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Buenos días, mi nombre es María Rocío y soy profesora de Física y Química de Educación Secundaria Obligatoria.
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En esta evidencia presento una situación de aprendizaje diseñada para tercero de la ESO
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y destinada a que el alumno desarrolle su competencia digital creando contenidos científicos mediante herramientas digitales.
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Para su desarrollo, cada alumno dispone de un ordenador portátil del centro, que se ha reservado previamente mediante replicación de clave.
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La situación está contextualizada en la unidad de reacciones químicas y se plantea como un gran reto elaborar un recurso digital que explique una reacción química de interés cotidiano para otros estudiantes.
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El objetivo principal es que el alumnado sea creador de contenidos digitales y no únicamente consumidor de información.
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La propuesta está organizada en cuatro fases.
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Comprensión del reto, utilizando una página que veremos ahora que hay en el aula virtual.
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Planificación colaborativa a través del foro.
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Un repaso de las normas para crear y compartir contenido digital mediante una página del aula virtual y un cuestionario.
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Y la creación de ese contenido digital para su evaluación con rúbrica.
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Esta secuencia permite que el alumnado avance desde la búsqueda de información hasta la elaboración de un producto digital propio.
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El alumnado debe resolver un problema utilizando tecnologías digitales y decidir cómo lo comunica a la comunidad científica.
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En primer lugar, tienen información sobre qué deben hacer en este reto.
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Posteriormente, tienen un foro en el que deben colaborar.
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En el mismo, los grupos intercambian propuestas y acuerdan la reacción química que deben investigar,
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así como seleccionan la herramienta digital que utilizarán y organizan el trabajo.
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Para garantizar que todos los miembros participan, se ha distribuido una serie de roles.
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Estos favorecen tanto la colaboración como la corresponsabilidad dentro del equipo.
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Antes de comenzar la creación del contenido digital, los alumnos deben conocer las normas para crear y compartir contenidos digitales
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y cerciorarse de que las han comprendido respondiendo a un cuestionario.
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Además, la actividad incorpora estrategias específicas para fomentar el bienestar digital.
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Por ejemplo, se les ha indicado que no deben usar el foro a partir de las 8, que se considera el inicio del descanso.
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El producto final consiste en la creación de un contenido digital original que explique una reacción química.
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cada grupo puede elegir entre una infografía, una presentación interactiva, un vídeo,
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un podcast, adaptando el formato al mensaje que desea transmitir. Así como a su estilo
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de aprendizaje. De este modo, el alumno no se limita a recopilar información, sino que
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debe transformarla en un recurso digital propio, estructurado, comprensible y resolviendo el
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reto inicial mediante el uso de tecnologías digitales y aplicando criterios científicos
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y comunicativos. Para su evaluación se utiliza una rúbrica digital conocida por el alumnado
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desde el inicio. En ella se valora tanto la calidad científica del contenido como la
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competencia digital desarrollada, creación de recursos, trabajo colaborativo, uso responsable
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de fuentes, licencias, comunicación digital y cumplimiento de las normas de bienestar
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digital. En definitiva, esta situación de aprendizaje
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convierte a la tecnología en una herramienta para investigar, colaborar, resolver un problema
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real y crear contenidos digitales de manera segura. Muchas gracias.
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- Idioma/s:
- Etiquetas:
- CDD-B1
- Autor/es:
- María Rocío Villegas Díaz
- Subido por:
- Maria Rocío V.
- Licencia:
- Todos los derechos reservados
- Visualizaciones:
- 1
- Fecha:
- 29 de junio de 2026 - 10:43
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES VILLAREJO DE SALVANÉS
- Duración:
- 03′ 57″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1366x768 píxeles
- Tamaño:
- 27.23 MBytes