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Buenas tardes, mi nombre es Isabel Gallego, profesora de secundaria en la especialidad de lengua castellana y literatura y doy clases en el CEPA San Fernando de Henares al grupo nivel dos tardes que equivale a tercero y cuarto de la ESO y también doy la preparación de la prueba de acceso a grado superior en la asignatura de lengua. 00:00:00

A continuación, presento la evidencia del área 4 sobre estrategias de evaluación y retroalimentación digital y, como se puede comprobar aquí arriba en mi perfil, este es mi entorno de trabajo digital institucional. 00:00:19

Pues bien, para evidenciar el ítem 1 y 2, quisiera enseñarles que, para diversificar los formatos de evaluación, utilizo diferentes herramientas institucionales. 00:00:31

Aquí podemos ver cómo configuro cuestionarios con corrección automática. Esta es la primera evaluación sobre el realismo, en la segunda evaluación sobre el realismo, perdón, romantismo en la primera evaluación, realismo en la segunda evaluación y algunos de estos me sirven para evaluación diagnóstica inicial como este de matices del predicado. 00:00:39

Este cuestionario lo realicé antes de la explicación para posteriormente dar una explicación sobre las adverbiales y hice un cuestionario formativo que se titula Matices del predicado 2. 00:00:58

Al comparar las dos gráficas, observé que la sesión había sido muy productiva y habían aprovechado la clase. 00:01:18

Todas estas calificaciones y los datos de desempeño del alumnado se registran y almacenan de forma organizada y segura en el calificador de la plataforma. 00:01:25

Para evidenciar el ítem 3, quisiera decirles que la comunicación de los resultados la realizo por medios digitales. 00:01:34

Si entramos en la actividad sobre la argumentación, vemos que proporciona la calificación acompañada de una orientación sencilla de texto 00:01:40

mediante comentarios privados, tanto sobre su tarea como el PDF, como en el apartado de comentarios. 00:01:48

Con respecto al ítem 4, quisiera decirles que además combino estrategias de heteroevaluación 00:01:56

con instrumentos cualitativos avanzados. Para ello, utilizo este taller de coevaluación, 00:02:01

evaluación entre iguales, sobre los poetas de la generación del 27, 00:02:07

donde los alumnos se evalúan siguiendo los descriptores de esta rúbrica digital avanzada 00:02:12

que diseñé para objetivar el proceso. También incluyo cuestionarios de autoevaluación y encuestas 00:02:17

de evaluación de mi propia práctica docente. Para evidenciar el ítem 5, quisiera decirles que, 00:02:22

para que la evaluación sea realmente formativa, interpreto las analíticas e informes visuales 00:02:28

que ofrece la herramienta. Al analizar estas gráficas de resultados y estadísticas de los 00:02:32

cuestionarios, detecto qué conceptos han quedado menos claros. O, por ejemplo, cuando realicé el 00:02:38

texto del realismo, sobre textos realistas 00:02:44

observé que la primera pregunta 00:02:46

que la mayoría habían contestado mal era la 20 00:02:48

que era la de cómo 00:02:50

se llamaba el autor de Tristana 00:02:52

observé que no era 00:02:54

porque no lo supieran sino porque la habían 00:02:56

escrito mal, a pesar de que puse 00:02:58

una indicación de que el nombre debía 00:03:00

ser escrito respetando las mayúsculas 00:03:02

y las tildes 00:03:04

así pues tomé la decisión pedagógica 00:03:05

de 00:03:09

después de tener una charla con ellos 00:03:09

en las que no solo se fijase en el contenido, sino cómo lo escribían, hicimos una sesión 00:03:12

dedicada a hacer listados con el ordenador. Por último, para evidenciar el ítem 5, la 00:03:18

retroalimentación que ofrezco es cualitativa y orientadora, yendo más allá del simple 00:03:23

texto. Como se puede observar en esta entrega, utilizo un documento JPG donde realizo anotaciones 00:03:27

y correcciones directas sobre su actividad y, además, les adjunto un breve comentario 00:03:33

personalizado para ayudarles a comprender sus errores y guiar su mejora de forma más 00:03:38

cercana. Muchas gracias. 00:03:42

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