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Metodologías de enseñanza que fomentan el aprendizaje compartido y la investigación a través de la red. VI Jornadas iTIC 2014

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Subido el 11 de junio de 2014 por tic.ismie

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Ponencia de D. Martín Benito Herrando en las VI Jornadas iTIC en la enseñanza (Mayo de 2014)

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...a esta sesión y a estas jornadas tan interesantes y a vosotros por asistir. 00:00:07
Bueno, os pido disculpas por mi voz, la tengo un poco fatigada, tengo la garganta un poco irritada 00:00:14
e intentaré que con el micrófono podáis escucharme bien. 00:00:19
Bueno, como os comentaba en la introducción, Luisa, lo que voy a intentar es explicaros 00:00:25
cómo en un proyecto que hemos desarrollado en Ares, que se llama Extend, 00:00:30
tratamos de estimular y de fomentar 00:00:33
la difusión de prácticas innovadoras 00:00:37
estrategias innovadoras de aprendizaje en el aula 00:00:40
supongo que casi todos habéis estado en la ponencia inaugural 00:00:42
y habéis escuchado los mensajes de Antonio 00:00:46
y nosotros en nuestro equipo pedagógico 00:00:49
hemos intentado que prácticas con las que habíamos enseñado 00:00:52
que propuestas didácticas muy parecidas 00:00:57
a las que habéis visto sobre todo al final de la ponencia 00:01:00
se pueden poner en marcha y contextualizar en un proyecto de aula. 00:01:03
De hecho, ese es el objetivo de nuestro proyecto, conseguir estimular prácticas innovadoras en el aula 00:01:07
muy orientadas a que el alumno sea protagonista, a que sean estrategias muy participativas, 00:01:15
donde los alumnos construyan, creen, tienen un papel muy activo en la creación de su aprendizaje, 00:01:23
y donde también los profesores 00:01:31
puedan estructurar 00:01:34
todas estas propuestas 00:01:36
dentro de su programación 00:01:38
para cumplir 00:01:39
los objetivos de aprendizaje previstos 00:01:41
voy a ilustrar esto 00:01:44
con una serie 00:01:49
de muestras 00:01:51
de las diferentes pantallas 00:01:53
y secciones que tenemos en la herramienta 00:01:55
para cumplir estos objetivos 00:01:57
normalmente esta es la solución 00:01:59
hablar más tiempo, quizá tenemos un poco para poder hablar en detalle de todas las 00:02:00
posibilidades, pero bueno, he intentado guardar algunas pantallas que nos sirvan para ir viendo 00:02:04
un poco los diferentes pasos y etapas que vamos dando. En Excel hemos creado un espacio 00:02:09
para que el profesor prepare sus clases y para que vaya además conectado, aquí veis 00:02:15
una sección que se me murió, conectado con otros profesores que comparten sus mismos 00:02:22
intereses y que tienen 00:02:26
la misma afinidad 00:02:28
y las mismas materias y niveles 00:02:29
educativos para que entre todos se cree 00:02:32
una comunidad en la que puedan compartir 00:02:34
y colaborar 00:02:36
aportando recursos, modificando 00:02:37
en un formato de red social 00:02:40
hemos creado también en este 00:02:41
espacio una 00:02:44
sección propia para el profesor 00:02:46
donde 00:02:48
con acceso privado individual para 00:02:49
cada profesor, él tiene acceso 00:02:51
a los recursos, a los diferentes recursos 00:02:54
didácticos que proponemos 00:02:55
para preparar sus clases 00:02:58
y luego si quiere ya ponerlas en común 00:02:59
con el resto de compañeros, esto es lo que llamamos 00:03:02
el espacio de trabajo 00:03:03
aquí como veis 00:03:04
lo que ofrecemos en este espacio de trabajo 00:03:06
al profesor son nuestras propuestas didácticas 00:03:09
nuestros recursos educativos 00:03:12
fundamentalmente 00:03:13
nosotros queremos 00:03:15
con los recursos educativos que nos ha dado el Ixten 00:03:16
queremos 00:03:20
digamos tres atributos fundamentales 00:03:20
con los que queremos cumplir estos objetivos que comentábamos al principio. 00:03:24
El primero es que estén pensados para el proyecto de aula. 00:03:27
Entonces hemos utilizado como marco de referencia el Curriculum. 00:03:31
Y además, si lo podemos ir viendo, hemos secuenciado el material, cada propuesta. 00:03:35
Aquí veis, por ejemplo, el conocimiento del medio de quinto, de primaria. 00:03:40
Esto es secuenciado en medidas didácticas para que al profesor le resulte más sencillo 00:03:43
encontrar los recursos que necesita para preparar sus clases en cada momento. 00:03:47
Nuestros especialistas han puesto en contexto cada uno de los recursos de las propuestas que hemos hecho 00:03:51
para que al profesor resulte muy fácil utilizarlos a la hora de preparar sus clases. 00:03:55
Otra característica muy importante en este proyecto es que permitimos que se puedan aplicar diferentes metodologías 00:04:00
en cada unidad didáctica para que el profesor elija cuál es la que mejor le conviene, 00:04:09
la que más se adapta a su estilo y a las necesidades de su aula. 00:04:15
Aquí podéis ver, podemos ver aquí, hemos desarrollado una unidad, creo que este va de los seguidos. 00:04:18
Nosotros, por acá en la unidad eléctrica, hemos desarrollado una propuesta completa, 00:04:24
o sea, tres propuestas completas que cubren tres formas metodológicas distintas de abordar los objetivos económicos de esa unidad. 00:04:30
Una primera que la hemos secuenciado, donde tratamos de comunicar los elementos expositivos 00:04:37
que van presentando los conceptos que se deben trabajar en la unidad con ejercicios de actividad en la plataforma de respuesta inmediata 00:04:44
y que intentamos que sea una transición para el profesor hacia las metodologías que comentábamos antes de que podamos implementar, 00:04:52
metodologías innovadoras y más participativas y donde el alumno sea más protagonista. 00:05:01
En esta metodología nosotros, en esta conferencia metodológica, nosotros presentamos la unidad didáctica, los objetivos con algún elemento motivador, 00:05:05
por ejemplo aquí hemos creado 00:05:13
una serie de vídeos donde los chicos 00:05:16
con sus propias palabras 00:05:18
van explicando lo que ellos piensan 00:05:19
que se va a trabajar en la universidad 00:05:22
los conceptos que se van a ver 00:05:23
siguiendo una dinámica muy parecida 00:05:24
a la de aquellos programas 00:05:28
de juegos de niños que había antaño 00:05:29
van contando con sus palabras 00:05:32
lo que creen que se va a trabajar 00:05:33
y así el profesor consigue 00:05:35
lanzar una activación 00:05:36
proponiendo que se haga 00:05:39
un ejercicio de brainstorming 00:05:41
donde los chicos en clase 00:05:44
a partir de este estímulo pues empiezan 00:05:45
a exponer sus 00:05:47
conocimientos propios 00:05:50
su afinidad hacia la materia 00:05:51
y después vamos trabajando 00:05:53
los diferentes conceptos 00:05:55
que se van a dar en la universidad 00:05:58
y después componiéndolos en epígrafes 00:05:59
aquí por ejemplo vemos que tenemos la célula 00:06:01
los reinos, las plantas 00:06:03
las funciones de las plantas de manera secuencial 00:06:05
como indica su nombre 00:06:08
siempre trabajamos una propuesta 00:06:08
en la que vamos exponiendo 00:06:11
contenido 00:06:14
en plan el contenido expositivo que va presentando los conceptos 00:06:15
que se deben utilizar en la universidad 00:06:18
que se deben conocer 00:06:20
en estos contenidos que están preparados por nosotros 00:06:20
pues utilizamos 00:06:24
muchos recursos de internet 00:06:26
nuestros especialistas 00:06:28
pues aquí por ejemplo estáis viendo en este contenido 00:06:29
que es sobre las estrellas y las galaxias 00:06:31
nuestros especialistas analizan las diferentes 00:06:33
fuentes públicas que hay en internet 00:06:36
y extraen y identifican 00:06:37
aquellos recursos que más 00:06:40
que mejor encajen 00:06:43
en el proyecto 00:06:45
y lo contextualizan dentro de una propuesta 00:06:46
de la actividad concreta en la que 00:06:48
van planteando 00:06:50
diferentes conceptos 00:06:51
que se van a trabajar en el bibliografía 00:06:54
y después 00:06:56
una vez planteados esos conceptos 00:06:59
los alumnos realizan una serie de actividades 00:07:01
para que 00:07:03
pongan en práctica esos conceptos 00:07:04
que se les han introducido en los materiales expositivos 00:07:06
con una secuencia de actividades que tiene tres etapas, 00:07:08
una etapa de conexión en la que intentamos que los chicos asenten esos conceptos 00:07:12
y entrenen más o menos, es como una especie de campo de experimentación 00:07:16
para que los conceptos fundamentales los chicos los consigan asignar, 00:07:19
una etapa de profundización más exigente donde a los alumnos les obligamos 00:07:23
a que ya establezcan relaciones complejas, a que sientan sus propias conclusiones, 00:07:27
les hacemos normalmente propuestas más complejas 00:07:33
Y por último, a partir de esta información, somos capaces de identificar a aquellos alumnos a los que proponemos un activo de refuerzo y se lo mandamos, y a otros nos mandamos una actividad de ampliación. 00:07:36
De tal manera que a lo largo de toda la unidad, los alumnos van recorriendo un itinerario en el que unas veces van entrando en refuerzo y otras en ampliación, en función de cuál haya sido su resultado en las propuestas de profundización. 00:07:50
aparte de esta personalización 00:08:02
aquel alumno que hace más o menos automática 00:08:04
con reglas que además el profesor puede cambiar 00:08:07
puede establecer otros sombreros, es sencillo 00:08:09
nosotros también aquí intentamos 00:08:11
que empiecen 00:08:13
los alumnos a tener contacto 00:08:15
con propuestas más abiertas 00:08:17
en las que como indicábamos 00:08:19
al principio, pues sean más protagonistas 00:08:21
y tengan un aprendizaje más participativo 00:08:23
y también en colaboración 00:08:25
creo que te quiero dar un ejemplo 00:08:26
si por ejemplo en esta reunión didáctica 00:08:28
de los seres vivos, les hemos pedido 00:08:30
que hagan un grado digital 00:08:32
dentro de esta propuesta, de esta metodología 00:08:33
secuenciada, donde hemos 00:08:36
ido recorriendo los epígrafes uno a uno 00:08:37
recorriendo los contenidos de manera secuenciada 00:08:40
pues aquí les estamos pidiendo que hagan un grado 00:08:42
digital, en grupo seguramente 00:08:44
a veces es individual, a veces no 00:08:46
y les pedimos que vayan 00:08:47
en este caso, que vayan a un parque 00:08:49
o a un entorno natural, que realicen fotografías 00:08:51
que clasifiquen 00:08:53
la fotografía de esas 00:08:55
las especies vegetales 00:08:57
que han fotografiado, que creen la información que luego suban, a lo mejor haciendo un vídeo, 00:09:00
una presentación, y el profesor evalúa esta tarea. Aquí ya estamos introduciendo conceptos 00:09:05
en los que los alumnos tienen que desarrollar la capacidad de aprender a aprender, de interacción 00:09:09
con el medio físico y a lo mejor también de trabajo en equipo. Y tratando de que el 00:09:17
profesor experimente estas propuestas en una metodología, como decíamos, secuencial, 00:09:23
que es bastante acena a las prácticas habituales más expositivas y de transmisión directa que muchos profesores están habituados a seguir. 00:09:28
Con esta propuesta lo que queremos es que el profesor se sienta cómodo y empiece a experimentar otro tipo de planteamientos más abiertos 00:09:38
para pasar a cualquiera de las otras dos metodologías que proponemos para la academia didáctica. 00:09:48
La metodología de indagación e investigación lo que propone básicamente es una webquest, que seguro que casi todos conocéis este recurso didáctico, tratamos de abordar todos los objetivos de aprendizaje de la vida didáctica con una investigación por internet en la que los alumnos, casi siempre de manera individual aunque vayas en grupo, tienen que, siguiendo un procedimiento de investigación que está pautado en un proceso que está pautado en unos 6, 7 pasos, como más o menos la definición de webquest establece, 00:09:53
tienen que ir descubriendo y alcanzando los mismos objetivos de aprendizaje que estaban más expuestos, más evidentes en la propuesta secuenciada. 00:10:22
Como resultado de esta propuesta, de este trabajo de webcast, pues normalmente les pedimos una tarea abierta, 00:10:35
a ver si tengo aquí alguno 00:10:42
esto es una calificación 00:10:43
que puede ser 00:10:45
pues por ejemplo 00:10:47
pues realizar 00:10:50
esto es un trabajo en equipo 00:10:51
puede ser realizar 00:10:52
realizar por ejemplo 00:10:58
un modelo de poliespan 00:11:00
en la tierra 00:11:03
donde se expliquen 00:11:03
donde se vean claramente 00:11:04
las diferentes capas 00:11:06
que hay 00:11:08
los diferentes componentes 00:11:08
metiéndose en esta tarea mucha transversalidad 00:11:10
no solamente se trabaja en este caso 00:11:13
la competencia entre los médicos y los médicos 00:11:15
sino también la plástica, arts and crafts 00:11:16
y tratamos además 00:11:19
de que el profesor 00:11:21
al final de esta tarea pueda evaluar 00:11:22
no solamente el resultado del trabajo 00:11:24
que obviamente tiene su importancia 00:11:26
y algunos alumnos lo han hecho mejor que otros 00:11:29
sino que también pueda evaluar 00:11:31
el proceso de aprendizaje que ha seguido el estudiante 00:11:33
para llegar a ese resultado final 00:11:35
lo que como os comentábamos es una propuesta 00:11:37
que pretende cubrir todos los objetivos de aprendizaje de la unidad didáctica, 00:11:39
que a lo mejor está secuenciada temporalmente en una o dos semanas mínimo de tiempo, 00:11:42
y nosotros hemos definido, nuestros profesores han definido una matriz, una rítmica, 00:11:46
en la que establecemos todos los objetivos de aprendizaje que creemos que el alumno debe cumplir 00:11:50
o debe desarrollar durante esta propuesta, con una valoración, una puntuación, 00:11:55
una graduación en la puntuación que consideramos apropiada y que además el profesor puede cambiar. 00:11:59
De esta manera, con esta propuesta, los alumnos habrán conseguido los mismos objetivos de aprendizaje 00:12:04
que en la propuesta anterior estarían preparados, por ejemplo, para realizar las mismas actividades 00:12:08
que hemos presentado de manera explícita en la propuesta secuenciada, 00:12:13
pero además habrán desarrollado otro tipo de competencias, otro tipo de conocimientos más transversales. 00:12:17
Además de este planteamiento por investigación, cada unidad eléctrica también tiene un planteamiento 00:12:23
de trabajo en equipo, una propuesta colaborativa cooperativa. 00:12:29
De nuevo, para cubrir los mismos objetivos que hemos hecho, lo que planteamos esta vez es un reto 00:12:33
que debe realizarse aquí, si no, naturalmente, en grupo. 00:12:37
Los alumnos con diferentes técnicas, que además Luis ha comentado algunos días, 00:12:41
tienen que, generalmente, abordar un problema y ese problema implica la consecución de los objetivos 00:12:46
de aprendizaje de proyectos a nivel didáctica, en este caso que es de ciencias de conocimiento y medio, 00:12:53
pues de interacción con el medio físico, pero además el propio problema suele estar conectado 00:12:56
con la realidad de los estudiantes, con la actualidad, para que se sientan muy cercanos a él 00:13:01
y se sientan estimulados a ese reto y además se desarrolla prácticamente al mismo nivel 00:13:05
que la competencia de referencia, en este caso el entrecedor de un reto es la competencia lingüística 00:13:09
y la competencia matemática. 00:13:14
Aquí supongo que les estamos contando alguna cuestión sobre la carrera especial. 00:13:15
Por ejemplo, aquí tenéis un ejemplo de la tarea que les pedimos resolver en este tipo de retos. 00:13:23
Por ejemplo, aquí estamos pidiéndoles un trabajo en el que descomponemos la clase en cuatro grupos, 00:13:28
cada grupo tiene que trabajar una temática distinta, el universo, el sistema solar, la Tierra, la Luna, 00:13:34
preparar un trabajo y luego exponerlo al resto de intercambiar con el resto de la clase, 00:13:39
exponer su trabajo, intercambiarlo con el resto de la clase, 00:13:45
generalmente dejando, pues aquí lo vemos seguramente, un vídeo o una presentación o un post en un blog 00:13:48
que sirva como publicación del resultado final y que permita también la interacción social con el resto de compañeros. 00:13:54
Este tipo de propuestas se caracterizan porque el grupo tiene que asumir todo el protagonismo del proceso de aprendizaje 00:14:00
Proponemos al profesor que no tenga que trascienda la misma información pasiva a los alumnos 00:14:07
Que sean ellos los que tengan que buscar sus fuentes de información, desarrollar sus estrategias 00:14:13
Y al profesor le damos orientaciones metodológicas para que pueda guiar todo este proceso 00:14:17
Para que tenga en cuenta temas de seguridad temporal, unos hitos de preguntas o cuestiones por las que los alumnos deben pasar para reorientarlos 00:14:21
Y en cada una de las metodologías, algo muy importante, desarrollamos una guía didáctica para que el profesor tenga, aparte de los objetivos de aprendizaje, los contenidos que se trabajan, las competencias, el método de evaluación, explicamos la rúbrica perfectamente para que comprenda su contenido y su propuesta, y las recomendaciones metodológicas de cada una de las propuestas. 00:14:29
Con estas tres propuestas, una secuenciada, otra de indagación y otra de trabajo en equipo, el profesor puede elegir en cada una de las prácticas de cada asignatura cuál es la que le interesa aplicar. 00:14:57
También puede combinarlas porque estas propuestas están desagregadas de tal forma que el profesor puede extraer cada uno de los elementos que hemos visto. 00:15:16
por ejemplo aquí 00:15:26
veíamos que tenemos todo esto 00:15:27
cada uno de estos elementos puede extraerse 00:15:29
llevarse a su biblioteca y utilizarse 00:15:32
en una propuesta que preparó el profesor 00:15:35
que también puede combinar elementos de cuerpo 00:15:36
de las tres metodologías en su propia propuesta 00:15:38
y no solamente puede combinarlos 00:15:40
están desagregados para que pueda combinar 00:15:42
estos elementos, tanto los dispositivos 00:15:44
como las actividades, sino que también 00:15:47
puede 00:15:48
modificarlos 00:15:49
y adaptarlos a su 00:15:51
a sus intereses, a sus propios objetivos 00:15:54
o a las necesidades 00:15:57
y a la realidad que tenga en su aula 00:16:00
de tal forma que con este tipo 00:16:02
de recursos 00:16:03
no solamente puede 00:16:04
aprovechar nuestra propuesta 00:16:06
que cubre de manera completa el proyecto de aula 00:16:09
en esas asignaturas que ya les comentaré 00:16:11
sino que puede perfectamente 00:16:13
crear su propio material 00:16:15
adaptarlo, voltar sus apuntes 00:16:16
y utilizar nuestra 00:16:19
no he podido buscar 00:16:21
por alguna razón 00:16:23
Bueno, puede buscar en tiempo real vídeos en YouTube e incorporarlos a su institución de los nuestros, ¿no? 00:16:24
Y incluso si se crea sus propios contenidos, tiene a su disposición las plantillas de diseño con las que nosotros los hemos preparado 00:16:31
para que los pueda preparar con el mismo aspecto gráfico, con la misma interfaz visual que tienen las propuestas que han hecho nuestros especialistas. 00:16:39
entonces básicamente esto 00:16:51
es la esencia del proyecto pedagógico 00:16:52
de Extend, perdón que lo haya tenido que 00:16:55
explicar con tanta 00:16:57
brevedad 00:16:59
es un proyecto que 00:16:59
está muy trabajado 00:17:01
tenemos un equipo pedagógico 00:17:04
que ha pensado muy bien 00:17:05
todas nuestras estrategias y las propuestas 00:17:08
que hacemos 00:17:10
solamente antes de pasar a 00:17:11
comentar con vosotros lo que queráis 00:17:14
os quería comentar que 00:17:16
como decíamos hay una sección 00:17:17
que da acceso a la comunidad de profesores 00:17:20
cualquier propuesta que el profesor 00:17:22
modifique o cree dentro de Excel 00:17:24
la puede compartir si quiere 00:17:27
con el resto de profesores 00:17:28
que estén vinculados 00:17:30
a los grupos de trabajo 00:17:33
que se generan en esta comunidad 00:17:34
son grupos asociados como veis 00:17:36
tomando como referencia el currículum 00:17:37
y el educativo de asignatura para que sea muy fácil 00:17:40
encontrar a aquellos que comparten tus intereses 00:17:42
y las propuestas que se 00:17:45
comparten en esta red social 00:17:47
son básicamente 00:17:48
pues actividades, expositivos, bueno, cualquiera de los recursos que aparecen en las propuestas de STEM 00:17:49
y que el profesor puede compartir contextualizado, como veis, en su contexto curricular 00:17:58
para que sea más fácil de aprovecharlas y con una información de valoración que hace la comunidad 00:18:05
de cada recurso para que así el profesor tenga muy fácil de ser muy sencillo recoger aquellos recursos 00:18:10
recursos que son más valiosos 00:18:17
o que están más valiosos por la comunidad 00:18:20
e incorporar eso en su ética 00:18:21
para poder utilizarlos dentro de su propia propuesta 00:18:23
de esta manera 00:18:25
además de nuestra propia 00:18:27
contribución y de la que el profesor 00:18:29
genere dentro de las herramientas 00:18:32
también se incorpora en proceso 00:18:33
de creación colectiva y de compartición 00:18:35
con el resto de compañeros 00:18:37
y bueno 00:18:39
podríamos hablar mucho más 00:18:41
pero con el tiempo que tenemos 00:18:43
si os parece, del paso a vuestras preguntas 00:18:44
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Departamento TIC CRIF "Las Acacias"
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
101
Fecha:
11 de junio de 2014 - 17:10
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:
Ponencia sobre "Metodologías de enseñanza que fomentan el aprendizaje compartido y la investigación a través de la red" de D. Martín Benito Herrando en las VI Jornadas iTIC en la enseñanza (Mayo de 2014)
Duración:
18′ 50″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
512x288 píxeles
Tamaño:
412.51 MBytes

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