Elección de escuela: evaluación y comparación de distintos mecanismos de asignación

Bueno, gracias a todos por estar aquí presentes. La idea es, bueno, comenzar un ciclo de seminarios. 00:00:00

Será sólo en los próximos meses, pero el ciclo de seminarios en el que tengamos la oportunidad 00:00:19

de escuchar artículos de investigación punteros en temas relacionados con la educación. 00:00:25

El primero, yo creo que es, bueno, el más invitado es, como lo va a tener aquí, a Fraternita Casaniglia. 00:00:31

Ella es doctora por la Universidad de Yale. Además, trabaja ahora, desde hace unos meses, 00:00:39

en estudios financieros del Banco de España, es decir, en un centro de investigación relacionado con el Banco de España. 00:00:45

Es una de las mejores especialistas, yo diría, de Europa y del mundo en temas de school choice, 00:00:53

o publicaciones, bueno, pues a nivel como americano. Yo no he estudiado política económica, 00:00:59

ni sobre esto, ni en las ventas. Así que, cuando quieras, Fraternita Casaniglia. 00:01:05

Bueno, a uno que ya conocéis desde hace un par de años, ¿no estaréis aún cambiando el tema de las publicaciones y demás? 00:01:13

Ah, perdón. Tú sabes si soy yo, ¿no? No tengo ninguna experiencia con esto. 00:01:23

Bueno, entonces, para los que ya visteis la presentación hace un tiempo, habrá un poco de resumen. 00:01:38

Volveré a incidir en las cosas que incidí la otra vez, pero ahora hemos podido entender mucho más, 00:01:47

y de hecho, algunas de las conclusiones son bastante distintas de lo que habíamos aprendido en nuestra primera visión de los datos. 00:01:53

Entonces, también deciros que utilizo básicamente datos de Barcelona, y que a base de ir rascando y juntando datos, 00:02:03

básicamente es la base de datos más completa que tenemos a nivel mundial. Te escucho eso. 00:02:14

Tenemos gente del resto del mundo que viene a obtenernos los datos, porque ahora mismo tenemos una misión súper compleja. 00:02:21

Y lo que sería ya interesantísimo es completarlo con Madrid, porque Madrid tiene más juego en otras dimensiones, 00:02:28

y nos permitiría entender más cosas. Ahora me voy a centrar sencillamente en contaros lo que hemos aprendido hasta ahora. 00:02:35

Breve resumen. Mirad las últimas décadas, dos tercios de los países de la OECD han decidido que lo de asignar a los niños a la escuela del barrio ya no sirve, 00:02:43

y que hay que empezar a dejar a los padres elegir. Los argumentos son los siguientes. 00:02:55

Uno son, sencillamente, en el momento que tú permites un poco de innovación en las escuelas, 00:03:03

quieres que haya un encaje entre lo que las escuelas están haciendo y lo que los padres quieren que se haga con sus hijos. 00:03:08

O sea, que es un tema de encaje y puberturo en el momento que hay más heterogeneidad en el sistema. 00:03:14

Otro es de equidad, que anteriormente, básicamente, los que podían elegir escuela eran los que podían elegir el barrio donde vivían, 00:03:19

y por tanto, ampliar la capacidad de elección tiene una voluntad de incrementar la equidad, 00:03:27

permitiendo a las familias más desfavorecidas... 00:03:34

Y entonces, para incrementar la equidad y que no solo los que pueden elegir barrio puedan elegir la escuela, sino que también las familias más desfavorecidas pueden hacerlo. 00:03:52

Argumentos en contra de la elección que dicen que, de hecho, las familias desfavorecidas también son las que menos aprovechan estas opciones que se les ofrecen de elegir, 00:04:00

porque están menos dispuestas a moverse, porque tienen la logística más complicada o por lo que sea. 00:04:10

El tercer argumento es que induce competencia entre escuelas y que esto incrementa la productividad del sistema. 00:04:17

Yo, en estos estudios, fijaros que nunca voy a decir si es bueno o malo dejar escoger, sino que una vez hemos decidido que quieres dejar escoger, ¿cuál es la mejor manera de hacerlo? 00:04:23

Es entender las implicaciones de hacerlo y de cómo lo estamos haciendo. 00:04:34

Pero que, de hecho, los puntos estos, el único sobre el que voy a poder decir algo es sobre el tema de equidad según el sistema a través del cual se deje elegir. 00:04:39

Se habla de elección de escuela, pero claro, las escuelas tienen una capacidad. 00:04:49

¿Qué quiere decir dejar elegir? 00:04:53

Quiere decir que dejas que las opiniones cuenten, pero hasta qué punto pueden contar o no dependerá un poco de la capacidad que tenga la escuela de absorber las demandas que tenga. 00:04:56

Uno de los retos que nos encontramos aquí y que se encuentra en cualquier ciudad del mundo donde se quiera implementar elección de escuela es cómo se resuelven las sobredemandas. 00:05:08

Hay ciertas escuelas que tienen sobredemanda y quieres entender cuál es la mejor manera de decidir quién va a entrar o no, dado que tienes un montón de gente pidiéndote una misma escuela. 00:05:21

En muchas ciudades del mundo la elección es centralizada, como hacemos en España. 00:05:34

Las familias entregan una lista de escuelas, todas las aplicaciones se asignan a su primera opción y si hay sobredemanda se ranquean las solicitudes. 00:05:41

Las solicitudes se ordenan según un orden de prioridades que generalmente es si hay hermanos en el centro, si vives en la zona de la escuela o no y otros elementos socioeconómicos de la familia. 00:05:54

Ordenas a la gente y si hay empates, desempatas con una única lotería y se aceptan a las familias con más prioridad y se rechazan al resto. 00:06:15

La diferencia entre las distintas maneras que tenemos en el mundo de asignar a los niños viene por qué haces con los niños rechazados. 00:06:27

En España y en Boston, esta manera de hacer se llama el Boston Mechanism porque fue identificado en la ciudad de Boston por primera vez, aunque nosotros hace mucho más tiempo que lo implementamos. 00:06:38

Este mecanismo lo que hace es que en cada ronda las asignaciones son definitivas, con lo cual si a ti te han rechazado de una escuela solo tienes opciones en segunda, tercera y cuarta ronda de optar por las escuelas que aún les queden espacios vacíos en esa ronda. 00:06:53

Esto te hace pensar muy bien qué es lo que pones en primera opción, porque si te arriesgas a pedir algo y te rechazan, tus opciones a cualquier escuela en la segunda ronda son mucho inferiores. 00:07:11

Esto genera un juego estratégico que identificaron a Atila, Abdulkadir o Luis Sermets para la ciudad de Boston, miraron el mecanismo y dijeron que aquí estamos pidiendo que los padres nos digan lo que quieran, pero de hecho de la manera que se lo pedimos y haciendo lo que hacemos con sus solicitudes, los padres no van a querer poner algo distinto de lo que realmente quieren. 00:07:30

Nos vamos a perder información de los padres, porque hay padres que no van a poner una escuela por miedo a ser rechazados y a perder opciones en otras escuelas. 00:07:55

Y esto potencialmente puede generar una ineficiencia, y ahí básicamente después de este estudio teórico, el estudio teórico demostraba las propiedades del mecanismo que utilizamos aquí y que utilizaban en Boston y proponían uno nuevo que permitía a las familias decir la verdad sin que eso les perjudicara. 00:08:03

Y este otro mecanismo que se conoce como Gil Shapley, lo que hace es que en cada ronda, si tú te han rechazado de una escuela y vas a segunda ronda, los que están pre-aceptados en la primera ronda solo están pre-aceptados y en segunda ronda si tú pides una escuela y está llena pero tú tienes más prioridad que los que están pre-aceptados, tú entras y el otro sale. 00:08:26

Es muy similar a lo que pasa en la universidad con la nota de selectividad, con la nota de selectividad si tú has pedido una carrera y te rechazan, tú con esa nota sigues luchando para cualquier opción aunque ya hubiese gente que la hubiese pedido en primera ronda. 00:08:50

Total que como había la opción de tener otro mecanismo que permitiera decir la verdad sin que eso perjudicara, dijeron bueno pues esto simplifica mucho el problema para los padres, o sea que vamos a cambiar el mecanismo. 00:09:05

Otra cuestión que les preocupaba del mecanismo de Boston, que es el mecanismo en España, es que el 20% de las familias parecía no entender bien el mecanismo porque se arriesgaban demasiado. 00:09:17

Decían esta gente no puede haber entendido porque lo están dando todo para una opción y si no, o algunos dejan espacios libres después cuando en realidad la primera opción es súper arriesgada, o sea habían cosas que parecían que no estaban entendiendo y esto también. 00:09:31

Decíamos pues si ponemos un mecanismo que te pones la verdad, esto ya no pasará porque podrán poner la verdad y ya está. 00:09:45

Abdulkadir Orlu que es quien provocó el cambio en Boston, después de hablar con padres se dio cuenta de algunas de las propiedades del mecanismo de Boston, que de hecho son buenas, 00:09:52

que básicamente se podría resumir en que si tú tienes que las preferencias son muy parecidas en términos de orden pero en cambio la intensidad difiere, 00:10:08

o sea si tú tienes que una familia quiere mucho más esa escuela que otra y otra más o menos le da igual, si solo pides orden y todo el mundo te dice la verdad, 00:10:21

el que le gusta un poco más te pone lo mismo que el que le gusta mucho más porque tú solo estás pidiendo el orden y el mecanismo este que tenemos aquí solo se va a atrever a pedir la más querida el que realmente la quiere, 00:10:30

el que la quiere más y el otro no se va a arriesgar y va a pedir otra opción, o sea que generas como una autoselección que solo los que realmente quieren una escuela te la piden. 00:10:45

Y esto de nuevo es un ejercicio teórico en que tú ves que esto puede pasar y te quedas con esa sensación de decir, pues igual el mecanismo de Boston tiene sus cosas buenas porque te permite esta autoselección según la intensidad. 00:10:54

Por otro lado con Antonio Miralles que también es quien había escrito un trabajo parecido al anterior, coautor mío, mostramos que si en una ciudad tienes algunas escuelas que son suficientemente malas que la gente quiere evitarlas, 00:11:07

vas a tener que el único equilibrio, o sea lo único que va a acabar haciendo la gente es jugar la estrategia más segura que es pedir tu barrio, esto en el caso que tienes prioridad por barrio. 00:11:27

El motivo es que el riesgo es tan grande, si te sale mal puedes ir a esta escuela mala y el riesgo de esto hace que acabes pidiendo la escuela del barrio que es lo más seguro. 00:11:39

De nuevo es un ejercicio teórico, aquí tenemos un ejercicio teórico que dice un podría ser bueno, aquí otro ejercicio teórico que dice que si hay escuelas malas igual nadie se atreve a aprovechar estas cosas de me gusta más o menos porque la opción si no te sale bien es suficientemente mala. 00:11:49

Aquí tienes dos argumentos que es que no sabes si es bueno o malo y sobre todo el motivo por el cual esto pasa es que al final este mecanismo es un tema de coordinación, si tú puedes entrar a una escuela depende de quién más la está pidiendo, 00:12:07

quién se va a atrever a pedirla o no, esto depende de tantas cosas que es muy difícil a nivel teórico entender qué es lo que va a acabar pasando, hay que mirar datos. 00:12:24

Nuestra primera intención era intentar ver si lo que dijimos en este trabajo teórico tenía una significación en Barcelona o si por lo contrario parecía que la gente estaba realmente explotando la elección. 00:12:33

Si miramos datos de preinscripción de los tres años de los niños de Barcelona y este gráfico igual os suena a los que visteis la otra presentación, aquí están excluidos los hermanos por tanto las proporciones las veréis más bajas que las que tenéis en Madrid pero no es que sean más bajas son iguales pasa que cuando sacas los hermanos, los hermanos casi todos entran en su primera opción. 00:12:51

Los que entran en primera opción son muchísimos, los que entran en segunda y alguna otra escuela de la lista son algunos pero vemos que los que se quedan con ninguna de las que querían en la lista también no está mal, casi el mismo número de gente que entra en segunda y tercera se quedan sin, 00:13:16

o sea que si estás pensando me arriesgo o no y ves estos datos dices bueno pues si me arriesgo puede ser que acabe en ninguna de las que he puesto, o sea que no está mal el riesgo. 00:13:37

Pasa que cuando ves estos datos ves que casi mucha gente pide la escuela del barrio y si hablas con cualquier persona te dirá bueno no es que la gente quiere la escuela del barrio, 00:13:48

estos datos que me estás enseñando solo me están diciendo que la gente pide la escuela del barrio que es lo que quiere y que todo el mundo está muy contento, o sea que lo que yo estaba intentando decir que la gente igual deja de poner lo que quiere y pone lo del barrio porque es más seguro, esto aquí no queda demostrado. 00:13:58

Y no queda demostrado porque no sabemos las preferencias, solo vemos lo que nos dicen y no podemos distinguir si lo que nos están poniendo es el resultado de lo que quieren directamente sin pensar si eso tiene un riesgo o no o si el resultado de que están jugando una estrategia segura. 00:14:14

Entonces hubo un cambio en el 2007 que nos permite ver si la gente está pidiendo barrio porque le gusta esa escuela o si es por los puntos que les da la escuela del barrio. 00:14:35

Entonces esto lo hacemos aprovechando un cambio que hubo en 2007, antes del 2007 la ciudad estaba dividida en distritos, los mismos distritos que se hacían servir para la educación y para salud y para otras cuestiones, era el mismo que se utilizaba para las escuelas y todos los que vivían en un cierto distrito tenían prioridad por todas las escuelas del distrito. 00:14:48

Esto si uno lo piensa, quería decir que si tú vives en el borde de uno de los distritos igual tienes escuelas que están muy cerca pero como están en el otro distrito ya no tienes prioridad por ellas, de la misma manera el distrito es muy grande por tanto tienes escuelas que están muy lejos, tienes prioridad por ellas pero están muy lejos. 00:15:10

O sea que el criterio de distancia no acaba de ser tal y eso es lo que los llevó en el 2007 a cambiar al criterio y a decir lo que vamos a hacer es asegurarnos que todas las familias tengan tres escuelas públicas y tres concertadas cerca en prioridad alta de barrio. 00:15:27

O sea que en lugar de tener distritos y zonas lo que acaban haciendo es que cada familia tiene un círculo que incluye las tres escuelas públicas y concertadas más próximas. 00:15:45

Esto a nosotros nos va muy bien porque nos da una variación que para las familias es totalmente exógena de cuáles son las escuelas por las que tienes prioridad y para que os hagáis una idea la familia que antes vivía aquí, el cuadrado verde es el distrito anterior. 00:15:56

La familia que vivía aquí tenía prioridad por todas las escuelas de los triangulitos verdes y en cambio no tenía prioridad por estas escuelas que estaban en el otro distrito, no tenía prioridad por estas. 00:16:14

O sea que tienes unas siete escuelas que están lejos por las que sí tengo prioridad y otras escuelas que están muy cerca por las que no tengo prioridad. 00:16:29

En cambio en 2007 estas dejan de tener prioridad y estas pasan a tener prioridad. 00:16:35

El primer análisis que hicimos, súper sencillito, era solo intentar ver hasta qué punto la primera opción, nos fijamos solo en la primera opción y para cada familia miramos la escuela que han pedido dentro de este mapa en qué categorización, qué nombre le ponemos. 00:16:42

Si es una escuela que antes de 2007 era del barrio y después de 2007 no, le llamamos una yes no. 00:17:01

Si es una escuela que siempre has tenido en el barrio antes y después le llamamos yes yes. 00:17:14

Si es una escuela que antes no tenías y que después sí, le llamamos no yes. 00:17:18

Si la gente pidiera lo que le va bien y donde se coordina con sus familias y tal y cual, a lo largo del tiempo siempre vas a estar pidiendo una yes no. 00:17:23

O sea que la proporción de gente que está pidiendo cada tipo de escuela a lo largo del tiempo no tendría que cambiar. 00:17:39

Sin embargo, si la gente está respondiendo mucho al sistema de puntos, lo que deberíamos ver es que antes de 2007 la gente pedía aquí y después de 2007 ya no. 00:17:48

Y que estas no las pedían y ahora sí. 00:18:03

Superresumido, estos son los datos. 00:18:07

Un 20% de las familias pedían estas escuelas. 00:18:11

Esto nos da dos datos. 00:18:14

Una es que estas escuelas por definición están más lejos porque tienen seis escuelas que están más cerca. 00:18:16

Las yes no, no están incluidas en el círculo y por tanto están relativamente lejos. 00:18:22

Por tanto aquí estás pidiendo escuelas que están relativamente lejos, un 20% de las familias está aprovechando esta oportunidad de pedir escuelas que están más lejos. 00:18:28

O sea que la distancia no lo es todo lo que es importante. 00:18:36

Y esta proporción baja a la mitad después del cambio de política. 00:18:39

De la misma manera, las escuelas que están supercerca, antes la gente, solo un 9% de las familias las aprovechaba y esto pasa al 17% después. 00:18:46

O sea que parece que el sistema de puntos tiene un gran impacto en lo que la gente pide. 00:18:57

Por tanto el tono de este paper era más bien, ostras pues parece que elegimos poco. 00:19:04

Porque básicamente poniendo puntos tú puedes diseñar dónde te va a pedir escuela la gente. 00:19:10

Otra cosa que aprendimos con este estudio era que había familias que parecían irracionales, o sea cogemos el mismo criterio que cogían para el análisis de la ciudad de Boston. 00:19:17

Y vemos que efectivamente parece que hay el 20% de las familias que no está entendiendo muy bien porque toman riesgos muy grandes. 00:19:32

Pero lo que vemos nosotros es que algunas efectivamente no han entendido, no es que no hayan entendido sino que se arriesgan. 00:19:38

Y si no acaban en su escuela de barrio porque vienen de un barrio muy malo. 00:19:44

O sea que no es que se hayan arriesgado demasiado sino que es que si no entran en ninguna de las 10 esa es la de su barrio. 00:19:48

Que ya era muy mala, no la habían puesto pero acaban en su barrio. 00:19:54

Estas son familias que ya lo tenían complicado para salir. 00:19:57

Pero luego hay otras que vemos que una fracción, o sea si en Barcelona un 4% de las escuelas son privadas. 00:20:01

De los que están tomando riesgos el 14%, de los que toman riesgo y no les sale bien el 14% se van a la privada. 00:20:08

O sea tenemos una sobre representación de gente que tiene la opción de irse a la privada si no le sale bien lo que está pidiendo. 00:20:16

Que esto luego a nivel teórico también lo hemos analizado y efectivamente si tú vas a jugar este juego con una opción que otros no tienen, 00:20:23

que es la privada, que tú te la puedes permitir y otros no, vas a jugar mucho más agresivamente en el juego. 00:20:31

Y acabas obteniendo las mejores escuelas. 00:20:36

Porque eres el que te atreves a pedir las escuelas más buenas. 00:20:40

O sea que aquí es un mecanismo como mira que cuando uno tiene más dinero se puede pagar la privada vale, 00:20:45

pero que tener el dinero para irse a la privada te permita acceder a las mejores públicas, 00:20:51

yo no sé si es dentro de las cosas que uno tiene en la cabeza como deseables o no. 00:20:55

Es un mecanismo en todo caso nuevo que no se había identificado y que es importante tener en cuenta. 00:21:03

Vale entonces, mecanismos alternativos tenemos que el Shapley que es el que os he contado antes, 00:21:11

que es que los puntos te sirven en cualquiera de las rondas, te echan de la primera, tú vas a la segunda, 00:21:21

te has arriesgado a ir fuera del barrio, no entras, la segunda es la de tu barrio, 00:21:26

si tú tienes más puntos que la que le habían pedido en primera opción entras tú y otro es rechazado. 00:21:32

Que esto lo hace un algoritmo, nadie sabe quién ha sido pre-aceptado y rechazado por quién, 00:21:37

no hay conflicto, hay gente que me dice hombre pero cómo lo vas a echar después de decirle que no, 00:21:43

el algoritmo te lo hace para ti, no hay problema. 00:21:48

Y aquí siempre es óptimo decir la verdad, con Antonio Miralles tenemos un trabajo teórico 00:21:51

que forma parte también del mismo de antes en el que analizamos el método de Boston, 00:22:00

en que vemos que con Gil Shapley este mecanismo nuevo que todas las ciudades que se han planteado el cambio han implementado, 00:22:05

tienen la siguiente propiedad y es que si hay una escuela no hace falta que sea muy mala, 00:22:14

solo que todos estamos de acuerdo que es un poco peor, si hay un grupo de escuelas 00:22:19

que todos tendríamos debajo del ranking si nos hicieran poner todas las escuelas de Madrid, 00:22:24

si eso se cumple y si tenemos prioridades por barrio lo que acaba pasando es que todo el mundo acabará en su barrio, 00:22:28

mucho más que con Boston, aunque la gente te puede poner la verdad, el mecanismo funciona de tal manera 00:22:36

que la gente aunque te ha puesto la verdad y te ha dicho que se quiere ir a no sé dónde, 00:22:47

tú lo acabas asignando en el barrio, solo por el hecho que hay unas escuelas que son peores que el resto. 00:22:50

Os cuento la intuición porque el resultado es bastante radical, imaginaros la siguiente situación, 00:22:56

imaginaros que tenemos dos barrios buenos con dos escuelas públicas buenas y un barrio malo con una escuela pública mala, 00:23:08

los niños de las familias del barrio malo quieren irse a cualquiera de las otras dos, 00:23:15

pero de los barrios buenos imaginaros que él quiere mi escuela porque enfatizan las artes 00:23:23

y yo quiero la suya, la de su barrio porque enfatizan las matemáticas, 00:23:31

yo en mi lista pondré que quiero la suya, después la mía y después la mala, 00:23:36

él pondrá que quiere la mía, después la suya y la mala, 00:23:40

y los otros del barrio malo pedirán cualquiera de las dos, primero y segundo, 00:23:44

aquí lo lógico sería que nosotros pudiésemos intercambiar, 00:23:50

él le gusta la mía y yo la suya, pero qué pasa, para él entrar a la mía, 00:23:55

él no tiene puntos, él tiene puntos para su barrio pero no para el niño, 00:24:00

por tanto para entrar a mi escuela tendrá que ir a la lotería, 00:24:04

contra los del barrio malo también que también están pidiendo la mía, 00:24:09

ahí no hay otros puntos de desempate, vamos a la lotería, 00:24:14

es probable que consiga entrar si consigue un número más alto que cualquiera de las otras familias 00:24:19

que está pidiendo mi escuela, pero la probabilidad es pequeña, 00:24:24

pero no solo eso tiene que ser verdad sino que yo también tengo que conseguir entrar a la suya, 00:24:28

porque si yo no entro a la suya yo voy a pedir mi sitio otra vez de mi escuela y lo voy a echar a él, 00:24:33

entonces tiene que ser que yo gane la lotería contra los otros 00:24:44

y que él gane la lotería también contra los otros, 00:24:49

y si una de las dos loterías no sale bien se fastidió el invento, 00:24:52

entonces el resultado es un poco radical si tienes mucha gente que está en el barrio malo 00:24:56

la probabilidad de que haya intercambio es nulo, 00:25:03

si tienes poca gente pues empieza a haber algo de probabilidad, 00:25:06

pero en todo caso como es la probabilidad de que él pueda y yo pueda esto se va muy rápido a cero, 00:25:10

en realidad aunque el mecanismo es muy bueno porque te permite poner la verdad, 00:25:18

de hecho lo que se hace con esa lista verdadera acaba siendo poco útil 00:25:24

porque acabas asignando a la gente en el barrio, esto es todo teoría, 00:25:28

o sea que si os hubiera contado esto hace un tiempo me hubierais dicho muy bien 00:25:32

cómo te lo pasas ahí con tus modelitos y tal, 00:25:36

pero ahora hemos ido a ver datos, a ver que es si esto realmente ocurriría en Barcelona 00:25:38

y dices pero esto cómo se puede hacer, perdón os cuento el tercer mecanismo, 00:25:45

el tercer mecanismo que ha planteado la literatura y que no se ha utilizado una sola vez 00:25:49

y que ya lo han sacado por motivos que si queréis después discutimos, 00:25:54

pero que no tiene que ver con sus propiedades es el top theory in cycles 00:25:58

que lo que hace es pide a las familias la lista y luego les asignas aleatoriamente a una escuela del barrio 00:26:01

y con la lista generada intentas hacer ciclos de intercambio que todo el mundo prefiera, 00:26:08

o sea tú estás en tu escuela del barrio y te pido tú que escuela quieres, 00:26:15

no yo quiero la de ella y tú que escuela quieres, 00:26:20

no yo quiero la de él y tú la mía y yo la tuya, pues mira perfecto, 00:26:23

o sea es buscar ciclos y diréis no hay, no hay un montón, 00:26:27

sí hay un montón y el mecanismo y el algoritmo te resuelve todos estos ciclos 00:26:30

con lo cual en realidad siempre lo que haces es mejorar la situación inicial de asignación a barrio 00:26:36

y conseguir una asignación eficiente, 00:26:43

eficiente en el sentido que no hay otra asignación que no perjudique a nadie, 00:26:46

o sea que beneficie a alguien sin perjudicar a nadie, 00:26:50

entonces este mecanismo también permite a las familias decir la verdad sin ser perjudicadas por ello. 00:26:53

Entonces resumen de la teoría y tal, 00:27:01

Boston bueno porque te permite capturar parte de la intensidad con la que la gente quiere las cosas, 00:27:07

pero bueno también está el efecto de la privada que se puede interpretar como intensidad pero en realidad no es intensidad 00:27:15

sino que tienes una opción segura al lado. 00:27:20

Por otro lado si la gente tiene miedo a pasar a una escuela muy mala 00:27:23

igual acaban pidiendo lo del barrio y pasan de la intensidad de lo demás. 00:27:27

Y el SAP te permite decir la verdad, 00:27:32

pero parece que puedes sobre asignar a las familias a la escuela de barrio 00:27:35

si existen algunas escuelas que todos estamos de acuerdo que son peores. 00:27:39

Y luego tenemos el tercer mecanismo que todo es bonito en términos teóricos, 00:27:43

en el sentido que es eficiente y lo único que a la gente le molesta 00:27:49

es que cuando haces los ciclos de intercambios no te importan los puntos que tiene la gente cuando haces los cambios, 00:27:53

o sea que puedes acabar intercambiando a alguien de barrio por fuera de barrio. 00:27:58

A mi no me parece que eso sea un inconveniente, si los dos quieren intercambiar te intercambian. 00:28:03

Total que al final qué mecanismo ponemos pues teóricamente yo no me atrevería a decir cuál tenemos que poner, 00:28:09

la teoría no nos dice nada y hay que empezar a mirar la teoría. 00:28:16

Entonces lo que queremos hacer básicamente es simular qué pasaría con los otros mecanismos. 00:28:20

Y dices ya pero cómo haces esto porque no me cogerás las listas del Boston, 00:28:30

no me cogerás las listas que te entregan los padres porque eso ya sabemos que no son las preferencias, 00:28:34

cómo saber las preferencias de los padres para hacer la simulación de lo que pasaría en el otro mecanismo. 00:28:40

Pues vamos a estimarlas, ¿qué quiere decir estimarlas en este contexto? 00:28:46

Vamos a decir cuáles son las preferencias que pueden haber dado lugar al comportamiento que observamos. 00:28:50

O sea que tú coges una especificación, imaginaros que yo simulo básicamente un orden de preferencias para una persona determinada 00:28:57

y miro lo que acaba haciendo, digo si esta persona es racional y está reaccionando óptimamente a lo que los demás están haciendo, 00:29:05

¿sí? ¿sacaría esta lista? Si la respuesta es que sí, digo estas preferencias me gustan, 00:29:15

si la respuesta es no, sería muy irracional hacer lo que está haciendo, elimino esta lista y cojo otra. 00:29:22

Y este es el ordenador que te va buscando las preferencias que mejor aproximan lo que la gente está haciendo como lista. 00:29:28

O sea que coges unas preferencias, miras dado lo que están haciendo los demás y dadas mis preferencias con intensidades y todo, 00:29:35

¿qué es lo que yo querría hacer? Y busco los parámetros aquí que mejor aproximan lo que la gente está haciendo. 00:29:40

Y esto me da una estimación y me diríais magia potagia, pero ya veréis que lo que hacemos es estimar las preferencias con los datos de antes del 2006 00:29:47

y ver si con esas preferencias podemos simular lo que pasa en el 2007 con el cambio de política. 00:29:56

Y esto veréis que lo podemos aproximar bien y por tanto nos da seguridad de lo que estamos haciendo, no es magia potagia. 00:30:01

Pero, reto importantísimo sin el cual esto no hubiese pasado, necesitábamos un montón de datos, ¿vale? 00:30:07

Porque ¿qué necesitábamos hacer? Necesitábamos las listas de los padres seguro, pero después teníamos que saber las diferentes escuelas, 00:30:16

propiedades de esas escuelas, algún dato sobre las escuelas, pruebas externas, que en Madrid nos parece trivial, en Cataluña no las publican. 00:30:24

Por tanto, esto fue un tema de juntar datos de escuelas, o sea que juntamos las solicitudes de los padres, 00:30:33

las juntamos con el padrón para obtener datos de educación de los padres, lo juntamos con pruebas externas del consejo de evaluación, 00:30:42

las juntamos con un documento del INE, con una encuesta del INE que pedía a los padres lo que pagan en cada escuela, 00:30:51

para hacernos una idea de cada escuela que vale, porque en la elección es importante saber qué es lo que te va a cobrar la escuela cuando quieras ir. 00:31:00

Te dirán, no, no cobran nada, no te cobran, si no quieres hacer español en tercera hora, pues no pagues los 200 euros, 00:31:07

pero si quieres que en tercera hora tu hijo pueda hacerlo, este tipo de cosas, tenemos datos sobre lo que cobran las escuelas, 00:31:16

juntamos todos estos datos y podemos hacer la estimación que os menciono, pero el primer reto que fue súper importante y que pudimos hacer, 00:31:22

y que es lo que ha hecho que ahora tengamos la base de datos más completa de school choice en el mundo básicamente, 00:31:31

desarrollamos y estimamos el modelo que os contaba, que nos permite hacer dos cosas, 00:31:37

recuperar las preferencias de las familias y ver qué proporción de gente no está siendo estratégica, 00:31:46

qué gente no hay manera de racionalizar lo que están haciendo, y lo que hacemos es con los 2007 replicamos el cambio de política 00:31:55

y veréis que yo creo que lo conseguimos, y después una vez que tienes las preferencias, 00:32:07

ahí es muy fácil simular lo que pasaría con el otro mecanismo, con los otros dos, porque como decimos que la gente solo va a poner el orden verdadero, 00:32:13

solo coges el orden verdadero, simulas el algoritmo y ya te sale. 00:32:20

Dime, dime, no me habéis hecho ninguna pregunta, estaré encantada. 00:32:25

La palabra contrafactual que no… 00:32:31

La busqué y existe, y es un hipotético que no se ha dado, es considerar un hipotético de cambio de política, 00:32:35

no ha ocurrido el cambio pero tú basándote en lo que conoces sobre ahora, 00:32:46

haces una hipótesis sobre lo que pasaría si cambiaras la política, 00:32:49

que esto es lo que se dice que los economistas es el motivo de nuestra existencia, 00:32:56

hacer counterfactual, que se llama en inglés, y busqué la palabra y me ponía contrafactual, 00:33:01

pero yo no lo he utilizado jamás en el castellano, pero es una palabra bonita para policy, 00:33:06

porque el contrafactual te permite ver qué es lo que pasaría si lo hicieras de otra manera, 00:33:12

que es para policy muy importante, pero cualquier pregunta, yo de hecho si me hacéis preguntas me sentiré más… 00:33:17

Habría pasado si hubieran matado… 00:33:27

Exacto, es un ejemplo más radical que el mío, pero… 00:33:32

Intentar razonar de una forma bien articulada lo que hubiese pasado de otra manera, si se hubieran dado otros hechos. 00:33:40

Sistema de puntos en Barcelona, hermanos en el centro 40, vivir en el barrio de la escuela 30, 00:33:53

y otras características socioeconómicas te dan 10 o 15 puntos, 00:34:02

o sea que si tienes un cliente, familia numerosa y eres monoparental y eres muy pobre, 00:34:06

puedes sumar los mismos puntos que barrio, pero si no, no, o sea que el barrio es súper importante. 00:34:11

Los empates se resuelven mediante una lotería. 00:34:17

¿Cómo diseñan las familias la solicitud? Pues las familias no estratégicas ponen tal cual lo que quieren y ya está. 00:34:23

Las familias estratégicas tienen en cuenta lo que los demás están haciendo, o sea que lo que asumimos es que ven las solicitudes 00:34:30

y dicen no, pero si no las ven realmente puedes ir al cole y decir cuántas solicitudes tenéis, 00:34:37

y hacerte una idea de la solicitud, o mirar el año anterior, es bastante estable. 00:34:42

Las familias estratégicas tienen en cuenta estas probabilidades y solo van a intentar maximizar el valor esperado 00:34:46

de su decisión, o sea que van a ser. 00:34:54

Entonces datos que tenemos son de cada escuela del sistema público, que son tanto públicas públicas como concertadas, 00:34:58

la dirección, la nota media de las aprobaciones externas, la capacidad de la escuela y los datos de matrícula, 00:35:05

quién se ha matriculado. 00:35:12

De las solicitantes tenemos el universo de familias de 2006 y 2007, que tienen tres años, con niños que eran tres años en esos años, 00:35:15

y de estos observamos la lista solicitada, la asignación, la matrícula, que estos son ficheros separados que hubo que juntar, 00:35:25

la dirección de las familias, educación de los padres y situación familiar y la escuela donde se encuentran los hermanos mayores. 00:35:34

La dirección de las familias yo nunca la he visto, esto fue el Instituto de Estadística que nos juntó, 00:35:42

la dirección de las familias ha sido súper importante para yo poder saber cuántos puntos tiene cada uno para todas las escuelas de la ciudad, 00:35:49

porque yo lo que estoy intentando ahora es ver que la lista que yo he puesto, ahora yo me estoy poniendo en la piel de una familia que está eligiendo 00:35:56

y yo estoy diciendo que me estoy metiendo en su cabeza y estoy diciendo, este tío podría haber elegido cualquiera de las escuelas de Barcelona 00:36:04

y ha elegido elegir esta y esta y esta porque son óptimas, por tanto necesito entender cuál es el valor de la persona para ir a cualquiera de las otras escuelas 00:36:13

y entre ellos necesito saber los puntos que tiene para cada escuela también. 00:36:21

Para hacer esto hay que codificar tanto las escuelas y los mapas escolares como los padres para saber a quién le tocaba qué. 00:36:25

Las direcciones de las familias las utilizamos para esto, para vincular a cada familia las escuelas que le tocan en cada momento, 00:36:32

pero los datos estos yo nunca me los quedo, no sufráis los que os preocupáis por protección de datos. 00:36:41

También cabe decir que todo esto ha pasado, todos los comités de Europa, de todo, la ley española y la ley europea, todo. 00:36:49

Esto se podría hacer aquí también, si hay la voluntad, fundamental. 00:36:58

Después sabemos dónde están los hermanos mayores, porque solo sabemos dónde están los hermanos si piden la escuela de los hermanos, 00:37:07

pero también era importante ver si la gente cambia respecto a esto, que no hay mucho juego ahí. 00:37:17

Y luego las probabilidades de entrar en cada escuela las sacamos de lo que la gente está pidiendo, 00:37:22

básicamente tomamos el problema individual y vemos que la gente está reaccionando a lo que los demás están pidiendo 00:37:28

y que por tanto infieren las probabilidades de lo que los demás están haciendo. 00:37:34

Cuando tienes un centro y no sabes qué van a pedir los demás padres, a lo mejor sabes algo, pero no tienes una información muy clara. 00:37:38

Esa es la parte irracional, que nos pasamos de racional, lo que pasa es que si no asumes eso es muy difícil saber qué es lo que la gente sabe. 00:37:48

La gente sabe si está muy demandada o no. 00:37:58

Saber el número exacto igual no, y en todo caso si tu decisión tuviese que cambiar porque lo que tenías en la cabeza es distinto de la realidad, 00:38:03

tú puedes llamar a la escuela el mismo día de que se acaba la inscripción y cambiar tu inscripción. 00:38:16

Puedes decir cuánta gente está solicitada a la escuela, no sé cuántos. 00:38:21

Retiro a la mía y le voy a la otra. 00:38:23

Y el sistema no explota en el último día, te hace pensar que seguramente la gente ya está respondiendo optimadamente a lo que los demás… 00:38:26

Lo que es lo suponiendo que es racional, en el curso pasado. 00:38:37

Pero tampoco acaba siendo. 00:38:45

Si tú coges escuelitas individuales hay un poco de ciclo, escuelas que están superdemandadas y luego todo el mundo dice 00:38:48

no, esta no es tan buena y encima es superdemandada, pues me voy a otra. 00:38:54

Y hay como pequeños ciclos. 00:38:57

Y si fuera un buen proxy, y es realmente un buen proxy, entonces ya da igual si coges el del año anterior o de este año porque es un buen proxy. 00:39:00

¿Sabes lo que te quiero decir? 00:39:09

Para contaros un poquito, hicimos la estimación con el 2006 y intentamos ver si en el 2006 hubiésemos sido capaces de inferir el contrafactual de que se cambiaron las zonas. 00:39:12

Y esto es lo que el modelo nos hubiese dicho, que el modelo hubiese pasado de un 22% a un 15%, 00:39:31

o sea que la gente que te pedía el cuadrado verde hubiese pasado de un 22% a un 15%, que es parecido a lo que pasaron los datos. 00:39:37

Y que los de las escuelas, los de circuito verde que no tenías antes de ahora sí, también podemos predecir bastante bien el cambio que habría en las demandas de esas escuelas. 00:39:45

Bueno, entonces nos creemos que tengo una buena estimación de las preferencias, ¿sí? Yo debería acelerar, ¿no? 00:39:58

Vale, entonces lo que les digo es, cogemos estas preferencias, parece que con este test hacemos más test, pero lo que es más obvio de entender para todo el mundo es este. 00:40:06

Cogemos las preferencias que ya hemos podido identificar para cada alumno y simulamos lo que habría pasado si me entregaran la lista ordenada de sus escuelas y aplicáramos el GILSHAPLY y el TTC. 00:40:16

¿Vale? Primeros resultados, si cambiáramos del Boston, es decir, del mecanismo que ya tenemos ahora y que tenéis vosotros pero sin prioridades de barrio, 00:40:35

si lo cambiáramos a GILSHAPLY tendríamos que un 8-9% de la población ganaría, pero casi un 30% pierde. 00:40:48

¿Vale? O sea que, de hecho, si quieres hacer contenta a la gente no es muy buen cambio. 00:40:58

¿Sí? 00:41:04

Yo, perdona. El Boston, yo he entendido bien los dos modelos. El Boston supone… 00:41:06

Ese de Madrid. 00:41:15

…que tengo la solicitud en el centro, ese de Madrid. Resuelve el centro en primera acción y luego paso a… 00:41:17

A segunda. 00:41:23

El GS supone que hay una especie de comisión central que coge todas las solicitudes de todos y dice, a ver, la primera solicitud que tiene más puntos, esta tiene 50 puntos, 00:41:24

pide una cosa, como no hay otra solicitud que tenga 50 puntos, le doy lo que pide. O sea, es una resolución centralizada. 00:41:38

Lo que pasa en Madrid y el GILSHAPLY, las dos se pueden hacer como un algoritmo. O sea, que tienes que pensar en un algoritmo y qué es lo que está haciendo el algoritmo. 00:41:47

Aquí en Madrid lo que acabas haciendo es, pones a todo el mundo en su primera opción. Y los que asignas, un segundo. 00:41:56

En la segunda ronda. 00:42:02

En la segunda ronda. 00:42:04

La primera es idéntica. Ahora, cuando te devuelven las de segunda opción, imagínate que las escuelas, en lugar de mandar los que no han conseguido entrar en la primera opción, 00:42:06

que en Madrid, ¿dónde los mandan? 00:42:18

A una comisión que ya resuelve todas las solicitudes. 00:42:20

Pues imagínate que en lugar de ir a una comisión se van a la escuela que han puesto en segunda opción cada uno. O sea, que cada uno le asignarías a la que ha puesto en segunda opción. 00:42:23

Entonces, las escuelas reciben las solicitudes en segunda opción, y si hay gente que tiene más puntos que los que ya estaban pre-aceptados, los admiten y rechazan al otro. 00:42:31

Pero eso no lo puede hacer cada escuela, tiene que ser una comisión. 00:42:42

Pero que la diferencia no es tanto si es centralizado o no, sino lo que haces. 00:42:45

Con las solicitudes. Lo que se hace aquí se podría hacer todo centralizado, y la alternativa también se podría hacer centralizado. 00:42:50

Esto es un tema que igual valdría la pena también considerar, porque es que ya tenemos el algoritmo hecho para hacerlo todo centralizado. 00:42:58

Podrías hacer que la gente te entregue la solicitud aquí, y te resolvemos el mecanismo de aquí en un ordenador. 00:43:05

Una pregunta pequeña. En el Eixample, con la normativa española y madrileña, tú podrías tener una puntuación distinta para cada centro. 00:43:14

Según tengas hermanos o hermanos, incluso de punto complementario. En los lugares de Eixample, cada uno compite en cada centro con los puntos que tiene para ese centro, o con una puntuación única? 00:43:26

No, con los puntos que tiene en cada centro. De hecho, en España se nos ocurrió que los puntos tenían que ser los de la primera escuela, 00:43:39

y que quedarían para todos, y nos estamos volviendo los locos porque nos dicen que los puntos son para toda ronda. 00:43:47

Pues mira, no sé tú, pero en toda España igual, en todas las ciudades todos hacemos lo mismo. 00:43:53

En todos los otros sitios donde utilizan al Boston, en segunda ronda, los puntos que te sirven para desempatar son los puntos que tienes para esa escuela, no las de primera opción. 00:43:58

No tiene mucha lógica más que que el papeleo es más fácil si pones los puntos de la primera y vas quedando. 00:44:06

Pero en el momento que pasas a un algoritmo, que es un sistema informático que te lo hace fácilmente, ya incorporas este cambio de puntos. 00:44:14

Aquí estamos considerando, cuando hacemos el contrafactual, que los puntos no se acumulan. 00:44:21

En el Boston sí, porque es lo que están, pero en el ESAPRI decimos no, imagínate que lo hacemos bien esa parte. 00:44:30

Y si cambiáramos a TTC, que es este otro mecanismo que te hace lo de los ciclos, en términos de contando quién gana y cuántos ganan y cuántos pierden, está la cosa bastante empatada. 00:44:38

Esto no lo he mencionado mucho, pero vemos que si eras estratégico o no, de hecho no hace mucha diferencia. 00:45:04

El nivel educativo tampoco hace tanta diferencia para los beneficios de uno y otro. 00:45:15

En términos de TTC y Boston están un poco empatados en términos de número de gente que sale ganando o perdiendo, pero lo que va a pasar es que los que ganan con TTC ganan más que los que pierden. 00:45:20

En términos absolutos se gana más con TTC que con Boston. 00:45:34

La línea de TTC es que yo no creo que en TTC se intitule a la opinión educativa. 00:45:42

En el sentido de que existe la posibilidad de que alguien sea un desafáneo a lo que es el intercambio y eso no lo puedes controlar. 00:45:50

Sí, sí, sí, sí, lo hace el algoritmo. 00:45:59

Sí, sí, lo hace el algoritmo, pero no sé, el permitir el intercambio de escuelas entre familias, o sea, la posibilidad de que alguien incluso vaya a intentar convencer a una familia, que prácticamente no. 00:46:01

Pero de qué pide, es súper complicado, ¿eh? 00:46:19

Pero incluso mejor la posibilidad de que en realidad prefieres tu centro en lugar de que va a tocar a alguien así de... 00:46:23

Pero que no está garantizado que te toque intercambiar contigo, porque el algoritmo aleatoriamente va eligiendo a las familias, o sea, no es una... 00:46:30

No, no, a mí, teoríicamente, me ha quedado una idea, pero... 00:46:37

No, no, pero que habría que, o sea, todas estas cosas son las cosas que hay que coger y mirarlo realmente si esto puede ser un problema o no, o sea, que no te estoy diciendo que no sea irrelevante. 00:46:40

Mi intuición así, pum, es que no va a ser mucho porque es muy... pero hay que mirarlo, porque si fuera así, estos análisis no han considerado la posibilidad de que tú puedas pagar a alguien para que ponga algo en la lista. 00:46:47

Esto no está en el modelo, o sea, que no te digo que no sea importante, ¿eh? 00:46:58

En todas formas, en este modelo, en el TTC, bueno, en cualquiera de ellos, estamos hablando de que hay un porcentaje de ganadores, un porcentaje de perdedores. 00:47:02

¿Os habéis planteado en algún momento estudiar quién son los ganadores y quién son los perdedores? 00:47:11

Porque en el TTC está claro quién pierde. 00:47:17

En el supuesto que has hecho, que hay dos escuelas malas, dos escuelas buenas y una mala, está claro quién pierde. 00:47:23

Los malos no entran en la buena nunca. 00:47:32

Y los buenos, pues, bueno, se intercambian. 00:47:35

Intercambian entre ellos, ¿vale? Vamos a ver. 00:47:39

Primero, estos son datos de Barcelona, o sea, ya no hay dos escuelas y dos tal. 00:47:41

Pero me encanta que hayas entendido también el modelo, porque has entendido que ahí el TTC, o sea, estoy feliz de… 00:47:46

Sí, estoy muy contenta de lo listo que eres y de que yo te lo llevo, ¿eh? 00:47:56

No, porque pim, ¿no? Lo has cogido rápido, o sea, que es muy guay. 00:48:01

Pero aquí ya estamos con datos de Barcelona, o sea, que si hay una escuela mala que nadie quiere o no, pero ahora veremos quién gana y quién pierde, ahora lo veremos. 00:48:05

Esto solo así agregados. 00:48:13

¿Gana es que tiene la primera opción? 00:48:15

Que la asignación es mejor que la anterior. 00:48:19

¿Pero mejor en cuanto a sus preferencias? 00:48:22

En cuanto a sus preferencias. 00:48:24

O sea, la primera o la segunda de las preferencias. 00:48:26

Sí, sí, sí, o sea, miramos, sí. 00:48:27

¿Cuánto te gusta la asignación que has tenido? 00:48:31

Porque tenemos, la medida que tenemos es, también permite intensidad, o sea, que ahí el tema de intensidad también la tenemos. 00:48:34

O sea, que si te toca una escuela mejor que la que tenías antes y podemos saber un poco cuánto más te gusta, ¿sí? 00:48:41

Vale, entonces, importante. 00:48:47

Gelsapri tiene esta cosa de, recordaros de lo que os he dicho del paper nuestro, que sí, el modelito este, que sobre asigna gente en su barrio. 00:48:55

Vamos a ver, fracción de familias que son asignadas a su barrio, ¿sí? 00:49:07

Aunque quieran una fuera del barrio. 00:49:12

O sea, en general, pues si miras todos, hay muchos que la quieren la del barrio y, por tanto, te sale una proporción alta. 00:49:16

De las que no quieren la del barrio, que es como un 40%, Gelsapri es el que asigna más a la gente en su barrio, ¿sí? 00:49:22

TTC la que menos, ¿sí? Y Boston está ahí en medio. 00:49:31

De las familias que su favorita está fuera del barrio, ¿sí? TTC es quien te permite salir más, ¿vale? 00:49:37

Y ahora te explicaré por qué la intuición tuya es buena cuando las capacidades de las buenas quedan llenas con gente del barrio. 00:49:49

¿Sí? Porque en TTC está llena de gente del barrio y el intercambio solo es entre gente del barrio. 00:50:05

Pero lo que pasa en Barcelona es que, de hecho, si asignas aleatoriamente a la gente en las escuelas del barrio, no hay sobrecongestión. 00:50:12

Te quedan libres, o sea, si dijeras en cuál del barrio quieres, ahí sí habría congestión. 00:50:19

Pero dentro del barrio, si asignas aleatoriamente, cada una de las escuelas tiene asientos libres, ¿sí? 00:50:24

Y entonces, TTC da acceso directamente a los pobres que la piden. Si esa está libre, se la quedan y ya está. 00:50:29

Ya no tienen que competir con nadie más, ¿sí? O sea, bueno, pobres, estoy aquí utilizando… 00:50:37

Pero los de barrio malo, tal. 00:50:42

Pero en el Boston Mechanism lo que pasa es que, y que luego también lo miramos por Social Economics, en el Boston Mechanism te pasan dos cosas. 00:50:46

Uno, tienes los que tienen la opción privada que te piden más agresivamente y entran. 00:50:54

Pero también tienes los que no tienen nada que perder, que son los de barrio malo, ¿sí? 00:51:00

Esos que no tienen nada que perder pueden pedir agresivamente también, porque si les sale mal se van a su barrio, que es lo que ya les tocaba también, ¿sí? 00:51:06

Porque no está sobredemandada la de su barrio, por tanto se pueden arriesgar. 00:51:13

Por tanto, en Boston tienes estas dos fuerzas que te permiten que algunos elijan y otros no. 00:51:17

Pero necesitas o la privada o que tu barrio sea malísimo. 00:51:22

TTC satisface ya a la gente que quiere salir más o menos de su barrio y en cambio Bill Shatner es la que mata, digamos, el posible intercambio entre escuelas. 00:51:26

O sea, hay gente que deja, sí. 00:51:39

Sí. 00:51:41

¿En vuestros estudios habéis diferenciado, hablamos del nivel de entrada para tres años, entre solicitudes de primer niño y solicitudes de niños que ya tienen otros hermanos? 00:51:43

Lo digo con lo siguiente, el concepto de preferencia de la familia cuando es el primer niño que deja realizar es más puro, es mayor, que si por el contrario tienes ya otro hermano. 00:51:56

Porque si tienes otro hermano, por un lado, te da puntos en el centro en el que está y la logística familiar te la condiciona. 00:52:05

Es decir, el segundo y respaldes hermanos no van muchas veces en función de la preferencia familiar, sino en función de dónde se logró escolarizar al hermano mayor. 00:52:13

Estas muestras que habéis hecho son en universo total, ¿no? 00:52:22

No diferencian entre... 00:52:26

Bueno, no lo diferencian, pero es una característica que sabemos y por tanto podemos ver. 00:52:27

O sea, lo que acaba pasando es que los niños con hermanos entran donde quieren con cualquier mecanismo, porque tienen prioridad. 00:52:32

Sí, por tanto en este sentido no hay... Estos cambios no los están generando los hermanos. 00:52:39

Aunque sabemos dónde tienes hermanos si no los has pedido, vemos que casi todos piden hermanos. 00:52:46

Y que esos tienen unas preferencias muy distintas y que la asignación es casi sistemática y por lo tanto las diferencias grandes del mecanismo no te vienen por eso. 00:52:52

Ya los incluimos, pero están tratados muy distinto. 00:53:02

Como que las preferencias son distintas, las probabilidades de aceptación también son distintas. 00:53:05

O sea que compiten por sitios, pero en cambio tienen un acceso mucho más fácil. 00:53:09

¿Sí? 00:53:15

Sí. 00:53:16

Sí, se entiende que el mecanismo de bloquear posibles intercambios ocurre efectivamente en los datos. 00:53:23

O utilizando datos ya reales, con la gente que ya te está diciendo realmente lo que quiere y podemos ver si hay escuelas que son peores o no. 00:53:31

Pues ahí vemos que efectivamente... 00:53:39

Bloquea que la gente pueda salir del barrio, que al final es lo objetivo. 00:53:43

Si no quisiéramos que la gente pudiera salir del barrio los asignas la barrio y ya está. 00:53:49

O sea que el objetivo queda un poco capado. 00:53:53

Entonces, conclusiones igual no hace falta, pero sí me gustaría decir que Madrid es como un tesoro para mí ahora mismo. 00:53:57

Y para mí y para mis coautores. 00:54:09

De repente la gente, tengo la coautora de estos papers, una es de Northwestern, hay una es de Madison, 00:54:12

ahora está uno de Maitil porque también quieren los datos. 00:54:22

Es una cosa que de repente la gente te viene y quiere los datos y no solo quieren los datos, 00:54:25

sino que los analizan con unas metodologías que a ti no se te habían ocurrido nunca. 00:54:30

Y esto hay que aprovecharlo porque es consultoría gratuita de excelentísima calidad. 00:54:34

Y después deciros que lo que hemos hecho en Barcelona son documentos que han utilizado en Chile y en Noruega 00:54:39

que nos han pedido que les vayamos a explicar lo que sabemos y lo que no sabemos. 00:54:47

Y que es un gustazo poder hacer al mismo tiempo publicar muy bien y ganar un proyecto europeo. 00:54:51

Y encima que la gente que está diseñando estas cosas se lo lea y que ahora cabe seguir la rueda 00:54:59

y que sigamos dando más datos para poder seguir con esto. 00:55:06

Hemos hecho un primero y que ahora sería súper interesante ver Madrid porque Madrid también ha sacado las zonas. 00:55:10

Y esto nos permite ver, porque aquí fijaros que todo lo que pasaba era por el barrio o no barrio. 00:55:16

Entonces, si de repente saca las zonas la pregunta es ¿qué acaba pasando? 00:55:21

En Madrid tenéis dos cosas, una que no tenéis zonas o tenéis muy poquito, 00:55:26

un medio punto por todas estas cosas, tendría que entenderlas bien. 00:55:32

Tenéis un poco de zona por barrio, puntos por barrio, pero luego está el punto que te da la escuela, 00:55:37

eso también es una cosa súper importante a entender. 00:55:42

¿Qué impacto tiene eso? ¿Acaba siendo ese el único punto y la gente pide solo donde tienen punto o no? 00:55:45

¿El error de la privada en todo esto? Es importante entender. 00:55:52

Para deciros, en Chile básicamente han sacado las prioridades pero han implementado Gelshapri. 00:55:57

Se han dicho vale, lo que tú nos dices es que Boston es caca porque la gente no pone la verdad 00:56:05

y que Gelshapri también con prioridades, pues vamos a poner Gelshapri sin prioridades. 00:56:10

Y yo digo bueno, esto es lo que ellos han hecho, pero si a mí me pides yo no lo sé. 00:56:14

¿Qué pasaría con Gelshapri sin barrio? Yo qué sé, igual nos enteramos de que si está el barrio ese es el foco 00:56:18

y es lo que produce la ineficiencia, pero igual se la sacas y de repente hay otra cosa. 00:56:24

Entonces creo que sería muy interesante poder ver qué es lo que ha pasado en Madrid. 00:56:30

Y que en el fondo toda esta discusión entre nosotros hace que la investigación evolucione en direcciones que nos interesan a todos. 00:56:36

Porque de repente un padre te dice no, pero con el Boston yo podía jugármela y tal, 00:56:45

y en cambio el otro que no le importa ahora le pide y tal. 00:56:50

Y eso es una cosa que a un teórico no se le había ocurrido y le puede incorporar lo que está diciendo él. 00:56:53

Todo este diálogo hace que en el fondo la investigación que nosotros vayamos a hacer, 00:56:58

que es lo único que hagamos todo el día, sea relevante para alguien, lo cual está muy bien. 00:57:04

Aparte de dar de comer a la familia. 00:57:08

O sea que os animo a apuntaros a la investigación y al debate sobre este tema, 00:57:11

porque me parece que hay cosas que a nosotros se nos escapan y que pueden hacer que sea nuevo paper sobre el tema. 00:57:20

No sé si alguien quiere hacer alguna pregunta. 00:57:29

Yo voy a dar un dato. El 93% de las familias que piden plaza escolar en tres años, 00:57:36

la entrada no en el 0-3, al que consideramos en Madrid ya como casi obligatorio, 00:57:46

el 93% de las familias consigue su primera opción. 00:57:54

Eso también es en Barcelona igual. Eso lo que te dice es que la gente sabe jugar perfectamente. 00:57:59

O sea, el sistema parece que funciona bastante bien ahora porque el 93% de las familias consigue lo que ponen. 00:58:04

Claro, no sabemos por qué lo ponen. 00:58:12

Claro, pero eso es súper importante. Que la gente es lista, yo creo que está muy bien saberlo. 00:58:14

O sea, que la gente no se equivoca y que entienden que hay que acertar muy bien la primera. 00:58:20

Sí, entonces eso sí. Hay que entender si efectivamente ahora hemos sacado la forma 00:58:28

de que todos piden lo que quieren y todos están felices, o si seguimos teniendo un problema 00:58:34

de que algunos se atreven y otros no, y unos va a pedir y otros no. 00:58:40

Que todos están entendiendo bien el juego y están jugando de manera que no la cargan, digamos. 00:58:43

Pero en el estudio entonces lo que pasa es por conseguir o por querer conseguir llegar en vez del 93 al 96. 00:58:51

No, de las preferencias reales. 00:59:02

Que no todo el mundo puede tener lo que quiere, esto yo creo que ya lo sabemos todos. 00:59:05

El tema es, si te estás perdiendo oportunidades, imagínate que yo no pido esa escuela porque no me quiero arriesgar. 00:59:12

Pero si la llego a pedir, la consigo. Esto no puede pasar. O no es bueno que pase. 00:59:19

Yo pido al final otra cosa porque no me quiero arriesgar porque si no entro, acabo no sé dónde. 00:59:26

Y el otro que se atreve, porque si no se va no sé dónde, a la privada o tal, ese sí se atreve. 00:59:31

Pues entender esas cosas con más detalle. Entender cuánta gente en Barcelona, aunque el 95% de la gente 00:59:39

es admitida a su primera opción, vemos que el 40% no está poniendo su primera opción de verdad. 00:59:46

Y dices, bueno, pero igual no se puede satisfacer a todo el mundo. 00:59:52

El tema es si se puede llegar a que hay un 40% que no está teniendo su primera opción a incrementar ese porcentaje 00:59:57

pero sobre las preferencias reales. A mí que no todo el mundo está contento, pues a veces esto pasa. 01:00:05

El tema es si se podría hacer a más gente contenta. 01:00:13

Si lo que yo pongo en la solicitud es la verdad o lo que más me interesa, ¿eso o lo pregunto? 01:00:18

No, es lo que te he dicho que el modelo teórico te hace. Porque nosotros lo que hacemos es, ponte que tenemos tu lista 01:00:27

y tenemos mucha gente como tú, de la que sabemos la educación, dónde vive, cuán cerca están las escuelas y tal. 01:00:35

Entonces decimos, tus preferencias van a depender de la calidad de la escuela, que son las pruebas externas, 01:00:42

de la distancia al centro, de tu educación y de tal. Entonces ponemos parámetros ahí, que dependen de muchos factores, 01:00:48

pero hay suficiente gente parecida a ti como para entender cuáles son vuestras preferencias. 01:00:57

Ponemos unos parámetros ahí y decimos, si esta persona tiene estas preferencias y está reaccionando a este mundo, 01:01:02

a este juego, ¿cuál será su lista óptima? La construimos y miramos si se parece o no a la que has puesto. 01:01:08

Si no se parece, estos parámetros no son buenos. Entonces vamos poniendo parámetros hasta que conseguimos una buena… 01:01:21

y sí, ahora nos han enseñado los parámetros, pero los parámetros son una cosa, cuando ves los parámetros dices, 01:01:30

es que te creo, la distancia es lo más importante, con más nivel educativo la calidad es más importante, 01:01:34

la distancia menos, bueno, son cosas que te salen razonables. 01:01:40

Y lo que os digo es que yo entiendo que os parezca mágica esta primera parte, pero que luego con estas mismas preferencias, 01:01:45

te cojo a ti y cómo te habrías comportado en el 2007 y puedo replicar lo que haces en el 2007. 01:01:52

Cojo a un tío con tus mismas características y tal, miro lo que hace y, ostras, es que hace lo mismo que él, 01:02:00

que él ha hecho en este cambio, o sea que él… sí, y esto es el tipo de cosas que necesitas un investigador loco 01:02:06

que se pase 24 horas al día haciéndolo, porque tú no le vas a poner a hacer esto, ni tú ni yo, 01:02:15

en este caso yo necesitaba a mi coautora que es experta en estas cosas y yo le fui y le dije necesito hacer esto y ella es lo que hace. 01:02:20

A ver, esto es para entrar a primaria, estamos hablando de primaria. 01:02:27

Tres, tres años. 01:02:32

Vale, entonces yo lo que veo que es imposible además de medir es que si yo como madre, 01:02:34

a lo mejor mi criterio principal si no tengo dinero es que esté enfrente de mi casa. 01:02:41

Y una persona que puede dar a alguien que vaya a recoger al niño se aleja más de su casa. 01:02:48

Sí, por eso nos sale que si eres de un nivel adecuado más alto la distancia te importa menos y en cambio la calidad te importa más. 01:02:52

O sea que lo vemos a través de relacionar tu situación socioeconómica en casa, la relacionamos como cuando… 01:03:02

o sea, cada uno de los parámetros que decimos que nos importan, distancia, calidad y tal, son distintos para cada nivel socioeconómico 01:03:09

y si eres monoparental que también lo sabemos, si todas estas cosas entran y te especifican las preferencias y eso hay que incorporarlo 01:03:17

porque si la madre soltera que no sé qué no se quiere mover tampoco la vas a mandar a la otra punta de la ciudad, 01:03:25

tienes que respetar sus preferencias también. 01:03:31

Y lo hacemos. 01:03:34

O sea, en este punto fíjate que aquí hay una cosa que también me interesaría saber qué opináis. 01:03:36

En este tipo de lógica lo único que importa es los padres y lo contento es que estén los padres, de su elección individual. 01:03:43

Hablando con gente en la consejería en Barcelona, los que llevan el consorcio en Barcelona me decían 01:03:54

a mí los padres me importan en cierta medida, yo prefiero que se queden cerca porque si no la congestión, 01:04:02

en no sé qué, que si no se me segregarán… 01:04:08

Todo esto, las cosas que el gobierno puede tener en la cabeza como objetivos que puede implementar diseñando este mecanismo, 01:04:11

esto no está incorporado en todo esto y esto es mis próximos cinco años. 01:04:22

Intentar ver cómo todas estas prioridades y tal pueden estar respondiendo a un criterio que el gobierno tiene y que esta arquitectura está ignorando. 01:04:26

Por ejemplo, hay otro trabajo que estamos haciendo, teórico, que te dice que las escuelas no son, las escuelas son en tanto los niños que van a la escuela. 01:04:35

Por tanto, estos mecanismos pueden estar afectando la calidad de las escuelas. 01:04:47

Si pones un mecanismo u otro puedes estar generando más o menos segregación en las escuelas y al final estás generando heterogeneidad en las escuelas. 01:04:51

Bueno, pues si esto es así, puede ser que el gobierno a través de las prioridades… 01:04:59

Si eso es así, la decisión individual de un padre de llevar a un niño a la escuela tiene una externalidad sobre el resto que nos estamos ignorando 01:05:08

y que el gobierno puede tener como prioridad número uno y que las preferencias de los padres, pues bueno, no le importe tanto. 01:05:17

No se corresponde con lo que tengo que hacer si no tengo esas opciones y entonces no estamos midiendo las preferencias. 01:05:25

Quiero mandarlo a este centro pero no puedo. 01:05:39

Bueno, entonces eso ya sería otro tema que es cómo cambias… 01:05:43

Esa es la realidad en muchos casos. 01:05:47

Sí, sí, sí, a ver si me entendéis. 01:05:49

Esto es súper limitado, ¿vale? 01:05:53

Porque tomamos las calidades de las escuelas como dadas, porque tomamos las preferencias como dadas 01:05:57

y una cosa que uno puede tener no es que hay que poner un basing con buses para todo el mundo para que todo el mundo pueda ir. 01:06:03

Eso ya es otra cosa. 01:06:09

Entender que hay grupos sociales que les gustan más, que parece que les importa menos la calidad y dices yo eso no me lo creo. 01:06:11

No, no, no, pero escúchame, lo sé perfectamente, lo que te digo es yo aquí estoy tomando las preferencias como dadas. 01:06:16

Si tú ahora quieres que la gente tenga preferencias distintas lo que no puedes hacer es decirle no, no te tiene que importar la distancia 01:06:24

sino que le tienes que poner una cosa para que no le importe la distancia que es que le tienes que poner un autobús. 01:06:30

Pero eso es una cosa que tiene que ir en paralelo y que este tipo de cosas no tienen en cuenta. 01:06:35

Entonces yo digo una vez tú ya has puesto las cosas para que todo el mundo tenga unas preferencias que a ti te parecen justificadas y justas 01:06:40

entonces ahí implementas el sistema que te convenga. 01:06:48

Para yo ahora hacer el ejercicio tengo que tomar las preferencias como dadas. 01:06:51

Y cuando digo a la gente más pobre le importa menos la calidad yo ya sé perfectamente que es que no le importa menos la calidad 01:06:56

sino que la distancia es fundamental para que ella pueda ir a poner. 01:07:03

Y que no estoy haciendo un juicio en absoluto sino que estoy haciendo un ejercicio de tomar preferencias 01:07:06

y ver qué es lo que pasa con distintos mecanismos. 01:07:12

Pero que efectivamente todas estas intríngulis es importante irlas incorporando poco a poco. 01:07:14

Desde modificar las preferencias hasta entender que no solo nos importa lo que el padre quiere 01:07:20

sino el bienestar global, que las escuelas tengan una cierta armonía, que la ciudad no sea un caos de coches 01:07:26

que todas estas cosas hay que incorporarlas si no están incorporadas. 01:07:32

Pero para eso estamos nosotros para ir incorporando cositas poquito a poquito. 01:07:36

¿Qué es la intervención de José? 01:07:41

Los padres se van adaptando. 01:07:44

Recuerdamos en el instauro de este sistema en Madrid 01:07:47

al principio salía el 90% de los padres que no siguen la generación y yo pensé 01:07:50

bueno, pues ya, ya pocos años ya no puedo andar desde hace poco 01:07:54

porque ya no puedo seguir existiendo y sigue creciendo. 01:07:58

Todos los años se van a dar hasta el 93,5 y el año que viene el 94. 01:08:01

Eso quiere decir que los padres se van adaptando al sistema. 01:08:04

La primera vez al sistema igual no son. 01:08:07

No juegan tan bien, ¿no? 01:08:10

No juegan tan bien, pero luego se van adaptando y ahora. 01:08:12

Yo cuando entré a mi hijo con 6 años, en este caso, 01:08:15

me enteraba del tema, que la escuela era la... 01:08:19

Los padres se enteran mucho. 01:08:23

Es el sistema, el sistema hasta el 2006. 01:08:25

Los padres no se entienden de cuándo estaba el sistema. 01:08:28

Ya lo sabían bastante y el nuevo sistema sí que hay una pequeña... 01:08:31

Los primeros años quizás están ahí, no sé cómo funciona y tal. 01:08:34

Sí, sí. Ver cuál... 01:08:38

Porque, en el fondo, si tú te atreves a pedir una o no 01:08:40

depende de lo que están haciendo los otros y hay que ver cómo reaccionan realmente. 01:08:43

Sí, claro. 01:08:46

¿Cómo reaccionan? 01:08:48

¿Cómo reaccionan? 01:08:50

Si tú te atreves a pedir una o no depende de lo que están haciendo los otros 01:08:51

y hay que ver cómo reaccionan los restos. 01:08:54

Y luego, una de las cosas que se dice en la Comunidad de Madrid, 01:08:56

creo que sí, a ver si podemos devolverlo un poco a lo interesante, 01:08:59

pero la Comunidad de Madrid es, claro, otro elemento 01:09:04

que puede influir en este caso es, 01:09:08

no homogeneizar tanto los colegios, 01:09:11

sino dar diferentes tipos de colegios, ¿no? 01:09:13

Permitir que los colegios ofrezcan diferentes calidades. 01:09:16

No calidades, sino diferentes... 01:09:19

Proyectos educativos. 01:09:22

Proyectos educativos. Entonces, eso ya no te hace... 01:09:24

Hombre, la distancia es fundamental. 01:09:27

Y cuando hayan tantos colegios, es básico. 01:09:29

Por eso dices, no, pones un bus y... 01:09:31

Pero ahí el tiempo cuesta dinero. 01:09:33

Un hijo que se quedó a dormir una hora en un autobús, aunque sea gratis, 01:09:35

pues no va a acceder. 01:09:40

Bueno, en este caso, a algunas familias les iría súper bien 01:09:42

irse con cualquier canguro pagado, ¿no? 01:09:45

O sea, las familias desfavorecidas, seguramente... 01:09:46

Sí, sí, sí. 01:09:49

Pero en la Comunidad de Madrid, pues, junto a esto, 01:09:51

es un buen mensaje, ¿no se dice? 01:09:53

Sí. 01:09:55

Damos diferentes opciones, entonces, sí, 01:09:57

ese 93% también es porque... 01:09:59

Claro, claro. 01:10:01

Ante esa variedad, digo, yo voy a este colegio, 01:10:03

yo creo que no van a ir, entonces... 01:10:05

Hombre, yo os digo, cuando empecé a coger datos de Barcelona, 01:10:07

mi presunción es que iba a salir una cosa medio negativa. 01:10:10

¿Sí? 01:10:13

Y mi compromiso con el Consorcio de Barcelona fue, 01:10:14

yo quiero publicar fuera. 01:10:17

Yo a la prensa no voy a hablar nunca de esto. 01:10:20

Vosotros, es un estudio que estáis encargando vosotros, 01:10:23

sin ningún duelo por en medio, todo es pura investigación y tal, 01:10:26

pero que les dejé la parte política a ellos. 01:10:29

Les dije yo, a mí me llaman del periódico y yo digo, 01:10:32

no, mira, hablar con este que es el experto sobre el tema, 01:10:35

yo soy la investigadora, ya está. 01:10:38

O sea, que el tema político también, 01:10:40

que sepáis que yo me metí al principio en esto, 01:10:41

pensando que iban a salir cosas medio negativas. 01:10:44

¿Sí? 01:10:47

Y al final, de hecho, ha salido que para Barcelona, 01:10:49

lo siento, pero no queremos cambiar el mecanismo, 01:10:51

aunque el SAPE, que es lo que decían todo el mundo, ¿no? 01:10:53

O sea, que al final ha sido un ejercicio, 01:10:56

que el coste político ha sido cero, 01:10:58

hemos aprendido todos un montón 01:11:00

y mi único ejercicio ha sido 01:11:02

hacer mi investigación bien hecha 01:11:04

y el tema político yo no tengo ningún interés, 01:11:06

aunque tengo muchos estudiantes míos, 01:11:08

me dicen, oye, pero no das nada tu opinión, 01:11:09

es que yo no, en este caso, 01:11:12

mi opinión ya me la pedirán si algún día, 01:11:14

yo estoy como científica, 01:11:17

como persona que está analizando. 01:11:19

Entonces, en Madrid si resulta que al revés, 01:11:21

que la riqueza educativa, 01:11:23

que si ahora más proyectos de excelencia, 01:11:25

más bilingüismo, 01:11:27

resulta que todo el mundo está más contento 01:11:29

y podemos decir eso, 01:11:31

ya decidiréis coger el estudio y decir, 01:11:33

demostrado que chicos, ahora ya, 01:11:35

de hecho, genial, 01:11:37

esto a mí no es la parte, 01:11:39

en cambio, si hay algo que aprender, 01:11:41

oye, fíjate que estos están tal, 01:11:43

pero mira lo que está por lo de la privada tal, 01:11:45

son elementos que a vosotros os sirven 01:11:47

y que normalmente cuando es una consultoría 01:11:50

uno tiene claro 01:11:52

para qué estás trabajando, 01:11:54

con investigación se tendría que tomar 01:11:56

de la misma manera, 01:11:58

los investigadores no somos, 01:12:00

yo no soy mediática, 01:12:02

la intención es entender más 01:12:04

y es un bling bling, 01:12:06

o sea, es una situación 01:12:07

en que todo el mundo sale ganando 01:12:09

y que tengáis claro que si se pide, 01:12:11

se puede exigir, 01:12:13

yo estoy haciendo un montón de cosas 01:12:15

con datos de Cataluña 01:12:17

y siempre la cosa es, 01:12:19

si sale algo a la prensa, 01:12:21

nosotros nos encargamos, 01:12:23

totalmente, 01:12:25

otra cosa del año de nacimiento, 01:12:27

el mes de nacimiento tal, 01:12:29

resulta que tiene un impacto brutal 01:12:31

sobre el número de repeticiones, 01:12:33

o sea, los de final de año repiten 01:12:35

un estudio de una investigadora 01:12:37

de educación 01:12:39

que colabora con la Generalitat, 01:12:41

me llamaron, 01:12:43

no te han encontrado, 01:12:45

porque te han buscado en el Departamento de Educación 01:12:47

y como no estás ahí, 01:12:49

no te han encontrado, 01:12:51

si te encuentran y ámanos, 01:12:53

¿qué pasa? 01:12:55

¿que queréis que nos explique? 01:12:57

No, que nosotros explicaremos 01:12:59

lo que has encontrado, 01:13:01

porque esto cambia mucho las cosas, 01:13:03

bueno, pues genial, 01:13:05

¿qué pasa con los estudios científicos? 01:13:07

¿se han investigado? 01:13:09

No hombre, es que claro, 01:13:11

si resulta que el sistema es muy rico 01:13:13

y adapta muy bien 01:13:15

las necesidades de cada uno, 01:13:17

esto saldrá también, 01:13:19

¿pero en qué? 01:13:21

O sea, 01:13:23

¿las diferencias en los sistemas educativos 01:13:25

de que sean más variados 01:13:27

o menos variados 01:13:29

en eso del sistema del centro? 01:13:31

¿Sabes qué pasa? 01:13:33

Que los sistemas buenos por excelencia 01:13:35

necesitan que sea la cosa más homogénea 01:13:37

del planeta, 01:13:39

pasa que es curioso porque es muy homogénea 01:13:41

la forma en que funcionan, 01:13:43

pero después tienen un montón de autonomía, 01:13:45

o sea, es una fórmula muy rara, 01:13:47

porque la ley nos trata absolutamente igual, 01:13:49

ellos acaban haciendo cosas muy similares, 01:13:51

pero el centro tiene toda la autonomía del mundo, 01:13:53

o sea, es como que se ha llegado a un equilibrio, 01:13:55

cuando tú permites heterogeneidad 01:13:57

la gente al final aprende 01:13:59

sobre el que le está yendo mejor 01:14:01

y acaba siendo un sistema bastante homogéneo, 01:14:03

o sea, que haya mucha heterogeneidad 01:14:05

es un paso previo igual 01:14:07

a la homogeneización, 01:14:09

homogeneización, 01:14:11

homogeneización, 01:14:13

homogeneización, 01:14:15

homogeneización, 01:14:17

sí, o sea, que no es que sea bueno o malo, 01:14:19

puede ser un punto intermedio, 01:14:21

¿sabes? 01:14:23

a mí me parece que es lo que hay que hacer, 01:14:25

pero eso ya es mi opinión, 01:14:27

eso ya no actúa, 01:14:29

pero que puede salir, 01:14:31

que la gente está más contenta 01:14:33

que los cambios que ha habido 01:14:35

y que a la hora la gente está yendo 01:14:37

a la escuela que más le gusta 01:14:39

y se podrían hacer estimaciones 01:14:41

de las preferencias en los distintos años 01:14:43

y ver que la gente cada vez está más contenta, 01:14:45

o sea, que esto puede ser un output 01:14:47

perfectamente de la investigación. 01:14:49

Muchas gracias a todos, 01:15:07

que estén disponer de análisis rigurosos 01:15:09

en materia de la toma de decisiones 01:15:11

y agradecerte tu disposición 01:15:13

para participar en el evento. 01:15:15

Muchas gracias. 01:15:17

Elección de escuela: evaluación y comparación de distintos mecanismos de asignación

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