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Lengua II Distancia Clase 7 20221031 - Texto Efecto Pigmalión - Contenido educativo

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Subido el 25 de octubre de 2022 por Eduardo M.

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Hola, buenos días. Esto es una clase de lengua 2, distancia. Esta sería la clase número 7, que va a ser más breve porque realmente no tendríamos clase. 00:00:00
Corresponde al día, al lunes, que va a ser el puente del 1 de noviembre. 00:00:13
Entonces, esta clase la voy a dejar grabada para que la podáis ver. 00:00:19
Voy a hacer otro ejemplo de otro texto analizado según sus propiedades textuales. 00:00:25
Este texto es uno que se titula El efecto Pismarion, de la página 17 del libro de cuarto de María Verde. 00:00:32
Entonces, el texto dice así. 00:00:44
Todo esto yo lo leo así un poco deprisa, pero por favor vosotros, para hacer el vídeo, leed el texto tranquilamente en pantalla, poniéndolo en pantalla grande, que lo veáis bien y lo leéis atentamente. 00:00:46
El texto dice así. 00:00:57
Las expectativas favorables que sobre nosotros tiene nuestro entorno de afectos y amistades pueden llevarnos a llegar más allá de lo que esperamos. 00:00:59
Esto es lo que se conoce como efecto Pismarion. 00:01:09
No es descabellado afirmar que en cada día de nuestras vidas suceden actos porque, consciente o inconscientemente, estamos respondiendo a lo que las personas que nos rodean esperan de nosotros, para lo bueno y para lo malo. 00:01:12
El efecto Pismarion es el proceso mediante el que las creencias y expectativas de una persona respecto a otra afectan de tal manera a su conducta que la segunda tiende a confirmarlas. 00:01:25
En el terreno de la psicología, la economía, la medicina o la sociología, diversos investigadores han llevado a cabo interesantísimos experimentos sobre el efecto Pismarion. 00:01:37
Uno de los más conocidos es el que llevaron a cabo en 1968 Robert Rosenthal y Lenore Jacobson bajo el título Pismarion en el aula. 00:01:47
El estudio consistió en informar a un grupo de profesores de primaria de que a sus alumnos les había administrado un test que evaluaba sus capacidades intelectuales. 00:01:56
Luego se les dijo a los profesores cuáles fueron los alumnos que obtuvieron los mejores resultados. 00:02:05
Los profesores también fueron advertidos de que esos alumnos serían los que mejor rendimiento tendrían a lo largo del curso. 00:02:11
Y así fue. Ocho meses después se confirmó que el rendimiento de estos muchachos especiales fue mucho mayor que el del resto. 00:02:17
Hasta aquí no hay nada sorprendente. 00:02:24
Lo interesante de este caso es que en realidad jamás se realizó tal test al inicio del curso y los supuestos alumnos brillantes fueron un 20% de chicos elegidos completamente al azar, sin tener para nada en cuenta sus capacidades. 00:02:27
¿Qué ocurrió entonces? 00:02:41
Simple. A partir de las observaciones en todo el proceso de Rosenthal y Jacobson se constató que los maestros se crearon tan alta expectativa sobre estos alumnos que actuaron a favor de su cumplimiento. 00:02:43
Sin duda, la predisposición a tratar a alguien de una determinada manera queda condicionada por lo que te han dicho sobre ese alguien. 00:02:55
Dejo aquí este párrafo por si queréis pausarlo y verlo despacio. 00:03:04
El texto entero está ahí. 00:03:12
Bueno, pues vamos a ver qué podemos sacar de aquí. 00:03:17
Nos hemos enterado a todo esto, por cierto, que es esto del efecto Pygmalion, que le llaman efecto Pygmalion. 00:03:24
Bueno, primero ya sabéis que hay que entender el texto. 00:03:34
Está hablando aquí de expectativas favorables que sobre nosotros tiene nuestro entorno. 00:03:37
O sea, las personas que nos rodean, si esperan algo bueno de nosotros, nosotros vamos a tender a llegar más lejos de lo que esperamos nosotros mismos. 00:03:44
Porque los demás esperan de nosotros más, entonces nosotros vamos a llegar a más. 00:03:53
Eso es este efecto Pygmalion que nos ayuda cuando el entorno espera más de nosotros y que seamos, por ejemplo, más generosos, mejores personas o más listos, más inteligentes. 00:03:59
Cuando el entorno espera más de nosotros supone que eso nos condiciona hasta el punto de superarnos a nosotros mismos, que es lo que está diciendo el texto. 00:04:16
Claro, en esto no solamente es esperar así como así, sino el trato que nos dan. 00:04:28
Estos profesores que dicen que con este experimento vieron que unos cuantos alumnos fueron mejores que los otros porque les habían dicho que eran buenos alumnos, 00:04:34
es que esos profesores también los trataron como si fueran inteligentes. 00:04:44
Así que eso es lo que nos quiere demostrar el texto. 00:04:48
Por hacer un breve inciso voy a decir aquí lo que era esto del efecto Pygmalion, que no lo he dicho. 00:04:54
Pygmalion era un antiguo rey griego que en su tiempo libre, por así decir, era escultor. 00:05:03
Este hombre es un poco el antecedente de la historia de Pinocho. 00:05:25
Deseaba una mujer y la deseaba con tanta fuerza que la esculpió en mármol, en piedra, y al esculpir a esta figura se enamoró de ella. 00:05:31
Y de esperar de ella, que ella le quisiese también, la estatua cobró vida, como podéis ver aquí en este cuadro tan famoso. 00:05:47
Y ella al final cobra vida y se enamora de él también. 00:05:59
Este cuadro tan maravilloso de Géron, de este pintor francés. 00:06:03
Aquí tenemos el cuadro que no es él. 00:06:14
Esta entrada es por Gustave Géron, Jean-Léon Géron. 00:06:19
Es el autor de este cuadro tan bueno, de este academicismo francés del siglo XIX. 00:06:25
Pero el mito, por supuesto, es un mito antiguo de la antigua Grecia. 00:06:32
Pues seguimos con el texto. 00:06:36
Primero empezaríamos a enmarcar el texto en su tipo de texto y estos datos que habría que dar para empezar a hablar del texto. 00:06:47
Y eso se corresponde con la propiedad de la adecuación. 00:06:58
Cómo cumple la propiedad textual de la adecuación el texto por ser adecuado a su intención comunicativa, a su forma, a la finalidad para la cual está hecho. 00:07:02
Por eso tenemos que ver estos rasgos de la adecuación. 00:07:19
Bueno, pues podemos empezar a hablar así. 00:07:23
El texto es un fragmento del libro La Comunicación No Verbal de Flora Davis. 00:07:26
Y esto no es que me lo tengáis que saber, sino que es que viene en el ejercicio del libro. 00:07:30
En el libro de Marea Verde de IV de ESO pone los ejercicios. 00:07:36
Vas a leer un fragmento del libro La Comunicación No Verbal de Flora Davis. 00:07:40
Pues esto es esta señora estadounidense o anglosajona que ha escrito un libro que se llama La Comunicación No Verbal. 00:07:44
Lo que pasa es que dentro de ese libro vamos a encontrar algún pasaje como este que habla de cosas que no son de comunicación no verbal. 00:07:52
Entonces esto pertenece a este libro. 00:08:00
Vale, seguimos. 00:08:03
Se puede clasificar en el ámbito científico-social porque trata un tema científico, psicológico y de interés sociológico. 00:08:05
Es una manera de enmarcar el texto. 00:08:15
Estos de los ámbitos de los textos todavía no lo hemos visto, pero sí que podemos más o menos con lógica, con sentido común, decir si es un texto científico o humanístico o de ocio, de deporte o de lo que sea. 00:08:18
Pero esto tiene algo de científico porque tiene un experimento, porque tiene interés sociológico. 00:08:40
Entonces ya podemos empezar a hablar de la adecuación que es lo que nos piden en el comentario de texto. 00:08:46
Este tipo de comentarios que estamos haciendo ahora son comentarios de texto que tratan de analizar las propiedades textuales, coherencia, cohesión y adecuación. 00:08:51
Entonces empezamos con la adecuación. 00:09:04
En lo referente a la adecuación el registro es formal pero cercano, con algún rasgo coloquial. 00:09:06
¿Qué rasgos coloquiales vamos a encontrar aquí? Que no lo he dicho. Habría que decirlo. 00:09:13
Aquí tendríamos, por ejemplo, la de y así fue, y así fue. 00:09:24
Esto no es una manera de redactar un texto científico o un texto muy formal. 00:09:32
Y así fue. Este podría ser un rasgo coloquial, por así decirlo. 00:09:38
O rasgo informal, más que coloquial. Un rasgo informal. 00:09:44
También tenemos esta pregunta. ¿Qué ocurrió entonces? Simple, ¿no? 00:09:48
Y esta manera de responder, ¿qué ocurrió entonces? Simple, ¿vale? 00:09:53
Esto es una manera muy... o sea, es una manera informal de hablar. 00:09:56
No es una manera propiamente científica. 00:10:02
Y luego también este te, por lo que te han dicho, esto también es un rasgo informal. 00:10:06
En un texto formal se impersonaliza todo, ¿vale? 00:10:16
En un texto informal, o sea, un texto puramente formal, ¿no? Oculto. 00:10:20
Un texto con un registro más formal, diría, por lo que aún no le han dicho, 00:10:25
por lo que le han dicho a alguien, ¿no? Pero este te da cercanía, es más informal, ¿vale? 00:10:32
Entonces eso sería lo que habría que señalar aquí, que no lo he puesto. 00:10:39
Habría que poner algunos ejemplos, aunque sea entre paréntesis un par de ellos, así entre comillas, 00:10:44
para citar el texto, ¿no? 00:10:49
Y aquí seguimos. Lo cual es adecuado con su propósito. 00:10:51
Enseñar y tipo de publicación, ya que es un fragmento de un libro divulgativo. 00:10:54
Es un libro divulgativo porque está hecho para todos los públicos. 00:10:59
Aunque sea de un tema un poco científico, está hecho para que nos enteremos todos, ¿verdad? 00:11:02
Es adecuado con su propósito, enseñar y tipo de publicación, ya que es un fragmento de un libro divulgativo. 00:11:07
Siempre tened en cuenta el tipo de lectores, ¿vale? 00:11:14
Que eso es para todos, es para gente muy interesada en ese tema, 00:11:17
es para un público selecto que esté especializado en ese tema, ¿no? 00:11:21
Pues eso sería algo que no sería divulgativo, ya sería especializado. 00:11:28
Seguimos escribiendo. Por lo tanto, en lo relativo a sus elementos de la comunicación, 00:11:35
elementos de la comunicación, tendríamos la escritora, que sería la emisora del ensayo, 00:11:41
es Flora Davis, ¿no? El emisor, la emisora, en este caso es una mujer, del ensayo es Flora Davis. 00:11:47
Los receptores serán los lectores, que son lectores no especializados, 00:11:54
que no hacen falta conocimientos previos para entender el texto, ¿vale? 00:11:59
El canal es el libro, es una publicación que está en forma de un libro, un ensayo, ¿no? 00:12:04
Un ensayo que dice que... lo decía en el enunciado del ejercicio, ¿no? 00:12:14
Vas a leer un libro, el ensayo, ¿vale? El ensayo es un tipo de libro que no es una novela, 00:12:21
sino un texto, desde lo más breve a lo más largo, que sirve para transmitir ideas, 00:12:28
para transmitir los pensamientos o reflexiones de alguien sobre algo, ¿no? 00:12:36
Entonces, este es un ensayo que habla de la comunicación no verbal, ¿vale? 00:12:41
Entonces, es un libro, aquí podríamos haber dicho que además es un ensayo, 00:12:46
y que está en papel, en principio, aunque ahora lo vamos a ver en internet, ¿vale? 00:12:53
En el canal, decir qué tipo de publicación, ¿no? Sí, en qué formato está, pues es un libro 00:12:56
que en este caso lo estamos viendo en internet o en un ordenador, por así decir. 00:13:05
¿Cómo nos llega el mensaje? Pues es un libro a través de internet. 00:13:14
El código es la lengua utilizada, y aquí vamos a suponer que está traducido al español, 00:13:18
seguramente del inglés, porque esta señora tiene pinta de ser extranjera, ¿no? 00:13:23
Aunque bueno, si decís al español, pues ya vale. 00:13:31
El contexto es la sociedad actual, aunque el libro se escribió hace algunas décadas, ¿vale? 00:13:34
Es un libro que ya tiene, tendrá 20 o 30 años. 00:13:40
Y el mensaje tratará de lo que indica el título. 00:13:47
El mensaje tratará de lo que indica el título, la comunicación no verbal. 00:13:50
Sin embargo, o sea, ¿cuál es el mensaje, no? ¿Cuál es el mensaje que nos está mandando? 00:13:53
Pues el libro entero, pues tratará de la comunicación no verbal, 00:13:57
pero el fragmento que estamos analizando trata del efecto Pygmalion, ¿vale? 00:14:03
Es una explicación sobre el efecto Pygmalion. 00:14:08
Vamos a las funciones del lenguaje. 00:14:12
En cuanto a las funciones del lenguaje, predomina la función referencial, 00:14:15
porque nos informa de qué es el efecto Pygmalion y el experimento con el que se demostró. 00:14:19
O sea, que nos informa qué es el efecto Pygmalion y el experimento con el que se demostró. 00:14:25
O uno de esos experimentos con el que se demostró. 00:14:31
Entonces, función referencial principalmente. 00:14:37
Las oraciones son casi todas enunciativas y predomina la tercera persona. 00:14:39
El estudio consistió, o sea, eso, él, ¿no? Consistió, los profesores, ¿no? 00:14:46
La primera persona plural. 00:14:51
Bueno, ahora, el estudio consistió, los profesores, o sea, predomina la tercera persona. 00:14:53
Y aquí añade una cosa, porque muchos me dijeron en clase, con buen criterio, 00:14:58
que también hay primera persona plural en el primer párrafo, ¿no? 00:15:03
Que sería esto. 00:15:06
Las expectativas populares que sobre nosotros tiene nuestro entorno 00:15:08
pueden llevarnos a llegar, o sea, que tenemos también algo de primera persona plural 00:15:13
pero esa primera persona del plural realmente no está indicando una, 00:15:20
tanto una opinión o un sentimiento como sería la función expresiva, ¿vale? 00:15:27
Esa primera persona es para indicar cercanía con los lectores. 00:15:35
Si queremos, lo podemos transformar en tercera persona todo, ¿vale? 00:15:38
Si decimos aquí, las expectativas populares que sobre las personas 00:15:42
tiene el entorno, puede hacer llevar a la gente llegar más allá de lo que se espera, ¿no? 00:15:47
O sea, podemos ponerlo todo en tercera persona. 00:15:55
Entonces, eso es un plural que no tiene un, ¿cómo decirlo? 00:15:57
No tiene un efecto real, ¿vale? Esta primera persona del plural. 00:16:06
Leerlo despacio, pero vamos, que veréis que no es una primera persona de la función expresiva 00:16:11
de dar una opinión, un sentimiento, así hasta un punto apreciable, ¿no? 00:16:18
Sino más bien de indicar un poco de cercanía y ya está. 00:16:25
Vale, también aparece la función apelativa porque nos convence de la utilidad 00:16:29
y de la veracidad de este fenómeno, del efecto Pygmalion, ¿no? 00:16:34
Nos intenta convencer un poco, entonces en esa intención ya vemos un poquito de función apelativa. 00:16:37
Y además, como rasgo lingüístico de la función apelativa, aparece una oración interrogativa 00:16:42
¿Qué ocurrió entonces? ¿no? 00:16:48
Que eso es para llamar la atención al receptor, por eso la función apelativa, 00:16:50
y aparece el pronombre de segunda persona final. 00:16:54
Lo que te han dicho, ¿vale? 00:16:57
Entonces eso de indicar a una segunda persona algo, pues siempre tiende a llamarle la atención. 00:16:59
Entonces la función apelativa está en menor proporción, ¿vale? 00:17:08
Más sutil, pero también aparece un poco, por así decirlo, ¿no? 00:17:13
Principalmente la función referencial, pero también algo de función apelativa. 00:17:18
Vamos a la coherencia. 00:17:23
El texto cumple la propiedad de coherencia porque tiene sentido, 00:17:25
mantiene la unidad temática y está estructurado de manera lógica, ¿vale? 00:17:33
Acordaos de dar los motivos de por qué tiene la coherencia, 00:17:38
por qué cumple la propiedad de coherencia, ¿vale? 00:17:41
Los aspectos relacionados con la coherencia son el resumen, el tema y la estructura, 00:17:44
y se exponen a continuación. 00:17:48
Resumen, y vamos a hablar del resumen. 00:17:50
Esto habla del efecto Pygmalion, que es un fenómeno psicológico 00:17:53
que consiste en que las expectativas que tengamos de una persona 00:17:56
condicionarán nuestra conducta hacia ella confirmando esas creencias previas, buenas o malas. 00:18:00
Este hecho se ha demostrado con interesantes experimentos, 00:18:05
siendo uno de los más famosos el que se realizó en el ámbito escolar 00:18:08
donde a unos profesores les dieron datos al azar, que eran falsos, 00:18:11
sobre las capacidades de sus alumnos y los resultados fueron acordes a esos datos previos 00:18:16
por la forma en que fueron tratados. 00:18:20
Esto confirmó que la predisposición hacia alguien condiciona su comportamiento. 00:18:22
Fijaos este resumen que lo he dejado en una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete líneas. 00:18:26
¿Vale? Siete líneas de resumen que es algo más o menos adecuado 00:18:32
para no extendernos mucho ni quedarnos cortos. 00:18:36
No he puesto los nombres de los del experimento, no he dicho datos de nada, ¿no? 00:18:41
Ni el año, ni nada, sino más la información esencial 00:18:47
que hubo en el experimento con el que se demostró el efecto Pimmalier. 00:18:51
¿Vale? O sea que aquí tenéis el resumen. 00:18:55
Parad la grabación, lo pausáis si queréis y lo podéis copiar si os viene bien 00:18:58
o lo leéis muy despacio para confirmar que se parece, 00:19:06
vamos, que no está diciendo nada que contradiga el texto en sí, 00:19:10
sino que es sintético y más condensado en cuanto a lo que está diciendo. 00:19:16
El tema, podríamos enunciar el tema de muchas maneras, ¿no? 00:19:22
¿En qué consiste el efecto Pimmalier? 00:19:26
El efecto Pimmalier, las expectativas sobre alguien condicionan su conducta. 00:19:29
¿Vale? Porque así ya explicamos un poco qué es esto del efecto Pimmalier. 00:19:33
El efecto Pimmalier, dos puntos. 00:19:38
Las expectativas sobre alguien condicionan su conducta. 00:19:40
Esto sería un buen título, si tuviéramos que hacer como un periódico, un titular, ¿no? 00:19:43
Para que se enterase la gente de un vistazo de qué trata el texto entero. 00:19:47
Pues esto es, el efecto Pimmalier, las expectativas sobre alguien condicionan su conducta. 00:19:51
Otra manera, el efecto Pimmalier, un fenómeno psicológico 00:19:56
que convierte a las personas en lo que se espera de ellas. 00:19:59
También es otra manera de enunciar el tema, ¿vale? 00:20:02
Luego también hubo otro alumno que dijo, 00:20:06
¿Cómo moldean a una persona las expectativas sobre ella? 00:20:09
¿Cómo moldean a una persona las expectativas sobre ella? 00:20:12
¿Vale? Entonces esto también sería una manera de decir el tema, 00:20:16
aunque aquí no hemos dicho efecto Pimmalier. 00:20:21
Pero bueno, efecto Pimmalier es solamente el nombre que tiene este efecto. 00:20:23
La estructura. Pues la estructura ya sabéis que hay externa e interna. 00:20:26
Entonces la estructura externa es como se ve el texto, entonces se presenta en dos párrafos. 00:20:32
¿Vale? En dos párrafos, porque son este y este, ¿vale? 00:20:37
Un párrafo y otro párrafo, ¿vale? Este más largo. 00:20:40
O sea, esta es la estructura externa. 00:20:46
Pero lo que importa es la interna, que es más importante y más difícil. 00:20:48
El texto se puede dividir en las siguientes partes. 00:20:52
Primera parte, que sería el primer párrafo, ¿vale? 00:20:55
Todo el primer párrafo sería la primera parte de las líneas 1 a la 8. 00:20:59
Acordaos que hay que nombrarlo de una manera. 00:21:03
Primera parte, introducción, lo que sea. 00:21:06
Decir cuánto ocupa el primer párrafo o cuántas líneas. 00:21:08
Y explicar por qué hemos hecho esta partición, ¿vale? 00:21:12
Nos introduce al tema explicándonos en qué consiste el efecto Pimmalier. 00:21:16
Eso sería la primera parte. 00:21:20
Segunda parte sería el segundo párrafo menos las dos últimas líneas. 00:21:22
También aquí podríamos haberlo llamado desarrollo, ¿vale? 00:21:27
El segundo párrafo menos las dos últimas líneas. 00:21:31
Nos pone un ejemplo de un experimento que se hizo en una escuela en el que se demostró el efecto Pimmalier. 00:21:34
Y ya está. O sea, ahí estaría el resumen de esta parte. 00:21:38
Y luego las dos últimas líneas, que serían estas, ¿vale? 00:21:42
Desde sin duda hasta el final. 00:21:47
¿Vale? Esto sería la conclusión, o tercera parte, 00:21:49
conclusión en la que se recalca lo expuesto en el comienzo del texto. 00:21:53
Porque vuelvo a decir lo mismo que he dicho al principio. 00:21:58
La predisposición de alguien... 00:22:00
Dice, la predisposición a tratar a alguien de una determinada manera 00:22:03
queda condicionada por lo que te han dicho sobre ese alguien. 00:22:08
¿Vale? 00:22:11
Vale, seguimos. 00:22:12
La cohesión. 00:22:14
Llegamos a los mecanismos de cohesión. 00:22:17
Ya sería la última. Hemos visto adecuación, coherencia y ahora cohesión. 00:22:19
Entonces, vamos a ver qué mecanismo de cohesión encontramos. 00:22:22
Cuando los encontramos aparece el mecanismo de repetición. 00:22:25
Porque se repiten las palabras, expectativas, líneas 1, 6 y 24. 00:22:27
Se repite efecto Pygmalion y Pygmalion. 00:22:32
Líneas 3, 5 y 6, 10 y 12. 00:22:35
¿Vale? Decimos dónde hemos encontrado las palabras. 00:22:38
No hace falta que encontréis todas, ¿vale? 00:22:41
Por supuesto, no tenéis tiempo en el examen y por lo tanto 00:22:43
basta con que encontréis un par de palabras que se repiten 00:22:47
y que veáis que se repiten mucho y ya está. 00:22:50
Se repite también profesores, alumnos, rendimiento, capacidades. 00:22:52
Todas en el segundo parágrafo. 00:22:55
Sustitución. 00:22:57
Podemos encontrar sinónimos o términos equivalentes en el texto 00:22:59
como experimento, estudio. 00:23:02
¿Vale? 00:23:05
No he dicho dónde aparecen, debería haberlo dicho, 00:23:06
pero la palabra experimento se sustituye, 00:23:08
queda sustituida por la palabra estudio en varios sitios. 00:23:11
¿Vale? Experimento, estudio. 00:23:14
Son sinónimos parciales, ¿no? De términos equivalentes. 00:23:15
Profesores, maestros. También son sinónimos. 00:23:18
Alumnos, muchachos y chicos. 00:23:21
Aquí todo equivale unos a otros, pero chicos y muchachos 00:23:24
podemos considerarlos hiperónimos de alumnos, claro. 00:23:29
O sea, si fueran chicos, jóvenes, muchachos, adolescentes, 00:23:34
todos ellos son tipos de... o sea, son jóvenes en general 00:23:38
y alumnos sería un hipónimo de chicos, ¿no? 00:23:43
¿Vale? Alumnos son un tipo, una clase de chicos 00:23:49
que son los que están estudiando. 00:23:53
¿Vale? Entonces podemos usar hiperónimos e hipónimos. 00:23:55
Y luego, elipsis. Hay casos poco relevantes, 00:23:59
pero hay un ejemplo como el siguiente. 00:24:02
A su conducta al final del primer párrafo 00:24:07
se ha omitido la palabra persona, ¿no? 00:24:09
Entonces esto lo vemos aquí. 00:24:11
El efecto Pygmalion es el proceso mediante el que 00:24:15
las creencias expectativas de una persona respecto a otra 00:24:19
afectan de tal manera a su conducta 00:24:22
que la segunda persona tiende a confirmarlas. 00:24:25
¿Vale? Aquí hemos omitido la palabra persona 00:24:30
porque ya lo he dicho anteriormente 00:24:33
y por abreviar un poco y hacer el texto más ágil 00:24:35
se puede suprimir alguna palabra 00:24:38
y eso ayuda a la cohesión del texto. 00:24:41
Entonces aparecería aquí el mecanismo de la elipsis 00:24:44
para evitar una palabra que se supone 00:24:48
la segunda persona tiende a confirmarlas. 00:24:50
¿Vale? Ese sería un ejemplo de elipsis. 00:24:53
Conectores discursivos. Pues tendríamos los siguientes. 00:25:00
Porque en el primer párrafo va a haber un porque. 00:25:03
¿Vale? No olvidéis nunca indicar de qué tipo es el conector 00:25:07
y dónde está. ¿Vale? Porque sería conector causal 00:25:09
en el primer párrafo. Luego, conector temporal 00:25:13
aparece en el segundo párrafo. 00:25:16
Si buscamos aquí dónde está este porque. 00:25:18
Bueno, pues ahora no lo veo. 00:25:34
Lo tendría que haber marcado mejor. 00:25:36
Pero que sepáis que porque es un conector causal 00:25:38
y tiene que aparecer por aquí. 00:25:42
Este luego, ¿no? Este es un conector temporal. 00:25:48
¿Vale? Que está uniendo, añadiendo por secuencia de tiempo. 00:25:51
Primero se les había dicho que un test evaluaba 00:25:58
las capacidades intelectuales de los alumnos. 00:26:05
Luego se les dijo, entonces aquí estamos ordenando 00:26:08
el discurso temporalmente. ¿Vale? 00:26:10
Luego tendría que ser, es un conector temporal. 00:26:12
¿Vale? Luego, conector temporal en el segundo párrafo. 00:26:15
Y así, lo de y así fue, ¿no? 00:26:18
Esto sería un conector aditivo, que sería el i, la i. 00:26:21
Y así, que sería el conector consecutivo, 00:26:24
que están unidos, ¿no? Y así, conector aditivo 00:26:28
y consecutivo en el segundo párrafo. 00:26:30
Y va a haber otra i, que va a ser un conector aditivo 00:26:33
en el segundo párrafo. ¿Vale? 00:26:36
Cuando veáis una i que está... 00:26:39
Y los supuestos alumnos brillantes, está claro que está i, 00:26:42
no es algo que une palabras, ¿no? 00:26:46
No es como un helado de fresa y chocolate, ¿no? 00:26:49
Es i, los supuestos alumnos brillantes fueron tal... 00:26:53
O sea, que está aquí, está i, es un conector aditivo 00:26:56
porque estamos añadiendo algo al discurso, ¿no? 00:26:59
Y luego este sin duda, que creo que lo he puesto ahí abajo, 00:27:05
¿vale? Este sin duda, que además separa la segunda 00:27:08
de la tercera parte, ¿no? Que es lo que nos va a dar 00:27:11
la conclusión. Este sin duda está funcionando 00:27:14
de conector, ¿no? Conector de recapitulación. 00:27:18
Como se ha podido ver, ¿no? Es como decir, 00:27:21
como se ha podido ver en la predisposición adaptada 00:27:24
a alguien, todo eso. Se me ha olvidado decir también 00:27:27
que este hasta aquí también está funcionando de conector 00:27:30
temporal o espacial, ¿vale? Este conector temporal 00:27:33
hasta aquí no hay nada sorprendente, ¿vale? 00:27:36
O sea, que es algo que está también señalando 00:27:40
una secuencia de tiempo en el texto, ¿no? 00:27:45
Hasta aquí no hay nada sorprendente, ¿vale? 00:27:48
Y luego continúa. O sea, tenemos luego hasta aquí 00:27:52
y luego i, ¿no? Que sería el aditivo. 00:27:56
Sin duda, que es este que os digo 00:28:00
que es uno de recapitulación o de conclusión 00:28:04
de alguna manera, porque está evidenciando 00:28:08
que lo que ha dicho se cumple, ¿no? 00:28:12
Es como, pues eso, recapitulación. 00:28:16
Como se ha podido ver, ¿no? 00:28:19
Y luego, carteles de la lingüística. 00:28:22
Esto no lo voy a dar todavía porque es el tema dos. 00:28:24
O sea, que en el tema dos lo explicaré. 00:28:27
Volveremos sobre este texto. 00:28:30
Que sería, bueno, no lo voy a pedir en este examen 00:28:33
pero sí que lo veremos en el tema dos. 00:28:36
Como vosotros estáis en distancia y tenéis que evaluaros 00:28:38
de tres temas seguidos, porque vamos por trimestres, 00:28:41
pues sí que va a entrar, ¿no? 00:28:44
Entonces ya veremos más adelante que tenemos que ver 00:28:46
qué tipos de palabras hay importantes en el texto. 00:28:49
¿Vale? Pues que tiempos verbales que están en presente 00:28:53
cuando se refieren a definiciones y hechos constantes 00:28:56
mientras que adoptan distintas formas de pretérito 00:28:59
en la parte del experimento. 00:29:02
O sea, primero, el primer párrafo va a tener tiempos verbales 00:29:04
en presente, mientras que el segundo párrafo va a tener 00:29:07
más tiempos en pretérito, en distintas formas de pretérito. 00:29:10
Hay abundancia de sustantivos abstractos. 00:29:13
Que, por ejemplo, expectativas, proceso, creencias, 00:29:16
conducta, capacidades, ¿vale? 00:29:20
Porque está tratando de un tema psicológico 00:29:23
que requiere la comprensión de ideas abstractas. 00:29:25
Esto, cuando vemos sustantivos abstractos, 00:29:28
conviene intentar decir por qué. 00:29:31
¿Vale? Es un ensayo, es un texto que transmite ideas 00:29:33
y por lo tanto van a abundar muchos sustantivos abstractos. 00:29:37
Vamos a ver también adjetivos valorativos, ¿vale? 00:29:41
Y estos adjetivos valorativos se corresponden con lo que sería 00:29:45
el lenguaje connotativo, subjetivo, ¿vale? 00:29:49
Entonces, adjetivos valorativos como descabellado, 00:29:53
interesantísimos, que aquí esteísimos es un sufijo apreciativo, 00:29:56
brillantes, alumnos brillantes, cuando está diciendo 00:30:01
que eran supuestos alumnos brillantes, 00:30:04
que dejan ver la subjetividad del texto, 00:30:07
porque nos quiere convencer de la idea que transmite. 00:30:09
Y luego los pronombres que hemos dicho al principio, 00:30:12
que aparece la primera persona de plural, nosotros, 00:30:14
para acercar al lector y que da un tono más familiar 00:30:17
que científico, porque es un texto divulgativo, ¿vale? 00:30:20
La tercera persona, pero también aparece la segunda singular 00:30:23
con ese de lo que te han dicho, que es muy coloquial 00:30:26
para acercarse al lector, ¿vale? 00:30:29
Y esto tiene que ver con la adecuación del texto 00:30:31
porque es un texto divulgativo. 00:30:33
Y luego un juicio crítico que podemos añadir al final, 00:30:35
valoración crítica, conclusión, lo que llamabais vosotros 00:30:38
opinión personal, pero que no tenéis que dar una opinión, 00:30:42
sino valorar el texto, ¿vale? 00:30:46
El texto consigue transmitir la idea 00:30:48
gracias sobre todo a la mención del experimento. 00:30:50
Sin embargo, el registro informal no es tan necesario 00:30:52
ya que parece incluso dirigido a un público juvenil. 00:30:55
¿Qué ocurre entonces? Simple, no sé qué. 00:30:57
¿Vale? El texto sería igualmente eficaz 00:31:00
con una tonalidad más formal, aunque probablemente 00:31:02
sea un rasgo de estilo de la autora. 00:31:04
¿Vale? Tenemos que opinar no sobre lo que pensamos, 00:31:06
sino sobre el propio texto, si es adecuado, 00:31:09
si está bien hecho, etcétera. 00:31:12
¿Vale? Pues nada, esto sería la clase de hoy 00:31:15
y con esto pues lo dejo. 00:31:18
Ya seguiré avanzando materia con más clases grabadas 00:31:20
o en directo cuando nos conectemos el próximo día. 00:31:24
Esto es todo. ¡Hasta luego! 00:31:27
Idioma/s:
es
Autor/es:
Eduardo Madrid Cobos
Subido por:
Eduardo M.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
20
Fecha:
25 de octubre de 2022 - 17:31
Visibilidad:
Público
Centro:
CEPAPUB ORCASITAS
Duración:
31′ 30″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1366x768 píxeles
Tamaño:
1.23

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