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Transformando la realidad del aula. VI Jornadas iTIC 2014

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Subido el 12 de junio de 2014 por tic.ismie

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Ponencia-Taller de D.Ignacio Martín Jiménez en las VI Jornadas iTIC en la enseñanza celebradas en mayo de 2014

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Bueno, tenemos la suerte, el lujo, de poder contar hoy con nosotros, entre nosotros, con 00:00:09
Raúl Santiago, profesor de la Universidad de La Rioja, uno de los mayores expertos en 00:00:17
implementación de las TIC en educación de España, y él va a realizar una breve contextualización 00:00:24
para después, en lo que tengamos que preparar la cacharrería, ver unos pequeños micro módulos 00:00:31
prácticos. 00:00:38
Pues nada, yo lo que puedo es 00:00:41
igualitarlo, que el artista es 00:00:42
y la verdad. Bueno, yo lo que creo 00:00:43
que es interesante, puede ser interesante 00:00:46
a la hora 00:00:47
de estructurar 00:00:50
proyectos que tengan que ver con la 00:00:52
educación es tener una visión 00:00:53
global. Entonces yo en 10 minutos voy a intentar 00:00:55
describir cuál es, yo creo que Ignacio 00:00:57
puede decir conmigo, cuál es esa visión 00:00:59
donde se incorpora la tecnología como una herramienta. 00:01:01
Muy rápidamente, porque 00:01:05
lo que importa es efectivamente que luego cacharéis 00:01:06
con las tabletas y que veáis 00:01:08
el potencial que tiene eso. 00:01:09
Bueno, pues yo creo que coincidimos, todos los que estamos aquí 00:01:12
y los que somos en estas jornadas, 00:01:14
que verdaderamente una pedagogía al siglo XXI 00:01:16
tiene en cuenta a los alumnos como el centro de la aprendizaje, 00:01:18
lo cual parece una obviedad, pero 00:01:20
continuamente vamos a mi propia universidad 00:01:21
en los colegios y vemos 00:01:24
que lo que tiene en cuenta son otras cosas, 00:01:26
la programación, los contenidos, la evaluación, 00:01:28
no se tiene en cuenta a cada uno 00:01:30
de los alumnos como personas 00:01:32
individuales. 00:01:34
Alrededor de esa capa que entendemos que 00:01:36
una capa número uno, que es centrar la aprendizaje de los alumnos, encontraríamos todos los recursos TIC. 00:01:38
Podríamos ahora poner, hay una app que se llama Cary Heist Social Media Account, 00:01:44
donde muestra en tiempo real que es lo que está ocurriendo en Internet, luego se dice por qué se puede diseñar. 00:01:50
Por la cantidad de vídeos que se ve, la cantidad de vídeo, horas de vídeo que se van subiendo, 00:01:55
muchos de contenido educativo. Y eso es una realidad a la que nuestros alumnos están absolutamente acostumbrados 00:01:59
y es una rutina que ellos tienen 00:02:05
y lejos de utilizarlo 00:02:07
y de alinearlos con ella 00:02:09
muchas veces lo que hacemos 00:02:11
es prohibir su uso 00:02:11
lo cual para mí es un grave error 00:02:12
hay una tercera capa 00:02:14
que es esta capa 00:02:16
que está de color azul 00:02:17
que se llama 00:02:18
las técnicas didácticas 00:02:18
que es lo propio 00:02:19
de los profesores en las aulas 00:02:20
es decir 00:02:21
no hay ningún profesor 00:02:22
que no haga alguna aula 00:02:23
para bien o para mal 00:02:24
algo hace 00:02:25
digamos actividades didácticas 00:02:25
o técnicas didácticas 00:02:27
y a eso se le llama 00:02:28
la literatura 00:02:29
el teaching style 00:02:30
es el estilo docente 00:02:30
cada uno de nosotros 00:02:31
tenemos un estilo docente 00:02:33
distinto 00:02:34
que puede estar mediatizado 00:02:34
por lo que hacen otros profesores, por lo que 00:02:35
vemos que hacen, por lo que hemos sufrido como profesores 00:02:38
nosotros, etcétera, etcétera, etcétera 00:02:40
lo que ya nos dan frecuente es encontraros con la capa 00:02:41
amarilla, que es profesores 00:02:44
que piensen que la tecnología 00:02:46
y que piensen que las técnicas didácticas 00:02:48
tienen que estar alineadas con unos modelos 00:02:50
con unas metodologías inductivas 00:02:52
interactivas, innovadoras 00:02:54
pues como muchas de las que se están 00:02:56
presentando en estas jornadas aquí 00:02:58
desde Charles B. Lange, la BCG basada en retos 00:02:59
la BCG basada en problemas, la CCI 00:03:02
las inteligencias múltiples, los aparecimientos emocionales, los aparecimientos dialópticos, 00:03:04
todo lo que son los modelos taxonómicos de Cagney, de Bloom, etcétera, etcétera. 00:03:08
Y eso es quizás el mayor divorcio que encontramos a la hora de interpretar la tecnología, 00:03:12
es que no están sustentadas por estas metodologías. 00:03:17
Yo creo que Ignacio y yo coincidimos que ese es el error. 00:03:19
Es decir, o esas metodologías están alineadas y utilizan esas tecnologías para eso, 00:03:22
o no las hemos hablado. 00:03:27
Donde Ignacio nos va a ilustrar hoy es precisamente en esta capa de aquí, 00:03:29
la capa de las tecnologías 00:03:33
pero seguro que no va a hacer referencia 00:03:34
a muchas actividades que se pueden hacer en el aula 00:03:36
con esas tecnologías 00:03:38
y luego había una capa externa 00:03:40
que he visto que ha habido una ponencia 00:03:41
de un profesor del centro público, Alberto Alameda 00:03:43
sobre el flip class, es un modelo 00:03:46
es un modelo pedagógico 00:03:48
que en el fondo no es más que aplicar el sentido común 00:03:49
es si hay tanta tecnología y tantos recursos 00:03:52
¿por qué no somos capaces 00:03:55
de utilizar esos recursos tecnológicos 00:03:56
para cambiar lo que hacemos en las clases 00:03:58
y que muchas veces nos supone más que una pérdida de tiempo 00:04:00
visto de otra manera 00:04:02
o de una manera más extensa 00:04:04
os voy a enseñar este 00:04:06
bueno, os voy a enseñar si ahora 00:04:08
vamos a ver un poplet, ¿sabéis lo que es un poplet? 00:04:10
es una, como un mapa mental 00:04:13
que hemos creado 00:04:14
varios profesores 00:04:16
durante este año, donde 00:04:18
intentamos dar solución 00:04:20
la calidad del vídeo no es muy buena 00:04:22
tema de los recursos, ¿no? 00:04:26
entonces, recursos que podemos encontrar 00:04:28
recursos que podemos encontrar, y hemos hecho una lista casi de 100 aplicaciones 2.0, 00:04:30
herramientas de aplicaciones móviles, herramientas clientes, servidores de un ordenador, 00:04:35
que le pueden ayudar a un profesor a desplegar e implementar todos estos proyectos 00:04:39
que tienen que ver con el uso de tecnologías innovadoras y de modelos pedagógicos avanzados, 00:04:44
como el Free Classroom. 00:04:47
Entonces, un poquito nos ha parecido interesante explicarlo un poco para contextualizar, 00:04:48
porque si no al final nos vamos a quedar con la recetita de la aplicación, 00:04:53
y para qué es esto, para qué sirve 00:04:56
en qué mejora lo que tú haces en clase 00:04:58
primero que eso es el planteamiento 00:05:00
y seguro que Ignacio ahora nos lo va a desvelar 00:05:02
ahora vamos entonces 00:05:04
¿sí? 00:05:10
hay unos 15 00:05:14
hay alguien que va a tener que compartir 00:05:16
vamos a leer 00:05:18
y vamos a entregarlo 00:05:19
a ver si no van a sobrar 00:05:22
bueno, pues vamos a empezar ya 00:06:03
para ganar tiempo 00:06:33
si los contenidos que veamos hoy 00:06:35
los video tutoriales 00:06:39
de desarrollo de las aplicaciones 00:06:40
la reflexión metodológica, etc. os interesa 00:06:42
he metido todo esto 00:06:44
he articulado estos contenidos 00:06:47
en la estructura de un curso 00:06:49
de Adjunction, que es precisamente una de las herramientas 00:06:50
que podemos aplicar 00:06:53
para ser más ágiles 00:06:55
en la dirección de contenidos 00:06:57
etc. 00:06:59
entonces al final del taller 00:07:01
si queréis os matricularé 00:07:03
en este curso, os diré cómo matricularos en este curso, para que gracias a un iPad 00:07:05
tengáis ahí disponible todo ese material. Pero vamos a ir muy al rato, porque tenemos 00:07:09
poco tiempo y hemos empezado con retraso. Pero lo primero que vamos a hacer, el primer 00:07:14
micro-taller consiste en lo siguiente. Vamos a coger una imagen de Internet, por ejemplo 00:07:19
de un escritor, Lorta, Fernando Pessoa, que ya os lo dije. Vamos a animar a ese personaje 00:07:23
haciéndole que hable. Vamos a crear su avatar y le vamos a poner voz. Vamos a hacer, voy 00:07:30
a ser relatar un episodio biográfico, un fragmento de alguna de sus obras, etc. 00:07:34
Vamos a suponer que todo esto lo hacemos como un equipo de trabajo, de forma colaborativa, 00:07:42
y que al final, con los iPad, mediante realidad aumentada, al enfocar al cartel donde pone 00:07:47
Lorca Bodas de Sangre, aparezca un vídeo de ese personaje que hemos creado hablando de bodas de sangre. 00:07:54
Como aquí tenemos muy poquito tiempo, vamos a hacer videos muy breves, vamos a hacer interacciones muy breves. 00:08:00
El primer paso es que... ¿Cuántos es la primera vez que manejáis un iPad? 00:08:07
Si dentro de 10 minutos seguís aquí, es que todo el discurso que ha hecho Rob Santiago es cierto. 00:08:13
El iPad nos permite escenarios absolutamente impensables fuera de esta tecnología. 00:08:20
Si no, no merecería la pena. 00:08:24
Bueno, no os cortéis lo más mínimo en preguntarnos, están por ahí Alejandro, Mariano, que nos van a echar una mano. 00:08:26
Y lo que vamos a hacer es simplemente abrir Safari, abrir el navegador. 00:08:33
Si le veis a la vista, pues es acertar de encima, y si no le veis a la vista, rasgamos, pero no desde la parte superior del todo, 00:08:37
entonces esa parte más alerta, sino un poquito menos, ¿de acuerdo? 00:08:47
desde aquí, para que lo entendamos. 00:08:51
Las vamos aquí abajo 00:08:53
y escribimos en este 00:08:54
buscador, Safari. 00:08:57
Cuando empieces a escribir Safari, 00:08:59
ponga SA 00:09:01
y aparecerá. 00:09:02
¿De acuerdo? Cuando empieces a escribir Safari, 00:09:07
aquí. 00:09:09
Bueno, 00:09:12
está igual. Ahora 00:09:13
tiene que decirle que sí, si quiere. 00:09:14
Para que 00:09:17
yo localice las fotos 00:09:18
de jugajes, etc. Bueno, abrimos 00:09:20
Azpani y vamos a poner 00:09:22
www.google.es 00:09:24
¿De acuerdo? Podemos escribir directamente 00:09:28
en la barra del navegador 00:09:36
aquí arriba, google.es 00:09:38
¿De acuerdo? 00:09:41
Ahora, a continuación, como lo que queremos 00:09:43
es específicamente imágenes, 00:09:44
vamos a seleccionar imágenes. 00:09:46
¿Están? 00:09:49
Ahora estamos en el momento de hacer la búsqueda de personaje literario. 00:09:50
Por ejemplo, Lorca. Buscamos fotografías de ese personaje. 00:10:02
Os pido que intentéis, en la medida de lo posible, tomar una fotografía frontal. 00:10:11
de lado, va a costar que no reconozca la imagen. Ahora lo vais a entender dentro de un momento. 00:10:17
Por ejemplo, esta valdría, esta valdría, que no esté demasiado filada. El primer paso 00:10:24
entonces es que toquemos, es decir, hagamos tap y no hay ratón, en esa imagen. Y la miniatura 00:10:30
la vemos ya a tamaño real. ¿Está hasta aquí? Bueno, ahora para guardar la fotografía 00:10:38
en el carrete, la verdad es que el iPad es muy sencillo cuando a flujo de trabajo todas las imágenes 00:10:46
y vídeos van al carrete, así no tienes que preguntarte nunca en qué carpeta está, aquí no hay realmente 00:10:52
la estructura de carpetas de un disco duro normal. Bueno, pues decía, tocamos en esa imagen y ahora puede pasar 00:10:58
dos cosas. Si nos da la opción de guardar imagen, 00:11:05
si nos da la opción de guardar imagen, damos a guardar imagen, si no, como me pasa a mí, 00:11:16
si no da esa opción, damos a abrir o abrir en una pestaña nueva, ¿de acuerdo? Y ahora 00:11:27
ya, cuando lo abre en una nueva pestaña, esa imagen, ahora ya la segunda, sí da esa 00:11:32
la opción de guardar imagen. ¿Está? Antes o después, en el primer proceso o segundo, 00:11:44
tenemos la imagen. Vale. Entonces ahora vamos a abrir otra aplicación que es la que nos 00:11:49
va a permitir generar el avatar, animar de hacerla hablar, etcétera. ¿Sí? 00:11:54
Si desea conectar el mouse, guardar imagen. 00:11:59
Deja el dedo quieto un segundo. 00:12:04
Mientras tanto, los que ya tenéis la imagen, vamos a poner en segundo plano esta aplicación haciendo este gesto. 00:12:09
Los niños, es el pulpo. Bueno, pues vamos a hacer el pulpo para que Safari realmente no se cierra, sino esté en segundo plano. 00:12:21
Para poder abrir una nueva aplicación. Esta segunda se llama Morpho. Vamos a hacerlo así. 00:12:28
Desde más o menos esta altura, con el dedo, las vamos hacia abajo. 00:12:33
y en el buscador ponemos Morpho, este es el icono y eso es, si desde más o menos esta 00:12:37
altura la pasas con el dedo hacia abajo, está en la segunda ventana, pero bueno, esto viene 00:12:55
para saber cómo se acceden a las aplicaciones, para que veáis que es muy rápido. Sobre todo si tienes 150 instaladas. 00:13:04
Bueno, nos abrimos. Molto. Hay una parte de la explicación en donde vais a tener que estar muy atentos porque no puedo hacerlo y proyectarlo al tiempo. 00:13:10
¿De acuerdo? Así que ahí os voy a pedir bastante atención por vuestro acuerdo. Por ejemplo, acabo de perder la conexión. 00:13:20
da donde pone crear 00:13:30
de los cuatro botones que hay 00:13:31
seleccionar crear 00:13:33
tenéis que seguir un poco las indicaciones 00:13:35
así, de acuerdo 00:13:56
ahora vamos a dar 00:13:58
de las dos opciones 00:14:00
la de la derecha 00:14:02
toca aquí para 00:14:04
perdón, a la izquierda 00:14:05
toca aquí para acceder a una 00:14:08
y le preguntará 00:14:10
si Morpho desea acceder a su foto 00:14:13
le dicen ok 00:14:15
bueno, entonces ahora 00:14:16
vemos en pequeño el carrete 00:14:22
¿de acuerdo? 00:14:24
y la foto que acabamos de capturar 00:14:26
está en el carrete, la localizamos 00:14:28
es posible que solo tengamos eso 00:14:30
la localizamos y seleccionamos 00:14:32
¿está? 00:14:34
y ahora ya el resto 00:14:35
si tuviésemos tres años 00:14:37
no tendría que explicar nada más 00:14:40
es boom, boom, boom, mecaniza el proceso 00:14:41
pero bueno, como no es el caso 00:14:43
pues vamos a dar el botón 00:14:45
inferior de la derecha 00:14:47
y entonces nos muestra 00:14:49
un perfil que hay que ajustar a la cara 00:14:51
de acuerdo, por eso decía 00:14:53
que mejor evitar fotos que estén 00:14:57
en disposición 00:14:59
no frontal 00:15:03
bueno, lo ajustamos lo mejor que podamos 00:15:04
y vamos a siguiente 00:15:06
botón 00:15:12
de abajo a la izquierda 00:15:13
el resto digo que no debería de explicar nada 00:15:15
es muy intuitivo 00:15:18
posicionamos el molde del ojo 00:15:18
en el ojo, siguiente 00:15:21
posicionamos el molde del otro ojo 00:15:23
sobre el otro ojo 00:15:26
siguiente 00:15:28
nariz 00:15:29
lo más ajustado posible al modelo 00:15:31
para que cuando lo anime 00:15:37
no te cree un monstruo 00:15:39
Damos a siguiente, boca. La boca la ponemos finita, cubriendo los labios y no mucho más. 00:15:41
No queremos que nos salga puntaquinte. 00:15:49
Damos a siguiente. 00:15:52
Bueno, aquí ahora podríamos seguir jugando con todo tipo de efectos, como cambiar el color del pelo, de los ojos, etc. 00:15:54
Pero bueno, por respeto institucional a nuestros grandes literatos, pues le vamos a tocar lo menos posible. 00:16:01
Y vamos a finalizar. 00:16:07
Bueno, y ahora, a lo mejor tiene un aspecto un poquito, pero bueno, estamos trabajando en un entorno de creatividad, no simplemente creamos un pasquillo y se va a tocar donde pone el botón Start y a partir de ese momento lo que digamos quedará grabado. 00:16:11
Entonces ahora es cuando, lo voy a hacer yo primero si queréis, voy a estar, voy a hablar y vuelvo otra vez a dar al botón para terminar, ¿de acuerdo? 00:16:34
Lo que tenemos que decir es del tipo, con el ala al leve del leve abanico. 00:16:42
Una frase corta para que no, luego el vídeo no nos lleve de más. 00:16:47
Venga, me callo y lo hacéis. 00:16:50
Si hacéis el play lo veis y si da a hacer, compartir, lo vamos a sacar al carré, que es lo que queremos, ¿de acuerdo? 00:17:09
Este vídeo lo vamos a exportar al carré. 00:17:17
Nos aparece tres opciones, una de las cuales es guardar a vídeo, la inferior, guardar a vídeo. 00:17:19
Guardar esta película en el carrete de vídeo. 00:17:30
Esta parte la hemos terminado ya. 00:17:34
Hemos creado el avatar, si habéis dado al play lo veis. 00:17:38
Si no, en el carrete, ahora podéis volver a dar al play. 00:17:40
Ahora salimos de esta aplicación, otra vez haciendo el gesto del pulpo, otra vez volvemos 00:17:44
Vamos a abrir el buscador, el asfalto, el conetero, la cortinilla y el programa que vamos a emplear de los cientos de programas de realidad fundamental que hay es Aurasma, porque es muy sencillo, ¿vale? 00:18:10
Aurasma. 00:18:24
Bueno, entonces, hablemos en Aurasma. 00:18:25
Bueno, este programa lo que va a crear es una asociación entre un fondo, un sitio, puede ser un código QR o no, puede ser simplemente... 00:18:32
ese juego de colores, puede ser texto, en la medida de lo posible vamos a buscar algo 00:18:41
que tenga personalidad propia, que no sea la pared, que sea un poco más... 00:18:47
¿Dónde buscamos el arma? ¿En el Apple Store o en Google? 00:18:53
¿Está en el iPad? 00:18:56
¿El programa está en el segundo escritorio o lo buscamos directamente? 00:19:01
bueno entonces 00:19:05
entramos en el programa 00:19:07
a un plasma 00:19:14
bueno si os pide cuenta 00:19:17
podéis poner ahora una 00:19:35
porque no va a 00:19:36
verificar 00:19:38
ya todo 00:19:40
podemos dar skip 00:19:41
o damos abajo 00:19:45
a la derecha 00:19:47
saltar skip 00:19:48
Bueno, habéis llegado ya aquí 00:19:49
Hay un botoncito abajo 00:20:12
Vamos, un botoncito 00:20:16
Saltar 00:20:17
Si tocáis a saltar 00:20:19
No os obliga a registrar 00:20:21
Registrar serviría para que 00:20:22
Si todos estamos con la misma cuenta 00:20:24
lo que haces tú lo reciba yo en mi álbum 00:20:26
¿de acuerdo? 00:20:28
y tenemos esto, esto es el visor 00:20:29
¿de acuerdo? hay algunas asociaciones 00:20:31
que ya están 00:20:34
creadas 00:20:36
entre objetos 00:20:37
y voy a enseñar un ejemplo 00:20:39
con un billete de 20 euros 00:20:42
¿ya acabamos el barco? 00:20:50
¿ahora vamos a quedar? 00:20:51
¿no nos falta más? 00:20:52
Ahora esta sesión que está conectada con las impresoras 3D 00:20:53
nos va a ser muy productiva 00:21:05
Bueno, pues esto es para que entendáis la anuncio 00:21:07
Está aquí este billete 00:21:10
al enfocar el billete 00:21:14
¿Qué me está pasando? Me quedo sin estrellitas, mira que me pierdo. 00:21:23
Y sin números. Bueno, bueno, esto es exactamente lo que me he preguntado. 00:21:31
Un modo parecido pero a un nivel un poquito más modesto. 00:21:36
¿De acuerdo? Asociar algo, un objeto físico, a un vídeo. 00:21:42
Bueno, veis aquí un triangulito. Tocamos en el triángulo más que nada porque, 00:21:47
como es lo único que hay, no hay muchas alternativas. 00:21:52
Y ahora, aquí abajo, vemos una barra con cuatro íconos. Vamos a tocar en el primero, a crear un más, un nuevo. 00:21:55
¿De acuerdo? Un nuevo vídeo. He tocado, por si no lo habéis visto, en la barra inferior hay más. 00:22:06
Fijaos que aquí hay ya algunos vídeos creados, algunas animaciones creadas, pero nosotros vamos a crear una de nuestro dispositivo. 00:22:15
y ahora damos al más para añadir el primero y accedemos a nuestro álbum de fotos fijaos 00:22:23
antes de seguir adelante que podríamos grabarlo ahora en vivo con la cámara o sea que sería 00:22:39
todavía más fácil no necesitamos morfo ni internet ni nada vamos al álbum de fotos 00:22:44
Álbum de fotos. 00:22:50
¿De acuerdo? 00:22:51
Y dentro del álbum de fotos nos fijamos en que lo que seleccionamos tenga el icono ese de vídeo. 00:22:52
Es lo que nos advierte que es un vídeo, no una foto. 00:22:59
Bueno, si hay dos cosas, pues el vídeo. 00:23:01
¿De acuerdo? 00:23:04
Tocamos en el vídeo. 00:23:05
Y ahora aquí arriba pone usar. 00:23:07
Bueno, pues damos a usar. 00:23:10
¿Le podemos poner un nombre o no? 00:23:13
Eso, como veis, es opcional. 00:23:15
No le ponéis nombre 00:23:17
Y vamos a terminar 00:23:19
Vamos a terminar 00:23:20
Entonces, tenemos ya el vídeo subido 00:23:22
Ahora, lo que vamos a hacer 00:23:25
Es asociar 00:23:27
Este vídeo 00:23:30
A una 00:23:31
A un sitio 00:23:32
Al 10 o 20 euros, podría ser 00:23:34
A cualquier otro sitio, ¿de acuerdo? 00:23:36
Lo enfoque, que salte 00:23:38
Aquello 00:23:39
Selecciono el vídeo 00:23:40
Selecciono el vídeo 00:23:43
¿De acuerdo? Y ahora vamos aquí a elegir, elegir a qué va a asociar. ¿Vale? Por elegir. 00:23:46
Y mirad, ahora es donde hay que tener un poco de cuidado. Esto de aquí, este visor, te advierte si lo que estás enfocando tiene suficiente nitidez o no. 00:23:55
¿De acuerdo? La verdad es que con un natural queda muchísimo mejor que lo que nos va a quedar aquí ahora nosotros. 00:24:06
pero el siguiente paso es que os levantéis 00:24:11
y busquéis algún sitio 00:24:14
donde esto 00:24:16
esté en la zona verde, porque si no lo te deja 00:24:18
seguir, yo por ejemplo 00:24:20
voy a fijarme en ese cartel 00:24:22
en una parte de este cartel 00:24:24
tengo poca luz 00:24:26
y se pulsa al botón de la cámara 00:24:28
a ver, de la izquierda 00:24:39
de la izquierda 00:24:44
la luz 00:24:45
esto tiene que estar en el medio 00:24:47
tiene que estar a la derecha 00:24:51
enfocando a un sitio 00:24:52
y enfocar a un sitio que esté estático 00:24:55
no vale una persona porque no va a estar 00:24:57
en la misma posición 00:24:59
mirad, aquí pillo yo 00:25:01
en el cartel de wifi 00:25:06
perfecto 00:25:07
una vez que ha pasado eso 00:25:09
mirad por favor 00:25:14
no saliendo a la pantalla 00:25:15
porque el otro no lo puedo repetir 00:25:17
una vez que ha pasado eso 00:25:18
que estaba en verde 00:25:20
volvemos a tocar a la flechita morada 00:25:21
y ahora ya 00:25:24
ponemos un nombre y hemos terminado 00:25:26
nombre y terminado 00:25:29
voy a poner como nombre solo un par de letras 00:25:30
y hoy ya termina 00:25:32
a mi me lo ha cogido 00:25:35
la primera enfocando este cartel de Willy, porque ahí hay luz, hay contraste, así que 00:25:40
levantaos y muy bien. Levantaos para hacerlo que si no va a ser muy difícil. 00:25:44
Ahora da el botón. Eso es. Y ahora le vas a poner un nombre, con la ruptura ahí arriba. 00:25:52
Ahí, el nombre, y ya se ha terminado. 00:26:00
y luego lo volvéis a probar 00:26:02
una vez que ya está creada 00:26:25
esta asociación 00:26:26
os movéis y luego volvéis a enfocar 00:26:28
en el mismo sitio, a ver si salta 00:26:30
ya sabía que salta 00:26:32
cada vez que un poco 00:26:39
Bueno, ahora vamos a ver 00:26:41
si ya habéis terminado o por lo menos 00:28:09
habéis conocido la idea 00:28:11
vamos a ver para qué 00:28:13
usos educativos se podría aplicar 00:28:14
la realidad capital 00:28:17
solo voy a decir 00:28:21
algunos 00:28:22
bueno 00:28:24
por ejemplo 00:28:32
imaginad que 00:28:36
esta clase en lugar de tener 00:28:38
el cartel wifi del CRI 00:28:40
tuviese carteles adhesivos a 00:28:42
vida de Lorca 00:28:44
en ese cartel te ha funcionado 00:28:45
no necesitaba nada 00:28:47
vida de Lorca, romanzero gitano 00:28:48
la casa de la humana alta 00:28:51
poeta en Nueva York, Yerma 00:28:53
vida de Lorca 00:28:55
el alumno ha creado un ítem 00:28:57
se va desplazando y va recibiendo vídeos 00:28:59
hechos por sus compañeros 00:29:01
de los demás 00:29:03
abatados. Dentro de un momento os explicaré 00:29:04
por qué es mejor que el alumno 00:29:07
esté de pie delante del cartel 00:29:09
guida de Lorca a que lo reciba sentado. 00:29:11
¿De acuerdo? 00:29:14
¿Por qué? Pues porque no le paso 00:29:15
el enlace al vídeo y ya está. 00:29:17
No es lo mismo. 00:29:19
Bueno, por ejemplo, para una chincana 00:29:20
yo podía coger, imagina que esto fuera un colegio 00:29:22
o un instituto, podía coger este centro 00:29:25
e ir poniendo pistas 00:29:27
que llevasen 00:29:29
como si fuera la resolución de un dilema, ¿no? 00:29:30
De un sitio al otro. 00:29:33
La luna es una gincana y la información 00:29:35
está encriptada en carteles. 00:29:37
¿De acuerdo? 00:29:39
Esa sería otra posibilidad. 00:29:40
Por ejemplo, valdría 00:29:44
también, para que esto no lo asociemos 00:29:45
solo a historia, lengua, etc., 00:29:47
para la fase de resolución de un 00:29:49
problema, de un procedimiento, 00:29:51
para hallar el mínimo común múltiplo 00:29:53
para sumar fracciones, los pasos que tienes que ir dando. 00:29:54
¿De acuerdo? 00:29:57
o modelización en 3D 00:29:57
hay muchos 00:30:01
libros que simplemente 00:30:02
al enfocar con el iPad 00:30:03
salta el modelo en 3D 00:30:06
incluso lo puedes girar 00:30:07
puedes moverte con él 00:30:09
no sé si hay alguno de infantil 00:30:10
aquí que os interese 00:30:13
hay algunos programas para infantil 00:30:14
que 00:30:17
ahora os enseño un ejemplo 00:30:18
son muy sencillos 00:30:21
el niño, yo solo he trabajado en algún colegio 00:30:22
con niños de 3 años 00:30:25
simplemente colorea 00:30:27
creo que no he creído 00:30:28
las moldes 00:30:46
bueno, el niño colorea 00:30:47
un dibujo 00:30:51
y ese dibujo 00:30:52
pasa a ser 00:30:54
un modelo en tres dimensiones 00:30:56
con los colores que nunca había puesto 00:30:59
en otro sentido, anima 00:31:00
dibujos, productos que haya 00:31:02
personalizado 00:31:05
por lo menos 00:31:07
trabajado 00:31:07
el alumno. Bueno, más posibilidades, rutas didácticas. 00:31:09
¿Puedes asociar solamente videos en un barco? 00:31:16
Puede ser cualquier cosa en realidad. 00:31:21
¿Puedes asociar en un barco? 00:31:22
Sí, sí, sí. Mira, nosotros en Valladolid, esto lo hicimos con alumnos, la ruta del 00:31:26
Eje, ya sabéis que la novela de De Vives en el Eje está asociada a unas partes de 00:31:31
Valladolid. Pero esto es, veamos, con cualquier iPad, cualquier persona, no un alumno, y 00:31:36
un alumno de ese instituto 00:31:42
que apunte aquí, le salta 00:31:44
un vídeo, un enlace, texto 00:31:46
etcétera, etcétera 00:31:48
este es el programa más sencillo 00:31:49
que existe de realidad aumentada 00:31:51
entonces hay muchísimos más complejos 00:31:54
y con muchas más posibilidades 00:31:56
entonces es eso, recrear una ruta 00:31:58
hidráulica, y eso se puede hacer 00:32:00
a cualquier escala, en el barrio, en Madrid 00:32:02
de los Austrias, etcétera 00:32:04
además los alumnos 00:32:06
geoposicionaban la información 00:32:07
con lo cual están trabajando geografía 00:32:10
Bueno, muchísimos otros inputs muy importantes. 00:32:12
Mirad, yo en uno de los proyectos que asesoro que intervengo son niños de un colegio público, 00:32:16
que se llama como el tuyo, Antonio Machado, de tres años. 00:32:22
Y están trabajando en lectoescritura simplemente con carteles en donde al enfocar les aparece un vídeo 00:32:26
diciendo termómetro, cosas del termómetro, etc. 00:32:32
Pero con lo mismo que están viendo en la unidad diástica que les corresponde. 00:32:34
Estábamos haciendo un estudio de prelectura, a ver cómo los iPad inciden en la prelectura. 00:32:38
Y lo hemos tenido que dejar porque en alguna semana aprendieron 40 palabras cada niño. 00:32:44
O sea, ya no están en el nivel de prelectura, ya saben leer. 00:32:49
Así que el estudio lo hemos cargado antes de tiempo. 00:32:51
Estábamos contrastando con otro grupo que estaba aplicando otros métodos no intermediarios, tecnológicamente. 00:32:54
Bueno, yo os decía antes, ¿por qué usar realidad fomentada? 00:33:01
Por supuesto, esto no lo descubro nada porque es un aprendizaje por descubrimiento y eso siempre tiene ese plus de la aventura, ¿no? La aventura personal, etc. 00:33:05
Pero también porque permite jerarquizar información. Seguramente el día que me salga el mes de Lorca me acordaré de las seis paredes de la clase y los cuatro carteles que había. 00:33:16
permite jerarquizar la información, es como tenerla como un mapa conceptual, 00:33:25
como el que nos enseñaba Dado Santiago hace un momento, 00:33:29
un ítem del que se derivan, desprenden otros. 00:33:32
Desde luego porque son relatos transmedia, 00:33:36
datos en donde se van mezclando distintos formatos, 00:33:38
visuales, audiovisuales, textuales, etc. 00:33:42
Pero sobre todo, os digo por esto, 00:33:46
hay estudios que demuestran que el marco en el que se efectúa un aprendizaje 00:33:48
no es 00:33:53
un factor secundario 00:33:55
de otra manera, influye 00:33:57
no es lo mismo, si estoy estableciendo 00:33:58
una relación corporal 00:34:01
en el momento de ese aprendizaje 00:34:03
de otra manera, si estoy en la 00:34:05
plaza mayor de Valladolid 00:34:07
y estoy moviéndome físicamente y estoy 00:34:08
poniendo en juego el conjunto 00:34:11
de todas mis facultades, incluidas también 00:34:12
las, no sé, las interpersonales 00:34:15
estoy allí en medio de una excursión 00:34:17
etcétera, que si lo estudio en mi casa 00:34:19
parado o en un libro de texto. 00:34:21
No es lo mismo. La relación corporal 00:34:23
que vehicula ese momento 00:34:25
de aprendizaje. Esto que he dicho 00:34:27
es una herejía, soltarlo así tan rápido 00:34:29
y no crucificarlo, pero es así. 00:34:31
Por supuesto, porque en esta pequeña 00:34:33
práctica que hemos hecho, casi sin 00:34:35
tener, hemos trabajado al mismo tiempo, inteligencias 00:34:37
múltiples, creatividad, otros valores 00:34:39
que no eran estrictamente 00:34:41
los cognitivos o que no 00:34:42
tenían que ver solo con Lorca. 00:34:44
¿De acuerdo? Bueno, pues, como una breve 00:34:47
justificación, podríamos 00:34:49
convenir en estos 00:34:50
sí. Vamos a hacer 00:34:52
un... Dime. 00:34:55
Perdona, otra pregunta. 00:34:56
Si por ejemplo 00:34:57
tú asocias la letra D 00:34:58
a una canción de la D, 00:35:01
es decir, el niño apunta a la D 00:35:03
esa D, 00:35:05
¿tiene que ser siempre la misma tipografía? 00:35:07
¿Hasta qué punto es capaz 00:35:09
de separarse? 00:35:10
Bueno, nosotros en este centro aplicábamos 00:35:13
el texto escritural constructivista con mayúsculas, etc. 00:35:15
y al final acababa leyendo en periódicos 00:35:17
o buscando esa palabra en el periódico. 00:35:19
O sea que sí, al final es muchísimo más independiente del campo, 00:35:21
la asociación con esa grafía, de lo que nos podemos imaginar. 00:35:26
¿Pero es eso el problema? ¿Se produce solo en esa grafía? 00:35:31
No, no, no, es justo lo contrario de lo que estoy diciendo. 00:35:34
Al final el niño acaba buscando la letra D en un periódico, en ese cartel... 00:35:36
¿Pero no lo tiene en la aplicación? 00:35:40
En la aplicación sí, en la aplicación sí. 00:35:41
Lo que puede ser es poner distintas Ds. 00:35:44
¿En el mismo sitio en el que se asoció? ¿Tiene el mismo objeto? 00:35:46
El mismo objeto, no este sitio, pero tú puedes poner una de mayúscula, otra hecha con determinado tipo de letra, más literaria, etc. 00:35:48
Bueno, vamos a hacer otra pequeña práctica que muestre lo que Raúl Santiago comentaba hace un momento, 00:35:57
hasta qué punto puede hacer cosas que vayan más allá de la simple sustitución de libro de texto por otranos. 00:36:02
Entonces, vamos a emplear una aplicación que se llama NerdPod. 00:36:09
Raspamos la cortinilla como antes y vamos a escribir ahí NERPOD. 00:36:15
Además, para que no os vayáis con la sensación de, bueno, esto está muy bien pero solo con iPad, 00:36:22
esta es multipla plataforma. Esa es más la idea que el soporte concreto. 00:36:28
Venga, pues tocamos NERPOD y ahora nos vamos a separar. Yo soy profesor y tú eres alumno. 00:36:34
¿De acuerdo? Quiero decir, tú vas a unirte a una sesión, poniendo aquí un código, que yo como profesor pongo en vivo. 00:36:40
¿Está? Entonces tú no toques aquí, sino pon el fin que te voy a decir dentro de un segundo. 00:36:50
Pero esto es una aplicación sencillísima, que puedes hacer a partir de un PowerPoint, 00:36:56
de un conjunto de imágenes, con fotografías del iPad, como quieras. 00:37:02
de hecho en muchos centros 00:37:06
lo que hacemos nosotros es que sean los alumnos 00:37:09
los que generen la aplicación 00:37:11
con la que luego monitorizan 00:37:13
el aprendizaje de sus compañeros 00:37:15
tener un maitrán 00:37:17
enseñándolos 00:37:18
yo voy a abrir una presentación 00:37:20
insisto, técnicamente es la cosa más sencilla en el mundo 00:37:22
la voy a lanzar en vivo 00:37:25
aunque la podía lanzar como deberes 00:37:27
si la lanzo como deberes 00:37:29
ahí entramos en el modelo 00:37:30
que se me ha pedido Raúl hace un momento 00:37:32
El tiempo de casa es para que tú aprendas contenidos 00:37:35
Porque además ecosistémicamente es muchísimo más adecuado 00:37:39
En clase, oye, tenemos todos ahí puesto un juego 00:37:42
Mucho a nivel social 00:37:46
Quiero relacionarme, posicionarme 00:37:47
En casa no 00:37:49
En clase yo como profesor 00:37:50
Si explico algo tengo que hacerlo 00:37:52
Hasta que el último de los 22 alumnos lo ha aprendido 00:37:54
En casa cada uno del vídeo las veces que hace falta 00:37:56
Cero o doce 00:37:59
Bueno, pues entonces digo 00:38:01
Ahora no lo voy a adaptar como deberes 00:38:02
sino sesión en vivo. 00:38:04
Y esta sesión tiene este código 00:38:08
que es el que vosotros ponéis 00:38:09
en este campo naranjo. 00:38:11
Da igual, mayúsculas, no mayúsculas. 00:38:15
A ver, lo voy a... 00:38:18
Bueno, es este que tenéis aquí. 00:38:19
M-H-J-G-S 00:38:20
¿De acuerdo? 00:38:25
Y de ahí está el trato. 00:38:34
M-H-J-E-S 00:38:36
Lo primero que os pediría es que pongáis un nombre. 00:38:43
Pues venga, ponéis el nombre. 00:38:59
¿Ponemos el nombre? 00:39:00
El que quede solo siempre tuiteo los resultados. 00:39:04
Fijaos, voy a lograr todo esto. 00:39:13
monitorizar la clase 00:39:15
está recibiendo continuamente feedback 00:39:17
de si estás aprendiendo tú o no 00:39:19
¿de acuerdo? a la vez tengo que ir más rápido 00:39:21
más lento, esto en tiempo real 00:39:23
casi al mismo tiempo que tú contestas 00:39:25
yo recibo 00:39:26
esa retroalimentación y por tanto 00:39:28
voy más rápido, más despacio 00:39:31
me acomoda tu aprendizaje 00:39:33
no estoy a ciegas, no estoy con un kilo de oxicida 00:39:34
que es lo que me pasa en las clases normales 00:39:37
explico, explico, explico 00:39:39
y yo que sé que a efectos reales 00:39:40
Bueno, estéis ya aquí, registrados, incluso esto me puede servir para saber que el estudiante 15 todavía no está... 00:39:42
Bueno, dad las gracias, que es de cortesía, pero vamos a empezar con una sencillísima actividad. 00:39:51
El resultado me da igual, y a lo que pongáis me da igual, ponedlo rápido que si no nos va a dar tiempo. 00:40:01
Describe con una expresión breve qué es el Renacimiento, pon lo que quieras. 00:40:06
Eso es con el teclado, como veis, o con el micrófono, si tuvieses un micrófono para hablar. 00:40:14
Venga, una palabra o dos, y nos estamos en la espalda. 00:40:20
Y lo saludeáis. 00:40:27
Y abajo hay un... 00:40:29
Ocultad el teclado con la tecla que está más abajo a la derecha. 00:40:37
¿De acuerdo? 00:40:41
y ahora ya veis el diario. Bueno, pues a medida que va el diario de las respuestas, no se ve como se entiende, es algo estupendo, movimiento artístico, despertando la razón, es agradable, cambia de mentalidad, arte, y os estamos provocando una aprendizaje social, yo aprendo respecto a tu posición, fíjate que torpe, que no sabe lo que yo sabía, o viceversa, pero como es en esta economía, es tema aquí, y ahí ya no tenemos un profesor, sino 22 en juego, 00:40:42
Entonces, seguiríamos con la explicación. Yo explicaría, por ejemplo, aquí qué es el segmento aureo. 00:41:10
Tengo que explicar el Renacimiento y, evidentemente, tengo que ser muy selectivo. 00:41:20
Con que cojas esta idea que las obras en el Renacimiento, pero también de una teoría clásica, 00:41:23
estaban construidas, respondían a una determinada racionalidad matemática, 00:41:30
la matemática, pues yo la he terminado con todo lo que he explicado. 00:41:36
Bueno, diapositivas de artículo estático, como veis, 00:41:41
Picarial, que es el segundo áureo, cómo se ha usado en la historia, 00:41:44
la diferencia entre este alto cráter, vamos a llamarle así, 00:41:48
y el de San Clemente de Taúl. 00:41:52
Y, venga, para que no os durmáis, ejercicio. 00:41:54
Da igual el acierto o no, está rápido, 00:42:01
Pero ese es el flujo de trabajo, y no otra cosa. 00:42:04
En Melús va con una moto, en la segunda Raúl ya va en la tercera, 00:42:10
así no va mal de todo. 00:42:14
Pero además yo sé si la pregunta 1 ha sido contestada con éxito por la mayoría o no. 00:42:16
La pregunta 1 casi todos habéis acertado. 00:42:22
La pregunta 2 está recibiendo muchísimo más. 00:42:26
Yo tengo los resultados en rojo o en verde en función de tu respuesta. 00:42:29
¿De acuerdo? 00:42:33
Así que tengo que explicar las dos. 00:42:34
Porque ahí estáis fallando mayoritariamente. 00:42:36
Todos estos resultados, posteriormente los voy a exportar, los voy a recibir por correo, en casa tranquilamente, 00:42:41
entonces yo también ahí sí tengo el ecosistema adecuado para evaluar, no en vivo donde ya. 00:42:48
Tenemos que hacer muchas más interacciones. 00:42:53
¿Me veis terminando? 00:42:56
¿Mariluís antes? ¿Oscar? 00:42:58
¡Pam, pam, pam! ¿Estás bien? 00:43:06
Tú luego lo vas a ver y yo lo tengo aquí en rojo. 00:43:12
¿De acuerdo? 00:43:16
Bueno, sigo. 00:43:16
Paso a la siguiente diapositiva, explicando el contraste entre la organización de una iglesia gótica, 00:43:20
de Santa María de las Flores, de la obra penacientista, no constatista, construida, 00:43:28
desde el punto de vista de la perspectiva, la racionalidad, bla, bla, bla, bla, bla. 00:43:33
Y ahora lo que te pido es que dibujes con el dedo un edificio con proporción en la dentista. 00:43:38
Con proporción, ¿de acuerdo? 00:43:43
Ah, entre nosotros, pues dibujas cualquiera, ¿vale? 00:43:45
Con el lápiz que ves abajo, que tiene una pequeña paleta de colores, dibujas. 00:43:47
¿De acuerdo? 00:43:54
Claro, a ver si estamos hablando de dos cosas distintas, tú y yo. 00:43:55
Yo creo que tú has entendido muy bien la idea del segmento aureo, 1,61 veces el lado corto, 00:43:58
y tú, vamos, estás a otra cosa. 00:44:06
Bueno, alumno 1, 00:44:10
lo siento que lo he dado corto, 00:44:13
alumno 1 me ha dibujado esto, 00:44:14
en clase social. 00:44:16
Bueno, aprende respecto a 00:44:18
el posicionamiento que tengas 00:44:20
con los demás compañeros. 00:44:23
Por ejemplo, Raúl, 00:44:25
nos ha hecho este dibujo bonito, 00:44:27
por eso está un poco en peña 00:44:29
en estos dibujos, 00:44:30
pero bueno, 00:44:31
es muy padre. 00:44:33
¿Qué te dice Raúl? 00:44:35
Entendéis la idea de fondo, ¿no? Poder compartir, poder ser muy ágiles en las respuestas. 00:44:36
A ver, es mucho más fácil que tú me dibujes algo y yo compruebe si se ajustaba al concepto que si te lo pido escrito. 00:44:41
Bueno, y ahora, por falta de tiempo, vamos a pasar a otra actividad, también de dibujo con el dedo, 00:44:49
que es que hagáis el análisis compositivo de la Virgen de las Rocas. 00:44:57
Podéis emplear el triángulo o la pirámide. Si alguien tiene más capacidades espaciales, que lo dibuje como una pirámide. 00:45:01
Tenéis que pintar encima de las líneas de los personajes, la cabeza, los brazos, etc. 00:45:08
Se puede pintar como pirámide si alguien tiene un pensamiento más en tres dimensiones, o por lo menos como triángulo rectángulo. 00:45:15
Eso es lo que dice la teoría de Einstein. El triángulo evoca la perfección, lo divino, etc. 00:45:23
E incluso también como óvalo, no en vano, que es una imagen de nacimiento, de maternidad, el óvalo es lo que representa. 00:45:30
Bueno, estoy decidiendo ya algunas composiciones, sed muy ágiles, sed por favor, lanzad lo que tengáis. 00:45:39
Por ejemplo, Óscar nos ha hecho una perfecta, perfecta, ya la veis todos, ¿de acuerdo? 00:45:47
podría ir uno por uno pasando 00:45:55
bueno, con otros matices 00:45:57
pero Piri también 00:46:00
ha acertado en la sustancia 00:46:01
perfecto, un ejercicio 00:46:03
excelente, pasamos de actividad 00:46:05
ahora con triángulos 00:46:08
semicírculos 00:46:10
y líneas 00:46:12
para mostrar la perspectiva 00:46:14
fijaos en el ojo izquierdo de Cristo 00:46:15
que es donde convergen todas las líneas 00:46:17
de los caseros 00:46:19
haciendo la misma perspectiva 00:46:21
hacer lo mismo, el análisis compositivo 00:46:22
Perfecto 00:46:24
Triángulos para las figuras 00:46:26
Para la figura de Cristo 00:46:29
Y círculos para los grupos de apóstoles 00:46:30
De tres en tres 00:46:32
¿De acuerdo? 00:46:34
Aquí sí estás construyendo tú 00:46:36
Esa idea 00:46:39
Que ya no es una pura 00:46:40
Especie falal 00:46:43
La obra estaba construida, la estás construyendo tú 00:46:44
¿Cómo no aceptarla? 00:46:47
¿Cómo no interiorizarla? 00:46:49
Esta idea 00:46:52
Bueno, aunque solo como perspectiva, alumno 1, va cuadrado, ya que está en lo izquierdo, pero va cuadrado, 00:46:52
y en cambio, como análisis compositorio ángel, nuestra propuesta, también perfecta. 00:47:00
¿Veis? Dos alumnos que suman puntos de vista complementarios. 00:47:05
Pues, ¿esto cómo lo hago fuera de esta tecnología en clase? Pregunto. 00:47:10
Bueno, este sería... 00:47:15
Sí, sí, es muy disciplinado 00:47:16
porque tú ves lo que yo quiero que veas 00:47:21
y sería mi respuesta 00:47:24
Bueno, y 00:47:25
¿qué más cosas se podrían incluir? 00:47:29
Por ejemplo, una página web 00:47:32
que en este caso no es mía, es externa 00:47:33
oye, a ver qué piensan otras personas 00:47:36
respecto a 00:47:38
el análisis compositivo de esta franja 00:47:39
ha empleado otros 00:47:41
procedimientos de análisis 00:47:43
los rectángulos audiovisuales 00:47:45
o podríamos 00:47:48
proyectar también 00:47:49
esta es una imagen 00:47:52
para comparar el mañerismo 00:47:57
a partir de todo lo que hemos visto 00:47:58
pero podríamos también proyectar 00:48:00
un vídeo 00:48:03
en este caso un vídeo 00:48:05
hecho por el profesor en dos minutos 00:48:06
o por un alumno y subido a Google Drive 00:48:08
un vídeo sobre mañerismo 00:48:10
se reproduce, etc. 00:48:12
¿Entendéis? Es una forma de llevar información de vídeo a todo un proceso. 00:48:15
Vamos a hacer así un diseño de aprendizaje. 00:48:20
¿Y qué te falta aquí ahora? Hacer el vídeo, ¿no? 00:48:23
¿Hacer un vídeo y tenerlo en VNF te parece muy complicado? 00:48:26
Si nos da tiempo, cinco minutos, pronto nos queda. Nos hemos pasado. 00:48:30
Me dejáis entonces que lo haga yo en tres minutos, ¿de acuerdo? 00:48:36
Para eso, voy a cerrar ya esta aplicación, los resultados me llegan, como os decía antes, 00:48:41
voy a mostraros Splendidly, otra aplicación, alguien está pensando que puedo salir todos 00:48:47
haciendo el pulpo para que no... eso. 00:48:55
Bueno, me voy a volver a conectar al Appletree, que es este dispositivo que se te permite, 00:49:00
esto es fantástico que haya pasado, cualquier alumno puede proyectar, 00:49:10
casi hasta sin querer 00:49:13
cada vez que hay un vídeo 00:49:15
busca, coloniza 00:49:16
el dispositivo de proyecto 00:49:18
bueno, pues digo, voy a abrir 00:49:20
Spare Everything, voy a hacer una presentación 00:49:22
nueva, pero voy a ir al 00:49:24
brand, esto es para pizarra digital 00:49:26
pero 00:49:28
resulta que mi profesor 00:49:29
me ha puesto un ejercicio 00:49:31
que consiste en que de Google Drive 00:49:34
yo me baje un 00:49:38
archivo 00:49:40
un segundito que tengo que 00:49:41
devuelver 00:49:43
estaba en otro 00:49:48
repositorio, devuelve 00:49:50
me baje un archivo 00:49:52
y hago una actividad, en concreto 00:49:54
grabo un vídeo explicando 00:49:56
bueno, pues esto lo estoy sacando de internet 00:49:57
que sería también el flujo de trabajo 00:50:01
profesor guarda en Google Drive 00:50:03
el alumno desde aquí saca este ejercicio 00:50:04
y ahora voy a grabar el vídeo 00:50:07
en dos minutos 00:50:08
ya estoy grabando de hecho 00:50:09
Bueno, donde vemos zona anticiclónica está asociado a sol, temperaturas no necesariamente cálidas, pero sí estabilidad. 00:50:12
Mientras que lo que vemos con zona de bajas presiones, sobre todo si está acompañada de frentes, son zonas de nubosidad y de lluvia respectivamente. 00:50:21
Se grabó el vídeo. En vivo, yo esto lo hago en vivo, no en casa, ni llamo a Pedro Almodóvar o a Spielberg para que me ayuden con efectos especiales. 00:50:29
La primera te lo explica, lo grabas, siete, tres minutos, porque si no, el alumno no lo va a poder ver, si grabas vídeos de media hora. 00:50:37
Ahora, entre esta, estará en Internet. 00:50:44
Simplemente toco aquí, en este icono, digo, quiero que lo subas a Google Drive, 00:50:48
al sitio donde los alumnos desde casa, sin iPad, desde cualquier dispositivo, pueden acceder. 00:50:55
Doy a exportar, bueno, le voy a dejar ese nombre, le he llamado respuesta de Ignacio Martín, 00:51:00
y ya está 00:51:07
un vídeo en MP4 00:51:08
y ese vídeo que ya está en Google Drive 00:51:12
es el que luego, hecho por un alumno 00:51:15
por ti, puedes incluir en el NERF 00:51:17
fijaos si esto 00:51:19
te da unas posibilidades absolutamente 00:51:20
impensables, fuera de 00:51:22
esta intermediación tecnológica 00:51:24
que la primera que estás aplicando, grabes vídeo 00:51:26
y el alumno lo tenga 00:51:28
a su disposición siempre que quiera 00:51:29
ahora ya no necesitaría el iPad 00:51:32
podía conectarme desde cualquier ordenador 00:51:34
o cualquier otro dispositivo 00:51:36
bueno, y ya para terminar 00:51:40
si os interesa 00:51:42
el curso de 00:51:46
Edgings U 00:51:48
donde podéis ver estos videotutoriales 00:51:50
etc, etc 00:51:52
hay varias maneras 00:51:52
pero 00:51:56
una de ellas sería con un código QR que crearon 00:51:57
pero lo que podríais ahora 00:52:01
copiar es 00:52:03
estos nueve dígitos 00:52:04
da igual mayúscula, minúscula, etcétera, KBR, sin guiones, no hace falta los guiones, J, E2, 2, 3B, no, no, da igual, los guiones no son necesarios, ¿de acuerdo?, KBR, J, E2, 2, 3B, 00:52:07
Y ahora os digo cómo se solicita pertenecer a este curso, enrolarse en este curso. 00:52:29
Mirad, si abrís el catálogo de iTunes U, que es el repositorio de cursos al que acceden los iPad, 00:52:34
y vais abajo del todo, esto por cierto son cursos en abierto, hablamos de transformación educativa. 00:52:45
¿Cuándo yo he podido estar matriculado en Yale? 00:52:51
Ahora. 00:52:54
Puedo matricularme en un curso de Yale 00:52:56
o de cualquier otra de las principales universidades. 00:52:57
Poste 0, etc. 00:53:00
¿Qué más? ¿Qué catálogo has hecho? 00:53:02
I-Tunes U. En realidad, he hecho catálogo 00:53:04
porque es como se llama 00:53:06
al conjunto de cursos de I-Tunes U. 00:53:07
La aplicación del programa es I-Tunes U. 00:53:09
¿De acuerdo? 00:53:12
Igual que antes hemos abierto otras aplicaciones, 00:53:13
ahora abrimos esta. 00:53:17
I-Tunes U. 00:53:18
Y tú, Nesu. 00:53:20
Es el nombre de una aplicación que está ligada a dispensar cursos. 00:53:21
Tú también puedes hacer un curso y tener ahí todo lo que los alumnos vayan a necesitar. 00:53:28
Bueno, pues decía, desde aquí, que es el catálogo, 00:53:32
hay un botón al final de la página, a la derecha, que pone inscribirse, ¿de acuerdo? 00:53:35
En ese botón inscribirse, pones aquí los nueve dígitos, y ahora voy a poner nueve cualquiera, 00:53:41
Pones los 9 dígitos y aparece aquí ya el siguiente, y ya está, la semana siguiente, entonces solicitas la matrícula, yo como profesor, como dueño del curso, como autor, te autorizo y ya está, a partir de ese momento tú accedes y puedes ver, incluso descargar en tu iPad, todos los contenidos que hemos visto y los que no nos ha dado tiempo, ¿de acuerdo? 00:53:48
de la vía fomentada 00:54:09
de Blackburn 00:54:11
bueno, este no nos ha dado tiempo 00:54:12
es un programa para crear 00:54:14
casi como si fueran títeres 00:54:16
también a partir de personajes 00:54:18
y una pequeña reflexión final 00:54:19
muy parecida a la que he hecho 00:54:22
luego Santiago 00:54:23
bueno, pues todo esto lo encontraréis 00:54:24
lo dejamos ya que creo que 00:54:26
muchísimas gracias 00:54:29
me ha pasado el tiempo 00:54:30
con la música 00:54:32
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Departamento TIC CRIF "Las Acacias"
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
76
Fecha:
12 de junio de 2014 - 10:02
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación, Juventud y Deporte
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:
D.Ignacio Martín Jiménez  en la conferencia-taller "Transformando la realidad del aula". En las VI Jornadas iTIC 2014 celebradas en el CRIF "Las Acacias" en mayo de 2014.
Duración:
54′ 43″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
640x480 píxeles
Tamaño:
520.99 MBytes

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