CURSO METODOLOGIAS ACTIVAS EN EL AULA - Contenido educativo
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recursos al profesorado para elaborar adaptaciones curriculares y en actividades
Hola a todos y a todas, bienvenidos a una sesión del curso de adaptaciones metodológicas.
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Yo soy Celia, maestra, y bueno, voy a compartir esta sesión con Ana.
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Bueno, Ana la conocéis ya porque participó en la sesión anterior,
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creo que fue la última en la que, antes del confinamiento,
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que trabajó con Clara, con vosotras y vosotros.
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Y yo, pues, en las primeras sesiones estuve en una de ellas con Paula,
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compartiendo con vosotros una sesión y bueno, pues tanto Ana como yo vamos a intentar haceros llegar la información lo más sencillo posible, lo más práctica posible dentro de las circunstancias.
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Y que como no vamos a tener un feedback inmediato, bueno, pues aquí os dejamos los correos electrónicos, tanto el de Ana como el mío, para que cualquier duda o cualquier necesidad nos escribáis y podamos responder lo antes posible.
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Bueno, y vamos a dar comienzo a nuestra sesión. ¿De qué mejor manera que hacer una reflexión sobre lo que es la realidad de nuestras aulas?
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A ver si podemos pasar. Eso es. Bien, pues las leyes en nuestras aulas. Muchos pedagogos, maestros y profesionales de la educación han estado realizando una serie de estudios y han constatado hechos muy frecuentes que ocurren en nuestras aulas que es que podemos encontrarnos grupos de alumnos y de alumnas muy diferentes entre sí.
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Entonces, esta pluralidad entre los alumnados, entre el alumnado, hace que sea conveniente utilizar diversas metodologías y no única para todos.
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Es necesario abordar este proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta o analizando bien cuáles son esas pluralidades o diversidades que tenemos en las aulas
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y utilizar aquella que más nos convenga para poder hacer llegar a todos los alumnos y alumnas
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esa enseñanza y ese aprendizaje.
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Y una de las actividades que yo hago mucho y que creo que os pueden servir
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es hacer esa rutina de pensamiento, veo, pienso y me pregunto.
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No sé si yo creo que ya la habéis escuchado en alguna ocasión y si no pues os la transmito yo ahora.
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es una actividad que me permite ser consciente y hacerme a mí planificar y organizar mi actividad con los alumnos.
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Con respecto al veo cada mañana o cuando entro al cole o a la clase, yo hago la actividad de veo.
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Veo, observo a mis alumnos cómo vienen, cómo van vestidos, cómo es su expresión ante la cara cuando entran,
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si tienen algún problema entre compañeros, si vienen enérgicos y vienen muy acelerados, ¿no?
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Entonces, todo este tipo de información me va a hacer a mí pensar, ¿no?
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Cuando veo yo, por ejemplo, el trono común enérgico, vamos a pensar, uff, vaya día que va a tener hoy, por ejemplo, ¿no?
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Si vemos a un niño muy entristecido y cabizbajo, podemos pensar, hoy no va a tener un buen día, ¿no?
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Entonces, esto que yo he pensado me va a mí ya llevar a preguntarme, ¿la actividad que yo he pensado para hoy va a ser capaz de realizarla? ¿Va a poder realizarla? ¿Va a tener que hacer algún tipo de adaptación a esta actividad? ¿Voy a tener que acompañarle en el día para apoyarle en lo máximo y que pueda realizar con éxito sus actividades?
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¿Vale? Pues este tipo de actividad es muy importante porque a nosotros nos sensibiliza bastante sobre esas necesidades puntuales porque los alumnos y los alumnas dentro de nuestra clase cada día pues tienen, no dificultades, pero tienen pequeñitas cosas que les pueden favorecer o les pueden perjudicar a la hora de trabajar en el aula.
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Y para eso estamos nosotros ahí, para apoyarles y ver en qué ayuda le podemos proporcionar para beneficiarles en su trabajo.
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Bien, teniendo esto en cuenta, es decir, teniendo este concepto ofrecido por lo que hace referencia a lo que es la realidad en las aulas, lo voy a comparar con el concepto que se establece en la normativa, la atención a la diversidad planteada desde la normativa.
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Bien, ambos conceptos, es decir, los que se han elaborado, pedagogos, maestros y el de la atención a la diversidad, de la normativa, ambos comparten un principio común y lo tenemos súper claro que es el principio de atención a la diversidad, que todo esto va a ayudar y va a garantizar que los alumnos y las alumnas tengan un desarrollo individualizado, o sea, un desarrollo adecuado y una atención individualizada en función de las necesidades que tengan
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y para ello se pondrán en marcha mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten esas dificultades desde una perspectiva organizativa y curricular.
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En esto sí que estamos todos de acuerdo, pero yo creo que desde el punto de vista más personal, yo y hablando con otros compañeros y demás,
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siempre que hablamos de atención a la diversidad hoy en día, pues nos viene a nuestra mente,
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solamente aquellos alumnos
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que tienen dificultades
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o necesidades que vienen ya
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determinadas por un informe, una evaluación
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psicopedagógica establecida
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y no abarca
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en un sentido más amplio
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esos alumnos que os he dicho y en concreto que por ejemplo
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el que ha fallecido su abuelo y va a tener
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un duelo complicado porque está muy
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apegado a sus familiares
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entonces es como que
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un concepto que teóricamente
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nos restringe un poco
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y da la sensación de que solo tenemos que dar una respuesta especializada a estos alumnos que nos vienen marcadas esas necesidades concretas
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y tenemos que actuar con esas medidas concretas hacia ellos.
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Es por eso que yo establezco una pequeña diferenciación personalmente debido a esa experiencia que os digo cuando hablo con compañeros
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de que cuando hablamos de atención a la diversidad rápido en nuestra mente vienen esos alumnos que tienen esas necesidades concretas
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que ya me han venido a mí dadas por un informe.
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En este sentido, y hablando ya como concepto amplio y no restringido, hablo en esta diapositiva con una atención a la diversidad que tiene que estar muy ligada a lo que son las metodologías activas.
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¿Por qué? Porque si consideramos que la atención a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, intereses, a un estilo conectivo de cada niño o cada niña, teniendo en cuenta que cada niño y cada niña tiene un ritmo de aprendizaje que va construyendo él a nivel personal según son las características que lo definen.
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Tenemos en cuenta las experiencias que ha vivido y que va viviendo, el origen social y cultural que tiene, el entorno económico de la familia y también en concreto tenemos que ver si esos alumnos pueden tener en ese proceso de enseñanza-aprendizaje un proceso de ayuda.
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Si ellos pueden recibir ayuda o no o esa disponibilidad de la familia para ayudarles o no. Pues todo esto, esta atención a la diversidad va muy ligada a las metodologías activas. ¿Por qué? Porque considero y consideramos todos y todas que estas metodologías hacen que el alumno sea activo en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Y como hemos dicho que la atención a la diversidad es muy individualizada y hay que tener en cuenta todos estos aspectos, pues qué mejor manera para llevar a cabo una metodología activa. Y ya lo hemos hablado al principio, ¿verdad?, que no solo tenemos que utilizar una metodología concreta, sino varias.
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Y entonces aquí entran a formar parte, con un papel muy importante, las metodologías activas, ¿de acuerdo? En este sentido, en el concepto de lo que es la diversidad, me viene a la cabeza y quería compartir con vosotros y con vosotras este cuento de Por cuatro esquinas y tras nada, que sé que la mayor parte de vosotros lo conocéis,
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y que describe muy bien lo que es la diversidad y la importancia que tiene el ofrecer una adaptación de actividad en este momento,
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en concreto en este cuento, de una adaptación a un juego que le va a permitir que todos puedan disfrutar de él.
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La verdad es que cuando he puesto esto muchas veces en la clase para poder trabajar lo que es la diversidad y que todos somos diferentes,
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y que no hay ningún obstáculo para que todo el mundo pueda realizar cualquier tipo de actividad,
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nos permite una sensibilización muy grande en nuestros alumnos.
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Bueno, espero que disfrutemos de ello todos juntos y que os guste.
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Bueno chicos y chicas, ¿veis? Esto es un cuento ideal que nos permite, por tanto,
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demostrar que
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habiendo diversidad
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bien en las aulas
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en cualquier entorno que podamos
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encontrarnos, se puede buscar
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una solución y que siempre
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la solución es sobre todo en
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actividades, no en la persona, no podemos
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hacer que la persona se adapte a los demás
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sino que somos todos y todas los que nos tenemos que adaptar
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a la diversidad
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de cada uno y con este cuento
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lo podemos demostrar tanto en el aula
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con nuestros alumnos y con nuestras alumnas
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como en nuestra vida propia
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Y con esto quiero haceros ver a todos y a todas lo que me he venido diciendo sobre el concepto de lo que es la diversidad y que tenemos que tener en cuenta dentro de nuestras aulas.
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Como os he dicho al principio, atender la universidad no implica tener en nuestra mente solo aquellos alumnos que me vienen diagnosticados por una evaluación o por un informe, sino que todos los alumnos tenemos que tener en nuestra mente que pueden tener dificultades puntuales o a lo largo de toda su vida o a lo largo de un curso.
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Es decir, no significa con esto que no tengamos que atender a esos informes y esas evaluaciones psicopedagógicas, sino que lo que no tenemos que intentar ver es que solamente tengamos que poner medidas para atender a ellos.
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Y, por tanto, hay que partir de estos alumnos que tienen estas necesidades con su respuesta educativa concreta y que nos permitan también, por tanto, atender a las necesidades que tienen los otros alumnos.
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En esta diapositiva, por eso os pongo alumnos con diagnóstico que tienen etiqueta con alumnos sin diagnóstico, es decir, alumnos del resto de compañeros y compañeras del aula y que, por tanto, por eso pongo aquí versus interrogación porque versus, es decir, uno contra otro, no, todos son uno y todos tienen necesidades, en este caso, a lo mejor quizá más concretas que nos vienen ya determinadas y que, por lo tanto, sí que tenemos que darles respuesta, puesto que podamos
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Porque en función de esas necesidades que nos traigan, concretas, sabidurías por elaboración psicopedagógica,
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podremos tener que utilizar adaptaciones curriculares significativas, no significativas, ¿verdad?
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Pero que todas las herramientas y recursos que pongamos para trabajar con estos alumnos
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me permitan también que estos otros se puedan beneficiar de estas respuestas educativas que dimos.
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Por lo tanto, no es un alumno con etiqueta y alumno sin etiqueta, sino que son todos nuestros alumnos y alumnas nuestro centro de atención y a los cuales vamos a dar una respuesta educativa según las necesidades que tengan unos y otros.
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Y que, por lo tanto, que si puede beneficiarse el resto de alumnos y de alumnas por unas medidas que ponga en concreta que le van a servir a un alumno en concreto, pues mucho mejor que mejor.
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Por lo tanto, centrar la idea de que diversidad dentro del aula son todos, tanto alumnos con diagnóstico como alumnos sin diagnóstico y que siempre que vaya a poner una medida para un alumno o una alumna en concreto, me sirva y se beneficien, veamos cómo pueden beneficiarse el resto de alumnos y de alumnas del aula.
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¿De acuerdo? Así, por ejemplo, tenemos alumnos con trastorno por defensa y atención, que, por ejemplo, si en este caso tengo un alumno con este tipo de problema, como fundamentalmente tiene dificultades en funciones ejecutivas, funciona muy bien el apoyo visual, medidas a la hora de presentarle una actividad por partes.
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Bien, pues este tipo de medidas nos pueden servir, por ejemplo, para otros alumnos que no tienen este diagnóstico en concreto, pero que tienen problemas a lo mejor de comprensión lectora porque todavía no han adquirido bien esa lectura fluida y que, por tanto, le vamos a dividir por partes una actividad para que lo lean por partes y así lo comprendan mejor, ¿veis?
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Entonces, en este sentido, este alumno que tiene una etiqueta puede beneficiarse de esa herramienta que yo voy a utilizar en una actividad concreta, que puede beneficiarse de este alumno en concreto, de esta actividad concreta, aquel alumno que no tiene esa etiqueta de TDAH, pero que le sirve para mejorar la realización de la actividad.
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Aquellos que tengan, por ejemplo, retraso madurativo, trastorno específico del lenguaje, todas las adaptaciones que podamos hacer a este tipo de alumnos o alumnas con una etiqueta concreta, les vamos a poner un recurso visual, auditivo y que, por tanto, se van a beneficiar otros alumnos y alumnas de nuestro aula.
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Bueno, no sé si me he explicado bien en este sentido y espero que se os quede claro que todas las medidas que podamos poner en clase
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lo primero que tenemos que pensar es que si el resto de alumnos y de alumnas se pueden beneficiar
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y que no nos tengamos que centrar fundamentalmente en si tienen etiqueta o no tienen etiqueta
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Bien, pues en este sentido, con respecto a la respuesta educativa que podamos dar a la atención a la diversidad
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podemos diferenciar dos tipos de medidas en dos grandes grupos, medidas organizativas y medidas curriculares.
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En cuanto a medidas organizativas que podamos ofrecer a los alumnos, pueden ser medidas ordinarias,
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que se refieren fundamentalmente al apoyo que hacemos dentro del aula, al apoyo ordinario,
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que un profesor viene a nuestro aula y nos ofrece ese apoyo, o bien realizar agrupaciones flexibles o bien desdobles.
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Por otro lado, tenemos como medida extraordinaria la repetición de curso.
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El alumno no llega a los objetivos concretos del nivel y entonces necesita la repetición para seguir un ritmo adecuado de aprendizaje.
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Y por otro lado tenemos las medidas curriculares en las que destacamos a medida las adaptaciones metodológicas significativas en las cuales nos centraremos más en concreto en este curso.
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Y luego las adaptaciones curriculares significativas que son aquellas adaptaciones necesarias para alumnos que tienen necesidades educativas especiales
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Y que en este caso son aquellos que vienen con una evaluación psicopedagógica establecida y que en concreto establecen en qué nivel curricular se encuentran, ¿de acuerdo?
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Nos vamos a centrar, por tanto, en definir qué son esas adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
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En cuanto a las adaptaciones significativas o también llamadas ACIS, que son individuales para cada alumno, vienen marcadas, estas necesidades que establecen las adaptaciones significativas vienen marcadas por esa evaluación psicopedagógica.
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Y se trata de una adaptación que afecta a los elementos prescriptivos del currículo, a los objetivos, a los criterios de evaluación, a los contenidos que se trabajan y que, por tanto, son significativas porque modifican, eliminan o cambian o incluyen otros objetivos y otras etapas y que, por tanto, modifican esa programación de aula que tenemos en ese nivel concreto para nuestros alumnos y alumnas.
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En cuanto a las adaptaciones no significativas o también llamadas metodológicas, son aquellas adaptaciones que modifican elementos que no son prescriptivos del currículum y que, por tanto, son adaptaciones que se refieren fundamentalmente a los tiempos, a las actividades, a la metodología que utilizamos, a las técnicas e instrumentos de evaluación, es decir, la forma en la que evaluamos y que, por lo tanto, afectan a un momento puntual de un alumno.
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Enseñarme con las adaptaciones significativas pueden influir tanto en un año o bien en un ciclo escolar.
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Enseñarme con las metodológicas es más bien aspectos puntuales y que, por lo tanto, tiene un carácter más preventivo y compensador.
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En este sentido, en cuanto a las adaptaciones metodológicas para las actividades o para las pruebas o para los planes
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o para cualquier dosier que nosotros ofrezcamos a nuestros alumnos y alumnas en el aula.
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Nos vamos a centrar en aquellas que se refieren fundamentalmente a la hora de planificar nuestras actividades
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para que se ajusten en función de las necesidades que tengan nuestros alumnos y que se ajusten a esas dificultades.
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Por un lado, tenemos que tener en cuenta que las pruebas escritas que hemos venido realizando desde la antigüedad es uno de los instrumentos que se ha utilizado siempre a partir de educación primaria en adelante.
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Sin embargo, vemos y conocemos que no es la única manera de poder evaluar, que podemos realizar evaluaciones de tipo oral, a través de observación directa, a través de rúbricas, a través de aprendizaje cooperativo, de talleres manipulativos, de rincones, es decir, existen un montón de metodologías que me permiten evaluar de este tipo de manera.
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Y que, por lo tanto, para alumnos que presentan algunas dificultades, el instrumento escrito, por lo tanto, no es el más adecuado ni el más eficaz. Por lo tanto, hay que intentar pensar que hay que modificar este chip que tenemos y no centrarnos siempre en que las pruebas escritas son lo mejor para evaluarlo.
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Y, sobre todo, el más eficaz para poder valorar esas competencias y conocimientos de nuestro alumno, así como la permanencia en ese trabajo que les puede llevar al aprendizaje.
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Entonces, en estos casos se puede utilizar otro tipo de adaptaciones metodológicas que me permitan a mí sacar el máximo partido de mi alumno y de mi alumna y poder ver qué es lo que es capaz de aprender.
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En este sentido, vamos a ver los distintos tipos de adaptaciones que podemos realizar.
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Como puede ser la primera de ellas, una adaptación oral.
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Normalmente, este tipo de adaptaciones suelen ser necesarias en aquellos alumnos que tienen esas dificultades para expresarse a nivel escrito.
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Y que, por tanto, necesitan mayor tiempo para ejecutar estas pruebas. Entonces, ¿cómo podemos hacer esa evaluación? Pues, evaluamos los contenidos de manera oral, ¿no? Entonces, también podemos dejar al alumno que pueda leer esas preguntas previamente, ¿vale? Dejarles tiempo para pensarlas y luego prepararse para esa prueba y luego ya nosotros le realizamos las preguntas pertinentes.
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Otra de las adaptaciones que podemos hacer
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Pues darle más tiempo en la evaluación, en la ejecución
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Y en la entrega de las actividades
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En muchos casos es suficiente dejarles más tiempo
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Para realizar la misma prueba escrita que el resto
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De los alumnos y alumnas que no tengan esta dificultad
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Pero nunca pasar el tiempo máximo de 33%
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Porque esto puede suponer también que aumente la fatiga
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Y disminuya la concentración
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y, por lo tanto, no vayamos a obtener el rendimiento real de lo que queremos conseguir con esa actividad, ¿no?
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Y, por lo tanto, lo que podemos hacer también, además de ofrecerle, darle más tiempo, podemos aportarle también la actividad
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para que pueda terminar el tiempo que los demás. De esa manera también se puede hacer esa adaptación, ¿vale?
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O bien darle más tiempo para que termine la tarea o bien aportar esas actividades en cuanto a preguntas para que termine al mismo tiempo que el resto.
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Esa es una adaptación muy típica en alumnos que tienen problemas en las funciones ejecutivas,
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es decir, que tienen problemas a la hora de ejecutar, persistir en una tarea y pasar a la actividad siguiente.
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Otra de las adaptaciones es aumentar el espacio para escribir y el número de hojas.
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Muchas pruebas o actividades tienen la formación muy concentrada,
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hay un poco de espacio, entonces les agobia mucho y entonces no centran la atención en la actividad
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y evitan la comprensión de lo que tienen que hacer.
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Entonces, les agobia mucho y entonces lo que podemos hacer es ofrecerles mayor espacio suficiente a la hora de escribir
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para que esté muchísimo más claro y sepan dónde tienen que comenzar a responder esas preguntas, por ejemplo.
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En esos casos podemos ponerles también la letra mucho más grande, organizar el espacio de las preguntas dentro de lo que es nuestra hoja
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Y ya está. Es muy sencillo. Es decir, tengo la pregunta número uno. Entonces, les marco el espacio de la respuesta, ¿de acuerdo? Y si la respuesta, por ejemplo, es para hacer una frase, pues le dejo el doble de espacio, por ejemplo, para que ellos se encuentran cómodos y puedan diferenciar la respuesta de lo que es la pregunta.
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También podemos cambiar el tipo de letra.
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Algunos niños necesitan tan solo que se les cambie el tipo de letra en las pruebas para mejorar su rendimiento.
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En algunos casos la letra más grande o incluso la letra mayúscula.
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Se puede utilizar verdana, que es como menos gordita, al tamaño de 12 o de 14,
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y un interlineado de 1,5 para espaciar bien los renglones.
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Yo, a nivel personal, tengo un caso concreto que hay un niño de cuarto o de primaria
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que, por supuesto, sabe leer todo tipo de letras,
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pero a la hora de ofrecerle las pruebas o las actividades le viene muy bien cambiarle el tipo de letra a la letra escolar
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porque tiene un poquito de problema de visión y entonces le ayuda muchísimo a no centrarse tanto en interpretar
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lo que es el enunciado de la pregunta al no tener que estar diferenciando la B, la P, la Q, la D y la P en las letras cursivas.
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O sea, se relaja bastante al poner en la letra escolar la lectura y la comprensión de las actividades.
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Solamente por ese pequeño cambio se siente mucho más cómodo y no tiene ningún tipo de dificultad a la hora de ejecutar la actividad.
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¿Veis? Un ejemplo de ello es este.
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Aquí solamente tiene, en este caso, solamente tiene cambio de tamaño.
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¿Lo veis? Tiene cambio de tamaño y también le han recuadrado en esta actividad, se le ha recuadrado el enunciado para que preste más atención a él y se le quede más claro y comprenda mejor lo que tiene que hacer, ¿vale?
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Por otro lado también, y es muy útil, y esa también la he utilizado yo, por ejemplo, en aquellos alumnos que tienen dificultad en las funciones ejecutivas, secuenciarles las preguntas.
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Hay muchos alumnos que les cuesta muchísimo arrancar o empezar una actividad y sobre todo saber que cuando termina una actividad tiene que pasar a la siguiente.
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y les cuesta mucho seguir el ritmo constante.
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Entonces, en este caso nosotros podemos marcarle el comienzo y el final de una actividad,
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hasta dónde tiene que comenzar y hasta dónde tiene que llegar
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y decimos que responde a las dos primeras preguntas, por ejemplo,
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y cuando termines me las traes para que yo las vea.
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Entonces, nosotros le podemos marcar el comienzo, no tiene que ser dos preguntas, igual puede ser una.
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Entonces, empezamos aquí, le decimos, empiezas aquí
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Y cuando llegas aquí, piénsale que yo te lo vea. Entonces, de esta manera también nos permite reforzarle mucho cuando ha llegado a tener esta actividad realizada y luego ya le volvemos a marcar así la siguiente. De esta manera nos entretiene, persiste y le resulta como más cómodo y más ameno realizar una prueba, ¿vale?
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Si cuando lo hemos secuenciado vemos que el alumno no acude, se le puede preguntar si tiene alguna dificultad, nos acercamos a él y le decimos, a ver, ¿qué te pasa? ¿En qué te has atascado?
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¿O tienes algún problema de comprensión? Entonces, en ese sentido también le podemos ayudar a que siga con las siguientes preguntas y no se atasque.
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Bien. También podemos adaptar lo que es la distribución espacial. En algunos alumnos solamente basta con que la pregunta esté segmentada en distintos renglones. Por ejemplo, es muy recomendable el problema de matemáticas, sobre todo cuando estamos comenzando.
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Vemos aquí, por ejemplo, que tenemos el problema sin adaptar, todo redactado por reglones y aquí adaptado en puntos y apartes
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Es decir, cada frase la lee, mejora la comprensión de la información y le sirve para organizar y ordenar los datos y lo que es la pregunta a la cual tiene que responder
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Junto con esta adaptación también podemos no solamente distribuir el espacio, sino que también inclusive podemos adaptar la letra, el tamaño de la letra.
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Por otro lado, tenemos la de segmentar las tareas de una pregunta. En muchos casos, una pregunta contiene diferentes actividades o instrucciones y que también, por lo tanto, a los que tienen dificultades en las funciones ejecutivas les suele venir muy bien este tipo de adaptación.
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¿Por qué? Porque cuando una misma actividad tiene varias instrucciones, tienden a olvidar alguna de ellas. Por ejemplo, en los típicos enunciados de subraya y rodea. Muchas veces subrayan y otras veces no rodean.
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Entonces se le puede secuenciar las acciones que tiene que hacer dentro de una misma instrucción, ¿verdad? Porque es que muchas veces no son conscientes inclusive que se les ha olvidado. Cuando ellos hacen la actividad incluso a veces les dices repasa, aunque repasen se les salta porque no se quedan en su cabeza que esa actividad tiene distintas instrucciones.
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Por ejemplo, te dice, pregunta no adaptada, aquí, ¿no?
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Te dice, escribe los números del 1 al 20,
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rodea los resultados de la tabla del 2,
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subraya los de la tabla del 4 y tacha los números de la tabla
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del 8.
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Aquí tiene 4 instrucciones.
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Entonces, esto se puede adaptar de la siguiente manera.
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Le vamos poniendo instrucciones y les indicamos que cada vez que
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hagan una instrucción, la pueden tachar o para que ellos vean
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que ya la han ejecutado, pasan a la siguiente y así.
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Una misma adaptación podemos mezclarla con todas las anteriores. Es decir, aquí tenemos una lista de instrucciones. También le podemos decir, por ejemplo, realiza las dos primeras y cuando las termines vienes y yo te las veo para ver cómo vas y continuamos.
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Claro, ya os he dicho que dependerá mucho también de las necesidades que tenga el alumno y a lo mejor simplemente por ofrecerle las tareas segmentadas no va a tener ningún problema y las va a realizar de un tirón sin necesidad de que le tengamos que supervisar cada paso.
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Pero esto suele dar un bastante resultado para que evite no olvidar alguna instrucción dentro de una tarea.
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Bien, y con esto hemos finalizado la primera parte de lo que son las adaptaciones metodológicas.
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A continuación va a seguir Ana ofreciendo otras metodologías, otras adaptaciones metodológicas que os van a servir, por ejemplo, para hacer la comprensión lectora y establecer unos niveles de dificultad dentro de una misma actividad, valga la redundancia.
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Bueno, espero que os haya servido. Si tenéis cualquier duda, escribís. Espero que os haya servido. Un besito y a continuar. Chao.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- CELIA DEL VALLE
- Subido por:
- Celia Del V.
- Licencia:
- Todos los derechos reservados
- Visualizaciones:
- 5
- Fecha:
- 8 de julio de 2023 - 13:22
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- CP INF-PRI PRINCIPE ASTURIAS
- Duración:
- 37′ 11″
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