr. 00:17:44

Pero el problema. 00:17:45

Que estamos teniendo. 00:17:46

Es que no llegamos. 00:17:47

Incluso. 00:17:48

Más abajo. 00:17:49

De esto está. 00:17:50

Aplicar. 00:17:51

Todas las herramientas. 00:17:52

Para. 00:17:53

Comprobar. 00:17:54

Teorías educativas. 00:17:55

Porque todavía estoy. 00:17:56

Y vienen más abajo. 00:17:57

Los modelos de formación. 00:17:58

Que unos. 00:17:59

Estamos diseñando. 00:18:00

Y otros. 00:18:01

Que hemos implantado. 00:18:02

De la siguiente manera. 00:18:03

Son cursos. 00:18:04

Sesiones formativas. 00:18:05

De tres horas. 00:18:06

No podemos más. 00:18:07

Porque son. 00:18:08

Cursos masivos. 00:18:09

Te robo. 00:18:10

Una. 00:18:11

Una. 00:18:12

Hay que ver. 00:18:13

Más agua. 00:18:14

Por aquí. 00:18:15

Bien. 00:18:16

Muy bien. 00:18:17

Entonces. 00:18:18

En este caso. 00:18:19

Estamos un poco limitados. 00:18:21

Tenemos sesiones formativas. 00:18:22

De tres horas. 00:18:23

En un aula de informática. 00:18:24

Que es el caso. 00:18:25

Que nosotros tenemos. 00:18:26

Y son clases explicativas. 00:18:27

De unos 20 participantes. 00:18:28

¿Cuál es nuestra meta? 00:18:29

Enseñarles. 00:18:30

Las plataformas modelos. 00:18:31

Desde nada. 00:18:32

O sea. 00:18:33

Desde el nivel. 00:18:34

Más básico. 00:18:35

En tres horas. 00:18:36

De tal manera. 00:18:37

De que ellos. 00:18:38

Puedan darse. 00:18:39

Ese primer curso. 00:18:40

Que ellos. 00:18:41

Puedan darse. 00:18:42

Ese primer curso. 00:18:43

Que ellos. 00:18:44

Puedan darse. 00:18:45

Ese primer curso. 00:18:46

Que ellos. 00:18:47

Puedan darse. 00:18:48

Ese primer curso. 00:18:49

Ese primer sabor. 00:18:50

De decir. 00:18:51

Mira. 00:18:52

Esto es bastante sencillo. 00:18:53

Y ahí es donde nosotros. 00:18:54

Nos podemos dar. 00:18:55

Complicaciones técnicas. 00:18:56

Y tenemos que aceptar. 00:18:57

Que simplemente. 00:18:58

Le vamos a dar. 00:18:59

Un conocimiento. 00:19:00

Tásico. 00:19:01

Que se le puede olvidar. 00:19:02

Dentro de dos semanas. 00:19:03

Pero que se vaya. 00:19:04

Con ese buen sabor de boca. 00:19:05

De decir. 00:19:06

Mira. 00:19:07

Esto es sencillo. 00:19:08

Y lo otro. 00:19:09

Es que. 00:19:10

En esas tres horas. 00:19:11

Ellos puedan ver. 00:19:12

Esa aplicación. 00:19:13

Metodológica. 00:19:14

De la herramienta. 00:19:15

Para ello. 00:19:16

Hemos creado. 00:19:17

Sesiones. 00:19:18

Las llamamos individuales. 00:19:19

Porque van por cursos separados. 00:19:20

Tenemos la desgracia. 00:19:21

Digo yo. 00:19:22

En esto. 00:19:23

De que. 00:19:24

No necesariamente. 00:19:25

Los alumnos que tenemos. 00:19:26

Del nivel dos. 00:19:27

Participaron en el uno. 00:19:28

Porque se meten. 00:19:29

Pero es parte de. 00:19:30

De la dinámica de la universidad. 00:19:31

El profesor lo ve como. 00:19:32

Mira aquí viene. 00:19:33

Un día. 00:19:34

Hago este. 00:19:35

Y cuando me sienta preparado. 00:19:36

Pues hago este otro. 00:19:37

No da tan buenos resultados. 00:19:38

Como la gente piensa. 00:19:39

Luego. 00:19:40

Nosotros. 00:19:41

Nosotros. 00:19:42

Nosotros. 00:19:43

Nosotros. 00:19:44

Nosotros. 00:19:45

Nosotros. 00:19:46

Luego. 00:19:48

Tenemos. 00:19:49

Unas prácticas. 00:19:50

De duda. 00:19:51

Todo dentro del mercado. 00:19:52

Dentro de la formación. 00:19:53

Contínua. 00:19:55

Donde el profesor va a un laboratorio. 00:19:56

Estamos dos de mis compañeros. 00:19:57

Y yo. 00:19:58

Y tratamos de darle un trato. 00:19:59

Algo individualizado. 00:20:00

Somos tres. 00:20:01

Tres personas para 12 profesores. 00:20:04

Ellos nos comentan las dudas. 00:20:05

A Buscoopoli. 00:20:09

Nosotros las organizamos. 00:20:10

Y las vamos explicando. 00:20:11

Y luego. 00:20:12

Vamos con cada uno de ellos. 00:20:13

Y luego. 00:20:14

Nos hemos dado cuenta. 00:20:15

De que tenemos que trabajar de esta forma. 00:20:16

Por ejemplo. 00:20:17

Cuestionarios. 00:20:18

Por decir algo. 00:20:19

Puede ser algo que se dé totalmente a paso. 00:20:20

Y puede ser algo. 00:20:21

Que puede después estar enmarcado. 00:20:22

A través de un foro. 00:20:23

De que ellos participen. 00:20:24

Mira. 00:20:25

Yo utilicé los cuestionarios. 00:20:26

Lo he utilizado para esto. 00:20:27

Y hacer pequeños grupos de colaboración. 00:20:28

Pero solo si llegamos. 00:20:29

A esos pequeños grupos de colaboración. 00:20:30

Por eso. 00:20:31

Estos cursos. 00:20:32

Nos han venido bien. 00:20:33

Porque. 00:20:34

En tres horas. 00:20:35

Lo que queremos es eso. 00:20:36

Nos vemos dos veces. 00:20:37

Y el lunes. 00:20:38

Y el domingo. 00:20:39

Y el viernes. 00:20:40

Y el domingo. 00:20:41

Y el domingo. 00:20:42

Y el domingo. 00:20:43

Y el domingo. 00:20:44

El último empujón. 00:20:46

Es hacia esos pequeños grupos de colaboración. 00:20:47

Donde ya. 00:20:48

Teóricamente. 00:20:49

Le pueden dar material. 00:20:50

Vía web. 00:20:51

Material. 00:20:52

Vía correo electrónico. 00:20:53

Material presencial. 00:20:54

Y ellos después puedan. 00:20:55

Utilizarlo en el aula. 00:20:56

Y compartir esas experiencias. 00:20:57

Con otros profesores. 00:20:58

Ahora sí. 00:20:59

Integrado dentro de las redes sociales. 00:21:00

Bueno. 00:21:01

No tendría que ordenarlos. 00:21:02

Porque. 00:21:03

No. 00:21:04

No. 00:21:05

No. 00:21:06

No. 00:21:07

No. 00:21:08

No. 00:21:09

No. 00:21:10

No. 00:21:11

No. 00:21:12

No. 00:21:13

No. 00:21:14

No. 00:21:15

No. 00:21:16

No. 00:21:17

No. 00:21:18

No. 00:21:19

No. 00:21:20

No. 00:21:21

No. 00:21:22

No. 00:21:23

No. 00:21:24

No. 00:21:25

No. 00:21:26

No. 00:21:27

No. 00:21:28

No. 00:21:29

No. 00:21:30

No. 00:21:31

No. 00:21:32

No. 00:21:33

No. 00:21:34

Bueno. 00:21:35

No tendría que ordenarlo. 00:21:36

Pues no lo dicen. 00:21:37

Dicen. 00:21:38

Bien. 00:21:39

Tú dices. 00:21:40

No. 00:21:41

Pues no. 00:21:42

No. 00:21:43

darüber... 00:23:14

No. 00:23:15

No dibujan las malditas plataformas. 00:23:16

No. 00:23:17

Yo busqué. 00:23:18

Yo consideraba cosas que eran malditas. 00:23:19

Y en el caso de nosotros, hemos intentado y un alto porcentaje, sobre el 70 ó 80 por 00:23:20

ciento de los cursos se hacen con etiqueta y con tareas y por üstimos utilizos y consultas 00:23:21

y hasta. 00:23:24

Y no más. 00:23:25

Ahora mismo. 00:23:28

Recuerden el objetivo. 00:23:31

El objetivo es que ellos estén contentos y recuerden el perfil. 00:23:34

El perfil son profesores que van muy temerosos. 00:23:44

Nosotros, incluso, cuando estamos dando cursos, sí hay docentes que les tiembla la mano con 00:23:47

el ratón. 00:23:51

Y la tecnología no lo ayuda. 00:23:52

Que no sé. 00:23:53

Sí. 00:23:54

Ya estos no son de gordo. 00:23:55

Hay veces que estos van súper mal los ópticos. 00:23:56

Y les cuesta. 00:23:58

Entonces, está pensando más en el puntero del ratón que en este caso a qué se le está 00:23:59

explicando. 00:24:04

Por eso, cuando inicié, les hice la atención a la diversidad. 00:24:05

Porque la diversidad no solo es eso de distintos tipos de estudiantes. 00:24:09

Es que tenemos diferentes niveles. 00:24:15

Y realmente, enfocar un curso que creemos es, o lo que estamos intentando, es que la 00:24:17

persona que ya sepa de la plataforma reflexione sobre la parte metodológica de la herramienta. 00:24:22

Y los que no, pues vayan aprendiendo la parte técnica a la vez que van reflexionando. 00:24:28

Y nos ha ido bien. 00:24:32

Pues dejo mi dinero. 00:24:39

Y ya voy. 00:24:41

Síguense. 00:24:42

Acá. 00:24:45

Y detengo un poco el monólogo. 00:24:46

A ver si participan. 00:24:49

Esto es nuestro primer curso. 00:24:51

Cómo lo damos nosotros. 00:24:53

Y les doy los siguientes detalles porque estamos midiendo todo. 00:24:55

Lo primero. 00:24:59

Nosotros construimos un curso vacío. 00:25:00

A ese curso, como les decía, con problemas que hemos tenido, visual y contraseñas, asignamos 00:25:02

las contraseñas a los profesores. 00:25:07

Y así les decimos. 00:25:10

El profesor, un alumno, uno, el mismo estilo de los talleres que están haciendo acá en 00:25:11

Moodle. 00:25:14

Nos hemos eliminado un problema. 00:25:15

Luego teníamos el problema de cuando ellos decimos, pero cómo se inscriben los alumnos. 00:25:17

En el caso de nosotros, parte de la instrucción se hace de manera manual. 00:25:21

El estudiante se le da una clave de acceso y él se inscribe. 00:25:25

Entonces, a ellos les costaba un poco ver la vista del estudiante y la vista del profesor. 00:25:29

Aún cuando en el curso que les estamos formando decíamos, puedes cambiar el rol a la vista 00:25:35

de estudiante. 00:25:39

Pero veíamos que, ah, mira, pero cómo se califica. 00:25:40

Pero si yo tengo una tarea, ¿por qué no la puedo calificar? 00:25:43

Entonces, cuando nosotros preparamos el curso, les inscribimos directamente unos estudiantes. 00:25:46

Y ellos si ven la coherencia. 00:25:51

Ah, mira, tengo estudiantes de prueba. 00:25:53

Mira, tengo las calificaciones. 00:25:55

Y todo va ganando como máximo. 00:25:58

Muy bien. 00:26:02

Cuando empezamos, les mostramos cómo darse de antes, porque nos dábamos cuenta que, 00:26:07

aunque no lo hacemos, luego ellos lo hacen. 00:26:13

Entonces, empezamos con el recurso etiqueta. 00:26:16

Porque es lo que ellos ven más rápido de ver títulos, subtítulos, tema uno, tema dos, 00:26:18

y de crear toda la estructura de su encabezada. 00:26:24

Nosotros empezamos, colocamos un tema de trabajo, dependiendo de la facultad a la que pertenezca, 00:26:27

y empezamos a colocar títulos de investigación. 00:26:32

Un preámbulo. 00:26:35

Antes de entrar ellos al curso, preparamos el material. 00:26:36

Porque también hay un visto caótico. 00:26:41

Es decir, ¿les trajeron Superdrive? 00:26:43

No. 00:26:45

Busquen un archivo en Word. 00:26:46

Busquen una página web. 00:26:47

Entonces, también cortaba la explicación del curso. 00:26:49

Entonces, lo primero que nosotros hacemos antes de entrar al curso es, 00:26:51

vamos a preparar el material del día de hoy. 00:26:55

Vámonos a Google, busquen una página web. 00:26:57

Si son de economía, vamos a hablar de economía social. 00:27:00

Si son de medicina, vamos a hablar sobre el corazón, sobre ecografía. 00:27:03

Escogemos un tema. 00:27:07

Buscamos primero el material. 00:27:09

Para este curso de material consisten dos cosas básicas, 00:27:11

que es una referencia web, por lo general vamos a páginas de Wikipedia, 00:27:13

y luego un archivo. 00:27:17

Un tipo de archivo que puede ser una presentación, puede ser un PDF. 00:27:19

Luego que tenemos ese material, ahora sí, es hora de dedicarnos unos minutos 00:27:23

y ahora sí empezamos a trabajar nuestro curso. 00:27:27

Esos son detalles que también veíamos que se cortaba. 00:27:30

O sea, que se cortaba el texto. 00:27:33

Busquen un archivo. 00:27:34

¿Cuál archivo? 00:27:35

Busquen una herramienta. 00:27:36

¿Cuál página? 00:27:37

Busquen una página. 00:27:38

Y se sale del hilo del curso. 00:27:39

O del hilo de lo que se está formando. 00:27:41

Fíjense. 00:27:54

Esto es lo que nosotros preparamos. 00:27:55

Es como nuestra hila. 00:27:57

Acá están los recursos que nosotros damos, 00:28:00

el tiempo que más o menos le dedicamos 00:28:03

y algunas observaciones que nosotros les hacemos. 00:28:05

Por ejemplo, empezamos el curso, como les decía, 00:28:07

con la preparación del material. 00:28:10

A eso le dedicamos 10 o 15 minutos. 00:28:12

Luego simplemente le das al usuario 00:28:14

y después accedemos al curso. 00:28:16

Teníamos dos métodos de trabajo. 00:28:18

Una, creábamos un curso donde todos los profesores 00:28:20

entrábamos simultáneamente. 00:28:23

¿Entraban todos los profesores? 00:28:25

Cada profesor le asignábamos un bloque de trabajo 00:28:27

y ahí ellos iban colocando cosas. 00:28:29

Luego nos salíamos y entrábamos a nuestro curso. 00:28:31

Nos dimos cuenta de que no les hacía mucha gracia 00:28:34

porque decían, mira, borraste mi nombre, 00:28:37

mira, colocaste esto. 00:28:39

Pero al salir del curso para acceder al otro curso 00:28:41

se entregaban. 00:28:44

Estamos hablando de niveles. 00:28:45

Y no son todos. 00:28:47

Puede ser que en un grupo de 20, 00:28:49

tres personas tengan un nivel muy bajo. 00:28:51

Pero dentro de la dinámica, 00:28:54

si tú puedes hacerlo para que 00:28:56

el de nivel bajo lo entendió, 00:28:58

el de nivel un poco más avanzado también le sirve 00:29:00

porque está pensando en otra área, 00:29:03

en este caso la metodológica, 00:29:05

pues no está mal pensar desde el más bajo 00:29:07

y que agarre un poco a los que más saben. 00:29:09

En total son tres minutos. 00:29:11

El que más sabe dice, ah, sí, mira, 00:29:13

esto es una etiqueta de toda la vida. 00:29:15

Pero el que no lo sabe 00:29:17

va abriendo espacios, va abriendo pensamientos. 00:29:19

Luego empezamos a hablar. 00:29:22

Empezamos a mostrarle cosas. 00:29:34

¿Qué es lo siguiente? 00:29:36

Aunque tenemos un contenido general, 00:29:38

Moodle tiene muchas herramientas 00:29:40

y tiene muchos detalles. 00:29:42

Que los detalles lo que hacemos es 00:29:44

que lo vamos introduciendo poco a poco. 00:29:46

Por ejemplo, cuando empezamos a abrir el curso 00:29:48

le hacemos mucho hincapié. 00:29:50

Botón activar edición, botón activar edición. 00:29:52

Es un detalle. 00:29:54

Luego cuando empezamos a hacer 00:29:55

las explicaciones de las etiquetas, 00:29:57

le explicamos, mira la barra de navegación. 00:29:59

El nombre corto del curso 00:30:01

siempre te va a ubicar en tu barrio principal del curso. 00:30:03

Y estas son cosas que ellos 00:30:05

después, ah, mira, ya no me pierdo. 00:30:07

Estoy explicando lecciones 00:30:09

y ellos están en tareas. 00:30:11

Se va al cinta su nombre corto del curso. 00:30:13

Entonces cada uno de estos elementos 00:30:15

los vamos colocando poco a poco 00:30:17

a través que vamos explicando 00:30:19

el área técnica de la plataforma. 00:30:21

Hasta acá, pues, 00:30:23

vamos viendo 00:30:25

cómo vamos 00:30:27

introduciendo cada uno de los elementos. 00:30:29

Luego, hay elementos 00:30:31

que nosotros esperamos 00:30:33

que ellos tengan la necesidad. 00:30:35

Para darle el punto preciso en donde explicárselo. 00:30:37

Porque nos interesa 00:30:39

que ellos tengan los problemas, no solo decirlos. 00:30:41

Si subes aquí, sube. 00:30:43

Ah, muy bien, si lo mueves a la derecha 00:30:45

el elemento en el ícono lo mueve. 00:30:47

No es lo mismo a nivel de aprendizaje de tener 00:30:49

cómo muevo esto. 00:30:51

Y después que ellos lo intenten 00:30:53

y después tú le vas diciendo, no, mira, se mueve acá. 00:30:55

Después de eso, nosotros empezamos a explicar 00:30:57

y en este paso 00:30:59

explicamos los íconos de edición. 00:31:01

Es cuando ellos ya se han equivocado 00:31:05

con las etiquetas, quieren eliminar 00:31:07

las etiquetas, pero nosotros no les decimos 00:31:09

cómo, porque puede ser que un participante 00:31:11

no haya tenido problemas 00:31:13

y otro participante sí. 00:31:15

Entonces nosotros vamos dejando esas necesidades 00:31:17

que se acumulen 00:31:19

específicamente hasta un punto 00:31:21

donde lo explicamos de manera común. 00:31:23

Luego que hemos enlazado los archivos, 00:31:25

luego que hemos enlazado las páginas web. 00:31:27

En ese punto empezamos 00:31:29

a explicar todos los íconos de edición. 00:31:31

Recuerden que para una persona 00:31:33

aunque el Moodle es fácil, 00:31:35

sí, muy bien, pero para una persona 00:31:37

que no lo sepa, le va a ser complicado. 00:31:39

Y recuerden que en el sector universitario 00:31:41

hay profesores que tienen muchos, muchos años 00:31:43

de experiencia que los va a aceptar 00:31:45

muy, muy, muy lejos de las tecnologías. 00:31:47

Entonces para ellos no es fácil 00:31:49

que les salten todos los íconos 00:31:51

de edición de Moodle 00:31:53

en un instante por bloque. 00:31:55

Hay que hacerles entender, 00:31:57

mira, esto no lo podéis ver toda la información 00:31:59

que venga de golpe, 00:32:01

mira que se repite por bloque 00:32:03

y le hacen muchas comparaciones. 00:32:05

Comparaciones del tipo, tú cuando lees un periódico 00:32:07

no lees todos los títulos a la vez, 00:32:09

sino vas al título y después ves los detalles. 00:32:11

Comparaciones del tipo, 00:32:13

si tú tienes un teléfono móvil, 00:32:15

yo no conozco todas las características 00:32:17

de mi teléfono móvil, sin embargo 00:32:19

yo lo llamo, que es para lo que me interesa 00:32:21

y son ese tipo de comparaciones que ellos sepan 00:32:23

que con la tecnología no es necesario 00:32:25

ir en detalle, que es como ellos están 00:32:27

acostumbrados a manejar su conocimiento en detalle. 00:32:29

Que es importante que ellos 00:32:31

conozcan lo esencial 00:32:33

y que sepan que con lo esencial 00:32:35

pueden empezar a trabajar 00:32:37

y no tienen que configurar y leer todos los 00:32:39

campos de configuración 00:32:41

de las tareas o de cualquier 00:32:43

recurso de Moodle, sino los campos 00:32:45

estratégicos que son los que nosotros les enseñamos 00:32:47

ellos pueden hacer por lo menos 00:32:49

el funcionamiento básico. 00:32:51

Recuerden que estamos en un curso nivel básico. 00:32:53

Luego, 00:32:55

hemos tenido 00:32:59

bastante aceptación 00:33:03

con lo siguiente, cuando les vamos a mostrar 00:33:05

las tareas 00:33:07

que es el 00:33:09

yo sé que 00:33:11

las herramientas que les estamos mostrando 00:33:13

es lo peor, o sea 00:33:15

no lo peor, es lo más básico 00:33:17

y es lo mínimo de la herramienta 00:33:19

pero es que siempre se empieza con un mínimo 00:33:21

y la intención de nosotros es que 00:33:23

ellos con ese mínimo puedan ir 00:33:25

poco a poco y ir caminando. 00:33:27

Con las tareas, la estrategia 00:33:29

que hemos, o que nos ha dado resultados 00:33:31

es lo siguiente, en este caso 00:33:33

es mostrarles en un curso que ya 00:33:35

está realizado, todas las tareas 00:33:37

que pueden realizar. O sea, 00:33:39

ellos ven, se les muestra un curso 00:33:41

con las calificaciones, con el sistema 00:33:43

de gestión de comunicaciones, se les muestra 00:33:45

con alumnos reales como se califican 00:33:47

pero que ellos los vayan viendo 00:33:49

sin ellos y no con estudiantes. 00:33:51

Y ahí le hacemos hincapié con los créditos SDS 00:33:53

con Golonia, con Suiza, 00:33:55

nos comparamos que somos muchos estudiantes 00:33:57

y le damos las ventajas de la organización 00:33:59

de la plataforma. 00:34:01

Entonces, para que ellos se vayan diciendo 00:34:03

bueno, sí, ya dejo de pensar en el curso 00:34:05

ahora pienso en ventaja. 00:34:07

Mira, no lo vas a tener que tener 00:34:09

en tu pendrive, se te va a hacer una matriz 00:34:11

a los estudiantes para tener su material 00:34:13

tú lo calificas, los alumnos 00:34:15

lo ven y luego 00:34:17

lo hacemos de manera 00:34:19

muy sutil, les explicamos 00:34:21

algún tipo de tarea 00:34:23

y que ellos coloquen las tareas 00:34:25

pero sin irse al detalle 00:34:27

simplemente poner una tarea, título, calificación 00:34:29

tarea. 00:34:31

Ahí hacemos la pausa del café. 00:34:33

¿Por qué ahí? 00:34:35

Porque es un tema de conversación para ir al café. 00:34:37

O sea, nosotros estamos 00:34:39

aquí para remaquinarlo todo. 00:34:41

Entonces, acá, con ese seguimiento 00:34:43

ellos se van contentos 00:34:45

al café. 00:34:47

Y por lo general lo que hablan es de calificación. 00:34:49

Ya se les olvidó la etiqueta, 00:34:51

en su momento estuvieron contentos con las etiquetas 00:34:53

en su momento estuvieron contentos 00:34:55

con que, ah mira, se pone un archivo 00:34:57

que es un enlace, pero para ellos está muy bien. 00:34:59

Y acá, 00:35:01

siendo ese tiempo estratégico, 00:35:03

le damos entre 10 y 15 minutos 00:35:05

y que esto no nos haya tardado más de 90 minutos. 00:35:07

Porque entre conversar 00:35:09

y ellos practican 00:35:11

mucho. Realmente estos tiempos 00:35:13

son tiempos de explicaciones 00:35:15

que son breves, 00:35:17

así se colocó la etiqueta, entre 3 y 4 minutos 00:35:19

y luego es para que ellos practiquen. 00:35:21

Son 15 o 10 minutos 00:35:23

por lo general que practican. 00:35:25

Luego a la vuelta, si es verdad, 00:35:27

empezamos a trabajar con cada uno 00:35:29

de los tipos de tareas, empezamos con texto en línea 00:35:31

que es como la más intuitiva, 00:35:33

luego subir un solo archivo, 00:35:35

subida avanzada 00:35:37

y tareas offline. 00:35:39

Les explicamos en las tareas offline, 00:35:41

esto es para los exámenes 00:35:43

cuando tú te vas, montas el contenido, 00:35:45

no tienes que publicarlo en cartelera, 00:35:47

entonces poco a poco le vamos introduciendo 00:35:49

también todas las ventajas de la plataforma. 00:35:51

Luego, 00:35:53

le mostramos cómo se califica, 00:35:55

acá, 00:35:57

hemos tratado de profundizar 00:35:59

en el módulo de calificaciones y nos ha ido un poco mal. 00:36:01

Por lo que le enseñamos 00:36:03

a calificar de manera muy puntual. 00:36:05

O sea, simplemente 00:36:07

colocarle una nota de 1 al 100 00:36:09

como lo tenemos configurado 00:36:11

y con la media ponderada. 00:36:13

Y les decimos que cualquier problema o duda que tengan, 00:36:15

pues ya tenemos un milagro, 00:36:17

ellos pueden enviar un correo, 00:36:19

porque tratamos de explicar si no se confundían 00:36:21

a ir a los visores, a cambiar el calificador, 00:36:23

entonces todo el trabajo 00:36:25

de facilidad que íbamos teniendo 00:36:27

lo rompíamos acá. 00:36:29

Y después mantenerlo. 00:36:31

Les explicamos muy poco de acá 00:36:33

y muy poco de configuración básica del curso. 00:36:35

Lo único que les explicamos acá 00:36:37

es cómo aumentar o disminuir 00:36:39

los tipos de temas 00:36:41

y luego 00:36:43

cómo colocarles claves de acceso 00:36:45

para que no se instiga a cualquier estudiante 00:36:47

porque lo tenemos abierto en la universidad. 00:36:49

Esto es lo que nosotros trabajamos 00:36:51

en el primer módulo. 00:36:53

Y nos ha dado el resultado 00:36:55

de que salen contentos. 00:36:57

Podemos decirles que sean conscientes 00:36:59

de qué tipo de teoría educativa 00:37:03

pueden utilizar, 00:37:05

con las limitaciones que tiene la tarea, 00:37:07

el aprendizaje, profesor-alumno, 00:37:09

alumno-profesor, 00:37:11

y no se comparte el conocimiento, 00:37:13

que para eso hay otro tipo de estrategias 00:37:15

que dejamos para el nivel 2. 00:37:17

Fíjense, 00:37:29

nosotros creamos un curso de ayuda. 00:37:31

Este es parecido. 00:37:33

En este curso de ayuda 00:37:37

no hemos instruido los videos 00:37:39

y se dañó un poco cuando me lo traje 00:37:41

al curso de aprendizaje 00:37:43

porque es de otros estilos de la universidad. 00:37:45

Nosotros lo que decimos es 00:37:47

que cada una de las cosas que nosotros les hemos mencionado 00:37:49

a los profesores, 00:37:51

se lo ponemos en contenido de un PDF, 00:37:53

le hacemos un Word y le damos un ejemplo. 00:37:55

Lo único 00:37:57

que nosotros le hacemos hincapié 00:37:59

en estas ayudas, 00:38:01

por ejemplo, 00:38:03

que no están muy trabajadas, 00:38:07

es lo siguiente, 00:38:15

que en este curso 00:38:17

nosotros le colocamos 00:38:21

en la ayuda tal cual lo que le hemos 00:38:23

explicado y una o dos cosas más, 00:38:25

no más. Entonces nosotros le decimos 00:38:27

que es una guía paso a paso 00:38:29

porque también hemos pasado 00:38:31

algunos instrumentos de cómo aprender 00:38:33

los profesores. Hay muchas maneras 00:38:35

de aprender. Hay profesores que les gusta 00:38:37

una guía paso a paso 00:38:39

para decir, aquí, acá, 00:38:41

hay otros profesores que no, que lo que prefieren 00:38:43

es darle esencia del recurso 00:38:45

y ya yo veré cómo se va haciendo. 00:38:47

Entonces, en este caso, se combinan 00:38:49

dos cosas. Cuando nosotros damos los cursos 00:38:51

siempre tratamos de transmitir 00:38:53

la esencia del recurso, 00:38:55

para que puedan utilizarlo, y en la guía 00:38:57

paso a paso, para aquellos profesores 00:38:59

que sí, que necesitan, que tienen que hacer 00:39:01

primero aquí, acá, luego tienen que hacer 00:39:03

más abajo. Y les resaltamos 00:39:05

siempre, fíjense que 00:39:07

vamos a dejar, y se lo hacemos 00:39:09

saber así, muchos campos 00:39:11

que no nos interesan, por ejemplo 00:39:13

en el caso de tareas, que son 00:39:15

más ajustes finos, y en el caso de los 00:39:17

foros, que también son ajustes finos, 00:39:19

que no nos interesan. Entonces, sólo 00:39:21

les remarcamos aquello que es 00:39:23

lo que les hemos explicado, el recurso 00:39:25

de ese nivel. Esto ahora 00:39:27

lo estamos desarrollando en vídeo, a ver 00:39:29

cómo nos va, que no les tengo yo 00:39:31

mucha fe, porque muchos 00:39:33

profesores se enredan en ver el vídeo 00:39:35

que nos entregamos en Google Docs, 00:39:37

ver el vídeo, y ahora hago esto, 00:39:39

y darle pausa. 00:39:41

Hay muchos que todavía prefieren el formato 00:39:43

papel. 00:39:45

Muy bien. 00:39:47

Pues este es nuestro primer modelo. 00:39:55

Ya no entro más, lo que quería 00:39:57

es que vean el detalle con que 00:39:59

estamos haciendo nosotros las mediciones. 00:40:01

Medimos tiempo, medimos resultados, 00:40:03

y medimos un poco, dentro 00:40:05

de nuestro universo, de profesores, 00:40:07

de su 00:40:09

posibilidad, 00:40:11

que hemos ido seleccionando o no. 00:40:13

Este curso, como yo les decía, 00:40:15

hemos hecho este curso algo más 00:40:17

de 40, 50 veces, y lo seguimos 00:40:19

haciendo dos veces a la semana. 00:40:21

Y hemos tenido, estos son los borradores, 00:40:23

de quita esto, pon lo otro, 00:40:25

quita, pon, quita, pon, quita, pon, 00:40:27

las observaciones, y no, 00:40:29

el antes suave ya va al principio, no va 00:40:31

al final, no teníamos, entonces, como 00:40:33

tenemos ese proceso tan masivo de formación, 00:40:35

tenemos la posibilidad de hacer muchos 00:40:37

ajustes con las consecuencias. 00:40:39

Ya les voy a comentar una que 00:40:41

yo pensaba que no iba a tener 00:40:43

consecuencias, y nos dañó toda la 00:40:45

estructura de un curso, el quitar un 00:40:47

elemento, que se lo voy a comentar luego. 00:40:49

Entonces, cada uno de estos elementos 00:40:51

lo que tratamos es que yo, fíjense que 00:40:53

esto claramente está 00:40:55

pensado para un curso de tipo 00:40:57

conductivo, donde yo pongo primero 00:40:59

mis recursos, ¿cómo? A través 00:41:01

de la etiqueta, a través de un archivo, a través 00:41:03

de la sala, una web, y luego las 00:41:05

actividades que le voy a mandar a mis 00:41:07

estudiantes, ¿cómo? A través de las 00:41:09

tareas, y luego califico. Por eso está 00:41:11

presentado de esta manera. 00:41:13

Luego, tenemos 00:41:21

el segundo curso. 00:41:23

Pero estos son, el 00:41:33

segundo curso, yo se los comento. 00:41:35

Empezamos a trabajar ya con foros, consultas, 00:41:37

Rosario y Wiki. 00:41:39

Con eso es lo que nosotros trabajamos en el segundo 00:41:41

curso. Y empezamos, y no 00:41:43

hemos tenido tan buenos resultados por lo que 00:41:45

les decía, los profesores, 00:41:47

les cuesta, sí, pongo un foro, 00:41:49

pero muchos de ellos ni siquiera 00:41:51

están todavía en la capacidad de hacer una 00:41:53

lectura del foro. Claro, después 00:41:55

que tú se lo cuentas, en 10 segundos 00:41:57

ellos dicen, ah, mira, claro, 00:41:59

lógico, y ya lo entienden. 00:42:01

Pero si no se lo dicen, hay un proceso 00:42:03

automático de rechazo sobre el 00:42:05

curso. Y es sólo decirle, mira, 00:42:07

vas a tener un tabulado, este 00:42:09

responde a esta persona que está preguntando, 00:42:11

sólo ese detalle de 10, 00:42:13

15 segundos, ellos, ah, mira, 00:42:15

y ya están más abiertos a utilizar 00:42:17

los recursos. Y luego están 00:42:19

esos cursos ya propios 00:42:21

de cuestionarios, donde vemos un 00:42:23

poco cómo construir el banco de preguntas, 00:42:25

cómo formar los cuestionarios, cómo 00:42:27

imputar del HOT, 00:42:29

y todas esas partes. La sesión 00:42:31

de prácticas, que ya se los comenté. 00:42:33

Este es nuestro primer modelo 00:42:35

de curso. Tenemos tres. 00:42:37

Este es el primero, que yo se los decía. 00:42:39

Vamos a ver 00:42:41

un poco el segundo, y luego el tercero 00:42:43

que es el que yo quiero ver. 00:42:45

El último es clase magistral. 00:42:47

Acá algunas pausas para que ustedes 00:42:49

compartan también sus experiencias. 00:42:51

No da ni sentido a colocar 00:42:53

un foro donde ustedes estén escribiendo 00:42:55

y estén participando, porque estamos acá. 00:42:57

Hay veces que las tecnologías 00:42:59

no necesariamente son útiles. 00:43:01

Entonces tenemos que saber cómo utilizarlas 00:43:03

y decirle al profesor también 00:43:05

que él tiene esa disposición. 00:43:07

No es lo mismo darle a un niño 00:43:09

un pen o una pizarra digital 00:43:11

para que esté pintando, a que se viene 00:43:13

en las manos, detenga los colores y ponga 00:43:15

todo perdido y sienta la pintura 00:43:17

en sus manos. No es lo mismo. 00:43:19

Pero sí es bueno que ellos 00:43:21

conozcan todas las herramientas. 00:43:23

Entonces, cada cosa en su lugar. 00:43:25

Eso es lo que le hacemos transmitir 00:43:27

a los profesores también, porque todavía 00:43:29

hay un grupo de profesores que igual 00:43:31

que tienen miedo de en qué momento 00:43:33

utilizar la tecnología. 00:43:35

Ellos utilizan como lo estoy haciendo yo, un repositorio 00:43:37

de contenido de una clase magistral. 00:43:39

Entonces, 00:43:41

si quieren, me comentan 00:43:43

de manera particular, que no nos 00:43:45

conocemos, el que participa 00:43:47

nos comenta su nombre, de dónde viene 00:43:49

y un poco como qué ve el 00:43:51

proyecto en contra del modelo 00:43:53

que le hemos presentado. Este es el primer modelo. 00:43:55

¿Qué es lo que haces hoy? 00:44:01

Yo soy Jesús Ramaquín, soy 00:44:05

profesor de edición virtual 00:44:07

en la Presidencia Nacional 00:44:09

y estoy en el mismo caso que ustedes 00:44:11

que forman a los formadores 00:44:13

y me encuentro aquí, primeramente, 00:44:15

porque es una imposición 00:44:17

que tienen que intentar usar la plataforma 00:44:19

porque ahora todos ya tienen un presazo 00:44:21

y luego, también 00:44:23

hemos dado cuenta que 00:44:25

cuando empiezas la formación 00:44:27

tú le puedes explicar las tareas 00:44:29

o las herramientas que tienes, pero ellos no saben utilizarlas. 00:44:31

No saben cómo es que tienen que utilizar cada herramienta. 00:44:33

Tienes que ir al lado 00:44:35

inventivo y decirles 00:44:37

cómo van a preparar su curso, 00:44:39

tienen que centrar, tienen que 00:44:41

clasificar, cómo quieren evaluar al alumno 00:44:43

y luego desde ahí, tú le transformas 00:44:45

eso en herramientas que pueden utilizar. 00:44:47

Esa es la experiencia que hemos tenido. 00:44:49

En un modelo de eso, vos tienes la respuesta. 00:44:51

Sí, soy un modelo. 00:44:53

Me llamo 00:44:55

Mauricio Hernández 00:44:57

y soy de la Universidad Internacional de Cataluña 00:44:59

y voy a tener que empezar a hacer cosas. 00:45:01

Por lo tanto, lo primero que 00:45:03

espero que tienen la gran suerte 00:45:05

es que tengo que empezar a hacer esto 00:45:07

y soy profesor, digamos, regular, y me han encargado esta tarea. 00:45:09

Entonces, me gusta mucho 00:45:11

el enfoque porque 00:45:13

yo espero las resistencias que va a haber 00:45:15

si empezamos dando un enfoque 00:45:17

de aprendizaje conductivo, creo que ellos van a decir 00:45:19

ah, pues ya es bastante parecido 00:45:21

con el que tenemos y más o menos 00:45:23

y no van a estar rechazando desde el principio 00:45:25

y lo que sí he pensado hacer 00:45:27

en la segunda parte es más bien 00:45:29

nosotros crear un entorno colaborativo, un modelo 00:45:31

y dinamizar ese grupo 00:45:33

desde nuestro departamento 00:45:35

digamos, ¿no? 00:45:37

Entonces, que más que decirle, mira un forum 00:45:39

y llegue para esto, es crear un forum 00:45:41

y hacer que participen en un forum, crear una wiki 00:45:43

y entre todos hacer no sé qué, 00:45:45

pero no sé cómo va a funcionar esa idea. 00:45:47

Yo creo que es un poco 00:45:49

la conclusión a la que nosotros llegamos 00:45:51

por eso les decía al principio 00:45:53

nosotros llegamos a 00:45:55

dos cursos de participación para vernos las caras 00:45:57

para que ellos vean que es fácil 00:45:59

y luego llevarlo a ese grupo 00:46:01

pero llevarlo a ese forum 00:46:03

y explicarle un poco, mira, es que el forum 00:46:05

va a ser para esto y que ellos, sin darse cuenta 00:46:07

pues lo vayan utilizando. 00:46:09

Por eso que lo dije al principio 00:46:11

que no pensaran que 00:46:13

esto fuera los primeros pasos 00:46:15

o un primer camino. 00:46:17

¿Todos estos contenidos que nos estás enseñando 00:46:19

están liberados y los podemos bajar? 00:46:21

Tanto tu presentación parece como 00:46:23

cómo los pereces y si los quieres. 00:46:25

Si me los pides y yo 00:46:27

alguna cosa las doy 00:46:29

lo que es decir, claro, pues me da igual. 00:46:31

Esto es producto de una investigación 00:46:33

que de hecho no he podido comenzar. 00:46:35

O sea, no he podido comenzar porque 00:46:37

no era el camino por donde quería ir. 00:46:39

Lo que pasa es que lo necesito 00:46:41

para darme sustento 00:46:43

a esos grupos de investigación que es lo que realmente 00:46:45

me interesa. 00:46:47

Muy bien, ya tenemos el primer día 00:46:49

para formarnos, tenemos el segundo día 00:46:51

y nos formamos así por todo el estudio 00:46:53

que hemos hecho en cuatro años. 00:46:55

Pero eso no me interesa. 00:46:57

Y no por eso es que no te lo doy, sino que sí, 00:46:59

si todos lo compartiremos no hay problema 00:47:01

de nada. 00:47:03

Este curso es un curso de ases, 00:47:05

es una sesión presencial. 00:47:07

¿Has probado acerco 00:47:09

online? 00:47:11

Sí, la habíamos probado. 00:47:13

Ahora es que estos cursos son 00:47:15

y es que no nos iba tan bien. 00:47:17

O sea, tenemos unos masters que empezamos 00:47:19

dándole herramientas 00:47:21

y eso que ya están inscritos de cómo utilizar 00:47:23

la plataforma. Vemos que murió 00:47:25

cero, pero avanza 00:47:27

el master y no nos iba tan bien. 00:47:29

Habíamos pensado 00:47:31

esto ya llevarlo de manera 00:47:33

online. Pero es que no queremos 00:47:35

quitar las dos sesiones presenciales 00:47:37

de tres horas 00:47:39

por nuestro diseño metodológico. 00:47:41

Pero es de nosotros. 00:47:43

Hay quien puede decir, todo lo voy a hacer 00:47:45

a través de un curso online, 00:47:47

pero en nuestro caso, nuestra 00:47:49

metodología no. Queremos dos 00:47:51

sesiones. Queremos dos sesiones que 00:47:53

deja al profesor con ganas 00:47:55

de seguir, con necesidades 00:47:57

nuevas que luego podamos atacar de otra 00:47:59

manera. Como les decía, es un modelo 00:48:01

como habrán muchos modelos. 00:48:03

Hay quien pintará, quien pondrá cosas 00:48:05

y es un poco lo que nos 00:48:07

hace a donde queremos ir. 00:48:09

Porque a los profesores es que 00:48:11

por nuestro 00:48:13

usuario, 00:48:15

les es muy difícil irse 00:48:17

el profesor universitario 00:48:19

a ese grupo que no queremos 00:48:21

discriminar, que es 00:48:23

un grupo un poco reducido, 00:48:25

pero que no queremos discriminarlo, no queremos sacarlo. 00:48:27

Para ellos es muy 00:48:29

distinto leerlo a que tú 00:48:31

se lo digas de decirle. 00:48:33

Entonces vemos que 00:48:35

para ese sector específico, 00:48:37

sí es mejor las dos sesiones presenciales 00:48:39

para luego irnos llevando 00:48:41

al aprendizaje a través 00:48:43

de herramientas online 00:48:45

y un poco más allá. 00:48:47

Bueno, es que no me presentaba. 00:48:49

Yo soy Sandrita Hernández en el campo directo de la UPV, 00:48:51

de la Universidad del País Vasco, 00:48:53

y nosotros tuvimos una experiencia 00:48:55

para formar 00:48:57

profesores que iban a impartir 00:48:59

un máster, y eran profesores 00:49:01

de la propia Universidad del País Vasco 00:49:03

y también de la Universidad de 00:49:05

Uruguay, de Paraguay. 00:49:07

De Paraguay, pues, 00:49:09

que también iban a participar en ese máster. 00:49:11

Entonces, como el máster iba a ser online, 00:49:13

pues la idea, y además había gente 00:49:15

que no estaba, vamos, 00:49:17

en la propia Universidad, pues la idea era 00:49:19

formarlos. 00:49:21

No sé si tenéis el caso. 00:49:23

Porque eran muchos profesores, 00:49:25

muchos ni siquiera se conectaron, 00:49:27

los que se conectaron 00:49:29

muchos abandonaron. 00:49:31

Un poco la idea 00:49:33

sí era parecida, ¿no? 00:49:35

Era ir enseñándoles poco a poco, 00:49:37

siendo ellos alumnos, 00:49:39

y a la vez introducirles 00:49:41

herramientas. 00:49:43

Pues claro, me parece 00:49:45

muy buena idea, tres horas 00:49:47

introduciéndoles poco a poco, pero normalmente 00:49:49

ellos quieren aprender rápidamente, 00:49:53

ellos quieren que les pongas una inyección 00:49:55

de conocimiento de un modo y ya está, 00:49:57

y empezará a funcionar. 00:49:59

Entonces es muy difícil, y si les pones 00:50:01

tres horas, no les puedes dejar 00:50:03

escapar, digamos. 00:50:05

Esa es un poco la sensación 00:50:07

que yo tuve con ese curso, ¿no? 00:50:09

Me vale perfecto, ¿eh? 00:50:11

Pero claro, dices, 00:50:13

claro, todos se van diciendo 00:50:15

qué buena herramienta, yo quiero aprender más. 00:50:17

Entonces es como, y yo no quiero 00:50:19

que se me escape, ¿no? A ver si enseña 00:50:21

el foro y alguna otra cosa, ¿no? 00:50:23

Sí. 00:50:25

Claro, la verdad es que son tres modelos, 00:50:27

y el último, evidentemente, va 00:50:29

a estar comentado. ¿Cómo no se escapan? 00:50:31

Perteneciendo a ese pequeño grupo, 00:50:33

perteneciendo a tontar sus experiencias, 00:50:35

pero más que por enseñarles 00:50:37

cómo está el foro, la intención 00:50:39

de ese grupo es, he utilizado el foro y mira 00:50:41

lo que he logrado. Esa es la intención 00:50:43

de ese grupo que es el foro. 00:50:45

Y ahí es cuando no se escaparán. 00:50:47

Este es nuestro primer modelo. 00:50:49

Fíjense que van muy centrados, son dos 00:50:51

cursos, en este caso 00:50:53

tres cursos, que no es mi modelo, 00:50:55

y tiene 00:50:57

contras como los que ustedes 00:50:59

han dicho. 00:51:01

Hemos tenido 00:51:03

la libertad de 00:51:05

probar otros modelos. 00:51:07

Y ahora 00:51:11

es el siguiente. 00:51:13

Fíjense que el primer modelo 00:51:17

se sigue utilizando por lo siguiente, 00:51:19

porque se le dice al profesor 00:51:21

o el profesor lo quiere, es que 00:51:23

yo hago el curso cuando pueda, que si 00:51:25

yo no puedo este lunes, pues puedo 00:51:27

ir al lunes siguiente y voy a tener 00:51:29

ofertado prácticamente 00:51:31

un día por semana, durante 00:51:33

cuatro meses, la herramienta 00:51:35

con cursos de formación, entonces 00:51:37

que ellos puedan asistir de manera 00:51:39

indiferente al curso 00:51:41

nudo nivel 1 si yo quiero. 00:51:43

O ya utilizo la herramienta, paso al curso 00:51:45

nivel 2, o si yo quiero voy 00:51:47

directamente al curso de cuestionario. 00:51:49

Esa es 00:51:51

la estructura de que el profesor vaya al curso 00:51:53

a donde quiera ir, que tampoco 00:51:55

resulta muy útil por lo siguiente, 00:51:57

la gente lo lee, si muy bien, 00:51:59

etiqueta, yo esto lo sé, yo esto lo sé, 00:52:01

yo esto lo sé, y se inscribe directamente 00:52:03

al curso de nudo nivel 2 00:52:05

y teníamos el problema de que muchos 00:52:07

utilizaban algunos recursos y lo que 00:52:09

hacía era dañarnos el grupo, pero es que 00:52:11

eso se explicó en el curso anterior, 00:52:13

entonces daba como, y como califico, 00:52:15

entonces se perdía un poco 00:52:17

la continuidad, sin embargo 00:52:19

se les oferta y lo que se hace a veces, 00:52:21

la gente que hace el curso nivel 1 00:52:23

y dice, ah mira, yo quiero manejar un poco 00:52:25

las estrategias conductistas que explicaste en el primero 00:52:27

y se va nuevo al curso 00:52:29

1, y después nos estamos 00:52:31

dando cuenta que es donde viene 00:52:33

el último modelo, que es el lógico 00:52:35

que todos están pensando, que 00:52:37

veíamos siempre la misma 00:52:39

gente, o sea, 00:52:41

dentro de todos los profesores, pero 00:52:43

dabas un curso nivel 1 00:52:45

y dentro de un mes los volvías a ver, 00:52:47

es que se terminó y es que tú lo explicas mejor, 00:52:49

por eso les decía lo del curso presencial, 00:52:51

el problema de ese tipo 00:52:53

de alumnos recurrentes, es que no 00:52:55

lo llevaste al segundo paso, 00:52:57

que es el que tú estás mencionando, que es el que tú quieres implantar, 00:52:59

y es el que estamos hablando, 00:53:01

entonces, lo animaste 00:53:03

a muy bien, pero se le olvidó, 00:53:05

no siguió con 00:53:07

su aprendizaje, se fue hacia atrás, 00:53:09

y ahí es donde está el último modelo, 00:53:11

que es un modelo que simplemente vamos 00:53:13

a hablar y un comentario sobre la 00:53:15

pizarra digital, para que nos sirva de reflexión, 00:53:17

y entonces, ahí es 00:53:19

donde se van creando vacíos 00:53:21

en ese primer modelo, pero bueno, antes de 00:53:23

llegar al tercero, que es el 00:53:25

final y el que simplemente 00:53:27

comentaremos, está el segundo, 00:53:29

visto ese problema, 00:53:31

decidimos, bueno, vamos a probar otro curso, 00:53:33

donde mantengamos a las personas 00:53:35

y es mucho más sencillo, 00:53:37

y le vamos a dar cuatro 00:53:39

talleres, 00:53:41

el nivel 1, igual que el anterior, 00:53:43

pero más flexibilidad para el profesor, 00:53:45

en este caso, porque 00:53:47

en este caso, 00:53:49

si yo no le doy calificaciones, 00:53:51

no importa, porque se lo doy al siguiente, 00:53:53

porque van a ser los mismos alumnos, 00:53:55

lo cual tampoco viene mal, me puedo 00:53:57

dedicar en temas que estén más tiempo, 00:53:59

voy a estar un poco más libre de tiempo, 00:54:01

nivel 1, que es el mismo que el que 00:54:03

explicamos en detalle, el 2, 00:54:05

que es el de preguntas, 00:54:07

el de foros, consultas y wiki, 00:54:09

y empezamos en el 3, 10, 4, 00:54:11

ya empezamos a hablar de 00:54:13

metodología, 00:54:15

empezamos a trabajar 00:54:17

en el 3 con actividades sociales, 00:54:19

pero que ellos las vayan viviendo, ¿por qué? 00:54:21

porque como les decía, sus fuentes son 00:54:23

los correos electrónicos, no son 00:54:25

las herramientas, 00:54:27

en este caso, pues de aprendizaje 00:54:29

social, y aquí es donde nosotros empezamos, 00:54:31

mira, vamos a utilizar un foro, 00:54:33

olvídense de cómo se coloca 00:54:35

el foro, cómo lo podemos utilizar, 00:54:37

y le damos un conjunto de 00:54:39

alternativas, mira, esto lo puedes calificar, 00:54:41

pero no solo eso, sino que puedes 00:54:43

crear grupos de trabajo, a esos grupos 00:54:45

de trabajo puedes crear coordinadores, 00:54:47

puedes crear otros grupos de trabajo, 00:54:49

puedes asignar responsabilidades, 00:54:51

puedes asumir esto, puedes hacer 00:54:53

un diseño de un proyecto de investigación 00:54:55

donde cada alumno sepa 00:54:57

qué es lo que va a hacer si tú haces el 00:54:59

seguimiento a través del foro, entonces 00:55:01

empezamos a hablar ya netamente de 00:55:03

estrategia, 00:55:05

y ahí sí salimos de ese modelo 00:55:07

conductista, pero nos hacemos conscientes 00:55:09

de ese proceso, 00:55:11

y aquí 00:55:13

voy a mostrar 00:55:17

algunos modelos, por ejemplo, 00:55:19

fíjense que 00:55:23

esto se lo diseñamos 00:55:25

con las links, y está hecho así, no hay 00:55:27

imágenes, por ejemplo acá, el modelo 00:55:29

alternativo, podríamos haber dicho 00:55:31

tú vas a colocar una imagen porque no se lo hemos 00:55:33

enseñado, le montamos los cursos 00:55:35

con las mismas herramientas que les estamos dando, 00:55:37

por eso está tan sencillo, 00:55:39

fíjense que el primer modelo 00:55:41

que estamos creando, 00:55:43

es un modelo 00:55:45

conductista, 00:55:47

arrayando el constructivismo 00:55:49

si queremos que vaya aprendiendo poco a poco 00:55:51

al estudiante, pero le hacemos 00:55:53

saber qué es lo que le está haciendo 00:55:55

al estudiante, le hacemos saber 00:55:57

mira, tú le estás dando todo el material, 00:55:59

estás dejando un lado que investigue, 00:56:01

pero no pasa nada, 00:56:03

¿por qué? porque también le hacemos saber 00:56:05

que entre actividad y actividad 00:56:07

él podría alternar entre 00:56:09

distintos modelos, quizás al principio 00:56:11

a él interesa ser 00:56:13

netamente conductista, darle 00:56:15

el material, y en base a ese material 00:56:17

quiero que hagas esto, ¿por qué? 00:56:19

porque quizás el profesor está queriendo tener 00:56:21

una base sobre estudiantes, y luego 00:56:23

en la siguiente actividad, empieza a 00:56:25

alternar y decir, no, busquen ustedes 00:56:27

el trabajo, entonces ya 00:56:29

es un poco más libre, hasta ir a un 00:56:31

modelo totalmente abierto, donde sólo hay 00:56:33

un foro, y ellos puedan empezar a debatir 00:56:35

todo el aprendizaje que han tenido, 00:56:37

que yo les impartí y que ellos han buscado 00:56:39

entonces, no tienen 00:56:41

por qué destruir o 00:56:43

diseñar su curso con un único modelo 00:56:45

puede diseñar y alternar 00:56:47

tanto un modelo 00:56:49

como estrategias de aulas y de analizar 00:56:51

acá 00:56:53

pues le mostramos otro modelo 00:56:55

este es muy sencillo, recuerden 00:56:57

le mostramos modelos sencillos con herramientas 00:56:59

que hace, esto es una web 00:57:01

es una clase de tesoro, pero clásica 00:57:03

de pregunta a gran 00:57:05

pregunta, y lo hacen con las herramientas 00:57:07

que les estamos dando, se lo hacemos 00:57:09

a ver, mira, tú colocas una etiqueta 00:57:11

colocas un barco, colocas las preguntas 00:57:13

y que ellos, ahora sí 00:57:15

vayan viendo hacia 00:57:17

donde pueden ir, y luego 00:57:19

bueno, modelos más abiertos 00:57:23

donde ya empiezan a trabajar 00:57:25

los foros 00:57:27

pero en el caso de los foros 00:57:29

pues les decimos que esos foros 00:57:31

tienen que estar integrados a su proyecto 00:57:33

de aulas, o sea, tienen que tener 00:57:35

una intención, un objetivo educativo 00:57:37

o sea, ¿cómo es esto? 00:57:39

por lo siguiente, o sea 00:57:41

yo defino un foro, y ellos dicen 00:57:43

es que las conversaciones se me hacen muy largas 00:57:45

empiezan los estudiantes, pues aprendiente que no se vayan del tema 00:57:47

y busquen que el aprendizaje 00:57:49

sea significativo, que no se vayan a conversar 00:57:51

que realmente estén hablando del tema 00:57:53

y tienen más valor 00:57:55

cuando tú sabes que rol está asumiendo 00:57:57

cada alumno, y si ellos no son 00:57:59

capaces, nos vamos un poco al aprendizaje 00:58:01

colaborativo, si ellos no son capaces 00:58:03

tú se los puedes asumir, tú puedes crear 00:58:05

un grupo de investigación, deciles 00:58:07

cinco roles, y tus estudiantes 00:58:09

cada uno tiene que identificar 00:58:11

ese aprendizaje, y después 00:58:13

hacemos el cierre 00:58:15

de ahora, todos los estudiantes tienen que 00:58:17

aprender de los aportes de cada estudiante 00:58:19

y te vas a tareas, ¿por qué? 00:58:21

porque tú quieres evaluar un aprendizaje 00:58:23

individual, y un aporte 00:58:25

común, o colaborativo 00:58:27

entre los participantes, nada hacemos 00:58:29

dependiendo de la estrategia que quiera el profesor 00:58:31

eso es más o menos lo que es 00:58:33

nada hacemos con aplicar un FOB y decir 00:58:35

yo voy a investigar sobre el color rojo 00:58:37

yo voy a investigar sobre el color azul 00:58:39

yo voy a investigar sobre el color negro 00:58:41

y cuando vayas a preguntar 00:58:43

al estudiante, es que yo sé del rojo 00:58:45

y no sé del negro, entonces tú tienes que 00:58:47

cerrar ese ciclo, si ya tus estudiantes 00:58:49

tienen los aportes, tienen 00:58:51

los conocimientos, ahora tú tienes que realmente 00:58:53

adquirir esos conocimientos que has compartido 00:58:55

con tu alumna, entonces 00:58:57

ahí vale muy bien, o me voy a una 00:58:59

tarea, si quiero algo más cerrado 00:59:01

o me voy a un foro, pero yo sé que ha hecho 00:59:03

cada quien, entonces es un poco 00:59:05

seguimiento y un poco de investigación que nosotros 00:59:07

proponemos ahí a través de los foros 00:59:09

pero lo importante aquí es eso 00:59:11

que ya te estoy hablando es de esto 00:59:13

no estamos hablando 00:59:15

de la parte técnica 00:59:17

luego 00:59:19

bueno, ese es el otro modelo 00:59:25

luego 00:59:27

acá nos ocurre lo siguiente 00:59:29

tenemos cuatro sesiones 00:59:31

es en un mes, sesiones de tres horas 00:59:33

durante un día a la semana 00:59:35

nos ha venido muy bien 00:59:37

y este es el elemento que yo les dije 00:59:39

que se lo quité y 00:59:41

no dio tan buenos resultados 00:59:43

como en los cursos anteriores 00:59:45

y fue enviarle 00:59:47

una asignación 00:59:49

semanal 00:59:51

vía 00:59:53

correo electrónico 00:59:55

¿por qué? porque ellos si están 00:59:57

habituados a esto 00:59:59

y es el camino de empezar a decirle 01:00:01

como tiene que utilizar los recursos 01:00:03

aquí se lo estamos dando en PDG 01:00:05

pero podían ir un poco más allá 01:00:07

y ahora si, mira, vas a realizar este contenido 01:00:09

en un video, en una presentación 01:00:11

y lo que nos iba bien era lo siguiente 01:00:13

que le poníamos unos ejercicios 01:00:15

propuestos y nos íbamos 01:00:17

a crear información personal 01:00:19

y ellos realizaban esos ejercicios 01:00:21

pero lo importante era que 01:00:23

ese material no lo veíamos en clase 01:00:25

sino que después 01:00:27

tenían duda, ellos lo veían en clase 01:00:29

lo malo es que seguimos enfocados 01:00:31

en el aprendizaje individual 01:00:33

pero avanzaban 01:00:35

o sea, empezaban a revisar el material 01:00:37

nosotros, el curso que les mostré 01:00:39

no sé si es porque no tiene video 01:00:41

pero ellos no lo revisan 01:00:43

y este mismo material 01:00:45

al curso anterior les dijimos 01:00:47

el material está en tal sitio 01:00:49

y ellos no fueron a buscar el material 01:00:51

la mayoría de los profesores, estamos hablando de un curso 01:00:53

de 90 profesores 01:00:55

10 profesores medio recorrieron la plataforma 01:00:57

cuando en el curso anterior 01:00:59

de 90 profesores, un 70-80% 01:01:01

realizaban las asignaciones 01:01:03

y esto los involucraba 01:01:05

más en el curso 01:01:07

cuando llegaban te comentan, mira ya realicé la tarea 01:01:09

le dicen ellos, ya coloqué mis fotos 01:01:11

ya coloqué esto 01:01:13

yo hice experiencias sin enviarles el material 01:01:15

y los ejercicios por la vía de correo electrónico 01:01:17

y los resultados fueron 01:01:19

totalmente opuestos 01:01:21

los profesores se iban, terminaban la clase 01:01:23

y lo veían a la semana siguiente 01:01:25

igual que como se fueron 01:01:27

no hubo intermedio 01:01:29

en cambio el grupo que le estábamos enviando los correos 01:01:31

y los ejercicios, si que lo hacían 01:01:33

en este caso el profesor se sentía 01:01:35

comprometido con el curso 01:01:37

que es lo que después hay que lograr que se sientan comprometidos 01:01:39

con el grupo de investigación 01:01:41

mira como se utilizan los foros 01:01:43

mira como se utilizan los diarios 01:01:45

lo probé en la clase 01:01:47

y el grupo de investigación está esperando por los resultados 01:01:49

como te fue a ti, como me fue a mi 01:01:51

eso sería el último modelo 01:01:53

este sería nuestro segundo modelo 01:01:55

los dos modelos los estamos trabajando actualmente 01:02:01

pegas aquí 01:02:05

pues lo mismo en el caso 01:02:07

del modelo anterior que hay 01:02:09

pero es verdad 01:02:11

él termina de hacerlo 01:02:13

y queda sin seguimiento 01:02:15

queda con las dudas 01:02:17

pero en ese momento con los correos 01:02:19

lo que logramos fue que él se sintiera 01:02:21

parte del curso y comprometido con el curso 01:02:23

pero no se siente 01:02:25

comprometido con la herramienta 01:02:27

ni con el aprendizaje todavía 01:02:29

de su utilización 01:02:31

como presumimos que se pueda sentir 01:02:33

si pasa a formar parte de un grupo de investigación 01:02:35

a lo mejor un grupo de investigación pequeño 01:02:37

de unas facultades 01:02:39

simplemente 01:02:41

le damos 01:02:43

por alguna vía 01:02:45

una herramienta 01:02:47

que ellos lo prueben y que transmita 01:02:49

los resultados de probar la herramienta 01:02:51

entonces este es nuestro segundo modelo 01:02:53

a ver que nos comentan 01:02:57

sobre este modelo 01:02:59

yo creo que son muy valientes 01:03:01

son de 20 01:03:07

son 3 grupos 01:03:11

que van mañana, tarde y mañana 01:03:13

si son de 20 01:03:15

yo soy Miguel 01:03:21

trabajo en la diputacia de Barcelona 01:03:23

hago docencia de biodiversidad 01:03:25

he trabajado en la universidad anteriormente 01:03:27

pero si me dedico a 01:03:29

a la educación de adultos 01:03:31

con las mismas problemáticas 01:03:33

de profesores que hacen 01:03:35

formación presencial 01:03:37

las 3 horas que he comentado 01:03:41

ya las veo 01:03:43

personalmente ajustadísimas 01:03:45

me he visto a alguien 01:03:49

a una temporalización de 5 minutos 01:03:51

que yo no me veo capaz 01:03:53

de cumplirla y de cumplirlo 01:03:55

yo no lo haría 01:03:57

en una sesión de eso 01:03:59

por eso es lo que hemos quitado 01:04:05

y después 01:04:07

nosotros le pasamos 01:04:09

encuestas de si el tiempo es suficiente 01:04:11

con cada uno de los recursos que le va tomando 01:04:13

con el de calificación 01:04:15

hacemos trampas 01:04:17

porque no le pasamos lo de calificación 01:04:19

lo que pasa es que si lo necesitan 01:04:21

después que montaron sus tallas 01:04:23

de la parte izquierda 01:04:25

aquí se califica 01:04:27

y luego esperamos los problemas 01:04:29

y le damos las vías para cuando lo estén utilizando 01:04:31

entonces 01:04:33

y si es que 3 horas es lo que 01:04:35

nos impone 01:04:37

y es sobre lo que nosotros nos ajustamos 01:04:39

hay cosas que podemos negociar y otras que no 01:04:41

en estos casos de cursos masivos 01:04:43

es que no podemos más de 3 horas 01:04:45

los querían de 2 horas 01:04:47

yo quiero decir 01:04:49

igual el modelo 01:04:51

que nosotros hemos usado 01:04:53

que vamos a ver si sale 01:04:55

nosotros hacíamos estos cursos 01:04:57

o los de iniciación totalmente online 01:04:59

eso sí 01:05:01

lo que tenemos 01:05:03

es una serie de roles bien diferenciados 01:05:05

el acompañamiento al alumno 01:05:07

hasta que empiece la aula 01:05:09

es casi disponible 01:05:11

nosotros tenemos una persona 01:05:13

que se encarga de conseguir que la gente 01:05:15

se encarga de conseguir 01:05:17

una atención muy personalizada 01:05:19

para que entren dentro 01:05:21

y una vez dentro 01:05:23

hemos seguido el tutorial 01:05:25

pero todo sobre la iniciación 01:05:27

pero la iniciación casi es aprender a moverse 01:05:29

por el entorno 01:05:31

no hablamos de etiquetas 01:05:33

si aprendes a moverse por el entorno 01:05:35

hay material 01:05:37

y un segundo curso 01:05:39

lo llamamos impartir las transformaciones en Moodle 01:05:41

que se sigue 01:05:43

es más parecido a este 01:05:45

segundo 01:05:47

pero hacemos dos sesiones 01:05:49

de 4 horas 01:05:51

y en total 01:05:53

están 2 meses 01:05:55

y es un poco 01:05:57

diferente 01:05:59

y el problema 01:06:01

yo creo que el gran 01:06:03

problema para mi 01:06:05

no es que sepa 01:06:07

esto o lo otro 01:06:09

ya pedirán ayuda 01:06:11

el tema es 01:06:13

no tengo narices 01:06:15

de visualizar 01:06:17

como voy a impartir esta asignatura 01:06:19

en el Moodle 01:06:21

no tengo narices 01:06:23

si lo que hacen 01:06:25

es utilizar los depósitos de contenidos 01:06:27

pues ya está 01:06:29

el primer modelo te vale 01:06:31

tengo la lista de alumnos 01:06:33

pues ya está 01:06:35

si realmente tienes 01:06:37

que hacer una metodología de trabajo 01:06:39

en el Moodle 01:06:41

uno va incluso 01:06:43

el foro se puede utilizar para esto 01:06:45

igual tengo que hacer 01:06:47

un diseño formativo 01:06:49

y replantearme 01:06:51

el diseño que estoy haciendo 01:06:53

en el oro presencial 01:06:55

yo este librillo 01:06:59

me lleva 27 años funcionando 01:07:01

y ahora me tengo que cambiar el librillo 01:07:03

cambiar el replanteamiento 01:07:05

de lo que tengo que hacer 01:07:07

y eso es la resistencia 01:07:09

y la ayuda que muchas veces 01:07:11

nosotros tenemos que dar 01:07:13

es que 01:07:15

lo que hacemos es formar 01:07:17

el plan docente del profesor 01:07:19

y ayudarle a que vea las posibilidades 01:07:21

de la traducción 01:07:23

como les decía 01:07:25

son 01:07:27

como les decía son modelos que se adaptan 01:07:37

según la necesidad 01:07:39

por ejemplo para nosotros es inviable 01:07:41

porque no está planteado así 01:07:43

un sistema de registro 01:07:45

telefónica que es independiente 01:07:47

de los estudiantes 01:07:49

pero todo es válido 01:07:51

la intención del tercer modelo 01:07:53

que simplemente se los voy a comentar 01:07:55

es un poco 01:07:57

como a través de la herramienta 01:07:59

llevándolo con estos cursos 01:08:01

que quizás nos den y con las experiencias 01:08:03

de la pizarra digital interactiva 01:08:05

que ellos ya han aplicado en los profesores 01:08:07

como han logrado que ellos se animen 01:08:09

y vayan un poco a utilizar la herramienta 01:08:11

esto lo comentamos a nivel de reflexión 01:08:13

y un poco lo del grupo 01:08:15

de investigación 01:08:17

que nosotros se plantean 01:08:19

y después es también 01:08:21

lo de la parte online 01:08:23

es que nosotros perderíamos 01:08:25

muchas personas 01:08:27

si los montamos directamente online 01:08:29

que no queremos perder 01:08:31

entonces por eso es que nos vamos 01:08:33

hacia ese curso 01:08:35

claro, es que después no dejamos de perder 01:08:37

los que están formados para hacer 01:08:39

su formación online 01:08:41

porque los buscan a nivel de administraciones 01:08:43

porque se ven más cómodos 01:08:45

entonces nosotros nos enfocamos un poco más 01:08:47

hacia ese sector 01:08:49

pero después si yo no quiero 01:08:51

y si tuviésemos esto, su equivalente online 01:08:53

pues sería genial 01:08:55

lo estaba pensando un poco 01:08:57

yo decía cuando venía al curso 01:08:59

yo pensaba, es que montar este curso 01:09:01

con un buen diseño 01:09:03

pues sería quizás más útil de manera online 01:09:05

y el único problema sería 01:09:07

realizar el curso cada tanto para mantener el grupo 01:09:09

como hacemos con las maestrías 01:09:11

como hacemos con todas 01:09:13

el problema es que no se inscribiría 01:09:15

nuestro número de profesores 01:09:17

sobre lo que queremos nosotros tener acceso 01:09:19

que ellos necesitan estar 01:09:21

con nuestro 01:09:23

al menos hasta que nos lo llevemos 01:09:25

que es la intención 01:09:27

del tercer modelo que les quería comentar 01:09:29

una pregunta 01:09:31

¿qué tamaño tienen 01:09:33

los grupos de investigación? 01:09:35

¿cuánta gente puede subir? 01:09:37

es un planteamiento que vamos a hacer 01:09:41

por ejemplo en el caso de la universidad 01:09:43

nosotros lo que estamos pensando 01:09:45

es fijarnos un poco en la experiencia 01:09:47

en la pizarra digital interactiva 01:09:49

ya les comento cuál es la experiencia que ellos han tenido 01:09:51

igual hay muchos planteamientos 01:09:53

que han hecho concursos de pizarra 01:09:55

concursos de todo 01:09:57

pero nosotros nos hemos unido un poco 01:09:59

con la experiencia de Pérez Márquez 01:10:01

con el team, cómo han investigado 01:10:03

y queremos nosotros que se pueda aplicar 01:10:05

un poco a la plataforma 01:10:07

y hay gente dinamizando 01:10:09

¿no? 01:10:11

eso es lo que tienen que lograr 01:10:13

que lo quieren hecho 01:10:17

Yo soy Juan Conde 01:10:21

de la Política de Madrid 01:10:23

y tenemos un modelo muy parecido a lo que hacéis 01:10:25

tenemos sobre todo el curso básico 01:10:27

que es quizá el más importante 01:10:29

porque es el primer contato 01:10:31

tenemos un modelo de tres horas de exposición 01:10:35

y que vamos a estar ajustando 01:10:37

cada vez que lo damos vamos ajustando 01:10:39

colocando, descolocando 01:10:41

y lo que hemos hecho es acadecitar 01:10:43

más cosas de ese curso 01:10:45

recursos y tareas 01:10:47

y lo mínimo 01:10:49

para que se haya una idea de algo que sepan hacer 01:10:51

y hemos pasado 01:10:53

el modelo de tres horas con más exposición 01:10:55

en el que ellos tenían un curso 01:10:57

en el que opcionalmente si querían, mientras hablábamos 01:10:59

si se sentían cómodos, iban haciendo cosas 01:11:01

a uno que contamos 01:11:03

paramos 20 minutos, 25 minutos 01:11:05

para que trabajéis 01:11:07

y vamos pasando 01:11:09

viendo, preguntando 01:11:11

para que el profesor siga su ritmo 01:11:13

pregunte el que vea más avanzado 01:11:15

pregunte cosas más complicadas 01:11:17

el que dice ¿qué has dicho? 01:11:19

pues te pones un poco y dices 01:11:21

tienes que ir aquí 01:11:23

entonces hemos pasado de tres horas 01:11:25

de curso básico a unas cuatro horas 01:11:27

con cortes para parar 01:11:29

que cada uno trabaje 01:11:31

y de online 01:11:33

hemos hecho 01:11:35

un online de otro estudio 01:11:37

muy básico también, con exposición en texto 01:11:39

con guías paso a paso 01:11:41

con vídeo también, con prácticas 01:11:43

pero la intención no es 01:11:45

que vaya a sustituir 01:11:47

lo que vaya a ser mejor, yo creo que no 01:11:49

porque ese tiempo que tienes al profesor trabajando 01:11:51

ese tiempo a lo mejor en su departo 01:11:53

no lo vas a dedicar, no vas a tener 01:11:55

posibilidad, sino para llegar al cliente 01:11:57

vamos a ver si tengo la puerta abierta 01:11:59

por intentar llegar a ese profesor que ni siquiera 01:12:01

dice tres horas allí o cuatro horas allí 01:12:03

pero bueno 01:12:05

nosotros lo que hacemos es 01:12:07

explicamos un recurso 01:12:09

y en este caso ellos practican 01:12:11

así comentamos un poco 01:12:13

ese primer aprendizaje 01:12:15

fugaz, que seguro se lo acabas de explicar 01:12:17

hace treinta segundos 01:12:19

y seguro que en los próximos cinco minutos 01:12:21

será capaz de hacerlo, quizás dentro 01:12:23

de cuatro o cinco horas 01:12:25

pero nos interesa mantener 01:12:27

esa sensación de que mira, esto es fácil 01:12:29

y le decimos, es posible que ahora 01:12:31

se acuerden y le decimos, sí que estamos 01:12:33

con ciertas frases que lo vamos 01:12:35

diciendo en cada curso 01:12:37

ahora es muy fácil 01:12:39

dentro de diez minutos es fácil 01:12:41

dentro de dos horas es fácil 01:12:43

dentro de cinco no es tan fácil 01:12:45

dentro de diez días 01:12:47

pues mira, ya creo que 01:12:49

no va a ser 01:12:51

tan fácil de utilizar 01:12:53

y después como? 01:12:55

... 01:13:03

antes de que se dé 01:13:09

un poco donde nos 01:13:11

volvíamos más caóticos 01:13:13

cuando le mostrábamos 01:13:15

cómo enlazar 01:13:17

los archivos al profesor 01:13:19

le costaba un montón porque 01:13:21

son como dos pasos, primero subir un archivo 01:13:23

y luego buscarlo 01:13:25

y tenerlo, entonces lo que nosotros 01:13:27

explicamos, en el caso de nosotros 01:13:29

es que están practicando ellos todo el tiempo 01:13:31

entonces siempre que yo aquí, que yo aquí 01:13:33

y eso se volvía nada, entonces nosotros le decimos 01:13:35

mira esto lo vamos a explicar tres veces o más 01:13:37

por favor, la primera 01:13:39

vamos a hacerlo y yo se los cuento 01:13:41

y luego lo hacemos 01:13:43

junto y luego repasamos 01:13:45

y luego lo volvemos a hacer, entonces en ese momento 01:13:47

ya ellos sabían, o sea no tenían 01:13:49

la preocupación de que es que ya me perdí 01:13:51

es que te fuiste a la otra pantalla 01:13:53

donde era, entonces al verlo así 01:13:55

le damos esa tranquilidad de que sí mira 01:13:57

es verdad en esto y el que lo hacía 01:13:59

le decíamos, al menos que fueran de esos usuarios 01:14:01

más avanzados, que sabías que no había 01:14:03

problema y ellos sí pueden ir por su lado 01:14:05

y te pueden ir preguntando más cosas 01:14:07

entonces en ese momento sí que teníamos 01:14:09

la atención de todos 01:14:11

seguíamos a esa secuencia larga 01:14:13

de dos pantallas, pero había 01:14:15

ese salto y luego 01:14:17

ahora sí vamos a hacerlo nuevamente 01:14:19

y íbamos paso a paso y nos iba 01:14:21

mejor, y otra 01:14:23

cosa también donde mostraba dificultad 01:14:25

es cuando iban a mover los objetos 01:14:27

entonces en ese caso aplicábamos 01:14:29

lo mismo, le decíamos, diga 01:14:31

vamos a mover esta etiqueta hacia 01:14:33

este sitio, después que ya tenía 01:14:35

la necesidad de cómo mover, que te lo preguntaban 01:14:37

cinco o seis veces, cómo se modifica 01:14:39

cuando llegaba el momento 01:14:41

también hacíamos la misma pausa 01:14:43

miren lo que 01:14:45

va a ocurrir, yo voy a sentir 01:14:47

aquí sin hacer, el elemento 01:14:49

va a desaparecer 01:14:51

y se van a poner una serie de cuadritos 01:14:53

confiados con todas las posibles 01:14:55

posiciones varias donde pueden mover 01:14:57

y esas tres líneas que se lo 01:14:59

decían, ellos, ah ok 01:15:01

ahora sí vamos a moverlo, lo muevo yo 01:15:03

y desaparecía y lo movían 01:15:05

porque si no era caótico, ellos decían 01:15:07

la fecha arriba abajo es para mover 01:15:09

y dónde está, y esto qué es, y a dónde 01:15:11

he ido, entonces es muy frágil 01:15:13

que se cautice un grupo de gente 01:15:15

que está aprendiendo, esas son las cosas 01:15:17

que nosotros hemos ido anotando 01:15:19

entonces son cosas de decir, cuando vamos a ver 01:15:21

el círculo, hacemos una pausa 01:15:23

y es lo que nosotros estamos enseñando en la escala 01:15:25

instruccional, el mover, tienes que 01:15:27

advertirle a los estudiantes que hagan 01:15:29

esto, que va a desaparecer el elemento 01:15:31

posibles posiciones, aquí, aquí 01:15:33

calificaciones, tienen que decirle al profesor 01:15:35

que esto es la solución para los créditos 01:15:37

excedentes y que les va a facilitar 01:15:39

el trabajo, entonces 01:15:41

esas son las cosas que a los profesores 01:15:43

quieren, o no es que quieren 01:15:45

que les gusta escuchar 01:15:47

Sí, yo soy profesora 01:15:49

en la Universidad Pública de Navarra 01:15:51

no se utiliza esta plataforma 01:15:53

pero también soy profesora de formación 01:15:55

profesional, en un instituto 01:15:57

que sí se utiliza, pero bueno 01:15:59

yo soy más de la autodidacta 01:16:01

te quería hablar desde, tal vez 01:16:03

usuaría conocer vuestra 01:16:05

formación online, yo lo que he notado 01:16:07

es que lo que me gustaría a mí, a partir de tener 01:16:09

formación online, yo no he podido hacer 01:16:11

la formación online sin presencia por horarios 01:16:13

por lo que comentaba, el tema 01:16:15

de poder conseguir programas de formación online 01:16:17

de calidad y tutorializada, posterior 01:16:19

y sería bueno, por ejemplo yo me veo 01:16:21

en el Moodle actualmente 01:16:23

con ensayo y error, por ejemplo 01:16:25

en el tema de los agrupamientos 01:16:27

este año 01:16:29

veo, claro tengo dos grupos, no tenía uno 01:16:31

tengo dos grupos, me miro un tutorial 01:16:33

de los grupos, consulto tal o al otro 01:16:35

hago un foro con grupos y me encuentran 01:16:37

que no me pueden participar en el foro con grupos 01:16:39

cosa que me gustaría, y no puedo seguir de esa red, qué cosa 01:16:41

pasa cuando abro los foros 01:16:43

por grupos, que no me pueden contestar 01:16:45

es decir, si un alumno prueba 01:16:47

abre otro tema y a él sí le pueden contestar 01:16:49

por ejemplo si sale por el mundo de una 01:16:51

tutorialización y no he podido llegar a su presencia 01:16:53

y tampoco tengo un curso online 01:16:55

pues tengo que entrar, entonces 01:16:57

yo anulo los agrupamientos 01:16:59

lo mismo, grupo A, grupo B, que trabajan juntos 01:17:01

y al final yo no sé cómo gobernar de todo eso 01:17:03

por ejemplo yo voy a la edificación y trabajo en la red 01:17:05

te pongo un ejemplo 01:17:07

yo venía aquí como usuaria 01:17:09

entiendo yo que este taller estaba 01:17:11

dirigido a formadores 01:17:13

de los que sirve 01:17:15

me imagino que habréis fundeado con necesidades 01:17:17

por la realidad que yo llevo 01:17:21

estaría muy bien, yo creo que he estado 01:17:23

en muchos tipos de cursos 01:17:25

una formación 01:17:27

tal vez sobre métodos también está muy bien 01:17:29

entre otros en los sistemas EPS 01:17:31

pero además en la tutorialización 01:17:33

yo estaría perfectamente abierta 01:17:35

a que cualquiera entre 01:17:37

en mis foros, en mis 01:17:39

tareas, en mi libro de verificaciones 01:17:41

incluso en los informes que hago 01:17:43

de estadísticas, etc 01:17:45

a que me sugieran, esto mejor 01:17:47

vamos así y no así 01:17:49

y por eso lo que voy a hacer 01:17:51

entiendo que o van a llegar 01:17:53

una lista de preguntas frecuentes 01:17:55

a un foro o a un tal común 01:17:57

de manera que los profesores que estén 01:17:59

en esa idea de hacer 01:18:01

aprendizaje colaborativo podamos consultar 01:18:03

si han venido a ver un problema 01:18:05

con los agrupamientos como yo 01:18:07

ya está resuelto 01:18:09

yo me he quedado un poco, no perdida 01:18:11

sino que voy a estar dando uno a otro 01:18:13

a tutoriales que 01:18:15

a ustedes se le veo en lo tal 01:18:17

le robo tiempo a profesores de la presencia 01:18:19

aunque no lo voy a utilizar 01:18:21

porque me han dado todo un número 01:18:23

para hacer un laberinto 01:18:25

la universidad donde yo estoy 01:18:27

se utiliza una plataforma se llama Sakai 01:18:29

y yo la he ido de automación 01:18:31

intuitivamente la hago 01:18:33

pero el programa se da en eso un curso de 3 horas 01:18:35

yo lo puedo ver presencialmente online 01:18:37

y porque tengo un poco el vicio 01:18:39

de estar llamando a los técnicos 01:18:41

y de vez en cuando entra uno 01:18:43

me dicen esto y lo otro 01:18:45

pero no me están dando tampoco a resolver 01:18:47

yo tengo un grupo en la universidad 01:18:49

y es donde gobierno los foros 01:18:51

yo no sé cómo funcionar mejor con los foros 01:18:53

tampoco sé cómo platicarnos 01:18:55

entonces al final un poco 01:18:57

ando con la plataforma pero ando a Office 01:18:59

metiendo las puntuaciones 01:19:01

y sé que podría ser que me mejor partido 01:19:03

pero no se me ocurre 01:19:05

es lo que decía 01:19:07

dos modelos 01:19:09

un tercer modelo 01:19:11

todo lo malo de esto 01:19:13

es lo que yo creo que tenemos que construir 01:19:15

de alguna manera 01:19:17

en ese tercer modelo 01:19:19

donde hay alternativas 01:19:21

hay alternativas de buscar 01:19:23

el Moodle.org es muy bien 01:19:25

pero es más para la parte técnica 01:19:27

aunque ya está la parte de formación 01:19:29

está todo 01:19:31

y bueno uno con experiencia 01:19:33

lo vas consiguiendo 01:19:35

es dependiendo 01:19:37

de cómo queramos buscar esas preguntas 01:19:39

por eso decíamos 01:19:41

dentro de los grupos 01:19:43

de esos pequeños grupos de investigación 01:19:45

que nosotros proponemos en este tercer modelo 01:19:47

que simplemente vamos a hablar 01:19:49

pero yo quiero nutrirme más de ustedes 01:19:51

quizás lo presentemos en el Moodle 01:19:53

el próximo año 01:19:55

es este tipo de cosas 01:19:57

el profesor queda solo 01:19:59

¿cómo hacer para que ese grupo de investigación no quede solo? 01:20:01

¿se necesita un dinamizador? 01:20:03

¿cómo hacemos para tener esos profesores que estén dinamizando? 01:20:05

¿cómo hacemos para que los profesores tengan? 01:20:07

y no estamos hablando 01:20:09

de grupos, de decir 01:20:11

que tenemos que tener 01:20:13

una macro comunidad de hacerlo 01:20:15

es un modelo que yo puedo adaptarlo en mi escuela 01:20:17

con 5 o 6 profesores 01:20:19

se puede adaptarlo en la universidad 01:20:21

con 3.000 profesores 01:20:23

me voy más bajo a una facultad 01:20:25

quizás esa facultad quiera ver cómo utilizar recursos 01:20:27

o cómo dar ese primer curso 01:20:29

específicamente 01:20:31

a un área determinada 01:20:33

entonces es hacia donde vamos 01:20:35

al tercer modelo 01:20:37

yo no estoy contento 01:20:39

ni con el primer modelo 01:20:41

ni tampoco estoy contento 01:20:43

ni con el segundo modelo 01:20:45

lo que sí creo es que podemos tomar cosas 01:20:47

de esos dos días presenciales 01:20:49

que creo yo que son importantes 01:20:51

para el tercer modelo 01:20:53

para cada parte de administradores 01:20:55

quizás algo que 01:20:57

fíjense 01:20:59

por eso sale nuestro tercer modelo 01:21:01

y lo que quería 01:21:03

pero casi no 01:21:05

realmente es hacia donde yo quiero ir 01:21:07

este año 01:21:09

aunque los otros dos modelos van a seguir funcionando 01:21:11

o siguen funcionando 01:21:13

pero yo creo que ya los cursos 01:21:15

están casi afinados 01:21:17

y luego 01:21:19

tampoco quiero ir a un camino 01:21:21

que como sé que no es totalmente 01:21:23

correcto, que tampoco sé cómo se diga 01:21:25

creo que se pueden plantear otros modelos alternativos 01:21:27

y para ello quiero irme 01:21:29

a las 20 01:21:31

las pizarras digitales interactivas 01:21:33

yo de hecho no las entiendo mucho 01:21:35

yo decía, bueno, sí 01:21:37

una pizarra ya el profesor no tiene que estar en el ordenador 01:21:39

gana libertad 01:21:41

es táctil, no la voy a tocar 01:21:43

no viene al caso 01:21:45

y consigue cosas, pero que hay en el fondo 01:21:47

primero, con las pizarras digitales interactivas 01:21:49

visto yo desde afuera 01:21:51

en un congreso la semana pasada en Madrid 01:21:53

yo estaba con ustedes, de participantes en el congreso 01:21:55

y claro, ibas escuchando 01:21:57

y ibas diciendo, pero por qué 01:21:59

lo pregonan como algo tan 01:22:01

mágico y algo tan 01:22:03

si lo tienes al lado, sí, mayor movilidad 01:22:05

y te muestran 01:22:07

uno de estos inalámbricos 01:22:09

y dices, bueno, pero eso pronto lo vas a hacer con un iPad 01:22:11

o su video de evolución 01:22:13

vas a estar por el aula 01:22:15

y vas a tener el cañón y vas a tener esa humildad 01:22:17

pero creo yo 01:22:19

visto desde afuera, desde mi reflexión 01:22:21

tiene dos cosas 01:22:23

lo primero, que el profesor ganó en simplicidad 01:22:25

o sea, ya no tiene que 01:22:27

estar con el ordenador 01:22:29

sino, las nuevas pizarras, vienen todos 01:22:31

el conecta y ya 01:22:33

lo cual, el profesor ganó en seguridad 01:22:35

y lo segundo 01:22:37

que quedó con su posición 01:22:39

de clase magistral 01:22:41

que puede ir alternando cuando él considere 01:22:43

hay pizarras que se rayan directamente 01:22:45

que puede borrar, en sí el profesor ganó 01:22:47

seguridad, seguridad hacia las nuevas 01:22:49

tecnologías, y lo que yo creo que están 01:22:51

siendo las pizarras digitales en el proyecto 01:22:53

W2.0, con muchas cosas 01:22:55

es que fue un catalizador 01:22:57

que hizo que el profesor se acercase 01:22:59

a las nuevas tecnologías 01:23:01

pero ojo, a través del software 01:23:03

propietario de la pizarra digital 01:23:05

que le permite hacer su diseño 01:23:07

instruccional, que le permite 01:23:09

hacer cosas para los niños, que es donde 01:23:11

está mayormente enfocado, que pueden mover 01:23:13

y vio todo un mundo 01:23:15

a través de la pizarra, yo creo que 01:23:17

cuando empiecen a implantar 01:23:19

la Moodle W2.0 01:23:21

va a ser ese gran sustituto que necesitan 01:23:23

los profesores, que es llevar todo el sistema 01:23:25

de gestión, que participen de foros 01:23:27

con chat, y aparte de eso que ellos puedan 01:23:29

seguir diseñando, pues todas sus 01:23:31

actividades didácticas 01:23:33

para darles en los estudiantes 01:23:35

entonces, ellos ya han hecho 01:23:37

muchas pruebas desde el 2005 01:23:39

que lo están haciendo, los grupos de investigación 01:23:41

y se presentaron con lo siguiente 01:23:43

que es algo, un poco análogo a los problemas 01:23:45

que tenemos nosotros con Moodle 01:23:47

que es como formar a los docentes 01:23:49

y hay muchos modelos de formación 01:23:51

de docentes en pizarras digitales 01:23:53

online, presenciales 01:23:55

y hay profesores que 01:23:57

o investigadores que dicen 01:23:59

no, se necesita un curso mínimo 01:24:01

de 60 horas, porque 01:24:03

las primeras 30 es para conocer 01:24:05

la herramienta, para que él se vaya soltando 01:24:07

las otras 15 es para que 01:24:09

él conozca el software, y las otras 01:24:11

20, que es donde nosotros 01:24:13

tenemos un pequeño vacío que ellos ya han cubierto 01:24:15

es para guiarlo a través de su 01:24:17

diseño profesional y sus unidades didácticas 01:24:19

entonces, a través de su software 01:24:21

nosotros quizás ahí 01:24:23

nos perdemos, porque incluso 01:24:25

aunque le mostramos metodología 01:24:27

en los dos primeros modelos, no los acompañamos 01:24:29

cuando ellos están 01:24:31

realizando su actividad 01:24:33

que en el caso de los cursos de pizarras digitales 01:24:35

ellos están haciendo 01:24:37

después que dominio tecnológico 01:24:39

después de dominio metodológico 01:24:41

te acompaño a que 01:24:43

tú hablas con el institucional 01:24:45

la pruebas con tus estudiantes 01:24:47

y ahí 01:24:49

pasas a formar parte 01:24:51

de un grupo de investigación 01:24:53

y después hay una estructura 01:24:55

administrativa, claro, es un equipo que 01:24:57

tiene que montar el colegio 01:24:59

entonces, ellos si tienen grupos 01:25:01

de dinamizadores en la institución 01:25:03

tienen coordinadores que montan 01:25:05

con los estudiantes, con los profesores 01:25:07

y los estudiantes, toda una estructura 01:25:09

entonces, esa estructura 01:25:11

los colegios ya han logrado 01:25:13

nosotros en la universidad, no vamos a ver eso en específico 01:25:15

en la universidad, no, porque 01:25:17

al hacer la plataforma Moodle, gratuita 01:25:19

entre comillas, porque después requiere 01:25:21

para muchos problemas técnicos 01:25:23

requiere mucha inversión en conocimiento 01:25:25

entonces, lo que gasta 01:25:27

es que necesitas invertirlo en conocimiento 01:25:29

¿de qué? de los profesores 01:25:31

pero también del administrador 01:25:33

necesitas conocimiento técnico para que esto 01:25:35

siga mejorando, y hay universidades que lo han 01:25:37

logrado y otras que vamos en el proceso 01:25:39

entonces, ahí 01:25:41

yo veo claras 01:25:43

diferencias en cómo se están montando 01:25:45

estos cursos, claro, 01:25:47

era lo que les decía, hay un valor económico 01:25:49

que exige la administración 01:25:51

una organización, ¿para qué? 01:25:53

para hacer que esto sea exitoso 01:25:55

que quizás en el caso de la plataforma Moodle 01:25:57

lo que tenemos nosotros es un 01:25:59

gran halón publicitario 01:26:01

o sea, de decir, Moodle es lo mejor 01:26:03

y sí que lo es, para mí es 01:26:05

muy bueno, pero 01:26:07

no tenemos la responsabilidad 01:26:09

de, no, mira, 01:26:11

necesitamos una persona que dinamice a los profesores 01:26:13

necesitamos un grupo de docentes 01:26:15

que estén comprometidos con herramientas 01:26:17

necesitamos grupos 01:26:19

de gente que el profesor 01:26:21

monte su modelo 01:26:23

o su tema 01:26:25

en la plataforma, alguien que lo ayude 01:26:27

a montar el tema, pero que 01:26:29

él lo pruebe, y después 01:26:31

que él transmite ese conocimiento 01:26:33

¿cómo? puede ser un curso dentro 01:26:35

de la misma herramienta, con los foros donde vamos 01:26:37

a montar las experiencias, falta alguien 01:26:39

que coordine, a nivel mundial 01:26:41

si se dan las 01:26:43

cosas muy 01:26:45

¿cómo se diría? 01:26:47

o sea, cuando 01:26:49

somos tantos en la comunidad Moodle 01:26:51

sí que pueden salir muchos 01:26:53

que sí, muchas 01:26:55

iniciativas pueden salir 01:26:57

pero para grupos más pequeños, un grupo 01:26:59

de 10, 15 profesores 01:27:01

es muy difícil que salga una iniciativa 01:27:03

aunque no es imposible, pero 01:27:05

vale más que nos vayan llevando 01:27:07

y mira, este es este modelo 01:27:09

el modelo es dar esta formación 01:27:11

de dos clases presenciales 01:27:13

o tres, o ninguna 01:27:15

pero luego no podemos olvidarnos 01:27:17

con los problemas que tenemos en la formación 01:27:19

y es ¿cuándo me vas a dejar solo? 01:27:21

entonces, yo creo que nosotros 01:27:23

estamos 01:27:25

abandonando muy pronto 01:27:27

a nuestros usuarios de la plataforma 01:27:29

no los estamos llevando a que prueben 01:27:31

no los estamos ayudando 01:27:33

una vez a que expongan 01:27:35

sus resultados, y no los estamos llevando 01:27:37

a que formen parte de la comunidad 01:27:39

entonces 01:27:41

ese es el tercer modelo que creo yo 01:27:43

que es hacia donde debemos ir 01:27:45

para tapar los otros dos modelos 01:27:47

y luego, porque dos sesiones 01:27:49

con el curso de pizarras digitales 01:27:51

se vio que la idea 01:27:53

era formar a los profesores en la parte técnica 01:27:55

mínima, y que ellos por iniciativa 01:27:57

y por necesidad 01:27:59

busquen más formación 01:28:01

si no quieren más formación 01:28:03

es porque no lo van a utilizar 01:28:05

y te has ahorrado tiempo de formación 01:28:07

si el profesor no está dado 01:28:09

con dos cursos iniciales 01:28:11

a tener 01:28:13

la eficacia de decir 01:28:15

mira, esto lo puedo utilizar 01:28:17

seguro que con uno de 100 tampoco lo va a tener 01:28:19

entonces, si yo lo llevo rápidamente 01:28:21

al modelo formativo que yo quiero 01:28:23

y lo mantengo, creo que nosotros 01:28:25

tendremos mayor rentabilidad 01:28:27

a lo que es el uso de la plataforma 01:28:29

y ahora más con el impulso 01:28:31

que tendrá cuando la Guardia 2.0 01:28:33

¿Qué me comentan de 01:28:35

ese modelo que queremos crear? 01:28:37

¿Qué quitaríamos? 01:28:39

¿O qué pondríamos? 01:28:41

¿Qué creen que debemos mejorar? 01:28:43

¿Qué creen que debemos mejorar? 01:28:55

Fíjense que 01:28:57

por eso lo deje abierto 01:28:59

porque el planteamiento es un poco 01:29:01

de las necesidades que tienen los dos centros 01:29:03

necesidades de esas 01:29:05

evidentemente dentro de la plataforma 01:29:07

hay una necesidad técnica 01:29:09

en el caso de que se tiene que 01:29:11

solucionar por algún canal 01:29:13

pero eso es más fácil 01:29:15

porque eso es con los proveedores 01:29:17

eso es con quien esté prestando el servicio 01:29:19

el problema es donde nosotros nos centramos 01:29:21

o donde va a ser nuestro aporte 01:29:23

dentro de la comunidad, en este caso 01:29:25

no es en la parte técnica, sino es que 01:29:27

los profesores utilizan de manera 01:29:29

óptima las herramientas que 01:29:31

Moodle presenta 01:29:33

Fíjense que muchas 01:29:41

cosas van 01:29:43

a cómo formo yo 01:29:45

un grupo de investigación 01:29:47

qué sería lo más conveniente 01:29:49

abrir un curso para ese grupo de investigación 01:29:51

digo grupo de investigación 01:29:53

pero igual puede ser 01:29:55

en el caso de las pizarras digitales se llaman 01:29:57

grupos dinamizadores de tipo 01:29:59

y realmente aunque se enfocan en las 01:30:01

plataformas digitales de nuestras escuelas 01:30:03

realmente ellos lo que hacen es 01:30:05

estar eso, montamos un congreso 01:30:07

vamos a participar 01:30:09

en el caso de las pizarras digitales 01:30:11

ellos tienen sus propios congresos 01:30:13

vamos a llevar nuestras ponencias 01:30:15

entonces esos grupos dinamizadores 01:30:17

se fijan sus objetivos 01:30:19

y es donde entra realmente la parte humana 01:30:21

más que la plataforma en sí 01:30:23

la plataforma está ahí 01:30:25

porque no la hemos utilizado al máximo 01:30:27

porque un alto porcentaje de nuestros 01:30:29

profesores simplemente están utilizando 01:30:31

la herramienta Moodle como un repositorio 01:30:33

hablo sólo del 01:30:35

sector universitario que es el que 01:30:37

nosotros nos centra más 01:30:39

pero es que el problema 01:30:41

viene más de fondo 01:30:43

porque el sector universitario 01:30:45

utilizaron nunca los blogs como estrategia 01:30:47

de aprendizaje y los colegios sí 01:30:49

entonces 01:30:51

las diferencias de edades también van 01:30:53

porque son más jóvenes los que los colegios 01:30:55

ya no, hay muchas causas 01:30:57

la que nosotros podemos contribuir 01:30:59

es en que desarrollemos juntos 01:31:01

ese modelo, que después podamos quitar 01:31:03

así como cada uno 01:31:05

de nosotros ha hecho 01:31:07

yo voy a quitar las etiquetas 01:31:09

yo no puedo irme a este tipo de enseñanzas 01:31:11

yo lo voy a probar online 01:31:13

pero cuando ustedes desarrollen su modelo 01:31:15

fíjense lo que hemos mencionado aquí 01:31:17

que es algo que ustedes tienen que darles solución 01:31:19

quién va a ayudar al profesor 01:31:21

a realizar ese seguimiento 01:31:23

porque el seguimiento es muy fácil 01:31:25

nosotros el seguimiento que hacemos es 01:31:27

mira, entramos a los cursos 01:31:29

vemos si los profesores han construido su curso 01:31:31

y si realmente 01:31:33

vemos que han construido el curso muchos 01:31:35

tal cual como nosotros se lo hemos explicado 01:31:37

pero realmente 01:31:39

tiene el resultado los estudiantes 01:31:41

entonces tendríamos que irnos hasta allá 01:31:43

hasta el estudiante 01:31:45

para después pensar 01:31:47

cómo venirnos hacia adelante 01:31:49

para formar al profesor 01:31:51

cómo formar el profesor para que el estudiante 01:31:53

desarrolle un contenido a través 01:31:55

del core de la plataforma mobile 01:31:57

entonces tampoco podemos irnos 01:31:59

como somos formadores 01:32:01

formadores que queremos nuestras estrategias están 01:32:03

en que vaya mobile 01:32:05

no podemos perder de vista a los estudiantes 01:32:07

que es para quienes realmente nosotros tenemos los resultados 01:32:09

cuantos de nosotros 01:32:11

en el caso de los que vemos 01:32:13

administración de sistemas 01:32:15

vemos sólo movimientos y no vemos la calidad 01:32:17

de los contenidos 01:32:19

no vemos cómo los estudiantes están interactuando 01:32:21

con esos contenidos que soy yo 01:32:23

el que se los está dando al profesor para que lo aplique 01:32:25

entonces 01:32:27

son una serie de dudas que debemos mejorar 01:32:29

y hacer modelos 01:32:31

en mi caso que estamos planteando 01:32:33

bueno pues 01:32:39

por mi parte 01:32:41

yo si quieren discutimos del modelo 01:32:43

o ya pues 01:32:45

terminamos un poco 01:32:47

que era lo que yo quería plantear 01:32:49

esas pequeñas cosas 01:32:51

hacer un poco también como que hacemos 01:32:53

el curso básico 01:32:55

son actividades sociales 01:32:57

colaborativas 01:32:59

ya contamos wikis, glosarios 01:33:01

y en ese curso ya 01:33:03

lo llevamos avanzado con la idea de que ya 01:33:05

entre profesores que ya saben más 01:33:07

saben poner documentos, saber poner tareas 01:33:09

se maneja 01:33:11

un poco con su lista de asignatura 01:33:13

entonces en ese curso ya lo damos más 01:33:15

mucha teoría 01:33:17

y nos centramos sobre todo en contar glosarios 01:33:19

qué cosas puedes hacer con un glosario 01:33:21

cómo se crea, es una cosa que ya dejamos en su medio 01:33:23

que ya sabemos mucho sobre activar edición 01:33:25

y saber llegar al formulario 01:33:27

entonces vamos, qué cosas puedes hacer con el glosario 01:33:29

qué cosas puedes hacer con la base de datos 01:33:31

pues crear una actividad de tarde 01:33:33

intentar y decir 01:33:35

si quieres hacer esto tienes que tocar en el formulario 01:33:37

pues pon esto de los grupos, pon esto otro 01:33:39

y dedicar un poco más de tiempo a 01:33:41

metodologías y cosas que puedes hacer 01:33:43

con la actividad y menos a cómo se crea 01:33:45

que esto tenga, entonces vamos 01:33:47

intentamos en el aula, pues oye aquí hay glosarios 01:33:49

vamos a ir a cada uno a poner una entrada 01:33:51

para saber que yo puedo hacer esto, puedo hacer otro 01:33:53

y puedo hacer tal, si queréis que se haga esto 01:33:55

tocar aquí 01:33:57

y digamos que idea es contar lo que tiene en Google 01:33:59

qué cosas se puede hacer con ello y que ya cada uno 01:34:01

date un poco a metodologías 01:34:03

las asignaturas, la tecnológica, qué cosas le pueden servir 01:34:05

qué puede ser de útil, para dónde sirve esto 01:34:07

y el seguimiento 01:34:09

hasta donde lo llegan, han revisado los cursos 01:34:11

que han construido los profesores 01:34:13

tenemos digamos las líneas abiertas de teléfono 01:34:15

de correo de tal, para que si tiene una duda 01:34:17

oye, me gustó esto con este taller 01:34:19

no sé cómo se hacía, o quiero que el taller 01:34:21

volvemos a, por teléfono, por correo 01:34:25

volvemos a contar todo, no hacemos un seguimiento 01:34:27

digamos productivo de entrar a ver 01:34:29

qué ha hecho este profesor aquí, sino que 01:34:31

recibimos lo que nos permite el profesor 01:34:33

a la hora que tenga cuando ha puesto en marcha 01:34:35

cuando lo va a poner en marcha, siempre estamos ahí 01:34:37

cuando hagamos el juicio, siempre damos la lista de contactos 01:34:39

de todo, para que nos llamen si tiene dudas 01:34:41

pero digamos, no somos nosotros 01:34:43

los que damos el paso de mirada 01:34:45

nosotros en el momento inicial hacíamos eso 01:34:47

realizábamos, qué estaban haciendo los profesores 01:34:49

y les sugeríamos 01:34:51

mira, claro que revisó los profesores 01:34:53

yo creo que haría esto, pero es que 01:34:55

el resultado es que hay excepciones 01:34:57

de profesores que lo agradecen 01:34:59

y otros porcentajes que no le interesan 01:35:01

entonces por eso es que 01:35:03

cuando nosotros decimos, dos cursos 01:35:05

y avanza, si estás motivado 01:35:07

y puedes participar en esto 01:35:09

es ya después de esa segunda fase 01:35:11

es realmente para aquellos 01:35:13

quienes están motivados 01:35:15

es para que en la primera fase 01:35:17

que serían los cursos presenciales, motivados 01:35:19

porque si no, es que me ha pasado eso 01:35:21

que yo decía, mira, es que no 01:35:23

también me gusta que el título sea 01:35:25

grande y estos más grandes que el título 01:35:27

y yo creo que los alumnos se pierden 01:35:29

porque es así 01:35:31

entonces son excepciones 01:35:33

que yo pensé que iba a ser más agradecido 01:35:35

por muchos, que otros sí que te dicen 01:35:37

yo les diría, por lo menos hay veces que nosotros 01:35:39

incrustamos los vídeos de las tiendas 01:35:41

de Youtube, entonces tú dices, si vas a preguntar 01:35:43

una tarea, incrusta directamente 01:35:45

la descripción de la tarea 01:35:47

y así nos quita el espacio, la vista 01:35:49

de los cursos, entonces hay quien sigue 01:35:51

los consejos, hay otros que no lo entienden 01:35:53

y después, ¿por qué creo yo 01:35:55

que seguimos fallando en estos modelos 01:35:57

de Moodle? 01:35:59

porque los profesores no llegan a ser creativos 01:36:01

no todos 01:36:03

un alto porcentaje de los profesores 01:36:05

a los que nosotros formamos 01:36:07

no llegan a ser creativos con las herramientas 01:36:09

y recursos que les ofrece Moodle 01:36:11

¿en qué creatividad? 01:36:13

que tomes un glosario y muestres 01:36:15

el contenido del curso, como han hecho acá 01:36:17

le estás dando otra utilidad 01:36:19

o algo más creativo 01:36:21

y no estamos llegando a esos puntos 01:36:23

por eso creo que quizás no son 01:36:25

modelos, quizás sean muchos modelos 01:36:27

que tenemos que ir probando 01:36:29

yo ahora les he traído un poco la experiencia 01:36:31

de los modelos que hemos dado 01:36:33

y que ustedes quiten o pongan 01:36:35

todo está totalmente abierto y quien lo quiera 01:36:37

tenemos más cosas en detalle 01:36:39

en el caso del sector universitario 01:36:41

tenemos cuestionarios 01:36:43

que nos dicen cómo 01:36:45

aprenden los profesores 01:36:47

estamos estudiando los datos 01:36:49

y es eso, sabemos que no estamos bien 01:36:51

porque no llegamos a la creatividad 01:36:53

de los profesores con los recursos 01:36:55

ni siquiera a la metodología 01:36:57

que deberían ser ellos 01:36:59

que creativamente 01:37:01

apliquen sus teorías educativas 01:37:03

a través de herramientas 01:37:05

y no llegamos 01:37:07

yo lo veo desde fuera 01:37:09

y me parece que es muy ambicioso 01:37:11

la creatividad no es una cuestión 01:37:13

de ir a las TIC 01:37:15

también en el aula se podía ser muy creativo 01:37:17

y cuantos profesores o eran? 01:37:19

muy pocos, pues pasamos a las TIC y lo sucede 01:37:21

es como yo lo veo 01:37:23

me parece muy 01:37:25

honrable tu pasión 01:37:27

por llevar la creatividad 01:37:29

pero bueno 01:37:31

el objetivo alto es que 01:37:33

lo recogen, pero no por eso 01:37:35

el objetivo alto 01:37:37

pues lo tienes que conceder 01:37:39

pero es que cuando tu ves 01:37:41

que no son creativos 01:37:43

es que tu vas hacia allá 01:37:45

por eso se los vas dando 01:37:47

pero no son creativos 01:37:49

y eso yo lo he escuchado mucho más antes 01:37:51

no, porque es que después suban 01:37:53

te lo cambio 01:37:55

son reflexivos los profesores 01:37:57

con los recursos 01:37:59

bien saber si son reflexivos 01:38:01

cuando los ponen directamente 01:38:03

objetivos altos 01:38:05

para ver hasta donde llegamos 01:38:07

y si estamos cerca lo subimos un poco 01:38:09

de lo moral 01:38:11

la cadena es muy fuerte, acelera 01:38:13

que ellos puedan, no, es un poco 01:38:15

hacia allá 01:38:17

entonces eso era lo que yo quería permitir 01:38:19

enviarles 01:38:21

bueno, pues por el tiempo 01:38:23

creo que nos quedaran un par de minutos 01:38:25

si queremos comentar algo más 01:38:27

y si no, pues sepan mi dirección de correo 01:38:29

alberto.boscan 01:38:31

alberto.boscan.es 01:38:33

y cualquier cosa pues estamos trabajando 01:38:35

con esos modelos de formación 01:38:37

alberto 01:38:41

alberto.boscan 01:38:53

venga voy a hacer eso 01:38:55

alberto.boscan 01:39:03

arroba 01:39:11

one.es 01:39:13

y fíjense que por menos 01:39:15

nosotros llevamos la unidad de docencia en red 01:39:17

que no solo llevamos una plataforma nueva 01:39:19

llevamos 3, 4 plataformas más 01:39:21

jano, llevamos la página del profesor 01:39:23

que es un desarrollo propio 01:39:25

sin embargo ahora damos los cursos de formación en 01:39:27

google 01:39:29

es un poco donde nos hemos centrado 01:39:31

pero hemos tomado la experiencia 01:39:33

de las otras plataformas 01:39:35

pero no hablamos 01:39:37

pero son todo 01:39:39

son herramientas 01:39:41

si los profesores estuviesen bien formados 01:39:43

y entendieran las tecnologías 01:39:45

pues incluso estas herramientas 01:39:47

que cada día son más fáciles 01:39:49

no se desarrollarían tanto 01:39:51

porque se olvidaría, mira yo con skype 01:39:53

llevo las comunicaciones 01:39:55

llevo con youtube monto mis videos 01:39:57

llevo a clase, compre el enlace y lo tengo 01:39:59

sin embargo google nos facilita 01:40:01

y nos integra todo 01:40:03

y bueno, pues 01:40:05

ahora sí, ya no me despido más 01:40:07

muy bien 01:40:09

podéis 01:40:11

rellenar el formulario 01:40:13

el cuestionario que tenéis 01:40:15

en la página 01:40:17

os identificáis 01:40:23

y vais a un cuestionario 01:40:25

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