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"La Web del CREI como recurso para trabajar la interculturalidad en el aula" por Dª.Beatriz Gallego López

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Subido el 19 de agosto de 2008 por EducaMadrid

1060 visualizaciones

Ponencia de Dª.Beatriz Gallego López: "La Web del CREI como recurso para trabajar la interculturalidad en el aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Madrid.

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La propuesta intercultural 00:00:00

La propuesta intercultural 00:00:04

La propuesta intercultural 00:00:08

Buenos días a todos. La propuesta intercultural que voy a exponer 00:00:12

nació de unas ideas 00:00:16

que teníamos unos profesores en un grupo de trabajo dentro de un 00:00:20

CAP de la zona sur de Madrid. Entonces estábamos inquietos 00:00:24

porque en nuestras clases teníamos muchos 00:00:28

alumnos de distintas nacionalidades y el elemento 00:00:32

de unión entre ellos era el inglés. 00:00:36

Entonces pensamos que sería una buena oportunidad 00:00:40

dar a conocer todos estos 00:00:44

aspectos culturales para que los demás 00:00:48

pudiesen valorarlos. ¿Qué medio queríamos 00:00:52

utilizar? Algo que fuese bastante motivante para ellos 00:00:56

y por eso elegimos el programa MALTED. 00:01:00

Ya habíamos trabajado con CLID, con Hot Potatoes, pero vimos que 00:01:04

esta herramienta nos daba la oportunidad de poder trabajar 00:01:08

una serie de juegos, Memory Game, Crucigramas, 00:01:12

el ahorcado también, como era 00:01:16

dentro de las lenguas extranjeras, rellenar 00:01:20

huecos en textos, unir 00:01:24

lo que siempre se hace en la enseñanza de lenguas. 00:01:28

Esta propuesta 00:01:32

que ahora os voy a ir presentando 00:01:38

este aplauso es para los protagonistas. 00:01:42

Elegimos a Paulina, Raúl, Said, 00:01:46

Likwin y Nogaga, que iban a ser 00:01:50

los protagonistas de una serie de presentaciones 00:01:54

que iban a contar 00:01:58

algo sobre sus países. 00:02:02

Se presentó a un certamen de elaboración 00:02:06

de materiales culturales en el 2004 y el cual 00:02:10

recibió un premio. 00:02:14

¿Qué desarrollo tuvo la propuesta? 00:02:18

En un principio pensamos englobar las culturas de cinco continentes 00:02:22

reflejadas en la realidad social educativa 00:02:26

de la Comunidad de Madrid. Cada niño contará 00:02:30

las costumbres de sus países de procedencia, Polonia, China, 00:02:34

Marruecos, Guinea Ecuatorial y Ecuador. 00:02:38

El diseño de las actividades, como siempre, se tiene en cuenta 00:02:42

la edad y va dirigida a los alumnos de tercer ciclo de primaria. 00:02:46

Se trabajaría en el primer trimestre 00:02:50

y luego se tendría también en cuenta 00:02:54

en estas actividades la motivación y el carácter lúdico 00:02:58

de las mismas, como he dicho, a través de esos juegos 00:03:02

Memory Game, etc. 00:03:06

La unidad se desarrolla en un campamento internacional de verano 00:03:10

y asisten niños de estas diferentes nacionalidades. 00:03:14

¿Qué objetivos queríamos cubrir? 00:03:18

Aprender inglés, por supuesto, a través de las diferentes culturas 00:03:22

empleando el soporte informático Maltic, como ya he señalado 00:03:26

anteriormente, y luego desarrollar las destrezas lingüísticas 00:03:30

del speaking, reading, writing and listening. 00:03:34

Escuchar textos en lengua inglesa con diferentes acentos. 00:03:38

Las traducciones las hicimos con nativos de Australia 00:03:42

y también están grabadas en acento irlandés 00:03:46

y en británico. 00:03:50

Las costumbres típicas, por último, sería, y no por ello 00:03:54

la menos importante, sino fue realmente lo que nos movió 00:03:58

a realizar esta propuesta, pues conocer las costumbres 00:04:02

típicas de diferentes países para fomentar la tolerancia 00:04:06

y la convivencia. A continuación, voy a hacer una presentación 00:04:10

de dicho programa. 00:04:14

Esta sería la portada, en donde nos incluiría 00:04:18

unas notas del profesor, que ahí estaría 00:04:22

lo que es la programación, que todos conocemos, 00:04:26

un menú. Este menú, 00:04:30

como veis, de los distintos países, 00:04:34

que hemos elegido cinco, siempre empieza con una historia, 00:04:38

que es una historia de presentación por el niño, y luego 00:04:42

las distintas actividades. En un principio, vimos 00:04:46

los estudios estadísticos que se hicieron de los alumnos 00:04:50

que había en nuestras aulas, y había 00:04:54

más alumnos de procedencia china y marroquí. Actualmente, 00:04:58

por supuesto, estos datos habrían cambiado. Por eso, decidimos 00:05:02

poner más actividades de estos países. Y la última, 00:05:06

The World, sería un poquito un repaso de 00:05:10

los cinco anteriores. 00:05:14

Siempre se explicarían al principio los iconos. 00:05:26

Voy a ir a la portada 00:05:30

otra vez. Dentro de los iconos, 00:05:34

esta explicación es muy útil, aunque 00:05:38

los alumnos los pueden seguir intuitivamente, 00:05:42

pero siempre se les explicaría primero para que 00:05:46

la navegación y el programa la hicieran 00:05:50

bien. La brúcula haría acceso 00:05:54

de retroceso y avance. Estas flechas, lo mismo. 00:05:58

Luego tendríamos también el icono de este megáfono, 00:06:02

que le serviría para escuchar también el micrófono, 00:06:06

para grabar su propia voz, play para escucharse. 00:06:10

La hoguera sería la salida, lo que es 00:06:14

la tienda de campaña. Irían al menú principal, donde hemos estado anteriormente. 00:06:18

Los prismáticos serían el glosario, 00:06:22

que en este caso es bilingüe. También, con ese refuerzo 00:06:26

de la lengua española, para que 00:06:30

estos alumnos también 00:06:34

afianzasen el español, aunque se puede 00:06:38

perfectamente dar la definición en inglés. 00:06:42

Help sería una ayuda, que siempre volverían 00:06:46

a la historia, donde están, para que 00:06:50

si algún contenido no lo han logrado, que vuelvan 00:06:54

a reforzarlo. Y el mapa les daría las indicaciones 00:06:58

que tienen que seguir para realizar esta actividad. 00:07:02

La primera instrucción 00:07:12

sería Polonia. Voy a ir un poquito rápido. En Polonia 00:07:16

resaltamos los paisajes. También cómo 00:07:20

vive la Navidad. Y, por último, 00:07:24

veríamos la Pascua también, que tiene 00:07:28

distintas actividades típicas 00:07:32

en este país. También se 00:07:36

introducen comidas, como bigos, y luego la decoración 00:07:40

de la casa. Los instrumentos musicales serían el violín 00:07:44

y el acordeón, y por eso hemos introducido siempre el texto 00:07:48

con una música. En este caso, 00:07:52

el acordeón. 00:07:56

No lo vamos a escuchar entero, porque no hay tiempo. 00:08:16

La escucha se puede hacer 00:08:20

todo seguido o ir por partes, dependiendo 00:08:24

de lo que queramos trabajar. Las actividades que complementan 00:08:28

a esta historia serían un crucigrama, que una vez resuelto 00:08:32

darían a check para comprobar si está bien 00:08:36

o mal. Aquí consistiría 00:08:40

en poner estas frases en pasado. 00:08:44

Y aquí consistiría también en unir. 00:08:48

La evaluación se hace 00:08:52

en el momento, porque les va diciendo si eso está bien o mal. 00:08:56

Por ejemplo, en la primera uniríamos la actividad 00:09:00

y en este sería correcto. 00:09:04

Y con esto verían que lo han hecho mal 00:09:08

y volverían a intentarlo. Con gel volverían otra vez a la actividad 00:09:12

anterior para escuchar y reforzar conocimientos. 00:09:16

En esta pantalla no pueden avanzar, porque se supone 00:09:20

que tienen que escucharlo de nuevo. Tendrían que venir arriba 00:09:24

para cerrar el programa. La siguiente sería 00:09:28

China, con el color rojo de fondo, que es el color 00:09:32

de la suerte para ellos, y lo mismo. Hablaríamos 00:09:36

de que también empiezan todos situándolo en su país, 00:09:40

la decoración. En este caso 00:09:44

se hablaría del Año Nuevo Chino y de los animales 00:09:48

y colores de la suerte. 00:09:52

Todo esto con un texto. También tiene una música de inicio. 00:09:56

La música tiene tanto de inicio como de final. 00:10:08

Las actividades que se proponen son un verdadero o falso. 00:10:12

Elijo al azar, verificarían y les daría 00:10:20

el tanto por ciento de las respuestas correctas 00:10:24

que se han hecho. 00:10:28

En este caso sería una actividad de rellenar texto. 00:10:32

Y esta otra son los animales 00:10:36

que forman el calendario chino. Estos dibujos los hicieron 00:10:40

los niños. Para ellos fue bastante motivante 00:10:44

la actividad, porque se veían reflejados y habían contribuido 00:10:48

a hacer algo. 00:10:52

Se unen el reading y el listening, 00:11:00

con la imagen, con las flashcards. 00:11:04

Aquí tendríamos un memory game. 00:11:08

Y ahí la aprobación. 00:11:12

Cuando lo resuelven sale una imagen que ya han visto anteriormente 00:11:16

en la presentación. En este caso, como el calendario 00:11:20

chino tiene bastantes animales, 00:11:24

corresponderían a dos actividades 00:11:28

dentro de esta. 00:11:32

Aquí otra vez se hace una actividad de repaso 00:11:36

y consistiría en ir uniéndolo. 00:11:40

Como veis, si acierta se queda la flechita y si no 00:11:44

ese sonido de desaprobación. 00:11:48

En Marruecos hemos querido reflejar la actividad 00:11:52

comercial de un zoco, así como la vida 00:11:56

dentro de una casa. 00:12:00

Y el paisaje y los distintos animales 00:12:04

que se pueden encontrar en el oasis. También con una música 00:12:08

de inicio. 00:12:12

Las actividades en este caso cambiarían 00:12:16

un poco. Se da la definición y ellos tienen 00:12:20

que arrastrar la palabra. 00:12:24

Este sería un dictado. 00:12:28

Tienen una ayuda 00:12:36

con la que deberían escribir 00:12:40

todas las palabras que correspondan. 00:12:44

En este caso, Marruecos igual que China 00:12:48

tendría aquí el vocabulario que se ha ido 00:12:52

trabajando. Sigue la misma estructura 00:12:56

con un memory game y esta actividad 00:13:00

de escuchar y de enlazar a la imagen 00:13:04

que corresponda. En Guinea 00:13:08

quisimos reflejar, por una parte, 00:13:12

la falta de algunas cosas básicas 00:13:16

que tienen ellos, desde el agua hasta la falta de libros. 00:13:20

Y bueno... 00:13:24

Y luego una canción de bienvenida 00:13:28

que tiene acceso a internet 00:13:32

y entonces la pueden estar escuchando online. También hay 00:13:36

algunos vídeos de este baile. Esta sería otra actividad para unir 00:13:40

de verdadero o falso. Aquí podrían escuchar y luego 00:13:44

dar la respuesta que verán oportuno. En este caso 00:13:48

ese acceso que os he dicho antes a ese baile de bienvenida 00:13:52

que se llama Fungalacia Serase. 00:13:56

En Latinoamérica salen bastantes aspectos culturales 00:14:00

de toda esta zona, como es muy extensa. Primero nos centramos 00:14:04

en Ecuador, en esa actividad artesanal. 00:14:08

Siguiente, de dónde viene el juego 00:14:12

de la pelota. Hay algo anecdótico 00:14:16

para ellos. Y luego las líneas de Nazca, que como bien sabéis 00:14:20

solamente se pueden ver con una vista aérea 00:14:24

y que tienen distintas teorías 00:14:28

según la procedencia. Eso a los 00:14:32

niños les llama bastante la atención. En este caso 00:14:36

tienen una pregunta y luego escogerán 00:14:40

una respuesta. 00:14:44

Aquí está el acceso a una serie de páginas 00:14:48

web sobre las líneas 00:14:52

de Nazca para que ellos también investiguen y 00:14:56

se les da un modelo 00:15:00

de algunos de los dibujos que ahí aparecen. 00:15:04

Aquí tendrían que arrastrar 00:15:08

las palabras al dibujo que correspondiese. 00:15:12

Esta es una actividad en la que 00:15:16

se han escogido varias frases para cada uno 00:15:20

de los países. En total son diez y pueden 00:15:24

escucharla primero, luego grabarla y luego volver a escuchar su propia 00:15:28

grabación. En este caso también 00:15:32

sería un poquito de repaso de todo lo que han 00:15:36

ido viendo y consistiría simplemente en ir arrastrando 00:15:40

la frase y comprobar si es correcta. Por último tendríamos 00:15:44

el ahorcado. Escucharían la 00:15:48

palabra. 00:15:52

Irían tecleando. 00:15:56

Si se confunden, 00:16:00

va desapareciendo alguno de los niños. 00:16:04

Esta sería la aprobación que ocurriría 00:16:08

cuando se confunden 00:16:12

y saldrá un letrero 00:16:16

en el que les invita 00:16:20

a hacerlo de nuevo. 00:16:24

Esta es la propuesta. 00:16:28

Quería recoger de la conferencia de ayer 00:16:32

una de Alejandro Pestizelli en la que 00:16:36

nos hacía varias preguntas. Una de ellas era esta. 00:16:40

¿Cómo pueden los medios digitales fortalecer y acelerar los nuevos tipos 00:16:44

de aprendizaje? El cómo sería 00:16:48

viendo una necesidad y buscar el medio que más les motiva 00:16:52

a nuestros alumnos para aprender. Para nosotros la necesidad 00:16:56

fue el reconocimiento de otros colores y acentos que hay en nuestras 00:17:00

aulas y la necesidad de respeto hacia otras 00:17:04

culturas. Esta herramienta Maltic nos ha ayudado 00:17:08

a fortalecer y acelerar este aprendizaje. 00:17:12

Muchas gracias por su atención. 00:17:16

También 00:17:20

quiero decirles que tenemos este CD 00:17:24

del Cenice. Los han puesto en las mesas 00:17:28

de entrada. Yo también tengo algunos. A través 00:17:32

de este programa se puede descargar del Cenice. 00:17:36

Se pueden realizar distintas actividades para el aprendizaje 00:17:40

de lenguas extranjeras online, pero también se pueden diseñar. 00:17:44

Muchas gracias. 00:17:48

Valoración:

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Idioma/s:

Autor/es:

Dª.Beatriz Gallego López

Subido por:

EducaMadrid

Licencia:

Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada

Visualizaciones:

1060

Fecha:

19 de agosto de 2008 - 13:53

Visibilidad:

Público

Enlace Relacionado:

Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.

Descripción ampliada:

Ponencia de Dª.Beatriz Gallego López sobre atención a la diversidad: "La Web del CREI como recurso para trabajar la interculturalidad en el aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Madrid dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).

Duración: