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Accesibilidad, atención a la diversidad y empoderamiento del alumnado

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Subido el 20 de octubre de 2023 por Noelia S.

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En este vídeo explico la mejora de accesibilidad introducida en un vídeo educativo, haciendo referencia a la atención a la diversidad y al empoderamiento del alumnado.

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Hola, soy Noelia Sandiego y en este vídeo voy a introducir una de las evidencias optativas, 00:00:00
concretamente la que tiene que ver con accesibilidad, atención a la diversidad y empoderamiento 00:00:08
del alumnado. De manera concreta, yo preparé en este caso un vídeo con un contenido que 00:00:14
es típico en la física y la química, que es la conversión de unidades mediante los 00:00:23
conocidos factores de conversión. La idea es que el vídeo que yo preparo sirve como 00:00:30
ejemplo para que el alumnado luego prepare uno a nivel individual en el que expliquen 00:00:34
otra conversión de unidades distinta y además que pasen el valor final a notación científica, 00:00:42
lo cual yo también explico en el vídeo. Entonces, lo que suelo hacer siempre es realizar 00:00:51
el cálculo en un tamaño suficientemente grande, organizar la información de manera 00:00:57
que el cálculo se pueda entender con facilidad. Posteriormente, el cálculo lo que hago es 00:01:02
hacer una foto, esta foto la paso al ordenador y lo que hago es explicar paso a paso el proceso 00:01:10
de cálculo, grabando además el audio, utilizando el programa Screencast-O-Matic. La idea es que 00:01:17
esto, este vídeo, sirva como ejemplo para que luego los alumnos lo reproduzcan, porque puede 00:01:27
ocurrir que los alumnos no se les ocurra una idea de cómo crear ese vídeo, con qué herramienta, 00:01:33
o simplemente no se les ocurra o no tengan iniciativa suficiente de qué manera podría ser 00:01:40
la idea de hacer ese vídeo. No obstante, yo siempre les permito a los alumnos que sean todo 00:01:48
lo más creativos posible. Si prefieren realizar el vídeo utilizando una tablet u otra herramienta 00:01:54
que les permita hacerlo, no hay ningún problema, pero en el caso de que el alumnado no se le 00:02:01
ocurra otra forma, pues al menos le doy una idea básica de cómo poder grabarlo. Entonces, además, 00:02:08
en este caso yo imparto la física y química en segundo de la ESO en inglés, por lo tanto, 00:02:13
el vídeo está en inglés, lo cual el elemento de accesibilidad que le voy a añadir al vídeo 00:02:18
o la mejora de accesibilidad realmente es introducir unos subtítulos. Estos subtítulos 00:02:26
obviamente tienen que estar, en este caso, en inglés para que puedan seguir con más facilidad 00:02:33
el audio del recurso. Entonces, la idea es que esta mejora de accesibilidad lo que realmente 00:02:39
favorece o cubre es la posibilidad de que algún alumno pueda tener dificultades auditivas o que 00:02:48
incluso pueda haber algún alumno que tenga alguna discapacidad auditiva. No obstante, aunque esta 00:02:57
mejora a priori sea sobre todo para aquellos alumnos que tengan, o aquellas personas en 00:03:04
definitiva, los vídeos en los que aparecen subtítulos, en definitiva lo que pretenden es 00:03:10
una mejora en accesibilidad para las personas en principio con dificultades auditivas o una 00:03:16
discapacidad auditiva. No obstante, los subtítulos pueden ser beneficiosos para todo el alumnado en 00:03:22
general, en este caso de manera concreta, puesto que el vídeo está en inglés, lo que 00:03:30
les va a permitir seguir con más facilidad la pronunciación con el lenguaje escrito y adquirir 00:03:36
mejor el aprendizaje de ciertas palabras. Pero además, este elemento de accesibilidad también 00:03:43
sirve para todo el alumnado en general, puesto que permite un aprendizaje autónomo, más allá 00:03:50
de simplemente el audio, sino de poder seguir con más facilidad lo que se va explicando en el vídeo. 00:03:57
Y además, puede ocurrir que tengamos alumnos, o que en este caso, como suele ocurrir siempre, solemos 00:04:02
tener en el aula alumnos con TDAH, con déficit de atención, puede ser incluso con dislexia o 00:04:09
podemos tener a veces ciertos alumnos autistas. Entonces, todo lo que conlleva al final es que 00:04:16
ese elemento de accesibilidad, concretamente los subtítulos, puede servir para todos ellos, lo cual 00:04:27
al final, aunque a priori puede pensarse que la idea es que facilite a los alumnos con cierta 00:04:35
discapacidad auditiva, realmente es un beneficio para todo el alumnado. A continuación, paso a 00:04:43
reproducir el vídeo en el que he introducido dicha mejora de accesibilidad. 00:04:49
Y luego, voy a escribir el resultado en notación científica. 00:05:13
Primero, prestando atención a la unidad, en este caso, la cuantía relacionada con decímetros cúbicos es el volumen. 00:05:20
Así que pensando en la unidad en el sistema internacional, en el caso del volumen, la unidad es 00:05:30
cúbicos metros, así que la idea es que tenemos que obtener este número en cúbicos metros, así que para obtener eso, 00:05:40
primero, en esta posición abajo, tenemos que escribir la unidad que queremos cancelar, que en este caso es 00:05:52
decímetros cúbicos, para cancelarlos. Luego, arriba, vamos a escribir la unidad que queremos obtener, que en este caso es 00:06:01
metros cúbicos. Luego, tenemos que pensar sobre cuál unidad es mayor. En este caso, la mayor es metros cúbicos, así que 00:06:15
en este caso tenemos que escribir 1. Y luego, tenemos que prestar atención a la relación entre metros cúbicos y decímetros cúbicos. 00:06:29
Así que en este caso, entre ellos hay una posición, y cada posición es 1000, en este caso podemos escribir 00:06:39
0.000310. Así que en este caso, si multiplicamos este número por 1 y luego dividimos por 1000, obtenemos este número, 0.423 cúbicos metros. 00:06:54
Y luego, tenemos que prestar atención y pensar si tenemos este número en notación científica. En este caso, este número no está en notación científica, 00:07:14
así que tenemos que reescribirlo, prestando atención a cómo va a estar en notación científica. 00:07:30
Así que siempre tenemos que escribir el primer número, luego el punto décimo, y luego el resto de números diferentes de 0. 00:07:38
Así que en este caso, tenemos 4, luego el punto décimo, 2, 3. Luego, tenemos que multiplicarlo por 10, y para decidir el poder de 10, 00:07:47
tenemos que prestar atención a cuántas posiciones tenemos que mover el punto décimo. En este caso, solo tenemos que mover una posición, así que el poder es 1, 00:07:59
y luego, para decidir el signo, tenemos que comparar, en este caso, este número, 4.23, con este, 0.423. 00:08:11
Así que si los comparamos, en este caso, este es mayor que este, así que necesitamos un menos para que ambos sean iguales. 00:08:29
Ok, y luego es muy importante escribir al final la unidad, en este caso, cúbicos, porque la unidad en el sistema internacional del volumen es cúbicos. 00:08:45
¡Adiós! 00:08:58
Idioma/s:
es
Idioma/s subtítulos:
en
Autor/es:
Noelia Sandiego Sanchis
Subido por:
Noelia S.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
5
Fecha:
20 de octubre de 2023 - 23:36
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES LOS CASTILLOS
Duración:
09′ 03″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
566.06 MBytes

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