Educar para Ser. Sesión con Ildefonso 04/03/2021

y otra que vamos a hacer en breve con las familias, porque sea un foro, una oportunidad para que podamos hablar, 00:00:00

no es tanto lo que yo tengo que contaros hoy como el hecho de poder atender vuestras consultas, dudas, reflexiones, 00:00:07

dentro de este singular curso académico que estamos viviendo todos, singular por muchos aspectos, 00:00:13

el COVID y lo que está asociado al mismo, no solamente el COVID, sino en términos de ordenación académica, 00:00:22

las cuestiones de ratios, las cuestiones 00:00:27

docentes, etcétera 00:00:29

el objetivo de esta sesión 00:00:30

y de la que 00:00:34

tendremos en breve con las familias 00:00:35

de los distintos coles 00:00:37

que se quieran conectar 00:00:39

que os comentará Carmelo con la fecha definitiva 00:00:40

que aprovecharemos para cerrar hoy 00:00:43

porque tú me habías propuesto la semana que viene, ¿verdad Carmelo? 00:00:45

vamos a ver, sí, se me había olvidado 00:00:47

no, es que tú habías propuesto 00:00:49

me parece, creo recordar el 18 de 00:00:51

marzo, jueves 00:00:53

sí, y entonces 00:00:55

Yo creo, porque yo estoy un poco fuera de lo que es el tema lectivo, pero me parece que el 19 de marzo es día no lectivo y si no que nos corrijan alguien. Mi duda era si era un día muy apropiado, una víspera de un día no lectivo, aunque en las condiciones en las que estamos no creo yo que haya una desbandada de gente. 00:00:57

Pero igual convenía poner otra fecha, simplemente decirla, lanzarla aquí ahora y yo ya luego posteriormente haría igual, organizaríamos desde el CRIB la reserva de la sala con el enlace, etc. Pero si dejamos ya la fecha más o menos puesta, pues igual está bien. 00:01:18

Sí, yo, mira, echando que estamos todos aquí, yo propondría el jueves 25 para que tengáis tiempo para comunicarlo con calma a las familias. Los jueves son días en los que yo tengo mucha más flexibilidad por no coincidir con otras clases. 00:01:35

Perdona, pero en parte que estamos en las mismas. El 26 es día no lectivo, creo. 00:01:50

Vaya. 00:01:58

¿Me lo podéis confirmar? 00:01:59

Ah, bueno, claro, porque es viernes de Dolores, claro, sí, sí. 00:02:00

Quizá, vuelvo a insistir, no creo que haya tampoco muchas... 00:02:03

Pues mira, miércoles 17, ¿cómo lo tenemos? 00:02:06

Ya a partir de ahí me imagino que daría igual cualquier día. 00:02:11

Pues el miércoles 17 puede ser un buen momento 00:02:14

para no estar muy cerca ni muy lejos 00:02:17

de las vacaciones, si os parece bien a todos 00:02:19

Vale, pues en principio 00:02:21

ahí lo dejamos, miércoles 17 00:02:23

evidentemente a los centros 00:02:25

bueno 00:02:28

es para familias, me imagino 00:02:29

que también habrá profesores que quieran participar 00:02:31

bueno, pues venga 00:02:33

miércoles 17 en principio, si alguien 00:02:35

ve muchos problemas, pues que me lo comunique 00:02:37

y le damos una vuelta antes de 00:02:39

antes de definitivamente 00:02:41

ponerla 00:02:43

Perfecto. Vale, pues estas dos sesiones el objetivo que tienen es mantener, pues tener un punto de reflexión en el camino dentro de este curso tan singular y accidentado con el proyecto, es decir, refrescar algunas cosas, recordar algunas cosas que podáis preguntar lo que estiméis y bueno, pues tener aquí un ratito el tiempo que estimemos de pensar juntos sobre cómo estamos yendo con el proyecto en este curso, 00:02:44

sobre cómo están yendo las actividades 00:03:11

sobre cuáles deberíamos priorizar o no 00:03:13

en función del curso en el que estáis trabajando 00:03:15

etcétera 00:03:18

vuelvo a lo mismo 00:03:20

en función de lo que decía Carmelo 00:03:22

yo sé que además hay algunos coles 00:03:23

que vais a tener acceso a todos los materiales 00:03:25

y que habéis empezado ahora 00:03:27

en alguna de las presentaciones 00:03:28

yo he destacado 00:03:32

los aspectos más importantes y esenciales 00:03:33

que creo que no deberíamos perder 00:03:36

en ningún curso de educar 00:03:37

para ser, a pesar de lo accidentado que está siendo este año, porque si no se va a descabalgar 00:03:39

de alguna manera lo que es la secuencia de programación de educar para ser de un curso 00:03:43

a otro. Por ejemplo, los chicos que empiezan en cuatro años, 00:03:47

permitidme que haga una reflexión 00:03:51

que os compartiré por e-mail a todos, se lo mandaré a Carmelo para que lo tengáis todos, 00:03:53

esto que voy a hablar ahora tranquilamente, pero permitidme unas 00:03:59

reflexiones, ya sabéis que soy una persona que siempre dice que va a hablar poco, pero que termina 00:04:03

hablando mucho, los que me conocéis 00:04:07

entonces yo os animo a cortarme en cualquier momento 00:04:09

¿verdad? porque la gente 00:04:11

que me conoce, con los que convivo, como ya me conocen 00:04:13

no me hacen ningún caso, entonces siempre 00:04:15

aprovecho estos momentos de Zoom 00:04:16

que os tengo secuestrados para hablar y esplayarme 00:04:18

sentirme bien, porque oye 00:04:21

pues me escucho a mí mismo y tal ¿no? 00:04:23

entonces vamos a ello, ¿qué es lo que yo 00:04:24

no dejaría nunca de hacer si estuviera 00:04:27

ahora mismo en un grupo de cuatro años y tuviera que 00:04:29

elegir en el tiempo que me queda con la programación 00:04:30

docente, en Educar para Ser? 00:04:32

mirad 00:04:35

Ahora, reflexión y ahora hablamos de tipo de sesiones. Dos reflexiones, simplemente. Primero, con Educar para Ser estamos trabajando la creación de hábitos. Por tanto, una vez eliges un determinado tipo de actividad como fundamental, piensa en con qué frecuencia se va a repetir, porque si no, no va a poder tener una opción de generar un hábito. 00:04:35

Es decir, que si consideramos que la toma de turnos es algo muy importante hacer en cuatro años, como de hecho es algo muy importante, y lo vamos a hacer, que la programación no sea que lo vamos a hacer una vez en tres meses o que lo vamos a hacer una vez en dos meses, sino que es preferible, y a esto me refiero, elegir una menor variabilidad de actividades, pero con mayor frecuencia relativa, 00:04:59

para poder generar estímulo-respuesta, estímulo-respuesta coherente, ese hábito, a tocar muchos palos distintos que no terminen consolidando un determinado hábito. 00:05:25

Esta es una primera reflexión. Segunda reflexión en infantil. Común la primera y la segunda a cuatro y cinco años. 00:05:39

Estamos en una etapa sensoriomotor, estamos en una etapa de elevadísima motivación intrínseca, siempre eso, pero aquí se ve más claro. Es decir, las actividades de crearte, las que tienen que ver con la música, las que tienen que ver con el dibujo, las que tienen que ver con la expresión corporal, deben tener un protagonismo ineludible, porque son las que van a convertir a Flama y a los amigos en un caballo de Troya. 00:05:48

si ellos se divierten 00:06:14

mucho con Flama y los amigos, con el dibujo 00:06:17

colectivo, con otras actividades de las que 00:06:19

llamamos Crearte, que yo 00:06:21

por ejemplo, si tuviera que redibujar 00:06:22

la programación a partir de marzo 00:06:25

de lo que queda, teniendo en cuenta que 00:06:26

ha sido un curso complejo, que hemos podido empezar 00:06:28

más tarde y que bueno 00:06:30

no lo digo porque me esté 00:06:32

escuchando Carmelo o me vaya a escuchar David 00:06:34

bueno, al decir Carmelo que va a grabar 00:06:36

la sesión ya voy a medir todo 00:06:38

lo que digo, pero no, ahora en serio, ya me 00:06:40

Reconocéis, soy muy imprudente, pero esto lo pienso de verdad. Sigo pensando que es algo muy bueno que, a pesar de lo difícil que está siendo este año, podamos seguir trabajando juntos. Es algo muy interesante. 00:06:42

Y, por tanto, yo lo agradezco firmemente a la consejería que pueda ser así, porque el peligro es que en un momento de máxima necesidad, de máxima incertidumbre, se corte precisamente un programa que el objetivo que tiene es contribuir a la mejora de la autorregulación. 00:06:54

Y esto es una tentación muy sencilla, porque estamos en un momento de urgencia y no de cuestiones importantes. 00:07:07

Pero volvamos a la reflexión. Primero, primamos la repetición sobre la variabilidad de sesiones. Segundo, las sesiones de Crearte tienen que tener un peso relativo alto, sobre todo en un momento como este, sobre todo en un momento inicial en cuatro años en el que tienen que ver a Flama y a los amigos como algo tremendamente divertido, a través de la música, a través del dibujo, a través de la canción de Flama, a través de la elección del ayudante. 00:07:13

Todos esos hábitos tienen que estar para pasárselo muy bien y a través de los cuentos. Tercera reflexión. ¿Qué tipo ya concreto de actividades deberíamos, en lo que tiene que ver con la programación secuencial del funcionamiento ejecutivo, primar en cuatro y en cinco años? 00:07:36

mirad, en cuatro años 00:07:54

lo que vamos a trabajar sobre todo es inhibición 00:07:57

ya sabéis que los cuatro años 00:07:59

son a frecuencia anual 00:08:01

el paso de los cuatro a los cinco años 00:08:04

es un momento crucial en la vida 00:08:05

de un ser humano en términos de funcionamiento ejecutivo 00:08:08

es el año de vida 00:08:10

en el que más y más profundo 00:08:11

desarrollo de la autorregulación se va a producir 00:08:14

¿por qué? 00:08:16

porque es cuando empieza a llenarse todo el cerebro de esas neuronas 00:08:17

de la inhibición que tenemos que aprovechar 00:08:19

por tanto, para estimular 00:08:22

la inhibición, el control inhibitorio, ¿qué tipo de actividades son las que tenemos que 00:08:24

primar? Tenemos que empezar por actividades de conectores lógicos. Es decir, actividades 00:08:28

que tenéis al principio que se llaman la palabra sí, la palabra o, la palabra y, la 00:08:34

palabra no, esos cuatro conectores lógicos que todos pensamos que se entienden muy bien 00:08:40

en los cuatro años y que nuestros estudios demuestran que no, son esenciales para la 00:08:45

inhibición. ¿Por qué? Porque ya sabéis que la inhibición muchas veces implica anticipar las 00:08:51

consecuencias de algo. Cuando yo soy impulsivo y no inhibo, incluso en niños que tienen conducta 00:08:57

violenta a edades tempranas, el problema que está identificado en psicología, en investigación, 00:09:02

es que no anticipan las consecuencias de las conductas no sociales y siguen empujando, 00:09:07

siguen pegando, siguen quitando el juguete, aunque luego va a venir el maestro o la maestra 00:09:12

y se va a quedar sin él a los dos segundos, pero no inhibe el estímulo que viene directo emocional de conseguir lo que quiere. 00:09:15

Por tanto, actividades como la palabra sí, la palabra o, la palabra y, la palabra no, actividades como el juego del por qué, eso es fundamental. 00:09:24

Permitidme compartir una ilustración con vosotros, simplemente, de una pantallita, para hablar ilustrando lo que quiero decir. 00:09:37

¿Veis esta pantalla? 00:09:47

¿Sí? 00:09:50

Sí, sí, la vemos. 00:09:51

Perfecto, pues mirad, esto que hablamos del pensamiento causal, 00:09:52

son estas actividades que podemos hacer todas las variantes que queráis, 00:09:56

que podéis sacar incluso de los cuentos de Flama y los amigos, 00:10:01

alguna ilustración adicional. 00:10:04

El juego del por qué, por qué se produce una determinada emoción. 00:10:06

Estamos trabajando la flexibilidad, 00:10:10

estamos trabajando que entiendan por qué está contento Flama. 00:10:12

Y alguien te puede decir, 00:10:15

Flama está contento porque va al cole. 00:10:17

¿Cuál va a ser nuestro mantra siempre? 00:10:20

Bueno, esa es una opción. 00:10:22

¿Se os ocurre otra? 00:10:24

Y alguien te dice, no, Flama está contento porque viene del cole. 00:10:26

Flama está contento porque se va de viaje. 00:10:29

Vamos a utilizar el conector lógico de la disyuntiva, la palabra o, de forma enfática. 00:10:32

Y decimos siempre, bueno, ya tenemos dos opciones. 00:10:37

Flama está contento porque va al cole o Flama está contento porque viene del cole. 00:10:41

Es muy importante la entonación y el énfasis que ponemos en la disyuntiva, porque el otro tipo de actividad que tenemos que hacer después del pensamiento causal es el pensamiento consecuencial. Y esta sí que está en la misma antesala de la inhibición conductual. 00:10:46

Mirad, le presentamos a los chicos escenarios, escenas. 00:11:03

Esta es una actividad que se llama Conseguir lo que quiero, 00:11:07

que está en cuatro y en cinco años y que, insisto, 00:11:10

debería estar en el repertorio de actividades fundamentales 00:11:13

antes de que acabe el curso sí o sí, 00:11:16

porque está en la antesala de la inhibición conductual, 00:11:18

que es algo que se puede normalmente trabajar muy bien 00:11:21

con niños ya de cuatro o cinco años de edad, en ese transcurso. 00:11:23

Tú le planteas una imagen o le puedes... 00:11:29

Es importante que exista un apoyo visual. Hay compañeros que me dicen, yo ya lo he extendido verbalmente a otro tipo de situaciones que me he ido inventando. 00:11:31

Sí, pero recordad que la imagen y el uso intensivo que hacemos de las imágenes en educar para sernos aleatorio es porque la imagen es el lenguaje de la autorregulación, no la palabra. 00:11:38

Acordaros, en la toma de turnos, que va a ser otra de esas actividades que yo os pido que repitáis en lo que queda de curso, 00:11:50

acordaros que nosotros no le decimos 00:11:56

tú eres el primero, tú eres el segundo, tú eres el cuarto 00:11:59

verbalmente, les ponemos los 00:12:01

pictos con las fotos 00:12:03

para que visualicen el orden 00:12:05

para que lo conviertan en algo 00:12:07

predecible 00:12:09

observable, que les permite 00:12:11

mediar la espera y al mismo 00:12:13

tiempo cuando les pedimos que elijan algo 00:12:15

que es aquello con lo que van a jugar los próximos 00:12:17

cinco minutos, sin poder 00:12:19

cambiar, no lo eligen 00:12:21

verbalmente, porque eso 00:12:23

se puede corregir y no contribuye sino a la ansiedad a veces. El coche no, la moto no, no. Le ponemos los pictogramas en un pequeñito panel de opciones y le pedimos que tire del pictograma y que venza la resistencia del velcro. 00:12:24

No lo diré nunca lo suficiente. El poder que tienen estas cuestiones manipulativas en la autorregulación en niños de temprana edad es enorme. Por tanto, todo el tiempo que dediquemos a, primero, tener las secuencias de pictogramas con las fotos de nuestros niños, con su nombre en rojo sobre blanco en mayúsculas debajo. 00:12:41

tener los pictos 00:13:01

de nuestras normas 00:13:03

tener los pictos de los juegos 00:13:05

a los que les vamos a pedir que elijan uno 00:13:08

de entre un conjunto 00:13:10

pero eligiendo sabiendo que es irreversible 00:13:11

la elección 00:13:14

es imposible tomar conciencia de eso de manera 00:13:14

verbal a edades muy tempranas 00:13:17

salvo que el niño madurativamente 00:13:19

o biológicamente sea así 00:13:21

la mayoría 00:13:24

van a necesitar ese apoyo visual 00:13:26

pero volviendo a donde estábamos 00:13:27

Conseguir lo que quiero. Esta es una actividad muy importante a repetir en cuatro y en cinco años, porque les permite generar de manera adelantada disyuntivas y anticipar consecuencias, que es justo lo que recomienda la investigación para niños con dificultades de inhibición conductual. 00:13:29

Pensad, le presentamos esta imagen. 00:13:47

Flama quiere tirarse por el tobogán. 00:13:51

Neki sentado en el tobogán. 00:13:53

Esto es un clásico de Educar para Ser, me habéis oído describirla muchas veces. 00:13:56

Pero quiero repetirla porque es de las que quiero que se repitan. 00:14:00

Vale, ¿cómo puede Flama conseguir tirarse por el tobogán? 00:14:03

Mirad, a estas edades, 4 o 5 años, lo que no vamos a introducir todavía es el concepto de la justicia, 00:14:08

el concepto de la empatía, el concepto de la compasión, porque son etapas egocéntricas del 00:14:15

desarrollo donde si consiguen lo que quieren el mundo es perfecto. Por tanto, ¿qué les vamos a 00:14:20

decir? Vamos a hablar de eficacia. Cuando tú preguntas cómo puede Flama conseguir tirarse 00:14:24

por el tobogán, siempre hay alguien políticamente correcto en el grupo que te dice, se lo va a pedir 00:14:30

a Neki. ¿Qué vamos a decir nosotros? Nuestro mantra, no juzgamos, decimos, bueno, esa es una 00:14:35

opción y le preguntamos para ayudarle a ir un paso más allá, ¿qué pensáis que va a pasar cuando Flama 00:14:45

le pida a Neki que se quite? Pues te suelen decir la mayoría que no se va a quitar, pero te lo están 00:14:53

diciendo básicamente porque ellos tampoco se quitarían. Entonces dices, ah, bueno, entonces esa opción no me 00:14:58

sirve. Si os ocurre otra, ¿os dais cuenta del poder que tiene haber trabajado la disyuntiva, la palabra 00:15:04

o para que ellos sean capaces de generarlas, a continuación llega alguien que es sincero, un alumno o alumna, y dice, se tira y le empuja. 00:15:09

Entonces tú, claro, te dice eso porque lo haría, ¿no? Ya se está sincerando. Dices tú, bueno, esa es una opción. 00:15:20

No le dices, no, no, eso no se hace porque le vas a empujar y demás. No, vamos a dejar eso para un poquito más adelante. 00:15:26

Ahora daros cuenta que vamos a llegar a las conductas sociales de la mano de la eficacia. 00:15:32

Le dices, bueno, esa es una opción, pero ¿qué va a hacer Neki cuando Flama le empuje y lo tire? Le estás ayudando a ir un paso más allá. Anticipar mentalmente un paso la consecuencia, generar la consecuencia mentalmente antes de actuar. 00:15:37

esto si no se repite con cierta asiduidad 00:15:55

no es más que un juego 00:15:58

para que de verdad suponga 00:16:00

una estimulación de la inhibición 00:16:02

conductual tenemos que seleccionar 00:16:04

actividades de conseguir lo que quiero 00:16:06

con una cierta frecuencia relativa 00:16:07

para que vaya generando esa forma 00:16:09

de pensar, esa forma de jugar 00:16:12

y por supuesto 00:16:14

imagina que dices, oye esto es muy importante 00:16:15

me está funcionando, me gusta 00:16:18

no tengo más sesiones, te las mandamos 00:16:19

las podemos sacar de los cuentos, podemos sacar 00:16:21

ilustraciones de, o sea, me refiero a capturas de pantalla del PDF de un cuento que te valen 00:16:24

perfectamente para esto. Vale, volvamos al ejemplo. Y te dice, le empuja y lo tira. Y tú le dices, 00:16:28

vale, le dices, bueno, esa es una opción que va a hacer Neki entonces. Entonces te dicen, bueno, 00:16:35

Neki se pondrá triste, se pondrá a llorar, entonces la maestra o el papá vendrá, dependiendo 00:16:42

de si estudia en el cole o en el parque, y entonces nadie jugará con el tobogán. Desde luego, Flama, 00:16:48

no, entonces tú le dices 00:16:52

ah, entonces esta tampoco te sirve 00:16:54

y recapitulas 00:16:56

y dices, date cuenta 00:16:58

todo esto está explicado en la actividad 00:17:00

pero quiero dejarlo claro 00:17:02

dices, date cuenta, teníamos ya dos opciones 00:17:03

la primera 00:17:07

le pedíamos a Neki que se quitase 00:17:08

pero probablemente nos va a decir 00:17:10

que no, con lo que no me sirve 00:17:12

o 00:17:14

me tiro y le empujo 00:17:15

pero claro, entonces se va a sentir mal 00:17:18

Se va a poner triste, se va a poner a llorar, va a venir el adulto, el maestro, y entonces no me va a dejar seguir jugando con el tobogán, con lo que esa tampoco me vale. Si os ocurre otra, esto es sistemático. Una vez descartan lo políticamente correcto y lo brusco, aparece lo socialmente válido, que suele ser los turnos, el tiempo máximo, etc. ¿De acuerdo? Esto es lo que queremos. 00:17:20

Por tanto, las programaciones en infantil, en lo que queda de curso, si tenéis que seleccionar actividades, como imagino que será el caso porque hemos empezado tarde, no pueden tener una elevada variabilidad porque si no van a ser juegos inconexos que no van a poder estimular la creación o desarrollo de hábitos. 00:17:44

deben tener una frecuencia relativa e importante de actividades de crearte, deberíamos dar preferencia a conectores lógicos y prerequisitos de la inhibición conductual como el pensamiento causal, el pensamiento consecuencial, la actividad de nuestras normas, 00:18:01

Permitidme ir un poquito hacia atrás, que ya sabéis cuáles son, el contrato de convivencia, sesiones que están al principio y que entiendo que hemos hecho. 00:18:16

Pero también los cuentos. En las programaciones sería ideal que no se pierda ningún cuento. 00:18:26

Oye, que si resulta que, por ejemplo, cuatro años, como es el caso, tiene cinco cuentos, de los que dos hablan de la importancia del esfuerzo, 00:18:34

Porque sabéis que una parte importante de la rutina de una actividad o una sesión de educar para ser son los cumplidos. Es elegir al ayudante de flama, es hacer cumplidos. Esa es otra parte que no se debe perder nunca y es el growth mindset, la mentalidad de crecimiento. 00:18:41

Esto cada vez con la investigación estamos viendo que es cada vez más importante de lo que pensábamos. Intentar guiarles a la hora de decir cosas positivas de un compañero o compañera del uso del verbo ser al hablar del esfuerzo y de la cooperación. 00:19:01

Es tan sencillo como pedirles que digan algo bonito de su compañero o compañera que haya pasado hoy. No en general. De esa manera, dejamos de utilizar tanto el verbo ser, que es un verbo educativamente muy peligroso, peligrosísimo, incluso en los aspectos que parecen positivos. 00:19:17

Ya sabéis, los que me conocéis como la mayoría de hace tiempo, que en el mundo de la investigación, y yo lo he contado desde el primer día así, lo que pensábamos que podía ser incluso un cumplido positivo, decirle a tu hijo, oye, qué listo eres, qué buenas notas estás sacando, asociar al ser con el resultado es un peligro muy grande. 00:19:38

nuestros niños tienen en esos casos 00:19:58

miedo a perder su etiqueta 00:20:00

de ser listos, miedo a dejar de sacar 00:20:03

el 9 y medio, por tanto miedo 00:20:04

a ponerse a prueba en otras materias 00:20:06

a colaborar con otros de menor rendimiento 00:20:08

que no entienden que les están aportando 00:20:10

a ellos o a su trabajo, etc 00:20:12

por tanto 00:20:14

cumplidos, crearte 00:20:15

repetición, toma 00:20:18

de turnos, inhibición conductual 00:20:20

cuentos en la medida 00:20:23

de lo posible que no los perdamos 00:20:24

Si por lo que sea, en un curso, como os decía, hay dos cuentos en cuatro años que hablan de la cultura del esfuerzo. El segundo, Flama aprende a esforzarse y el quinto, Moni aprende a cumplir sus sueños. 00:20:27

De hecho, oye, si por lo que sea, ahora con los que estás en cuatro años no te da tiempo a contar ese último cuento, 00:20:41

pues lo puedes contar en cinco años. Eso tampoco es un drama. 00:20:47

Pero si podemos contar los cuentos en el turno, en la edad que toca, mejor, porque también tienen una cronología lógica. 00:20:51

Ya sabéis, en el cuento Demonio aprende a cumplir sus sueños, hemos dado vida a uno de nuestros héroes de la vida real, 00:21:00

que es Paco de Lucía 00:21:09

los que habéis contado ese cuento 00:21:10

o lo habéis visto, habréis podido ver 00:21:13

al guitarrista que Moni va a ver 00:21:15

y que admira profundamente 00:21:16

cómo toca la guitarra 00:21:18

y entonces ese cuento 00:21:20

se inspira en una entrevista 00:21:22

que le hicieron a Paco de Lucía 00:21:25

que resumía toda la filosofía de la mentalidad 00:21:26

de crecimiento 00:21:29

de no pensar que tú eres 00:21:29

inteligente 00:21:33

porque además sabemos que eso no es verdad 00:21:34

Sabemos que incluso repetir un test de cociente intelectual en un intervalo de dos meses ofreciendo un M&M por acierto, como os digo siempre, 00:21:37

suele duplicar el resultado del test de CI en promedio. 00:21:44

¿Por qué? Porque la motivación, incluso por un puñetero y absurdo M&M, puede ser un poderoso acicate al esfuerzo que yo pongo en demostrar lo que sé. 00:21:48

Es decir, lo importante no es pensar que tú eres inteligente y por eso sacas buenos resultados, 00:22:01

Lo importante es el esfuerzo que pones para conseguir las cosas. Hay que hablar del esfuerzo, hay que tener, ahora pasaremos a primaria, esa cultura de esfuerzo permanentemente visible porque es lo que les permite mantener un autoconcepto sano. 00:22:05

los papeles en esta obra de teatro que es un aula 00:22:21

sabéis vosotros que sois maestros mejor que yo 00:22:24

que se reparten rápido 00:22:27

están los que se consideran por parte de todo el grupo 00:22:28

como listos, empollones 00:22:34

como lo queréis llamar, durante mucho tiempo 00:22:36

bueno, imagino que vosotros también 00:22:39

que estáis en el mundo educativo, yo he formado parte de ese selecto grupo 00:22:42

siempre, y mis compañeros, bueno, te llamaban 00:22:45

que tú eres un empollón, es que tal 00:22:48

Y si de pronto un niño que está acostumbrado a sacar un 9,5 y cree que esa es su etiqueta, te saca un 6, tenemos severos problemas de autoconcepto, de aceptación, porque si yo soy inteligente, ¿cómo es posible que saque esta nota? 00:22:50

Si queremos que tengan un autoconcepto sano, vamos a hablarles del esfuerzo como la clave para explicar que unas veces el resultado puede ser muy bueno y que otras veces el resultado puede ser mejorable. 00:23:06

el efecto que tiene es muy bueno 00:23:16

en infantil, ¿qué es lo que os pido? 00:23:18

que seáis sistemáticos con los cumplidos 00:23:20

que cumplidos no es 00:23:23

una actividad de decir algo bonito de tu compañero 00:23:25

y punto, los cumplidos son 00:23:27

una actividad que cuando se hace 00:23:29

bien y va dirigida 00:23:30

a ir metiendo poco a poco la cuña 00:23:32

del esfuerzo 00:23:35

di algo bonito o algo 00:23:35

positivo de lo que ha hecho hoy 00:23:38

tu compañero, hablarás de esfuerzo 00:23:40

tú le vas introduciendo la palabra 00:23:43

Para acordaros que en primero de primaria, de 6 a 7 años, aparece la libreta del esfuerzo que debe estar siempre en la mesa. Ahora hablamos de eso. Pero vuelvo donde estaban los cuentos. Os decía lo de Paco de Lucía. A los que vengáis de coles, que os acabáis de incorporar prácticamente al proyecto, deciros que todo lo que yo pueda contaros y lo que está grabado en los vídeos y lo que podéis escuchar nunca estará tan bien explicado como lo decía Paco de Lucía. 00:23:44

Paco de Lucía en una entrevista 00:24:13

estaba cansado de que pensaran que era un superhéroe 00:24:15

que había aprendido a tocar la guitarra de manera innata 00:24:17

y que un día la cogió y en 10 minutos 00:24:19

está tocando el concierto de Aranjuez 00:24:21

de una manera que se te caían las lágrimas 00:24:23

porque estas son historias que le contamos a los niños 00:24:25

como la de los reyes magos 00:24:27

solo que la de los reyes magos durante un tiempo por lo menos 00:24:29

es positiva, esto es machacarlos 00:24:31

¿cuántos críos tenéis en los colegios? 00:24:33

lo mismo soy yo, el único que ve niños 00:24:35

que cuando le dan dos patas a la pelota 00:24:37

y no le ha salido bien el caño o no ha tirado a puerta 00:24:39

dice, esto no es lo mío, el nivel de tolerancia al error que tienen los niños hoy día es 00:24:41

bajísimo. Para que os hagáis una idea, un colegio aquí en Murcia en el que estábamos 00:24:49

la semana pasada, niña en infantil, que también los padres tenemos mucha culpa en eso que 00:24:56

está pasando, niña en infantil se sale del dibujo en el que está dibujando, rompe a 00:25:02

llorar, entonces me dicen que eso pasa sistemáticamente porque la madre está muy empeñada en el 00:25:07

rendimiento en la niña porque tiene mucho potencial y entonces cuando sale del cole por las tardes va al método Kumon y además va a dos actividades más para no perder el tren para que el día de mañana, imagino, ¿no? Será por eso, sea astronauta o algo por el estilo. Esto está genial. ¿Por qué darles tiempo de juego con cinco años pudiendo prepararles para ponerse una escafandra, no? Vale, estupendo. 00:25:13

pero estamos generando 00:25:37

un problema de frustración y de autoconcepto 00:25:39

tal en los niños que si no les damos 00:25:41

la oportunidad de desarrollarlo en positivo 00:25:43

siempre va a ser un freno 00:25:44

a su bienestar, siempre 00:25:47

a esa niña hay que explicarle que equivocarse 00:25:48

es muy interesante 00:25:51

sobre todo a la edad que tiene, que es la clave 00:25:53

para poder acertar, que es la clave para poder 00:25:55

mejorar y que si toca 00:25:57

dos veces la pintura 00:25:59

y se sale y ya no quiere pintar porque no se le 00:26:01

da bien, pues cualquier 00:26:03

cualquier pintor, perdonad que esto de estar en casa 00:26:04

hace que el perro reaccione 00:26:07

a los estímulos, Coco 00:26:09

que estoy hablando 00:26:10

bueno 00:26:12

es que me deja mal, porque claro 00:26:14

si yo hablo de autorregulación y no he podido regular a mi perro 00:26:17

pues os me diréis 00:26:19

pero bueno, Coco 00:26:21

ven aquí, déjate de historias 00:26:23

anda, ven aquí 00:26:25

¿qué quiero decir con esto? 00:26:25

el cuento de 00:26:29

Moni aprenda a cumplir sus sueños, lo que habla 00:26:30

es de una niña 00:26:33

que cree que nunca podrá 00:26:35

ser tan buena tocando la guitarra, daros cuenta 00:26:36

el verbo ser, como su ídolo 00:26:38

porque la toca 00:26:40

y no le sale igual 00:26:43

no ve la curva de esfuerzo 00:26:43

de aprendizaje, de sacrificio, de perseverancia 00:26:46

de todas esas 00:26:49

habilidades que no queremos que los niños 00:26:50

tocando la pelota sea Messi 00:26:53

queremos que entiendan que para ser Messi 00:26:54

es verdad que hace falta una parte 00:26:56

de talento, pero incluso Messi lleva todos los días 00:26:58

entrenando como si no hubiera un mañana 00:27:01

con fiebre, sin fiebre, como Rafa Nadal 00:27:02

como todos los deportistas que han podido 00:27:04

llegar a algo en la vida sobre una base 00:27:06

de talento y sobre un exceso 00:27:08

de esfuerzo y sacrificio 00:27:10

no queremos que paguen eso, queremos que 00:27:12

sepan que por eso han llegado donde han llegado 00:27:14

Paco de Lucía, y voy al grano 00:27:16

en una entrevista que le hicieron decía algo 00:27:18

maravilloso como era 00:27:20

llevo toda la vida tocando 5 horas la guitarra 00:27:21

desde que tenía 5 años 00:27:25

sin excepción de sábado ni de domingo 00:27:26

sacrificando muchas 00:27:28

cosas para poder perfeccionarme y a eso mi gente, mi tierra, Andalucía, le llama duende. ¿Qué quiero 00:27:30

decir con ello? Que nos encanta darle superpoderes a la gente y es muy importante con los cumplidos 00:27:38

el quitar el verboser, es hacerles un enorme favor, está en la base de los complejos, está en la base 00:27:44

de la frustración, está en la base de pensar, lo intento dos veces, no me sale, no lo intento tres. 00:27:50

Entonces, esas son actividades que yo os pediría, junto con los cuentos, que hicierais sistemáticamente. Permitidme hablar de primaria. Permitidme pasar un poquito a la primaria, porque muchos coles estáis ahí en la frontera del proyecto, por así decirlo, que está ahora mismo en el curso que más adelantado está en Madrid, está en segundo de primaria. 00:27:55

Entonces, ¿qué actividades creo yo que sería muy bueno que no se perdieran en primaria? Pues sigo compartiendo pantalla, ¿verdad? 00:28:16

Sí, sí, sí. 00:28:27

Vale. Bueno, es que yo no sé mucho de ordenadores, entonces siempre pregunto para no meter la pata. Mirad, en primero de primaria, la parte que tiene que ver con el capital social, actividades como primero el equipo, es importante poder darles peso relativo. 00:28:28

Pero sin ninguna duda, hay una rutina de pensamiento que no se puede perder, que es la de pensar en voz alta. Hay un cuento que es pensar en voz alta y hay otro cuento que es Moni aprende a concentrarse que además introduce la libreta del esfuerzo, que se va a convertir o debería ser algo constante. 00:28:45

Mirad, yo entiendo que los críos llevan un batiburrillo de libretas, que las mochilas de los críos a veces parece que se van a la guerra. Yo entiendo todo eso, pero oye, no es que como llevan mucho le voy a meter un poquito más, pero la libreta del esfuerzo tiene mucha variabilidad en colegios. 00:29:02

Yo lo veo en Morfea. ¿Qué significa? Veo coles que, por lo que sea, porque este curso es muy difícil, por muchas cosas, que no lo digo como una crítica, lo digo por una descripción de la realidad. Hay coles donde no se ha consolidado la libreta del esfuerzo y los niños no tienen una libreta encima de la mesa, independientemente de la asignatura que están haciendo, que es la libreta de reflexionar cuando presentamos una pregunta importante. 00:29:19

acordaros que hay una base y es 00:29:42

no queremos que los chicos se asocien 00:29:45

correcto con rápido 00:29:47

esto es una cosa muy perjudicial 00:29:48

ya sabéis que preguntar a mano 00:29:51

alzada es una cosa que no nos gusta 00:29:53

pero no por una preferencia personal 00:29:55

sino por evidencia científica 00:29:56

cuando tú preguntas a mano alzada y tú vas a la clase 00:29:58

y dices, oye, ¿cuántos 3x7? 00:30:01

los que te van a contestar 00:30:04

y van a levantar la mano muy rápido son los que tienen 00:30:05

mayor agilidad o velocidad de proceso de datos 00:30:07

esa es una función 00:30:09

cognitiva que apenas varía de la cuna al final de la primaria. Por tanto, no parece muy lógico ni 00:30:11

justo que los mismos de siempre sean los que levantan la mano porque saben que van a poder 00:30:17

acertar con una buena probabilidad porque su agilidad mental ya la han testado y saben que 00:30:22

es buena y el resto del aula lo que termina pasando a partir de una cierta repetición es que se dedican 00:30:26

a mirar al suelo y que no quieren ni siquiera cruzar la mirada con vosotros por miedo a que 00:30:32

le preguntes, porque saben que probablemente 00:30:37

no van a acertar, es decir, daros cuenta 00:30:39

llega un momento en el que 00:30:41

ni siquiera desarrollan la 00:30:42

idea o se esfuerzan en contrastarla 00:30:45

porque saben que ese momento 00:30:47

educativo, ese momento del aula 00:30:48

no va con ellos 00:30:50

eso me preocupa mucho, entonces 00:30:51

¿qué es lo que queremos? queremos ser coherentes 00:30:54

cuando damos los exámenes y le decimos 00:30:57

a los chicos el día del examen 00:30:59

no seas impulsivo 00:31:00

lee con calma 00:31:02

entiende bien lo que te estamos preguntando 00:31:04

Para ser reflexivo, que es la antesala y es el determinante fundamental de la autorregulación, hay que crear el hábito de la reflexión. ¿Qué significa eso? Que con cierta periodicidad, por lo menos una vez a la semana, debería pasar en más de una asignatura. 00:31:06

insisto en la posología que estoy diciendo 00:31:24

al menos 00:31:27

en dos asignaturas 00:31:29

una vez a la semana 00:31:31

deberíamos pedir que se usase 00:31:33

la libreta del esfuerzo 00:31:35

la libreta del esfuerzo es una libreta 00:31:36

que puede ser del chino 00:31:38

que normalmente el tamaño 00:31:39

es donde se visibiliza el pensamiento 00:31:41

me da igual del corte inglés que del chino 00:31:44

más bonita que más fea 00:31:46

pero en la portada debería poner 00:31:47

la palabra esfuerzo 00:31:50

la libreta del esfuerzo de Hilde 00:31:51

primero de primaria, muy bien 00:31:54

y está encima de la mesa porque no se utiliza 00:31:56

en matemáticas o en lengua 00:31:58

o en ciencias solo 00:32:00

sino que se puede utilizar porque esto es muy fácil 00:32:01

extenderlo a asignaturas para las que no os damos 00:32:04

actividades, es perfectamente 00:32:06

posible decirle al compañero 00:32:08

de inglés, al compañero de otra materia 00:32:10

oye, mira, perdona, es que estamos 00:32:12

haciendo este proyecto, ¿te parece si 00:32:14

cuando plantees una pregunta 00:32:16

que es importante, en vez de preguntar a mano 00:32:18

alzada, la escribes en la 00:32:20

pizarra, estimas qué tiempo van a necesitar en general para resolverlo, cinco minutos, y le dices 00:32:22

que en cinco minutos a mirar en el reloj de arriba, o en un reloj de arena si lo tienes en el aula, 00:32:30

cada uno con su libreta del esfuerzo se busque la vida para responder a tres por siete, porque 00:32:38

cuántas formas hay de saber cuántos tres por siete, pues es que hay muchísimas, pero al final cuando 00:32:42

tú premias la impulsividad de la respuesta, no solamente estás asociando correcto con rápido, 00:32:49

y esto es peligrosísimo, porque vuelvo a lo mismo, luego queremos reflexión. Lo que funciona y da 00:32:55

beneficios en el largo plazo es pensar despacio, no rápido. Entonces, por favor, no fomentemos, 00:33:02

aunque sea de manera no consciente, la impulsividad en las aulas. Vamos a coger esa libreta, vamos a 00:33:11

Pedirles una libreta que puede ser, insisto, la que sea, donde cada uno haga sus palitos, haga lo que quiera. 00:33:17

Mirad las matemáticas de segundo de primaria, los ejemplos que os hemos puesto de actividades de visualizar el producto. 00:33:23

Que es una parte súper interesante de lo que hemos hecho este año. 00:33:29

Presentar el producto como el área de un rectángulo. 00:33:34

¿Verdad? 3x7, haces 3 hacia abajo. 00:33:39

Ahora, eso sí, os lo pongo también, la libreta del esfuerzo lo ideal es que sea de cuadrícula. 00:33:43

Esto es muy importante porque eso es universal y te permite hacer muchas variaciones para ver qué está pasando en esa cabecita, cómo está llegando al 21, está usando la tabla del 3, está haciendo un rectángulo que en un lado tiene 3 y en otro lado tiene 7 y entonces parte en trozos el rectángulo y lo va sumando. 00:33:48

¿Qué está haciendo esa cabecita? ¿Cuál es el proceso de pensamiento que llega al resultado? Esto vale su peso en oro. Seguir trabajando el pensamiento causal y consecuencial. No perder de vista, por favor, el growth mindset. 00:34:05

Mirad, os pongo un ejemplo de una formación de un cole con el que colaboro mucho aquí en Murcia. Hacemos la formación con los profesores de primaria, les cuento toda esta historia que vosotros ya conocéis, que yo os he contado muchas veces y a ellos era la segunda vez que se la contaba, ¿vale? 00:34:18

Y a la semana siguiente voy a algunas de las clases, pero no para espiar o decirles nada, sino porque me pidieron que fuera a ser yo el que diera la clase. Estuvo muy divertido porque hice de maestro. No soy maestro, pero hice de maestro. Hay una enorme diferencia, lo digo para aquellos que piensen que no, entre ser maestro y ser profesor. 00:34:36

pero enorme 00:34:57

yo soy profesor, yo no soy maestro 00:34:59

yo soy hijo de maestros y hermano de maestras 00:35:01

pero yo no soy maestro 00:35:04

¿qué quiere decir? 00:35:05

que yo pensaba que era 00:35:07

la verdad, os lo confieso, que iba a ser 00:35:10

más automático y me sentí 00:35:12

tremendamente vulnerable 00:35:14

¿por qué? porque además 00:35:16

era una clase de niños de tercero 00:35:18

de primaria 00:35:20

menos mal que no era de primero 00:35:21

de primaria si no me hubiera tirado por la ventana 00:35:24

y eso que era un bajo 00:35:26

pero de tercero de primaria 00:35:27

bueno, habéis visto 00:35:29

los vídeos estos que ponen en Twitter 00:35:31

que me hace mucha gracia, algunos profes 00:35:33

que ponen, ¿cómo te lo explica 00:35:35

el experto educativo y cómo es en la realidad? 00:35:37

que en el experto aparece todo perfecto 00:35:40

y luego en la realidad no hay Dios que consiga una cosa 00:35:41

bueno, pues yo aprendí 00:35:43

ese día una cosa muy importante 00:35:45

y es 00:35:47

las cosas son mucho más 00:35:48

difíciles obviamente de lo que se pone en el papel 00:35:51

cada grupo es un universo 00:35:53

no un mundo, es un universo 00:35:55

pero hay una cosa importante 00:35:57

estuve en dos aulas 00:35:59

dando clase en las dos 00:36:01

en una no había 00:36:03

libreta del esfuerzo y en otra sí 00:36:05

evidentemente depende de la maestra 00:36:06

en este caso eran dos maestras, una la había introducido ya 00:36:08

otra estaba esperando otro tema 00:36:11

pero no lo había hecho todavía, por lo que sea 00:36:13

hay ya una diferencia 00:36:15

en haber hecho eso, lo había hecho 00:36:17

cinco veces y la manera 00:36:19

en la que de forma natural automáticamente los chicos 00:36:21

cogían su libreta, abrían y se ponían 00:36:23

a dibujar o a pensar individualmente me pareció maravillosa. Porque en el fondo eso es justo lo 00:36:25

que queremos. Lo que queremos es que todos tengan la oportunidad de esforzarse, que no tiren la 00:36:32

toalla y digan, bueno, esto no va conmigo porque aquí van a levantar la mano los tretes siempre y 00:36:37

por tanto yo no voy a acertar. Es muchísimo más importante de lo que parece. Ahora bien, aún en 00:36:41

donde estaba la libreta, ¿qué pasó cuando pasó el tiempo que les habíamos dado, contrastamos 00:36:47

distintas soluciones, le mostramos las soluciones en plan A y en plan B para flexibilidad cognitiva. 00:36:53

¿Qué pasó? Que la maestra que estaba en el aula observándome quiso hacer un cumplido a un alumno 00:36:59

que lo había clavado de dos maneras y le dijo, muy bien, ¿ves cómo eres muy listo? Digo, anda, mira, 00:37:06

genial. Es decir, que, y esto es normal, porque yo os estoy contando toda esta historia y a continuación, 00:37:13

Si hoy estuviera mi hijo aquí conmigo, apagaría esto y le diría, pero qué guapo eres. ¿Por qué? Porque el verbo ser está en lo más profundo de nuestro ser, nunca mejor dicho. Entonces, es un esfuerzo consciente. ¿Y qué hacemos cuando hay un esfuerzo consciente que queremos introducir y que no queremos equivocarnos? Lo visualizamos. 00:37:20

Una de las cosas que me gustó muchísimo en este cole es que estaba en un cartelito puesto así, encima de la pizarra, en la otra aula, la que no había repartido la libreta. 00:37:44

O sea, para que veáis, aquí nadie es perfecto. Hay cosas que uno puede sacar en un momento determinado que depende de su grupo, pero habían puesto como una especie de cartelito que ponía ser y tachar en rojo. 00:37:54

me pareció, la parte de tachar 00:38:05

ya sabéis que no me entusiasma mucho 00:38:09

porque al final lo que estás viendo es el ser 00:38:11

pero me pareció interesante 00:38:13

porque viene a ser un recordatorio 00:38:15

una descarga de la memoria operativa 00:38:17

que intenta influir 00:38:19

en positivo el día a día, la visualización 00:38:21

permanente 00:38:23

por tanto, en primaria 00:38:24

¿qué consejos os doy? por supuesto a los de primero de primaria 00:38:26

no perdáis de vista 00:38:29

pensar en voz alta, que va a seguir vivo 00:38:31

en segundo de primaria, no perdáis de vista 00:38:33

por favor, la libreta del esfuerzo 00:38:35

no perdáis de vista las actividades de discriminación 00:38:37

auditiva, si podéis incluirlas 00:38:40

que tienen muchísimo que ver con la inhibición 00:38:42

conductual, no perdáis de vista 00:38:44

y esto ya depende de cómo cada cole esté trabajando 00:38:46

con el COVID, no perdáis de vista 00:38:50

el programa de leer en pareja 00:38:52

pero el programa de leer en pareja 00:38:53

depende de cómo el cole 00:38:56

esté funcionando 00:38:58

con la situación que vivimos 00:39:00

por ejemplo, en este cole que os digo 00:39:02

que estuve hace poco, pues cada niño es una isla. Están como separados todos. No hacen agrupaciones 00:39:04

estables. Claro, si no haces agrupaciones estables, ¿cómo vas a leer en pareja? Si tú quieres garantizar 00:39:11

en clase que todos están entre sí separados un metro y medio o dos, no recuerdo muy bien cuál es 00:39:17

la ratio, pues no puedes hacer leer en pareja. No tiene sentido, porque para leer en pareja tienen 00:39:22

que estar a menos de dos metros ahora si tú haces agrupaciones estables reducidas puede ser muy 00:39:29

interesante que puedan mantener el programa de leer en pareja porque es un programa de tutoría 00:39:37

en roles recíprocos que desde las versiones originales del programa de leer en pareja de 00:39:43

la universidad autónoma de barcelona hasta las adaptaciones que hemos hecho en educar para ser 00:39:48

se ha demostrado muchas veces que es un programa que estimula y motiva más a la lectura y a la 00:39:53

lectura comprensiva que el hecho de que sea el adulto el que lo trabaja. Esto en lo que tiene 00:39:58

que ver con primero. Y como he prometido no liarme mucho a hablar, voy a intentar ir hacia lo de 00:40:05

segundo. Bueno, sí, esto que os ponía a leer en pareja, etcétera, aprender a aprender en la 00:40:09

libreta del esfuerzo. Segundo. Segundo de primaria tiene nuevos personajes. Ah, y una cosa que no se 00:40:14

me olvide. Hemos escrito un cuento nuevo. Hago una pausa para parecer interesante, porque os veo 00:40:20

tan serios a esta hora de la tarde, estáis todos 00:40:29

escuchándome y tal, veis, ahora sonreís. 00:40:31

¿Por qué? Porque acabáis de tomar conciencia 00:40:33

de que yo veo a vosotros también. 00:40:35

Es decir, muchas veces esto lo veo con los alumnos 00:40:37

de la universidad, que algunos 00:40:39

les estoy dando la clase y están meados 00:40:41

de risa, yo no soy tan gracioso. 00:40:43

Y están mirando continuamente 00:40:45

la mesa, están mirando el móvil, lógicamente, ¿no? 00:40:47

Y de pronto les digo 00:40:49

¿Hola? Entonces 00:40:50

hacen así, miran a la pantalla como diciendo, ah, si está aquí. 00:40:52

Sí, sí, estoy aquí, ¿no? 00:40:55

Hemos escrito un cuento nuevo 00:40:57

Porque la estrategia de enfriarse a veces se queda corta y porque hay chicos que necesitan un complemento, chicos en infantil que necesitan un complemento y todos van a necesitar una actualización de la estrategia de enfriarse que les ayude. 00:40:59

Hemos escrito un cuento que se llama Flama aprende a volver a la zona verde. 00:41:16

El cuento, como lo hemos escrito ahora mismo, de hecho Paulina Jara está terminando el texto, el montaje, ya están todas las ilustraciones. 00:41:24

Lo que vamos a hacer es, para que lo podáis tener ya y lo podáis utilizar, porque me parece un cuento maravilloso, bueno, no soy objetivo, lo he escrito yo. 00:41:36

Me parece un cuento maravilloso para lo que tiene que ver como complemento de enfriarse, porque hay niños que cuando se enfadan, se enfadan tanto que se produce una desconexión total. Es decir, la amígdala echa la llave, se queda con toda la sangre en esa zona y a la corteza prefrontal no llega nada. 00:41:43

entonces esos niños 00:42:00

enfriarse contado como un juego 00:42:02

en el que tú eres como una estatua, dos pasos hacia 00:42:05

atrás, respiras y buscas un adulto 00:42:07

no les funciona, no les 00:42:09

ayuda a inhibir, o 00:42:11

niños que enfriarse les ha funcionado 00:42:12

durante un tiempo pero que llega un momento en 00:42:15

el que deja de funcionarles 00:42:17

en ese caso hablamos de la zona 00:42:18

roja, el cuento os lo vamos 00:42:21

a remitir, os lo voy a remitir en pdf 00:42:22

a Carmelo para que 00:42:25

os lo haga llegar a todos los colegios y lo podéis 00:42:26

aprovechar ya 00:42:28

Creo que va a ser interesante. ¿En qué curso incluimos ese cuento? Mi opinión personal es que lo incluiría en cinco años y en primero de primaria. En los dos, este año. Y ya vemos dónde lo ponemos después. ¿Por qué? 00:42:29

Porque creo que además lo hemos desarrollado a partir de casos más difíciles de conducta que hemos estado estudiando en la universidad. Y hemos visto que hay un perfil de niño al que enfriarse es como darle una bolita de homeopatía para curar algo serio. No funciona. 00:42:46

Por tanto, ¿qué proponemos en el cuento de la zona roja? Muy sencillo, les ayudamos a entender un poquito mejor o lo que queremos es que entiendan un poquito mejor cómo funciona el cerebro. 00:43:07

Que cuando uno se enfada tanto que pierde el control y que no es capaz apenas a veces ni de escuchar ni de razonar y estás indignadísimo, solo quiere gritar, solo quiere estirar cosas, solo quiere manifestar tu rabia y compartirla, que en ese momento estás en lo que se llama la zona roja. 00:43:15

Una zona en la que te sientes mal. Esto lo hemos copiado. La idea, ya sabéis que nosotros nunca hacemos nada original, sino que nuestra especialidad es copiar muchas cosas y combinarlas. Oye, eso en silla está bien, ¿no? Pero leyendo a uno de los psicólogos académicos más prolíficos en el mundo también de la divulgación, que es Daniel Siegel. Es un autor muy interesante que os recomiendo. 00:43:34

él habla de la zona roja 00:43:56

y de cómo en la clínica, en el gabinete 00:43:58

diariamente, él explica a los chicos que más 00:44:00

les cuesta regular la conducta 00:44:02

que cuando se ponen así están entrando 00:44:04

en zona roja, entonces se nos ocurrió 00:44:06

mezclar eso con flama y con 00:44:09

enfriarse, ¿en qué sentido? 00:44:10

lo primero es 00:44:13

principio básico de la psicología 00:44:14

ponle nombre 00:44:16

para domarlo 00:44:18

por eso hablamos de emociones amigos 00:44:19

por eso hablamos de autoconciencia emocional 00:44:22

por eso hablamos de zona roja 00:44:24

Los niños necesitan entender que todos entramos en zona roja de vez en cuando. Yo me paso el día hablando de autorregulación, intentando entenderla, investigar y desarrollar nuevos materiales y esta mañana he llegado con mi coche, como os digo siempre, a una redonda, me han hecho una pirula y me he acordado de la familia del que iba en el coche y me he descubierto a mí mismo en zona roja hecho un energúmeno yo solo en el coche. 00:44:26

cómo volver a la zona verde en la que tú estás tranquilo 00:44:47

disfrutas de los demás y eres feliz 00:44:51

es lo que cuenta el cuento 00:44:53

y lo que le cuenta el maestro zorro a Flama 00:44:54

es que la clave es que te tienen que ayudar 00:44:58

y le explica cómo se tiene que hacer 00:45:01

no os voy a contar todo esto ahora para que podáis aguantar 00:45:04

el tirón de la incertidumbre de qué contará el cuento 00:45:07

y podáis descubrir el pdf con ilusión cuando llegue 00:45:10

pero insisto, yo personalmente creo que es un cuento 00:45:13

que viene muy bien al final de 5 años 00:45:16

por supuesto 00:45:19

en primero de primaria 00:45:21

y dependiendo de los perfiles 00:45:22

y aunque sea Flama y no los nuevos 00:45:25

personajes, dependiendo de la 00:45:27

dificultad para enfriarse que tenga el aula 00:45:29

también puede venir muy bien porque combina 00:45:31

distintos preceptos de la investigación 00:45:33

define las cosas, les pone 00:45:35

nombre, ofrece una solución 00:45:37

y además una solución que no es fácil, reconoce 00:45:39

que no es fácil y que necesita la colaboración de otra 00:45:41

persona para volver a la zona verde 00:45:43

trabaja la respiración 00:45:45

trabaja la respiración de una manera diferente 00:45:47

de una manera muy sencilla 00:45:49

trabajando otro principio de la psicología 00:45:51

vosotros habéis 00:45:53

escuchado alguna vez que lo que se conecta 00:45:55

unido permanece unido 00:45:57

esto es un principio básico de la investigación 00:45:58

de la neuroinvestigación hoy día 00:46:05

por eso hay investigadores 00:46:08

de psicología que han descubierto que cuando tú 00:46:11

le dices a un niño que respire para relajarse 00:46:12

la clave 00:46:15

no es que respire sin más 00:46:16

La clave es cómo respira y, sobre todo, dónde ponen las manos cuando respiras. Os voy a explicar esto que quiero decir. ¿Ahora mismo me veis a mí o veis la pantalla? 00:46:18

Las dos cosas. 00:46:31

Las dos cosas. Fíjate la tecnología. Yo pensando que veíais la pantalla y a mí no. Fíjate. Pues mirad, esto es la bomba. De aquí a Marte hay un paso. 00:46:33

Mirad, imaginad que yo le digo a un niño, voy a bajar un poquito la pantalla para que veáis cómo coloco las manos. 00:46:42

Hay mucha evidencia de que si tú acostumbras a los niños a irse a dormir y a dormirse colocando la mano izquierda sobre el pecho 00:46:50

y la mano derecha sobre la barriga, al mismo tiempo que simplemente es notar cómo a medida que tu cuerpo se relaja, tú lo vas sintiendo. 00:46:58

vas sintiendo como tu corazón late más despacio 00:47:08

vas sintiendo como tu cuerpo se va relajando 00:47:11

y lo introducimos simplemente como una forma bonita, divertida 00:47:14

de ir a dormir 00:47:18

hay que conseguir que los padres hagan eso, claro 00:47:19

¿y qué potencial tiene eso? 00:47:21

hay muchos estudios que demuestran 00:47:24

que cuando eso se establece como un hábito 00:47:26

cuando le decimos en el segundo paso de enfriarse a los niños 00:47:28

que respiren 00:47:32

si colocan las manos de esa manera 00:47:33

contribuye de manera decisiva a que se puedan relajar y controlar el momento. 00:47:36

¿Por qué? 00:47:41

Porque lo que se ha conectado unido 00:47:41

y es la sensación de que el cuerpo se está relajando 00:47:44

conforme las manos están así colocadas, 00:47:46

permanece unido. 00:47:49

Si en el momento en el que tú tienes que respirar 00:47:50

un momento emocional álgido, difícil, 00:47:52

tú colocas de nuevo las manos de esa manera, 00:47:55

no estoy diciendo que sea automático, 00:47:57

estoy diciendo que los estudios demuestran 00:47:59

que la probabilidad de que no haya conducta disruptiva 00:48:00

se multiplica por 2,3. 00:48:03

Y eso merece la pena. Porque es mucho incremento en la probabilidad de que la situación se salde adecuadamente desde un punto de vista social y que no vaya a más y que no vaya a peor y que no haya empujones y que no haya peleas. Es muy importante. 00:48:06

Oye, daros cuenta que cuando estuvimos estudiando esto pensábamos que habíamos descubierto el Mediterráneo hasta que descubrí un vídeo de Barrio Sésamo en el que explicaba esto de cómo colocar las manos para respirar. 00:48:22

Se lo pasaré a Carmelo para que os lo comparta. Lo que pasa es que en Barrio Sésamo le llaman la respiración del ombligo. Y dicen que las manos tienen que estar así en la barriga. No exactamente. Las manos tienen que estar izquierda sobre el pecho, derecha sobre la barriga. 00:48:37

Y simplemente te vas durmiendo poco a poco, notas cómo tu corazón va más despacito, daros cuenta que tomas conciencia de la relajación de tu cuerpo. Y si eso se conecta unido, eso permanece unido. Y esa va a ser una de las formas en las que les vamos a ayudar a salir de la zona roja, volver a la zona verde y enfriarse. Repito, ese PDF lo vais a tener enseguida. 00:48:54

segundo de primaria 00:49:15

que creo que es imprescindible 00:49:17

que no dejemos en el tintero 00:49:19

en lo que queda de curso 00:49:21

volvemos sobre lo mismo 00:49:22

pensar en voz alta 00:49:25

tiene que ser algo que 00:49:27

hagamos cotidianamente 00:49:28

idealmente debería ser algo 00:49:30

que saliera de las sesiones de educar para ser 00:49:33

las sesiones ya 00:49:35

en segundo de primaria 00:49:37

tienen que ser más una excusa 00:49:38

porque ya no estamos hablando 00:49:41

tanto de Flama y los amigos, estamos hablando 00:49:43

de que pensar en voz alta 00:49:45

lo vayáis haciendo vuestro 00:49:47

de que cuando tú estás dando clase 00:49:49

aunque sea de una asignatura que no tiene 00:49:51

actividades de educar para ser, tú puedas 00:49:53

decir, bueno a ver chicos, vamos a resolver 00:49:55

esta actividad, o este problema 00:49:57

vamos a pensarlo en voz alta 00:49:59

como hacemos otras veces, venga, ¿cuál es el primer 00:50:01

paso? ¿cuál es el segundo paso? 00:50:03

¿qué es lo que tengo que hacer? ¿cuál es mi plan? 00:50:05

y hasta que no llego al segundo 00:50:08

paso y lo defino, yo no toco el boli 00:50:09

o el lápiz, eso es importantísimo 00:50:11

que el boli o el lápiz esté sobre la mesa 00:50:13

que hasta que yo no he entendido perfectamente cuál es el objetivo 00:50:16

y cuál es el plan para llegar de donde estoy 00:50:20

a donde he de llegar 00:50:22

no me ponga a hacer nada, porque de esa impulsividad 00:50:23

vienen la mayor parte de los errores y lo sabéis 00:50:28

bien, tenemos actividades interesantes 00:50:31

de un programa 00:50:34

no me sale el nombre ahora mismo, vaya hombre 00:50:36

que se puso en marcha en la Comunidad de Madrid 00:50:39

también 00:50:41

que yo os lo he citado 00:50:42

en Educar para Ser porque me parece un programa 00:50:45

de neurodidáctica 00:50:47

bastante interesante 00:50:49

¿cómo se llama? 00:50:50

los movimientos sacádicos 00:50:53

y las actividades de movimiento de los ojos 00:50:55

para mantener y favorecer el desarrollo 00:50:57

de la atención 00:50:59

tienen que ver con el programa 00:51:00

bueno, yo lo diré 00:51:02

de Tomás Ortiz, investigador de la Universidad de Madrid 00:51:04

¿Ferbat era? ¿o cómo era? 00:51:07

Sí, ¿verdad? Es un programa muy interesante que yo recomiendo que la Comunidad de Madrid ha fomentado. Ahora buscaré el nombre exacto y os lo diré, porque lo tengo por aquí y muchas veces lo he mirado. 00:51:10

Sí, me lo habéis escrito alguno, ¿verdad? A ver. 00:51:25

Sí, está en el chat. 00:51:28

Erbat. Exacto, muy bien. Gracias, David. Es el programa Erbat. El programa Erbat es un programa muy interesante también, sin duda. A mí me parece que todo lo que se puedan complementar los programas es una actitud inteligente. Os dais cuenta que usáis el vocer, ¿verdad?, para decir inteligente. Bueno, va a ayudar en ese sentido. Por tanto, esas actividades de movimientos sacádicos tienen una evidencia interesante si se convierten en hábitos. 00:51:29

Si lo hago una vez para ver cómo se va moviendo la pelotita y cómo va hoy moviendo los ojos en función de eso al inicio de una sesión y no lo hago hasta dos semanas después, no tiene sentido. 00:51:59

Tomás Ortiz y sus colaboradores demostraron que este tipo de ejercicios, cuando se realizan sistemáticamente al inicio de la sesión, de una sesión, de una clase, tienen un beneficio significativo en la mejora de la atención sostenida. 00:52:09

por tanto, os vamos dando 00:52:22

funciones, ¿qué cosas es importante 00:52:25

también en segundo? mantener el programa de leer 00:52:27

en pareja, sin duda 00:52:29

lo mismo, utilizar los 00:52:31

cuentos, y una cosa 00:52:33

que nos hemos quedado a mitad de camino y que os seguiremos 00:52:35

dando los pdfs, porque no solamente queremos 00:52:37

que esté en segundo, sino también en tercero 00:52:39

las reglas de siempre, con los personajes nuevos 00:52:41

pensar en voz alta, enfriarse 00:52:43

la zona roja, todo esto va a tener 00:52:45

o ya tiene 00:52:47

su equivalente 00:52:49

La libreta del esfuerzo está presente. Los cuentos nuevos sobre que el cerebro es como un músculo, sobre la mentalidad de crecimiento. Esto es growth mindset en estado puro, ¿verdad? Cuando el maestro le dice a los chicos, estudiando los contenidos de ciencia según el currículo español en segundo de primaria en el BOE, que tienes que conocer el cuerpo, los músculos, los órganos, ¿vale? 00:52:50

Sí, sí, genial. Pero entonces coge y les dice que el cerebro no es un músculo, pero es como un músculo. Porque al igual que a ti te preocupa que tienes que hacer deporte, que tienes que comer, cuánto tienes que dormir para cuidar tu cuerpo, ¿qué tienes que hacer para cuidar tu cerebro? Para que tu cerebro cada vez sea más y más fuerte y más ágil. 00:53:17

hombre, no le vamos a contar a los chicos que se van 00:53:37

reforzando las conexiones 00:53:39

sinápticas a medida que piensas 00:53:41

y te esfuerzas en una determinada materia 00:53:43

y que eso es lo que te ayuda posteriormente 00:53:45

a acceder más rápido a la información 00:53:47

es más divertido decir 00:53:49

que el cerebro es como un músculo 00:53:51

que cada vez que utilizas la palabra mágica de flama 00:53:52

aún, y no tiras la toalla 00:53:55

cada vez que te esfuerzas 00:53:57

cada vez que lo mantienes 00:53:59

puedes mejorar 00:54:01

Y por supuesto, os pediría que no dejarais de introducir los personajes que hemos hecho al estilo Inside Out, como Disney y Pixar, quedan muy lejos y no nos van a demandar por plagio de esto de que el cerebro es como un panel de control, ¿verdad? Habéis visto la peli del revés, de las emociones, de la tristeza, de tal... Bueno, la idea es la misma, pero sobre todo daros cuenta que tiene beneficios importantes si se utiliza adecuadamente, vamos a ver. 00:54:04

yo hay una cosa que comparto 00:54:30

con los colegas que investigan 00:54:32

en las áreas educativas 00:54:34

y que insisten en que no tiene sentido pedirle a un chico 00:54:36

que presta mi atención 00:54:38

que hay que motivarle para ganar 00:54:40

la atención, sí, pero 00:54:42

no me gusta, o sea, a ver 00:54:44

motivar permanentemente 00:54:45

ocho horas al día es imposible 00:54:48

vivir emocionado, el aprendizaje 00:54:49

desde 00:54:52

las nueve de la mañana hasta las dos de la tarde 00:54:54

te puede llevar al infarto, es decir 00:54:56

Hay emociones y emociones, ¿no? Es decir, ¿qué quiero decir? Es importante ayudar a los chicos a mantener la atención en el aula, pero dándoles a ellos no la culpa de no prestar atención, sino el poder de recuperar el foco atencional. 00:54:58

Y para eso es tan sencillo como el cuento que hacemos de Leo y el panel de control o el panel de control de Leo en el que le decimos que existen una serie de personajes que a veces dominan el panel de control del cerebro de ellos y el nuestro. 00:55:15

Es decir, yo por ejemplo esta mañana estaba hablando online con un colega y de pronto he empezado a verle que estaba con una cara de empanao que no podía con ella, mirando fijamente a algún punto del ordenador y me he dado cuenta de que Distractor había cogido su panel de control. 00:55:31

Distractor es como un supervillano 00:55:50

que todos tenemos por ahí pululando 00:55:53

en la cabeza y que cuando se hace con el control 00:55:55

te impide absolutamente 00:55:57

mantener el foco atencional 00:55:59

en lo que estabas, porque daros cuenta 00:56:00

Distractor es como un Octopussy 00:56:03

que tiene cien mil brazos y que 00:56:05

todo lo que te gusta, lo que te recuerda 00:56:06

lo que has soñado, los videojuegos 00:56:09

amplifica los sonidos 00:56:11

la sensación de hambre te impide 00:56:12

mantener el foco atencional 00:56:15

lo que nosotros queremos es darle a los chicos 00:56:17

es el poder de recuperarlo. En vez de decirle préstame atención, lo que le decimos es llama 00:56:19

superfocus. Y tiene que ser algo manipulativo llamar a superfocus. No puede ser verbal. Volvemos a lo 00:56:26

mismo. Por eso es esto. Es como una especie de haz de luz que te va a iluminar para ayudarte a 00:56:32

mantener el foco atencional. Hemos introducido en el fondo las funciones ejecutivas como personajes. 00:56:38

porque en el fondo Distractor 00:56:44

es, bueno, pues la inatención 00:56:46

y Superfocus es la atención 00:56:49

hay otros que no han salido 00:56:51

todavía porque estamos en nuevas 00:56:53

historias con ellos, por ejemplo estos 00:56:55

estos os los 00:56:57

dejé en la formación para que lo supierais y ahora estamos 00:56:59

terminando un cuento que también os pasaremos en PDF 00:57:01

en pará, segundo, si da tiempo 00:57:03

a que lo incluyáis, estos son personajes 00:57:05

fundamentales, ¿qué os sugiere 00:57:07

que hace 00:57:09

Yata? ¿qué os sugiere? 00:57:10

Es decir, que cuando coge el panel de control Yata, ¿qué hace? Podéis coger el micro y decirlo, ¿eh? 00:57:17

Inmediate de las decisiones. 00:57:26

Claro, Yata es la absoluta impulsividad, es el nervio ese, ¿no? A mí me hace mucha gracia porque ves alumnos a veces que están viendo una sesión, una clase, ¿no? 00:57:29

Y le están haciendo una pregunta y le dice, ¿quién sabe cuánto es 3x? Y el tío, antes de que acaben la pregunta, dice, ¡12! 00:57:40

dices tú, pero ¿cómo que 12? 00:57:45

¿por qué 12? 00:57:49

es decir, estamos en la universidad 00:57:50

para irnos al extremo opuesto educativo 00:57:53

y estás planteando 00:57:54

un tipo test 00:57:56

y hay alumnos que antes de haber leído 00:57:58

las opciones A, B, C y D 00:58:00

dicen la A 00:58:02

¿pero cómo que la A? 00:58:02

¿te has leído la B? 00:58:06

no, pero la A 00:58:07

Yata es la absoluta impulsividad 00:58:08

el querer resolverlo ya, ya, ya 00:58:12

ya, ya, ya está, ya está, de ahí viene yata, no es otra cosa, es el pensar rápido, el querer ser impulsivo, que te da la probabilidad máxima de la metedura de pata, social y académicamente, porque al final del día, todos podemos llamar a tror, tror, le hemos puesto este nombre porque suena a superhéroe, como tor, pero además, tror es la reflexión, 00:58:14

Tror en danés significa reflexión. Por tanto, es importante que si nosotros con la libreta del esfuerzo queremos que piensen despacio, es importante que visualicemos las consecuencias de la impulsividad. 00:58:41

se convierte de pronto en ese 00:58:57

personaje que ninguno quiere que esté en su cerebro 00:58:59

y de esta manera lo vamos haciendo 00:59:02

y por último 00:59:04

otra 00:59:05

dupla de personajes con los 00:59:07

que vamos a trabajar con ellos 00:59:10

que os iremos mandando, son estos dos 00:59:11

Yomi y The Mind 00:59:14

la mente 00:59:16

Yomi representa 00:59:17

¿qué pensáis que representa? miradlo ahí como está 00:59:19

está un poco 00:59:22

está un poco 00:59:23

rígido, ¿no? ¿Qué os sugiere? 00:59:26

El miedo. 00:59:41

Tiene una 00:59:43

parte de miedo. Está como asustado, efectivamente. 00:59:44

Está rígido. 00:59:46

Rígido. Pero 00:59:47

daros cuenta en el casco, que tiene 00:59:49

como una especie de 00:59:51

barritas 00:59:53

por donde ve, pero ve poco. Ve 00:59:55

justo lo que tiene delante de él, ¿no? 00:59:57

Yomi es el nombre que le hemos 00:59:59

puesto porque viene de cuando tú te pones 01:00:01

en pensamiento emocional. 01:00:03

Y esto pasa mucho en los niños, pero ojo, también 01:00:05

pasa en los no niños. El otro día hablaba con un compañero de la universidad que decía, es que no 01:00:07

me han aprobado esta propuesta de máster que hice y seguro que no me la han aprobado porque soy yo 01:00:13

el que la he hecho y porque me odian y porque no sé qué y porque no sé cuántos y tal. Y te das 01:00:18

cuenta de que uno entra en pensamiento emocional cuando todo parece un complot contra ti. El 01:00:24

pensamiento emocional es muy frecuente a estas edades y es uno de los precursores de rabia y de 01:00:29

la zona roja, y es, es que no quieren jugar conmigo, no, es que van en mi contra, es que 01:00:35

están en mi... Es como un burrico con orejeras que solamente ve lo que tiene delante, no 01:00:41

puede ver el bosque, no puede darse cuenta de que, como dice, lo que pasa es que no hemos 01:00:45

querido hacer un cuento donde saliera Leiva el cantante porque nos parecía un poco excesivo, 01:00:50

pero eso trae nuestras referencias, ¿no? En una canción dice esto también muy bien, 01:00:54

no estás solo, es que estás de espaldas. Hay veces que es que no estás mirando en 01:00:59

la dirección adecuada. Es que parece que todo el mundo te odia y a lo mejor eres tú el que está 01:01:05

mirando delante de un árbol y parece que no hay bosque. Solo te ves a ti. Yo mí es de yo mí me 01:01:09

conmigo. Es el pensamiento emocional que además lleva al miedo, que lleva a la rabia. Es ese 01:01:15

momento de rigidez, de no me quieren, me odian o van en mi contra. Esto es importante. The Mind es 01:01:24

como un superhéroe que sobrevuela, ve el bosque entero, lo ve todo, ve a todo el mundo, ve dónde 01:01:30

está cada uno y te hace recuperar 01:01:34

la visión panorámica y lo que 01:01:36

de verdad no está pasando, entonces bueno 01:01:38

los cuentos que os digo, los personajes 01:01:40

aquí tenéis a Distractor 01:01:42

las rutinas de pensamiento nuevas que 01:01:44

introducimos, ya os dije en la formación 01:01:46

yo os animo a 01:01:48

ver las actividades de matemáticas 01:01:49

en particular, que no se note mucho 01:01:52

que yo soy el de matemáticas 01:01:54

ver las actividades de matemáticas en particular 01:01:55

de segundo de primaria, creo que hemos hecho 01:01:58

un trabajo del que me siento 01:02:00

especialmente orgulloso, creo que son 01:02:02

actividades que ilusionan 01:02:04

mucho a los niños, muy 01:02:06

interesantes, se han 01:02:08

enriquecido muchísimo de la rutina de 01:02:10

pensamiento del Proyecto Cero de Harvard 01:02:12

y de la obra de una 01:02:14

gran investigadora que es Jo Boller 01:02:16

de la que hemos aprendido muchísimo 01:02:18

y lo hemos llevado a los colegios 01:02:20

por ejemplo, una de las rutinas que introducimos 01:02:22

también se llama 01:02:24

Zoom In y es 01:02:26

precisamente para lo que estamos viendo, para 01:02:28

darte cuenta de que lo que tú crees que está 01:02:30

viendo, cambia muchísimo 01:02:32

a medida que vas viendo partes más amplias 01:02:34

del dibujo. Por ejemplo, 01:02:36

¿qué es esto? Hay una opción 01:02:38

que ya dice 01:02:44

un compañero de la Facultad de Educación 01:02:45

que trabaja en Educar para Ser 01:02:48

y lo primero que hizo cuando le dije 01:02:49

¿qué es esto? Es verdad que no estaba muy cerca, ¿no? 01:02:51

Yo no sé si tenía hambre o qué, pero dijo un huevo frito. 01:02:53

¿La luna o el sol? 01:02:57

Puede ser la luna, 01:02:58

puede ser el sol, ¿qué más puede ser? 01:03:00

¿Qué pensáis que es eso? 01:03:02

Es que esto, daros cuenta, poco a poco vamos a ir 01:03:09

haciendo el zoom in para ampliar 01:03:11

trozos de la misma imagen 01:03:13

y esto en el fondo es una metáfora 01:03:14

con una rutina de pensamiento de las que elabora 01:03:17

la Facultad de Educación 01:03:19

de la Universidad de Harvard con el proyecto Estecero 01:03:21

de rutina de pensamiento que está muy 01:03:23

bien y lo que queremos es 01:03:25

que vayan aprendiendo, por ejemplo, ¿qué es eso? ¿qué puede ser? 01:03:27

¿un bicho? 01:03:30

¿algo? 01:03:31

no sé, ¿qué os sugiere 01:03:33

que haya ahí? 01:03:35

¿mi pintura? 01:03:41

tiene pinta de ser una pintura 01:03:42

muy bien traído 01:03:45

pero mojaros, no seáis tímidos 01:03:46

¿qué pensáis que puede haber ahí? 01:03:49

ya sabéis que estamos hablando 01:03:51

de tolerancia al error, equivocarse es bueno 01:03:53

un cuadro 01:03:55

de Van Gogh 01:03:56

la noche estrellada 01:03:58

¿podría ser un cuadro de Van Gogh? 01:03:59

¿pensáis que sí? 01:04:03

vamos a ampliar un poquito, a ver qué os parece 01:04:04

la noche estrellada 01:04:06

muy bien 01:04:07

a mí me han dado muy finos 01:04:09

sí señor, pero tendríais 01:04:12

que ver la panza a reír que te 01:04:14

pegas con los críos de segundo 01:04:16

de primaria a medida que vas ampliándole esto 01:04:18

¿por qué? porque vosotros sabéis que es 01:04:20

un cuadro de Van Gogh, pero ellos 01:04:22

no suelen saber que, bueno, algunos sí 01:04:24

pero otros no, entonces es como 01:04:26

un huevo frito, una flor 01:04:28

no, no, ¿y qué? 01:04:29

y entonces mira, ahora ampliamos otra 01:04:31

entonces dicen 01:04:33

un bosque, un bosque 01:04:37

y estrellas, el viento 01:04:39

es divertidísimo, yo esto lo he visto 01:04:42

en vivo y en directo en algunas 01:04:44

en algunos coles aquí en Murcia, a pesar de los 01:04:45

tiempos, pues vamos con prudencia, lógicamente 01:04:48

ya sabéis 01:04:50

con las mascarillas 01:04:51

las distancias y tal, pero merece la pena verlo porque es muy bueno 01:04:53

claro, nosotros sabemos 01:04:56

que es esto, pero tenemos además 01:04:58

Google pone 01:05:00

a nuestra disposición 01:05:02

cuadros de todas las galerías 01:05:03

de arte o de las más importantes del mundo 01:05:06

a un nivel de pixelado y de detalle impresionante 01:05:07

que son los que estamos utilizando para hacer estas actividades. 01:05:11

Bueno, distintas cuestiones que creo que han funcionado muy bien, 01:05:15

actividades de matemáticas, no voy a aburrir mucho con eso, 01:05:19

pero, por ejemplo, mirad, así les enseñamos a multiplicar. 01:05:21

Queremos que visualicen el producto. 01:05:26

¿Cuánto es 5 por 14? 01:05:28

Pues depende, hay tantas formas de responder a cuánto es 5 por 14. 01:05:31

Imagínate que es un rectángulo. 01:05:35

5 por 14. Y si tiene la libreta del pensamiento de cuadrícula, esto es genial porque puede contar los cuadritos que hay dentro y puede ver que efectivamente, bueno, me he pasado. 14 por 5, segundo de primaria, me he pasado. Vale, venga, vale. Pero imaginemos 7 por 5. Bien. Pero puede ser, daros cuenta, en vez de ser un 14 por 5, aquí estoy visualizando el producto. 01:05:37

veo que 14 es un lado de 7 01:06:00

más otro de 7, entonces es 7 por 5 01:06:02

35 más 7 por 5 35 01:06:04

70, o también puede ser 01:06:06

20 por 5 y quitarle 6 por 5 01:06:08

o también puede ser, ¿os dais cuenta 01:06:10

de todas las formas que hay de multiplicar 01:06:12

cuando uno visualiza el producto? 01:06:14

y cuando visualiza el concepto de la mitad 01:06:17

que le colocamos cuadros 01:06:20

con formas geométricas rotas 01:06:22

a distintas tonalidades gris para que encuentren 01:06:24

mitades, el poder que esto tiene 01:06:26

es muy grande. Mirad, ¿qué estoy viendo aquí? Pues un cuadro con números, ¿verdad? Aquí no soy muy 01:06:28

imaginativo. Pues lo que les enseñamos es a jugar. ¿Cómo combinamos la matemática con el funcionamiento 01:06:34

ejecutivo? Pues les enseñamos a sumar y a multiplicar jugando a las cuatro en raya. Por ejemplo, imaginad 01:06:41

que tenemos, yo lo hago siempre con clips. Imaginad que estamos jugando David y yo. Entonces yo cojo un 01:06:50

clip. Ah, Carmelo, sí, por supuesto, 01:06:57

cuando tú me digas. Permíteme 01:07:01

acabar esto y... 01:07:03

Sí, efectivamente, acaba esto y ya... 01:07:04

Mira, yo cojo un clip y lo pongo 01:07:07

en el 2. Y, David, 01:07:09

¿qué número quieres tú? De los 01:07:11

de abajo, del 1 al 9. 01:07:15

El 9. 01:07:17

Ah, porque no había otro más grande, ¿no? 01:07:19

Claro. 01:07:22

Claro. Yo pongo el 01:07:23

2 y David pone el 9. Oye, 01:07:25

pues si estamos sumando, David coge y 01:07:27

dice, o esta es de multiplicar, 01:07:29

2 por 9, 01:07:32

18. El 18 te da B. 01:07:33

Y le hace una X 01:07:36

o un círculo. Ahora yo 01:07:37

puedo mover uno de los dos clips. 01:07:39

No los dos. 01:07:41

El 9 lo puedo convertir en un 8. 01:07:43

8 por 2, 16. Y le corto el camino 01:07:45

por al lado. Estoy 01:07:47

multiplicando, estoy jugando a turnos 01:07:49

y al mismo tiempo estoy 01:07:51

planificando porque tengo que 01:07:53

garantizar a mis cuatro en raya 01:07:55

y que el compañero no lo haga. 01:07:56

Bueno, no os preocupéis. Si alguien tiene que marcharse, es súper interesante. Gracias a vosotros por estar aquí. Carmelo, dale paso a David, que si no ya sabes que yo sigo. 01:08:01

Vale. No, hombre, yo me imagino que cuando nos preguntes habrá preguntas que te puedan llevar a poder explicar alguna de estas cuestiones concretas. Yo es que me había propuesto no pasarnos de las siete. 01:08:15

Sí, sí, yo me callo ya. Realmente, fíjate que en anticipar, por ejemplo, el hecho de que hay coles nuevos y demás, por eso me he puesto a hablar más en el sentido de facilitar que sea como una pequeña sesión. Pero sí, a partir de ahora ya lo dejamos en preguntas y vamos a ver a David. 01:08:29

Vale, pues nada, simplemente deciros a los participantes que se ha incorporado hace un rato David Cervera, que es el subdirector general de programas de innovación y formación y que tenía mucho interés en saludaros y deciros unas palabras, ¿vale? Pues tú mismo, David. 01:08:51

Bueno, primero agradecer a Eilefonso la charla, que me consta que no estaba siendo para nada aburrida, a pesar de que no habéis visto, pero estabas capturando la atención de todos los que he conocido y que seguro que con todos los personajes de educar para hacer, pues vosotros también estaréis capturando la atención de los alumnos, motivándoles en esta autorregulación tan importante, ¿no? 01:09:12

saber conocerte y a partir de ese conocimiento 01:09:41

saber también cómo actuar 01:09:43

en cada momento. 01:09:45

Simplemente agradecerles 01:09:47

a todos vosotros 01:09:49

como docentes educativos, como 01:09:50

docentes de la Comunidad de Madrid, 01:09:52

el que estéis participando en este programa, Educar para 01:09:55

Ser, a aquellos que sumáis nuevos 01:09:57

este año, pues 01:09:59

quizás con más razón por las situaciones 01:10:00

que estamos viviendo todos y que 01:10:03

sabemos las dificultades 01:10:05

que estamos teniendo en los 01:10:07

centros educativos y a los que ya veníais desarrollando 01:10:09

el programa, pues por seguir con ánimo 01:10:11

en él y por 01:10:13

seguir con esa ilusión, 01:10:15

con ese entusiasmo, pues también 01:10:17

contagiando a vuestros alumnos 01:10:19

a pesar de las circunstancias. 01:10:21

Y poco más, es decir, 01:10:23

realmente lo importante de esta 01:10:25

sesión es 01:10:27

lo que Indefonso tiene que contar 01:10:28

y las dudas y las preguntas que vosotros 01:10:30

tenéis que comentar 01:10:33

y plantear. 01:10:35

agradecer de nuevo a Ildefonso 01:10:37

este webinar 01:10:39

y el que esté con nosotros esta tarde 01:10:41

para resolver todas estas inquietudes 01:10:43

y seguir motivándoles en la participación 01:10:46

del proyecto 01:10:48

y bueno pues 01:10:49

agradeceros a todos vosotros 01:10:51

el esfuerzo que venís haciendo todos los días 01:10:53

desde ya casi un año 01:10:56

en el que tuvimos que 01:10:57

como consecuencia de la pandemia 01:10:59

cambiar 01:11:02

radicalmente de un día 01:11:04

para otro, habéis sabido estar ahí 01:11:05

al pie del cañón 01:11:07

con toda la energía y con toda 01:11:09

la profesionalidad para 01:11:11

seguir adelante con nuestros alumnos 01:11:13

y eso es lo que agradezco y por lo tanto 01:11:15

vaya por delante 01:11:17

y por mi parte nada, poco 01:11:18

más, dejad 01:11:21

con Indefonso 01:11:23

y que sigáis teniendo una tarde apasionada 01:11:24

Muchas gracias 01:11:27

David 01:11:29

Muchas gracias David 01:11:30

Bueno pues ahora sí os paso 01:11:32

totalmente la palabra y 01:11:37

Y nada, vamos a todo lo que sean cuestiones, dudas, comentarios, todo lo que queráis que comentemos sobre lo que estamos hablando, sobre el desarrollo que llevamos hasta ahora del proyecto, 01:11:39

sobre la sesión con las familias que tendremos en un par de semanas, lo que vosotros estiméis. Aquí me tenéis. 01:11:53

Hola. Soy Bea, del Virgen de los Remedios de Colmenar y yo quería plantear una duda que me surgió con la sesión 28 de 4 años, ¿es y no es? 01:11:59

y os cuento 01:12:24

cuando me leí la sesión 01:12:27

y el trabajar era 01:12:28

es un niño, es una niña 01:12:30

pues 01:12:32

me generó una tremenda duda porque 01:12:33

no trabajo 01:12:36

en clase 01:12:38

la identidad de género 01:12:39

de esa forma 01:12:42

para no 01:12:43

encasillar a los niños 01:12:46

y a las niñas, sobre todo siendo tan pequeños 01:12:49

yo no sé realmente lo que sienten 01:12:50

o lo que piensan 01:12:53

entonces le estuve ahí dando 01:12:54

muchas vueltas, no me quería saltar la sesión 01:12:56

lógicamente 01:12:58

hice una adaptación pero claro 01:12:59

en la adaptación que hice hay una parte 01:13:02

que no pude 01:13:05

hacer porque no encontraba la manera de adaptarlo 01:13:05

os cuento 01:13:09

la chorrada que se me ocurrió 01:13:10

yo lo que hacía era decir 01:13:12

fulanito 01:13:17

es un pez 01:13:18

y se reían 01:13:20

fulanito es una persona 01:13:22

y así lo fui 01:13:24

transformé el juego 01:13:26

en es algo totalmente 01:13:29

ridículo, que todos sabemos que no 01:13:31

o es una persona 01:13:32

pero la segunda parte 01:13:34

que es 01:13:36

si señalo a un niño dan palmas 01:13:38

en las rodillas, si señalo a una niña levantan la mano 01:13:40

esa no la hice, claro 01:13:43

yo simplemente lo planteo 01:13:44

para ver si se le podría dar una vuelta a esta sesión 01:13:47

y 01:13:49

cambiarlo 01:13:50

Tienes razón, de hecho 01:13:52

claro, lo que nosotros queremos 01:13:56

trabajar ahí realmente vuelve a ser todo el tema 01:13:58

de los conectores lógicos, de la negativa 01:14:00

de la conjunción 01:14:02

y demás, entonces, pero es cierto 01:14:04

ahora que lo dices, en ese momento no reparamos 01:14:06

que desde el punto 01:14:08

de vista de la identidad de género puede 01:14:10

ser precipitado, nosotros 01:14:12

nos estamos refiriendo más en ese 01:14:14

sentido pues a un aspecto más 01:14:16

biológico, no emocional 01:14:18

pero evidentemente puede presuponerse 01:14:20

y por tanto es mejor 01:14:23

en ese sentido puedes definir 01:14:25

cualquier otro atributo como 01:14:27

por ejemplo el color del pelo 01:14:29

que a esas edades sí puede ser perfectamente 01:14:30

natural. Claro, pero como era 01:14:33

o sea, el tema era es 01:14:34

o no es, ¿no? Y claro 01:14:37

yo en mi clase es cierto que tengo a lo mejor 01:14:39

tres 01:14:41

que tienen el pelo rubio 01:14:42

pero claro, tres solo 01:14:44

entonces no sé 01:14:46

digo yo que sé, y tengo suerte 01:14:48

porque no suele haberla 01:14:50

es cuestión de buscar un atributo de la persona 01:14:52

que sea relativamente, como sí que estamos 01:14:55

utilizando el verbo ser, sí que nos 01:14:57

estamos refiriendo a rasgos estáticos 01:14:59

de la persona, entonces por ejemplo 01:15:01

si tú ves que en el color de los ojos hay suficiente 01:15:03

variabilidad o 01:15:05

en algún aspecto que por 01:15:06

supuesto sea amable 01:15:09

el color de los ojos, el color 01:15:10

del pelo no da suficiente variabilidad 01:15:13

pues también puedes por ejemplo 01:15:14

crear un atributo que tú les colocas 01:15:16

durante la sesión, al igual 01:15:18

puedes coger 01:15:20

cualquier cosita, un dibujo 01:15:21

de un pez, ya que has dicho lo del pez 01:15:24

y decirle, unos van a 01:15:26

tener un pez y otros van a tener 01:15:28

un ave 01:15:30

¿es un pez o es un ave? 01:15:31

lo conviertes en eso, es decir 01:15:34

es un atributo figurado pero 01:15:36

es un atributo durante el juego 01:15:38

y así no tenemos que hablar de cuestiones 01:15:40

que sí que es cierto 01:15:42

por ejemplo que con el color de los ojos no va a haber mucha 01:15:44

historia, pero si ya entramos 01:15:46

en cuestiones que para ellos van a estar 01:15:48

asociadas íntimamente 01:15:50

a complejos y a historias 01:15:52

por cómo somos los adultos, si se lo 01:15:54

contamos, si es 01:15:56

más alto, más bajo, más flaco 01:15:58

entonces hay que intentar, el verbo ser 01:16:00

por eso siempre digo, a pesar de eso 01:16:02

en esta actividad no hemos dado buen ejemplo 01:16:04

pero podemos crear atributos 01:16:05

transitorios 01:16:08

uno le das el rol del 01:16:10

pez y a otro le das el rol del ave 01:16:12

y entonces 01:16:14

Vale, muchas gracias 01:16:15

A ti 01:16:18

Y perdona, de todas maneras he tomado nota para modificarlo 01:16:18

es decir, lo haremos cambiado 01:16:28

e incluiremos estas sugerencias 01:16:30

Hola Hilde, tengo una pregunta 01:16:32

Hola David, ¿qué tal? 01:16:42

Bueno, para los demás 01:16:44

soy David Santos, soy el director del 01:16:46

Colegio Antonio Machado de Majadahonda 01:16:48

Quería preguntarte 01:16:49

por los materiales 01:16:51

de segundo de primaria, las fichas 01:16:54

etcétera 01:16:56

en la página 01:16:57

en la página de UCAR 01:16:59

para hacernos tan 01:17:00

¿verdad? 01:17:00

la de 01:17:00

de Ben 01:17:01

sí 01:17:02

no 01:17:03

no sé 01:17:04

porque nosotros entramos 01:17:05

y no 01:17:07

no están en el 01:17:07

a ver 01:17:08

tuvimos un problema 01:17:09

que es el que informamos 01:17:10

a Carmelo 01:17:11

y es que casual 01:17:11

cosas de la vida 01:17:12

nos dijo el informático 01:17:13

que nos presta el apoyo 01:17:14

desde la Universidad de Murcia 01:17:15

que habían hackeado 01:17:16

el servidor de Amazon 01:17:17

pero no el nuestro 01:17:18

sino que habían hackeado 01:17:20

un montón de cuentas 01:17:21

entonces desaparecieron 01:17:22

todos los materiales 01:17:23

por eso 01:17:24

luego lo volvimos a poner 01:17:25

Es verdad que algunos coles han encontrado problemas y lo que hemos hecho ha sido mandarles un enlace de Dropbox abierto con todas las actividades. Entonces, si fuera vuestro caso o el de algún otro cole, decidmelo, mándame un email directo a ildefonso.mendez.es y os mando el enlace al Dropbox. 01:17:27

O, si queréis, de manera preventiva para garantizar a los que puedan no estar aquí porque no han podido estar hoy, le mando el enlace de Dropbox a Carmelo y que os lo haga llegar a todos. 01:17:46

vale, sí, es que aparece la página 01:17:54

de segundo, aparece 01:17:56

totalmente en blanco 01:17:57

en teoría están, sé que hay coles que se lo pueden estar 01:17:59

descargando, pero sé que ha habido 01:18:02

ciertos problemas de seguridad que 01:18:03

siguen estando 01:18:05

me permites un momento 01:18:07

Hilde 01:18:10

vamos a ver, yo 01:18:10

os di cuenta, creo recordar 01:18:13

que, bueno, no creo recordar, no 01:18:16

lo recuerdo perfectamente, que os di 01:18:18

probable ataque, que hubo 01:18:19

un problema de no acceso 01:18:24

a la web, así como 01:18:26

cuando me dijo el de que se solucionó 01:18:27

también creo que os mandé un enlace 01:18:29

a mí está bien 01:18:32

que en un momento dado le mandéis a el de Fonso 01:18:34

estas cuestiones 01:18:36

porque al fin y al cabo el que las va a 01:18:38

solucionar es él 01:18:40

de todas maneras yo sí que quiero 01:18:41

daros a 01:18:43

entender que cualquier 01:18:46

duda 01:18:47

cuestión que necesitáis 01:18:50

problemas que tenéis con respecto a esto 01:18:52

yo inmediatamente se las suelo 01:18:54

evidentemente yo las recojo 01:18:56

porque de alguna manera también si me interesa 01:18:58

conocer los problemas que hay 01:19:00

pero inmediatamente 01:19:02

se las invito a Ildefonso porque es el que 01:19:05

realmente las tiene que solucionar y si es verdad 01:19:06

que ha habido algún caso, algún colegio que no ha tenido 01:19:08

acceso, pero yo no sé, yo creo que ha sido 01:19:10

igual más problema de que igual quizá la contraseña 01:19:12

sea 01:19:15

entonces yo no hay ningún 01:19:15

problema pero si me interesa saberlo porque yo si 01:19:18

las contraseñas 01:19:20

de vuestro acceso a esas páginas las tengo, no por nada, simplemente porque si las perdéis 01:19:22

o alguien se lo olvida, pues es mucho más rápido que yo. Además es que normalmente 01:19:31

lo que yo suelo hacer cuando me hacéis estas cosas es que yo pruebo realmente si se puede 01:19:35

acceder con las contraseñas que tenéis, si se puede acceder a la página y es donde 01:19:40

yo veo, digo, ah, pues es verdad, no se puede acceder. O en algún caso, yo sí he podido 01:19:43

acceder y os lo he dicho, lo he dicho al colegio implicado y he dicho, oye, pues sí se puede 01:19:48

acceder, igual es que has entrado, ah, pues es verdad 01:19:52

y tal, es decir, que algunas veces 01:19:54

el paso de mandármelo a mí puede evitar 01:19:55

hacer un proceso 01:19:58

más largo que sea más tardío, al final 01:20:00

evidentemente si hay un problema lo va a tener que solucionar 01:20:02

pero no tengáis ningún problema, yo 01:20:04

repito, inmediatamente 01:20:06

traslado cualquier problema que 01:20:08

me remitís 01:20:09

a Ilefonso, sea de la página, sea de materiales 01:20:11

que nos han llegado, etcétera, eso 01:20:14

por supuesto estoy a vuestra disposición 01:20:16

Vale, sí, no, en este 01:20:18

caso no es problema de acceso ni nada 01:20:20

porque accedemos perfectamente bien a todo, a cuatro, a cinco años, a primero, y segundo está la página vacía. 01:20:22

Entonces yo creía que era el problema de la otra parte, ¿no? Porque como accedemos a todo... 01:20:29

No, pero debe estar... Lo que pasa que es verdad que han quedado algunos problemas, no sé muy bien, 01:20:34

o que se haya desactivado... Ahora lo comprobaréis, es que el técnico no ha vinculado... 01:20:40

Cada cole está vinculado a los cursos en los que está. A ver si al volver a ponerlo todo ha dado la casualidad 01:20:44

de que vuestro cole no se ha mantenido 01:20:49

esa vinculación o la ha cambiado el informático sin 01:20:51

darse cuenta. Lo voy a comprobar 01:20:53

pero de todas maneras 01:20:55

porque te lo 01:20:56

te lo mando en 01:20:59

Dropbox, que va a ser más rápido 01:21:01

aunque comprobemos eso, pero 01:21:03

te lo mando en Dropbox 01:21:05

y en segundo 01:21:06

aparece vacío, tenemos todo, primero 01:21:08

años, cuatro años 01:21:11

que no esté bien definido 01:21:13

voy a ver 01:21:15

si lo puedo ver desde aquí 01:21:16

pero tiene que ser eso 01:21:18

yo creo que tiene que ser que no, que por lo que sea 01:21:22

cuando han vuelto a poner las 01:21:24

actividades, pues no ha quedado bien 01:21:25

la vinculación del cole con 01:21:28

con ese curso 01:21:29

Hola, perdón que os interrumpa 01:21:31

¿me escucháis? 01:21:33

Sí 01:21:35

No sé si se me oye ya 01:21:36

Vale, soy Javier del 01:21:40

Colegio Alfredo y Estefano de Madrid 01:21:42

Sí que están 01:21:44

los contenidos, ¿vale David? 01:21:46

te lo digo porque era otra pregunta que tenía yo también 01:21:47

los contenidos existen y ya que lo estás revisando 01:21:49

dos cosas 01:21:52

uno, revisado con la persona 01:21:53

que está en el informático, ¿qué pasa con los 01:21:55

contenidos de música? ¿no se pueden descargar? 01:21:58

justo donde empiezan los de música 01:22:00

hasta abajo del todo, que son las canciones 01:22:02

de Flama y algunos materiales más 01:22:04

no permite la descarga 01:22:06

te lo comento por si le pones a echar un vistazo 01:22:08

y lo otro es si hay 01:22:09

contenidos para inglés, que no los hemos visto 01:22:12

en el segundo 01:22:14

¿en primaria? 01:22:14

Sí. Vale, permíteme que tomo nota. Vale, en segundo de primaria, en primero de primaria lo que hicimos fue todas las fichas, independientemente de la materia, traducirlas al inglés. En segundo de primaria estamos en ese proceso, pero es verdad que se ha visto afectado y además en este caso por un problema del COVID, de lo que tiene que ver con el traductor y con su disponibilidad en ese sentido. 01:22:17

entonces las tenemos en castellano 01:22:46

pero no las tenemos en inglés 01:22:48

para el próximo curso están en inglés seguro 01:22:50

incluidas las de tercero 01:22:52

pero de momento 01:22:54

no hemos podido 01:22:54

encontrar a la persona 01:22:58

que nos lo pueda hacer con la calidad con la que se hicieron 01:23:00

las de primero porque la persona que los ha hecho 01:23:02

sigue de baja 01:23:04

me acuerdo 01:23:06

pero voy a comprobar esto de música 01:23:08

sin duda 01:23:10

porque estos fallos 01:23:11

sé que sigue dando después de haberlo 01:23:14

puesto, pues la verdad es que 01:23:16

vamos, es frustrante, al final 01:23:18

si no os pondré 01:23:20

el Dropbox para todos 01:23:21

y así podéis estar tranquilos en ese sentido 01:23:24

Es desde el archivo 01:23:26

MU1 hasta el último 01:23:28

archivo que hay, justo ahí es donde empieza el 01:23:30

programa. Vale, gracias 01:23:32

sí, tomo nota y lo 01:23:34

voy a ver ahora mismo, sí 01:23:36

David, perdona, recuérdame el nombre de 01:23:37

lo sé, pero ahora mismo estoy un poco así 01:23:48

de tu cole. Antonio Machado 01:23:50

de Majada Onda. Claro, es que 01:23:52

efectivamente le han quitado 01:23:54

el click. Vale. 01:23:56

O sea que esto sí lo puedo solucionar 01:24:02

yo. Fenomenal. 01:24:03

Gracias. 01:24:06

No, no, a ti. Bueno, podéis 01:24:07

preguntar más cosas mientras le doy al click. 01:24:13

Yo mientras 01:24:23

se van pensando 01:24:23

las preguntas, dos cosillas. 01:24:26

No sé si lo habéis visto, os he puesto en el 01:24:28

chat, os he puesto la 01:24:30

URL de acceso 01:24:32

al curso que se hizo 01:24:34

y la contraseña para que podáis acceder a través del acceso a invitados. Con esa contraseña podéis acceder al curso y ver los materiales, descargarlos, fundamentalmente, como dije al principio, para aquellos, primero, para los centros que se han incorporado nuevos, que lógicamente no han podido acceder, 01:24:35

Pero también para ciertos profesores y de ciertos colegios que por las razones de organización del curso que se hizo no pudieron acceder porque el curso fue muy complicado al comienzo y hubo profesores que no sabían exactamente si iban a estar en el... Entonces, ahí está para cuando queráis disponibles para eso. 01:24:56

De todas maneras, yo os lo mandaré a los correos, a los contazos que tengo vuestros, que fundamentalmente son los correos institucionales, os lo volveré a mandar, y también a los correos que tengo personales de coordinadores. 01:25:18

aprovecho la ocasión para deciros 01:25:32

a los centros, yo de momento 01:25:34

estoy funcionando con los correos institucionales 01:25:36

yo sé que hay centros donde 01:25:39

donde los 01:25:40

el equipo directivo está muy 01:25:42

implicado y funciona bien 01:25:44

en otros casos yo sé que el correo institucional tiene 01:25:46

algún problemilla porque 01:25:48

pues igual llega y se tarda 01:25:50

en pasar al 01:25:52

si algún centro 01:25:54

porque yo tengo algunos de los correos 01:25:56

de cursos anteriores pero es muy posible que haya 01:25:59

la mitad de los correos que ya no funcionen, que ya 01:26:00

el profesorado haya cambiado, entonces si queréis 01:26:02

darme un correo de una 01:26:04

persona, además de una persona de referencia 01:26:07

que aparte del institucional 01:26:09

yo pueda doblar esos correos 01:26:10

que os mando y os lo mando a los dos para que la 01:26:13

información sea más 01:26:15

eficiente, no tengáis ningún problema, me lo 01:26:16

mandáis por correo electrónico, me decís, vea Carmelo 01:26:19

soy tal y yo voy a coordinar 01:26:21

este año el programa, este es 01:26:23

mi correo, yo os lo apunto y os lo voy 01:26:25

mandando. Alguien me preguntaba 01:26:26

también a través del chat o del tema de la 01:26:28

grabación, la grabación lógicamente, el enlace de la grabación 01:26:30

hasta que no acabe, pues no estará disponible 01:26:33

yo en cuanto esté 01:26:35

disponible y accesible 01:26:36

yo también a esos 01:26:39

contactos os mando el enlace para que podáis 01:26:41

revisarla o para dársela 01:26:43

a las personas que no han podido acceder 01:26:45

Bueno, perdonad 01:26:46

yo me voy a plantear una duda a mí mismo 01:26:50

aprovechando el 01:26:53

momento en el que estamos y es una reflexión en voz alta 01:26:55

mirad, hay una cosa que también 01:26:57

vamos a hacer y es que algunos cuentos que son especialmente significativos para las estrategias 01:26:59

que trabajamos vamos a facilitarlos en pdf a los colegios hemos tenido una batalla muy larga 01:27:04

algunos lo sabéis en ese sentido con la universidad pues por la propiedad intelectual por poder ceder 01:27:12

un pdf pero para mí es importante en dos sentidos el primero la adaptación de materiales para alumnos 01:27:16

con necesidades educativas especiales. 01:27:22

Poder disponer el PDF permite que los compañeros, 01:27:25

PT, SAL o terapeutas que estén trabajando con niños 01:27:28

con necesidades educativas especiales, 01:27:31

les puedan facilitar el acceso cognitivo a los materiales. 01:27:33

Por ejemplo, los cuentos que tenemos, evidentemente, 01:27:37

aunque no lleven el texto con la imagen hasta primaria, 01:27:40

pero llevan algunos, incluso un cuento como 01:27:44

Aprender a enfriarse, lleva un número de escenas 01:27:46

excesivo para determinar a un niño 01:27:50

de necesidades educativas especiales 01:27:52

tener el PDF le va a permitir 01:27:54

a los compañeros recortar 01:27:56

el personaje, reducir las escenas 01:27:58

hacer algo creativo 01:28:00

a partir de ello y esa es una parte 01:28:02

que hemos convencido a la 01:28:04

universidad para que ciertos cuentos que son 01:28:06

como aprender a enfriarse, aprender 01:28:08

a pensar en voz alta 01:28:10

o por ejemplo este que directamente 01:28:11

vamos a mandar en PDF, creemos que 01:28:14

es imprescindible que haya materiales que se 01:28:16

tengan en pdf para que se puedan adaptar y para que se pueda facilitar la inclusión de niños con 01:28:18

necesidades educativas especiales en la medida de sus posibilidades de cada uno de ellos al programa 01:28:24

por tanto no simplemente os voy a mandar a principios de la semana que viene se lo mandaré 01:28:29

carmelo para que lo haga llegar el pdf del cuento de la zona roja sino que también estarán los pdf 01:28:35

de otros cuentos con ese ánimo que os digo con el ánimo de que se puede hacer por ejemplo en un cole 01:28:40

de Educación Especial con el que trabajamos frecuentemente para definir nuevos materiales 01:28:47

en Educar para Ser aquí en Murcia, el Cristo de la Misericordia, es un cole de educación especial 01:28:52

con un equipo estupendo con el que trabajamos. Hemos visto que es absolutamente imprescindible 01:28:59

porque en algunos perfiles de niños con una afectación, daros cuenta que hablamos de alumnos 01:29:04

de centros específicos con una afectación importante, por desgracia, donde recortar al personaje, plastificarlo e incluso convertirlo en un tacto determinado 01:29:10

es esencial para poder entender ellos lo que le estamos diciendo. Por tanto, ya sabéis que nosotros utilizamos muchas imágenes por dos motivos. 01:29:25

Primero, el tema de los pósters, de la descarga de memoria operativa. ¿Por qué es el lenguaje de la autorregulación? Las palabras no, las imágenes sí. 01:29:35

Segundo, porque además tienes la ventaja de que es un lenguaje inclusivo y, por tanto, independientemente del idioma en casa de tus padres, del tiempo que lleves en España, 01:29:42

independientemente de que tengas una dificultad en la comunicación verbal de una determinada índole u otra, las imágenes, excepto para las personas invidentes, lógicamente, 01:29:53

pero para una inmensa mayoría del alumnado 01:30:03

sí son universales, por tanto 01:30:06

cuando llegue ese cuento 01:30:07

llegarán también otros, ¿con qué ánimo? 01:30:09

facilitar adaptación 01:30:12

de materiales 01:30:14

Hola Ildefonso, soy Patricia 01:30:15

soy la coordinadora 01:30:28

del proyecto 01:30:32

del programa Educar para Ser 01:30:35

en el Colegio Infanta del Honor 01:30:36

en Madrid, Capital 01:30:39

y quería comentarte, vamos, quería preguntarte 01:30:40

Yo entiendo que con el tema este que nos hemos metido de la pandemia y tal, nuestro cole es el tercer año ya que está con el programa. Los niños que empezaron están ya en primero de primaria. 01:30:43

Cuando estos niños empezaron en cuatro años, se nos dijo que iban a pasarles unas pruebas en unas tablets de inhibición de impulsos. Ese año había mucha historia y no pudieron, entonces quedaron en pasarlas. 01:30:56

al año siguiente, el año pasado se metió la pandemia por medio y ya no se les pasó, este año me imagino que tampoco se les pasará, no sé cómo tenéis previsto hacer eso, si ya no se les va a hacer. 01:31:16

Pues es una excelente pregunta, porque además, fíjate, lo estás describiendo muy bien del tiempo que ha pasado que directamente se me había olvidado hablar de eso. 01:31:29

Es decir, es cierto que en las fases iniciales del proyecto, como parte de la investigación y por tanto de la medición del impacto, por ejemplo en la región de Murcia sí que hicimos la medición, en los coles de Madrid pudimos hacerlo en una parte de los coles que empezasteis el proyecto, pero no pudimos finalmente terminar en todos por lo mismo que tú has dicho. 01:31:37

¿cuándo podremos continuar esa tarea? 01:31:56

pues Dios sabe en el sentido 01:31:59

de cómo están las cosas 01:32:01

que la medición, pero sí que es verdad 01:32:02

que sería, bueno, lo hicimos 01:32:05

en su momento, pero 01:32:07

la única manera que se 01:32:08

me ocurre ahora mismo de poder 01:32:11

reactivar esa parte del programa 01:32:13

que es la parte de medición, de impacto 01:32:15

algunos coles por ejemplo 01:32:17

si nos lo han pedido a título directo 01:32:19

de decir, oye, yo quiero seguir haciendo esa parte 01:32:21

porque me parecería interesante o porque 01:32:23

mi departamento de orientación quiere 01:32:25

incluir entre los tres 01:32:27

psicométricos que hace a los niños 01:32:29

las medidas de funcionamiento ejecutivo que había validado 01:32:31

entonces lo que hacemos en ese caso 01:32:33

es facilitar directamente 01:32:35

el programa 01:32:37

y la interpretación de los resultados 01:32:38

el programa está en TatulWeb 01:32:41

es un módulo que se puede descargar 01:32:43

que se puede incorporar a cualquier tablet 01:32:45

o dispositivo, yo recomiendo 01:32:47

a edades entre los 4 y los 6 años 01:32:49

por supuesto una tablet, no un ordenador 01:32:51

Pero ahora mismo tendríamos que esperar a poder volver a los centros para poder terminar. Te repito, hay coles que con la herramienta sí han hecho ellos con su departamento de orientación la medición y los resultados que nos llegan a nosotros se los hemos reportado. Eso sí se puede hacer ahora mismo. Otra medida, hasta que no podamos volver a acceder a los centros educativos, va a ser difícil. 01:32:53

Y para poder hacer eso, ¿cómo tendríamos que solicitarlo? ¿A través de ti? ¿A través de Carmelo? 01:33:17

Bueno, podemos hacer que Carmelo centralice las peticiones o mandármelo a mí directamente. O si quieres, podríamos hacerlo de manera, yo creo que va a ser mejor ir a lo general, ¿no? Es decir, yo mandarle a Carmelo un email tipo en el que pongo el enlace, os digo cómo podéis descargarlo, cómo se usa, los resultados no llegan a nosotros directamente. 01:33:24

es importante en ese caso que sean por supuesto 01:33:44

especialistas como 01:33:47

PT o AL 01:33:49

los que pasen la prueba, porque en el fondo 01:33:51

es un test psicométrico que lo hemos adaptado a un 01:33:53

contexto digital de una tablet 01:33:55

porque estuvimos haciendo muchas pruebas 01:33:57

para evitar un elevado porcentaje 01:33:59

de falsos positivos o de resultados 01:34:01

singulares, porque 01:34:03

hablamos de niños de 4 años 01:34:05

es decir, lo realmente interesante 01:34:07

de esta herramienta es que es el 01:34:09

primer test digital de medida 01:34:11

de funcionamiento ejecutivo validado para niños 01:34:13

de esa edad, entonces es 01:34:15

muy interesante, mide bien cuando 01:34:17

se administra bien 01:34:19

y nos permite tener una medida 01:34:20

en la evolución en el 01:34:23

tiempo del funcionamiento ejecutivo 01:34:25

en cuatro dimensiones 01:34:27

memoria operativa, control inhibitorio 01:34:28

flexibilidad cognitiva y planificación 01:34:31

entonces si os parece bien yo puedo 01:34:32

preparar un email tipo en el que le paso 01:34:35

la información a Carmelo para que os la pase 01:34:36

y los coles que estéis interesados 01:34:39

entonces me podéis preguntar 01:34:41

todo lo que queráis. Lo ideal sería 01:34:42

hablar directamente, tener un zoom 01:34:44

con los compañeros de orientación 01:34:47

que lo vayan a pasar, para 01:34:49

contarle lo que 01:34:50

más allá del email, ¿no? Tener un 01:34:52

vis-a-vis, como estamos haciendo ahora mismo, 01:34:55

de poder vernos las caras y decir, mira, 01:34:56

en todas las pruebas que hemos hecho, hemos visto 01:34:58

que es esencial esto, esto, esto y esto. 01:35:00

Normalmente, 01:35:04

eso se administra en un espacio 01:35:04

que sea tranquilo, 01:35:07

un espacio, un aula o algo 01:35:09

más pequeño, donde puedas estar sacando 01:35:11

a los niños de dos en dos 01:35:12

o depende del número de personas que van 01:35:14

a evaluar, si hay una persona 01:35:17

como mucho dos niños 01:35:18

y tener una tablet, dos tablets 01:35:20

que ellos juegan a un juego, que para ellos es un 01:35:23

juego, es una cosa muy sencilla 01:35:25

muy natural 01:35:26

cuando acaban, pues tenemos una serie 01:35:27

de medidas validadas que nos permiten 01:35:31

identificar 01:35:33

hay dos cosas para las que 01:35:33

sirven las mediciones de funcionamiento ejecutivo 01:35:37

que hacemos, una 01:35:39

identificar de manera temprana 01:35:40

perfiles proclives 01:35:43

a la dificultad de aprendizaje 01:35:45

en edades en las que es muy difícil 01:35:46

hacer una valoración de otra índole 01:35:49

dos 01:35:51

identificar 01:35:52

perfiles 01:35:54

de disfunción ejecutiva 01:35:56

que pasan normalmente totalmente 01:35:59

desapercibidos, por ejemplo 01:36:01

si tenemos un niño, que suele ser un niño 01:36:02

más que una niña 01:36:05

muy inquieto, muy nervioso 01:36:06

que necesita el movimiento para mantener el foco atencional 01:36:09

muchas veces los maestros que lo tienen desde los cuatro años dicen 01:36:11

y no se le podría hacer una valoración a este niño 01:36:14

por un posible TDAH o por una disfunción ejecutiva 01:36:17

una materia u otra, probablemente la valoración oficial 01:36:20

hasta los siete años no va a llegar, como pronto 01:36:23

pero sí que puedes identificar sin ánimo 01:36:26

de nosotros no vamos a poner ninguna etiqueta 01:36:29

pero sí que podemos identificar si de verdad 01:36:32

porque puede ser un problema de base emocional 01:36:35

de algo que esté pasando en casa 01:36:38

de una dificultad de gestión del niño 01:36:40

y no tener una disfunción 01:36:42

ejecutiva marcada en ese momento 01:36:44

pero también nos encontramos 01:36:46

con niños 01:36:48

de dificultades de aprendizaje durmientes 01:36:50

que llamamos, niños que 01:36:53

a lo mejor tienen un importante déficit en la 01:36:54

memoria operativa, pero como 01:36:56

no tienen conducta disruptiva 01:36:58

y no tienen problemas de convivencia 01:37:00

con los iguales, pues pasan 01:37:02

desapercibidos hasta que llega un curso 01:37:04

en el que la exigencia cognitiva es mayor 01:37:06

y entonces ya no pueden seguir. 01:37:09

Eso sí lo podemos identificar 01:37:14

tempranamente. 01:37:15

Y para eso yo creo que sería útil. 01:37:20

Y por último, la utilidad, 01:37:21

pues hacer una curva de desarrollo en línea 01:37:23

en el que puedes ir viendo cómo progresa. 01:37:24

Vale, y entonces en caso de que lo hiciéramos, 01:37:28

claro, todo eso también tendría que ser 01:37:31

que el equipo de orientación tuviera tiempo 01:37:32

y disponibilidad para poder hacer eso 01:37:35

porque eso 01:37:37

perdóname, esto primero que has dicho va a ser 01:37:37

fundamental porque normalmente los equipos de orientación 01:37:41

no andan muy sobrados 01:37:43

de tiempo 01:37:45

en caso de hacerlo, tú que nos recomiendas 01:37:46

que si lo pasásemos a los 01:37:49

niños, estos que te digo que ya comenzaron 01:37:51

hace tres años y están ahora en primero 01:37:53

o que se lo pasemos a los que están ahora 01:37:54

empezando en cuatro años o a los que están 01:37:56

en cinco 01:37:59

bueno, depende de como tú bien has dicho 01:37:59

el tiempo, ¿cuántas líneas tiene tu cole? 01:38:04

Pues depende del curso 01:38:07

pero vamos, en cuatro años ahora mismo 01:38:10

tenemos cinco clases 01:38:11

Vaya, es que eso tiene que ver también 01:38:12

con lo que te iba a decir, es decir, depende de si estamos 01:38:15

hablando de una población o de una muestra 01:38:17

con cinco líneas 01:38:19

en cuatro años 01:38:21

lo lógico es que se hiciera 01:38:22

si lo queréis hacer, obviamente un cribado 01:38:25

es decir, tener una observación por niño 01:38:27

con cinco líneas en mucho tiempo 01:38:29

el que van a tener que dedicar, porque date cuenta 01:38:31

que si lo sacas de dos en dos 01:38:33

si tienes una persona que esté dedicada a ello de 9 a 2 01:38:34

como hemos hecho nosotros cuando vamos a los coles 01:38:37

le va a llevar muchos meses 01:38:39

completar esa medida de todos 01:38:47

entonces hay dos cosas 01:38:49

yo primero, si lo vamos a hacer de una manera de identificación 01:38:52

de posibles dificultades para paliarlas, para trabajar preventivamente 01:38:56

que es lo que de verdad es útil para los niños y para las familias 01:38:59

y los maestros, yo creo que más que pasársela 01:39:02

a todos, sería interesante desde el principio que los maestros 01:39:06

que trabajan con ellos ya unos meses y los conocen, identificaran 01:39:09

a niños y niñas para los cuales creen 01:39:12

que puede ser especialmente útil, pero destacando los dos perfiles 01:39:15

que te digo, no solo los que son más inquietos, que esos siempre 01:39:18

están en el puesto número uno de la identificación 01:39:21

de la disfunción ejecutiva, porque también está el TDA 01:39:24

y también está el déficit en la memoria operativa 01:39:27

es decir, hay niños que no tienen 01:39:30

conducta disruptiva en absoluto 01:39:33

pero que tampoco están 01:39:34

que necesitan un apoyo 01:39:36

en la estimulación de la memoria operativa 01:39:38

de la planificación y otras cuestiones y simplemente 01:39:40

están como deprimidos 01:39:42

están quietos, están tranquilos 01:39:44

no molestan pero tampoco 01:39:47

aprenden significativamente 01:39:48

entonces yo identificaría candidatos 01:39:50

naturales para convertirlo en algo 01:39:52

factible porque si no 01:39:54

la inversión en tiempo que van a tener que hacer 01:39:56

probablemente va a ser muy alta 01:39:58

vale 01:40:00

Pero dicho eso, yo creo que lo mejor sería 01:40:01

yo le escribo ese email a Carmelo 01:40:05

que lo mande a todos los colegios a continuación 01:40:08

a convencer a los compañeros de orientación 01:40:10

no a que se lo pasen a todos porque les va a dar un infarto cuando te oigan 01:40:14

sino a decirles, no mira, vamos a tener una conversación 01:40:17

con Ildefonso una mañana y vemos 01:40:20

por ejemplo, qué muestra podemos definir 01:40:22

porque es verdad que una vez tenemos en cuenta 01:40:25

los niños y niñas que se pueden beneficiar más de una medición en este sentido, también es interesante porque te cambia un poco la mirada. 01:40:28

Es decir, lo que vemos es que, lógicamente, los que tienen una conducta disruptiva son los candidatos naturales, siempre aparecen en las peticiones que nos hacen. 01:40:38

Pero también resulta igual de preocupante los que, bueno, pues son casi invisibles en el aula y tienen un déficit en memoria operativa o en planificación y demás. 01:40:45

Y aparte, fijarnos mucho en los inquietos, en los que tienen más necesidad de movimiento, sobreestima la proporción de chicos en las muestras para estas mediciones. 01:40:56

Ya, vale. Pues nada, muchas gracias. 01:41:06

Nada a ti, faltaría más. Esperad que voy a encender, que me estoy quedando ya en penumbra. A ver, ahora. 01:41:11

Hilde, preguntaba por el chat, Raúl, que si puedes repetir cómo se llama el programa. 01:41:42

Ah, sí, sí, lo acabo de poner. Bueno, es que el programa, más que llamarse, es una plataforma en la que se comparten muchos test psicométricos que se llama Atatool Web. Hay muchas pruebas de investigación ahí. 01:41:46

Y yo lo que puedo hacer, que creo que será más interesante, es hacer un pequeño tutorial sobre cómo se utiliza, mandarte el enlace para que se lo haga llegar a los compañeros de los coles, pero no solamente de esta herramienta, sino de las distintas herramientas que utilizamos para medir y que espero que podamos volver a utilizar en breve. 01:41:59

las medidas que hacíamos por ejemplo 01:42:21

nos permitían cuando se podían 01:42:24

completar y tener 01:42:27

a frecuencia anual al menos dos observaciones 01:42:29

no solamente saber si de verdad 01:42:31

el niño tenía un beneficio en la participación 01:42:33

del programa 01:42:35

sino identificar como digo perfiles 01:42:36

que requieren de una intervención preventiva 01:42:39

que si esperamos a que llegue una etiqueta 01:42:41

de una valoración más clínica 01:42:42

vamos a dejar pasar un tiempo precioso 01:42:44

para poder ayudar al niño o a la niña 01:42:47

entonces 01:42:49

Entonces, yo, el Tatulweb en realidad es un espacio, insisto, de compartir herramientas de investigación. El programa es algo así como un módulo de medición de funciones ejecutivas en Murcia, pero yo os voy a poner el enlace, os mandaré el tutorial sobre cómo se interpreta y, por supuesto, si algún cole quiere implementarlo, ahora que no se puede estar accediendo a los coles, pues yo, encantado, hago un Zoom con los departamentos de orientación. 01:42:49

sin problema, aunque sea uno a uno 01:43:18

y lo vamos viendo, eso no es un problema 01:43:21

es decir, si se quiere utilizar yo creo que es una herramienta útil 01:43:23

porque además 01:43:25

el coste económico es cero, es decir, muchas veces 01:43:26

el problema con los test psicométricos es que son 01:43:29

caros, si habéis visto 01:43:31

por ejemplo a través de TEA ediciones 01:43:33

los que seáis más de 01:43:35

PT o de departamento de orientación 01:43:37

a veces hacer 01:43:39

un test tipo ENFEN 01:43:41

validado psicométricamente de lápiz y papel 01:43:42

y luego pasar la ficha para que 01:43:45

te den la puntuación y la interpretación tiene un 01:43:47

coste, no solamente comprar 01:43:49

el test, sino corregir cada 01:43:51

test, y esto 01:43:53

pues es un tema 01:43:55

sobre el que, bueno, la investigación 01:43:57

tenemos, no estamos muy 01:43:59

contentos con que eso sea así 01:44:01

entonces yo os lo facilito encantado 01:44:03

No sé si 01:44:05

tenéis alguna pregunta más 01:44:19

si no 01:44:21

vamos dando por terminada la sesión 01:44:23

no sé cuántos 01:44:25

estáis de los colegios 01:44:27

de los colegios recién incorporados 01:44:28

os echa un poco en falta 01:44:30

yo creí que ibais a tener más 01:44:32

más 01:44:34

dudas por lógica, por 01:44:36

la incorporación esta tardía y tal 01:44:38

pero bueno 01:44:40

yo a por mí recordaros solo 01:44:41

que en principio hemos establecido 01:44:44

que el miércoles 17 01:44:46

se haría la sesión 01:44:49

con las familias 01:44:51

y aquí es donde vosotros 01:44:52

tenéis que 01:44:54

hacer un poco de, primero por 01:44:55

Por supuesto, informar y hacer un poco de proselitismo, ¿no? Me imagino con vuestros padres y madres para animarles a la participación en esta sesión. 01:44:58

Si no ponéis mayores problemas, en principio la ponemos ahí y haríamos igual en cuanto yo disponga de la sala con su URL de entrada y sus contraseñas, pues os las pasaría y la haríamos. 01:45:11

Carmelo, ¿se me oye? 01:45:31

Sí, sí, perfectamente 01:45:35

Mira, soy Leticia de Lortera y Gasset 01:45:35

nosotros somos uno de los 01:45:38

coles que nos hemos incorporado 01:45:40

por primera vez hoy 01:45:41

y bueno, pues la verdad 01:45:43

es que no hemos intervenido ninguna 01:45:46

estamos cuatro compañeras porque estamos 01:45:47

todavía aterrizando, nos llegaron 01:45:49

los materiales esta semana, entonces 01:45:51

estamos captando todo lo 01:45:53

que decís para ver si nos 01:45:56

enteramos un poco de cómo va y 01:45:57

a ver si lo podemos iniciar 01:45:59

yo no 01:46:02

tampoco mis compañeras 01:46:03

no sé si mañana 01:46:05

nosotras nos reuniremos y veremos 01:46:07

las dudas que nos surjan 01:46:09

si tenemos alguna duda 01:46:11

para iniciar, para empezar pues 01:46:13

me pondré en contacto por correo 01:46:15

con vosotros 01:46:17

y lo único que sí que se me ocurre deciros 01:46:18

la reunión de padres de la que habláis 01:46:21

yo creo que a nosotros la semana que viene 01:46:24

nos viene un poco 01:46:26

no digo por cambiarla, digo porque nosotros 01:46:27

tenemos que rodar un poco 01:46:29

entiendo que vosotros 01:46:31

no tiene mucho sentido quizás 01:46:34

de repente a los padres que no saben muy bien 01:46:36

todavía de qué va la vaina 01:46:39

pero les digas, oye, yo eso lo entiendo 01:46:41

era fundamentalmente 01:46:43

si yo lo entiendo porque 01:46:45

a mí me hubiera gustado también 01:46:46

me hubiera gustado 01:46:48

la típica duda de decir 01:46:50

coño, perdón, que acabo de llegar 01:46:53

y entonces 01:46:55

era sobre todo que os diera confianza 01:46:57

que él nos pueda decir, tranquilos 01:46:59

os habéis incorporado, yo creo que es 01:47:01

importante que toméis contacto con él este año 01:47:03

que toméis contacto con el programa, que le vayáis 01:47:05

conociendo y no sé 01:47:07

tú me das el de no crearos 01:47:09

demasiado expectativas, sino con 01:47:10

la idea de empezar ya 01:47:13

de golpe el curso que viene quizás 01:47:15

Sí, exactamente eso es 01:47:17

Yo lo que quiero animaros es precisamente 01:47:19

es un enfoque prudente 01:47:21

pero que me tenéis 01:47:25

a vuestra disposición para ayudaros en ese 01:47:27

aterrizaje, es decir 01:47:29

tanto vosotros como los coles que se han incorporado 01:47:31

ahora, quizá lo ideal 01:47:33

una vez que habéis visto los vídeos, que hemos visto 01:47:35

esta sesión, que han llegado los materiales 01:47:37

uno se encuentra con todo eso en un curso tan complejo 01:47:39

como este, sería 01:47:41

el poder hacer, pues eso 01:47:43

como primer paso, yo creo que una vez 01:47:45

que os reunáis mañana veáis las dudas, lo ideal 01:47:47

sería que me escribierais un email con las dudas 01:47:49

que me dijerais 01:47:51

oye, mire el defenso, pues mira, tenemos esta duda 01:47:53

esta duda, tenemos estas líneas, tenemos 01:47:55

estos grupos, qué crees que sería 01:47:57

mejor, con qué empezamos, podemos 01:47:59

ponerle nombres y apellidos a las sesiones 01:48:01

ahí podéis contar conmigo totalmente 01:48:03

y de hecho yo recomendaría que contáreis 01:48:05

conmigo para poder 01:48:07

que los chicos que van a empezar ahora en cuatro años 01:48:08

cuando continúen el próximo curso en cinco 01:48:11

tengan una progresión 01:48:13

lo más estudiada en ese sentido 01:48:15

al final uno, después de 01:48:17

varios años haciendo este proyecto 01:48:19

intentando 01:48:21

crearlo y mejorarlo 01:48:21

pues creo que sí os puedo ayudar en esa visión 01:48:25

de qué implementar 01:48:27

por eso digo que tanto vosotros como todos los 01:48:29

coles, yo os pongo aquí 01:48:31

creo que lo sabéis 01:48:33

pero no hace falta ni que escribáis a través de la página 01:48:35

web, seamos claros, esto es un 01:48:37

proyecto que nace de una universidad 01:48:39

y entonces tenemos recursos muy limitados 01:48:41

cuando escribes a través de educarparacer.org 01:48:43

me llega a mí, o sea que 01:48:45

puedes escribirme directamente al email 01:48:47

que está aquí y nos evitamos el cauce 01:48:49

intermedio, entonces 01:48:51

escribidme un email, por favor, y entonces 01:48:53

me decís si tenéis dudas 01:48:55

lo vemos, si tenemos que hablar, yo encantado 01:48:57

es decir, lo que quiero es que 01:48:59

podáis, ya que habéis tenido 01:49:01

la deferencia de querer sumar 01:49:03

el proyecto, de poder conocerlo 01:49:05

y de poder aplicarlo en beneficio de los 01:49:07

críos, pues que se haga con 01:49:09

la máxima ayuda y el apoyo, y más en los 01:49:11

momentos que estamos viviendo, o sea que 01:49:13

en ese sentido, las dudas 01:49:15

escribidme, comentadme 01:49:17

y vemos la manera de activarlo 01:49:19

para, como dicen por ahí, un comienzo fuerte. 01:49:21

Muy bien, muchas gracias. 01:49:25

A ti. 01:49:26

Hola, soy Rosa y soy la jefa de estudios del Estados Unidos. 01:49:31

Nosotros no somos nuevos, pero sí, porque el claustro, 01:49:39

una de las personas que está en el programa es nueva totalmente 01:49:46

y tenemos bastantes lagunas. 01:49:50

Entonces estamos haciendo lo que podemos, un poco como las compañeras estamos aterrizando porque, bueno, pues además los chicos el año pasado les arrolló la pandemia y tampoco tuvieron una continuidad con el programa. 01:49:54

Simplemente quería exponerlo porque no somos nuevos como centro, pero sí realmente somos muy nuevos porque no lo conocemos en profundidad. Solo quería hacer el comentario de que... 01:50:10

Te lo agradezco mucho, Rosa. Y yo en ese caso te digo lo mismo que a Leticia. Es decir, tomad con total confianza la iniciativa de escribirme un email, manifestar las dudas. Tenemos que quedar un día, hablamos por Zoom, hablamos por teléfono. Eso no es un problema para mí. 01:50:28

lo realmente importante es 01:50:46

apoyaros en lo que podamos nosotros para que el uso 01:50:47

del programa sea el mejor posible 01:50:50

y más si habéis cambiado 01:50:52

el claustro de manera que queda uno de los que 01:50:54

empezaron, pues imagínate, claro 01:50:56

sois nuevos totalmente en ese sentido 01:50:58

o sea que todo el apoyo que nosotros 01:51:00

os podamos dar, contad con él 01:51:02

no titubeéis a la hora de escribir 01:51:04

un email o de pedir 01:51:06

el apoyo porque os lo 01:51:08

daremos, eso sin duda 01:51:10

Te lo agradecemos mucho, gracias 01:51:11

A vosotros 01:51:14

Hola 01:51:14

¿Me oís? 01:51:16

Es que, a ver, es que tengo un problema 01:51:20

estoy con el teléfono porque se me ha 01:51:22

cascado 01:51:24

Dale al micrófono 01:51:24

Vale, ¿ya? 01:51:31

Sí, ya 01:51:36

Vale, no, es que estoy con el teléfono 01:51:37

y yo el teléfono para estas cosas no lo sé manejar 01:51:40

muy bien porque se me ha roto 01:51:42

el ordenador desde la semana pasada 01:51:44

la wifi no puedo 01:51:46

hacer reuniones y eso 01:51:47

con el ordenador. Primero decir que no sé cómo habéis mandado el enlace o el correo 01:51:50

porque a mí, la verdad, Carmelo, no me ha llegado. No sé si lo han mandado al colegio. 01:51:56

Claro, es lo que decía antes. El año pasado tuve problemas porque mandaba, y a principio 01:52:01

de este, mandaba correos a los contactos que yo tenía personales, digamos, individuales. 01:52:07

Y entonces, claro, recibí muchísimos correos diciendo que yo ya no soy, que yo ya no estoy. 01:52:12

Entonces, claro, a partir de cierta fecha decidí mandar todo al correo institucional. Por eso antes he dicho que yo eso sé que en algunos casos es una vía muy segura y en otros igual falla. 01:52:16

Entonces, ya me están llegando correos, me están llegando ahora mismo correos de algunas de vosotras diciendo, incorporando, apunta este correo que soy la coordinadora. Yo no tengo ningún problema. Lo mismo que mando un correo a 35 direcciones, se lo mando a 50. 01:52:29

Entonces, todo lo que se suponga una mayor rapidez y para que os llegue la información, sin problemas. Yo lo que he mandado hasta ahora, lo he mandado a los correos institucionales. 01:52:45

Vale, ¿sabes lo que pasa? Que yo, mi compañera, sí ha estado dentro, porque yo, a ver, hemos estado trabajando juntas hasta las cuatro, hasta las cinco menos cuarto, que cada una nos hemos ido a nuestra casa, y claro, yo le he mandado un WhatsApp, he hablado, le he dicho, oye, que no me han mandado correo, y he estado todo el rato, y ya cuando, ya que se ha tenido que ir, me ha mandado el enlace, y dice, concha, si he oído todo lo de infantil, yo nada, claro, me he metido ya en primaria. 01:52:56

O sea, esa es una de las cosas que, bueno, ya sabiéndolo y luego es que como tampoco lo he oído y Laura, bueno, me lo contará mañana mi compañera, pero es verdad que yo con padres, con las familias ya he hablado porque, a ver, como ha dicho la chica anterior, yo este, o sea, el programa Educar para Ser el Proyecto lo conocí cuando vino por primera vez a Madrid, 01:53:22

pero yo estaba en el equipo directivo y no lo pude llevar a cabo, ya lo conté la otra vez que este año lo quería hacer, entonces sí que estoy como nueva con mis compañeras que son nuevas también, pero claro, yo lo empecé, lo seguí haciendo, pero no podía seguir sin contárselo a los padres, entonces yo hice una reunión, les conté un poco y sí les he enviado una serie de vídeos tuyos y el de Alfonso, las píldoras del año pasado, 01:53:49

¿Hola? 01:54:17

Sí, sí, sí 01:54:20

Ah, vale, es que ya no sé si me he quedado sola 01:54:21

No, no, no 01:54:23

No veo, ya no sé si me he quedado sola hablando 01:54:25

Les he mandado las píldoras 01:54:28

que vi que había 01:54:30

cuatro píldoras 01:54:32

y luego había el cuento de 01:54:34

enfriarse 01:54:35

y bueno, el proyecto que hicimos 01:54:37

nosotros en el curso 01:54:40

en este curso, o sea, en octubre 01:54:41

que hicimos el proyecto, yo se lo expliqué 01:54:44

un poco hablando 01:54:46

que también tuvo que ser por teléfono 01:54:47

porque fue justo la semana pasada 01:54:49

y les he enviado el proyecto 01:54:51

que hicimos nosotros solo de cuatro años 01:54:53

no sé si he hecho bien o no 01:54:55

pero es que yo veía 01:54:57

que yo llevaba ya sesiones, sesiones 01:54:59

y que no les explicaba nada 01:55:01

y bueno 01:55:02

que me imagino que lo del 01:55:05

miércoles que habéis dicho, del día 01:55:07

17, pues no habrá 01:55:09

problema, lo que no sé, como no lo he oído 01:55:11

es cómo lo vais a hacer 01:55:13

Y perdonadme que lo volvéis a repetir. 01:55:15

Nada, Concha, yo creo que lo has hecho muy bien, porque todo lo que sea darle información a las familias es muy buena idea. 01:55:18

Es cierto que nos encontramos con dos tipos de familias, unas que están en coles, que acaban de empezar y que quizá puede ser un poco precipitado el hacer esta reunión ahora, 01:55:27

Podemos hacerlo en dos etapas. A los coles que ya estáis, el planteamiento de la reunión con las familias es para mantener la motivación en el proyecto. 01:55:37

Básicamente que a pesar de todas las locuras que estamos viviendo, todas las cuestiones urgentes que estamos viviendo, pues que lo importante también tenga su espacio. 01:55:46

entonces es una sesión en la que yo 01:55:55

aparte de contarles algunas cuestiones muy básicas 01:55:59

iré a cuestiones tremendamente concretas de cosas que pueden hacer en su casa 01:56:01

en el día a día para que sea un refuerzo 01:56:05

de lo que en el colegio se está haciendo el programa 01:56:08

es decir, no voy a hablarles de cuestiones técnicas 01:56:09

ni de cuestiones pedagógicas, voy a ir a pequeñas 01:56:14

cosas pequeñas que a coste cero se pueden 01:56:17

hacer en las casas para fomentar la reflexión en un niño 01:56:20

o niña, entonces eso es lo que yo 01:56:22

pretendo hacer, que se puedan mantener 01:56:25

que puedan entender 01:56:27

que los grandes cambios vienen 01:56:28

a lo largo del tiempo y en pequeñitos 01:56:31

pasos, que al final 01:56:33

del día hay pequeñas rutinas 01:56:35

o hábitos que si los cogemos los 01:56:37

adultos, ese es el caballo de batalla 01:56:39

muchas veces los padres se acercan 01:56:41

a estas charlas, en los tiempos que 01:56:43

estamos no, pero yo recuerdo cuando hacíamos sesiones 01:56:45

presenciales ahí en Madrid, que alguna 01:56:47

hicimos con los papás en un instituto 01:56:49

que vinieron muchos y tal, y al final del día 01:56:51

claro, tú les dices 01:56:53

de mejora de la autorregulación y vienen 01:56:55

encantados, pero cuando les dices 01:56:57

que la clave de la mejora de la autorregulación 01:57:00

de los hijos es la mejora de la autorregulación 01:57:01

de los padres, entonces ahí ya dicen 01:57:03

vaya, yo pensaba que iba a haber como una varita 01:57:05

mágica o algo, una rutina 01:57:07

como unas abdominales que se 01:57:09

hacen dos veces al día y que te permiten 01:57:11

que el niño tómate con pastas 01:57:14

a las cinco en vez de 01:57:16

pedirme lo que sea, no 01:57:17

La magia es para otras cosas, no para los seres humanos en ese sentido. Entonces, es hacerles ver que por mucho que uno le diga al hijo cien millones de cosas, lo que va a crear hábitos es la conducta de los padres, no lo que les dicen a los niños. 01:57:19

Y que pequeñísimos cambios, porque evidentemente cuando revisamos la literatura para encontrar qué recomendar a las familias, buscamos cosas que tengan coste nulo, económico, para que lo puedan implementar todas, y que tengan una elevada eficacia con un pequeño cambio en la conducta de los padres. 01:57:36

Esto es especialmente potente y además las recomendaciones que ahora mismo tenemos para hacerles son muy sencillas de implementar en el día a día. 01:57:56

No estamos pidiendo cambios de hábitos profundos ni de nada y pueden ser una lluvia fina que termina calando, que es en el fondo de lo que se trata educar para ser. 01:58:06

Al llevarlo a la casa tenemos que llevar cuidado, ¿no? Porque cada casa es un universo. 01:58:18

Cada colegio en Murcia, en Madrid, es un universo. Dentro de cada colegio también a veces. 01:58:22

Entonces, tenemos que ser muy respetuosos con la realidad de cada familia, pedir o sugerir pequeños hábitos que no les den bien mucho de su día a día 01:58:28

y que, por tanto, tengan un coste muy pequeño de implementación, pero que mantenidos en el tiempo pueden provocar un cambio. 01:58:40

Ese es el tipo de cosas que le vamos a decir en esa reunión, tanto a los de infantil como a los de primaria. 01:58:48

Sí, Concha. 01:58:56

Vale, es que con esta cosa tan pequeña que tengo aquí enfrente, que lo que iba a decirte, vale, es, nos mandáis el... 01:58:57

No, a mí me parece perfecto y además cuanto menos, si es que estamos todos muy agobiados y cuanto menos mejor, es preferible una cosa o dos y se puede intentar. 01:59:07

Y yo ya lo explico una vez, yo tengo una clase muy, muy impulsiva, como yo, que ese es el problema. O sea, el moldeamiento en este caso es un poco complicado, pero bueno, conmigo hablo en las casas. 01:59:18

pero bueno, ya aparte intento ya generalizar en otros momentos 01:59:32

todo esto de la autorregulación de tal con ellos 01:59:38

es verdad que yo llevo mucho tiempo sin trabajar con niños 01:59:42

y lo intento hacer también en otros momentos que no sean solo en otras actividades 01:59:44

en otros juegos que hago con ellos sin ser flama 01:59:49

pero que intento parar un poco, sabes, que lo piensen o tal 01:59:51

un poco voy haciendo así de todo 01:59:57

pero el enlace 01:59:59

nos lo vais a mandar, que esto ya me imagino 02:00:02

que sacármelo a nosotros 02:00:04

o sea, quiero decir, como no me ha 02:00:05

llegado el de hoy 02:00:08

Ya, vamos a ver, Concha 02:00:09

¿De qué centro eres? 02:00:11

Perdona, lo primero. Soy del Antonio Robles 02:00:14

de San Lorenzo de Estorial 02:00:16

Vale, yo, vamos, seguro 02:00:18

porque yo los contactos de todos 02:00:20

los instituciones los tengo, pero vuelvo a insistir 02:00:22

Tomando, ya está 02:00:24

Exactamente, mándame 02:00:26

Mándame un correo individual, personal, y yo le incluyo, y en todas estas comunicaciones, aparte del institucional, que me parece correcto mandarlo también, os lo mando a, repito, ya me han llegado como cinco o seis en lo que estamos aquí de personas que me dicen, colocadme, yo, repito, ningún problema, me mandas el correo y yo cuando mande todas estas cosas, te incluyo y ya está. 02:00:27

Lo que quiero yo es para avisar a mis familias 02:00:50

Es que como no lo he oído, mandas tú el enlace 02:00:57

Yo ya te mando mi correo, que eso no pasa nada 02:01:00

Pero ¿a qué hora es? Es que tampoco me he enterado 02:01:02

No, bueno, no hemos puesto todavía 02:01:05

Por lógica, si no me decís lo contrario 02:01:07

También hemos pensado una hora prudencial 02:01:12

Que es la de hoy, las 5 02:01:14

Para que vosotras también ya podáis haber salido del cole 02:01:16

pero vamos, y también para que en un momento 02:01:19

tampoco se alargue mucho, si decís que 02:01:21

hay una hora mejor, pues la ponemos 02:01:23

pero vamos, me parece una hora 02:01:24

prudencial las 5 02:01:27

y entonces cuando ya todo esto lo tengamos 02:01:28

un poquitín alicatado 02:01:31

con Elde y con el 02:01:32

Chris, que es el que nos presta la sala 02:01:35

de Zoom, pues yo os mando 02:01:36

exactamente lo que os mando hoy 02:01:39

y espero que a ti también te llegue esta vez 02:01:41

Sí, estoy un poco pendiente 02:01:42

hablaré también con Laura 02:01:45

o yo no sé si he sido yo, de verdad 02:01:47

porque el de mi compañera, si es que ahora 02:01:48

en el colegio todo el mundo se llama Laura 02:01:50

pero... Veo muchas 02:01:52

veas también 02:01:55

Yo por lo menos en mi colegio, eh, o sea 02:01:55

todas mis compañeras dicen Laura y hay tres 02:01:58

o cuatro, aparte de luego está la directora 02:02:00

y tal, pero bueno, que hablaré 02:02:03

porque no entiendo, miraré, porque no me ha llegado 02:02:05

Yo días antes os mandaré, cuanto antes 02:02:07

os mandaré la confirmación de la fecha 02:02:08

y de la hora, eso es lo más 02:02:10

importante, para que vosotros podáis jugar 02:02:13

con ella e informar a familias 02:02:14

no tampoco podéis avisar 02:02:17

la tarde anterior, como el enlace 02:02:19

y la contraseña de entrada 02:02:21

con que se mande un pelín antes 02:02:22

es suficiente, dos o tres días 02:02:24

jugamos con esa imagen 02:02:26

que yo creo que son dos semanas 02:02:29

y lo siento mucho pero 02:02:30

es que el Zoom se nos acaba 02:02:32

porque pedimos para dos horas 02:02:34

y pico y creo que está a punto de cumplir 02:02:37

o sea que si tenéis alguna pregunta rápida 02:02:38

bien y si no, Alfonso 02:02:40

pues damos por terminada la reunión 02:02:42

Yo solamente un segundito, lo siento. Soy Mercedes del Colegio San Antonio y respecto a esta reunión de las familias, es que deciros que en nuestro cole todas las familias son inmigrantes y entonces tendría que ser súper sencillo para que pudiéramos también acceder a ellos. 02:02:45

Sí, no te preocupes, mira, nosotros tenemos mucha experiencia también porque hay muchos coles en Murcia que tienen un perfil también parecido, socioeconómico, incluso, bueno, la frase de que los extremos se tocan en el sentido de la disfunción ejecutiva es verdad. 02:03:06

Los colegios que están en contextos en riesgo de exclusión social obviamente tienen más dificultades de autorregulación por todo lo que ya hemos hablado en la formación, pero los que están en el extremo opuesto de la renta, muy favorecidos, también tienen importantes problemas. 02:03:27

trabajamos con todos los contextos y adaptamos 02:03:40

la charla, es decir, la charla 02:03:43

por eso te digo que lo que les vamos 02:03:45

a contar no es que les vayamos a decir 02:03:47

cuestiones sobre cómo 02:03:49

va el cerebro del niño, sobre la función 02:03:51

ejecutiva, no, el lenguaje 02:03:53

que vamos a utilizar es un lenguaje 02:03:55

de muy directo, ¿qué podemos 02:03:56

hacer? pero porque siempre hay familias de toda 02:03:59

índole, entonces habrá personas 02:04:01

que incluso aunque tengan 02:04:03