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Proyecto integral de convivencia

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Subido el 10 de julio de 2019 por Crif acacias

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Ponencia de Virginia Pérez Gorroño y Antonio Alcántara de Pablo dentro de las IV Jornadas de Innovación Educativa iEDU19

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La idea que traíamos era transmitiros un poco que trabajamos y cómo trabajamos en convivencia en nuestro centro. 00:00:00
Contaros un poquito la teoría y al final enseñaros unos flashes de la práctica. 00:00:11
Vamos para allá. ¿Quiénes somos nosotros? Nosotros somos el CEIPSO de Encina, que estamos en Torre de los Buenos, 00:00:17
ahí en Perdidos en Asiato, donde pega la vuelta al aire. 00:00:23
El centro está muy bien porque vemos toda la montaña y nos relaja bastante, 00:00:27
claro que es una cosa que nos viene bien, y comenzamos en el año 2002 siendo centro infantil y primaria. 00:00:30
Estamos mucho tiempo siendo infantil y primaria y somos ignorantes de que somos muy felices, 00:00:36
la verdad es que no nos habíamos dado cuenta de lo felices que éramos. 00:00:40
no teníamos a nivel de convivencia 00:00:42
podíamos alardear de que éramos felices 00:00:44
pero lo pasábamos muy mal, pensábamos que teníamos unos problemas 00:00:48
muy gordos 00:00:50
hasta que 00:00:51
a la Comunidad de Madrid se le ocurre que el centro 00:00:53
de secundaria de la localidad 00:00:58
está saturado, que es verdad que está saturado 00:01:00
y la alternativa es 00:01:02
traernos este edificio maravilloso de secundaria 00:01:04
bueno, pues esto será muy bien 00:01:06
venga, pues venga, secundaria, estupendo 00:01:08
la verdad es que el EFTX es un modelo muy bonito 00:01:09
un momento de cara a las familias 00:01:11
porque claro, volvemos a aquella idea 00:01:13
de colegio de toda la vida 00:01:15
empezamos con 3 años, salimos con 16, maravilloso 00:01:17
el mismo equipo de docentes 00:01:19
el mismo equipo directivo, saturado pero el mismo 00:01:21
equipo directivo 00:01:23
y desde el punto de vista docente 00:01:24
también es bastante agradable 00:01:27
ver como tus alumnos evolucionan 00:01:29
desde los 3 hasta los 16 00:01:31
los 17, los 18 00:01:32
los 18 00:01:35
es increíble 00:01:36
ya digo que hasta aquí todo muy bonito 00:01:38
empieza la secundaria y nos damos cuenta de que los problemas de convivencia 00:01:40
aquellos que nos parecen tan complicados, los que dais clase en primaria os dais cuenta ahora cuando llega la primavera 00:01:45
que yo siempre he dicho que era la primera de sexto, termina la semana santa y los de sexto ebundicionan 00:01:51
y ya empezamos con los conflictos, no se que, pero cuando eres centro de primaria, que te satura eso 00:01:57
que es un problema muy concreto, una etapa muy concreta, un momento muy concreto 00:02:02
Tienen la ventaja de que luego les dices adiós en junio y se van al instituto. 00:02:07
Y tú sigues con ese recurso de los alumnos tan maravilloso, toda la etapa de primaria y esa primavera de sexto se te olvida. 00:02:11
Pero aquí no, aquí nos pasan al centro, se quedan en el centro y los problemas de la primavera de sexto se convierten. 00:02:17
Ahora damos cuenta que la importancia y la intensidad de los conflictos aumenta, pero muchísimo, 00:02:27
y que las estrategias que hasta ahora llevábamos se demuestran eficaces. 00:02:32
es un poco para que veáis 00:02:36
cómo ha sido el desarrollo 00:02:39
y cómo hemos llegado a donde estamos ahora 00:02:41
¿qué es lo que nosotros en ese momento decidimos? 00:02:43
bueno, pues vamos a ver qué hacemos 00:02:47
qué es lo que podemos hacer 00:02:48
porque nos damos cuenta que efectivamente tenemos un problema 00:02:50
yo soy de la opinión 00:02:52
nosotros como equipo directivo 00:02:55
los que sois equipo directivo 00:02:56
sabéis que somos docentes 00:02:59
abogados, fontaneros 00:03:00
telefonistas, somos de todos 00:03:02
es imposible saber 00:03:04
yo soy de la opinión de que cuando no sabes de algo 00:03:07
lo más importante en la vida es tener el teléfono 00:03:09
y hay que saber 00:03:11
entonces lo que hicimos fue ponernos en eso 00:03:12
en contacto con la gente que sabía 00:03:14
y empezamos a lanzar por ahí nuevos fondos 00:03:16
a ver quién entendía, quién sabía de convivencia 00:03:19
y quién tenía propuestas 00:03:21
que fueran interesantes dentro del mundo de la convivencia 00:03:23
y entonces ahí empezamos a contactar con centros 00:03:25
como el Vidal Catalán 00:03:27
yo creo que los que movéis en esto de la convivencia 00:03:29
de surfear a internet un poco 00:03:31
en convivencia, sabéis que es un centro 00:03:34
referente, Juan Vicente 00:03:36
el orientador, bueno pues es un referente 00:03:37
en el tema de convivencia, cuando estamos con ellos 00:03:40
conseguimos que viniera 00:03:42
parte del equipo a darnos formación 00:03:44
cuando estamos con Pedro Uruñuela 00:03:45
que también es una persona muy metida 00:03:48
en muchísimo bagaje 00:03:49
dentro del mundo 00:03:52
de la convivencia educativa 00:03:54
y hemos estado formándonos durante 3 años 00:03:55
en este 00:03:58
camino de convivencia 00:03:58
Nuestro proyecto en concreto, que yo digo que vive de esas fuentes y de algunas otras más, 00:04:01
se fundamenta en estas ideas. 00:04:06
Buscamos, bueno, lo primero es claro, cuando te quedas en conveniencia tú crees que lo ideal es que no haya conflictos. 00:04:09
Cuando yo lo transmito a docentes, cuando los profesores hablamos en los cláusulos, la gente que llega nueva, 00:04:18
hacemos y brinca a pie que el conflicto es inherente al ser humano. 00:04:23
Hay diferentes tipos de conflictos desde mi perspectiva en el ser humano, 00:04:27
los más sencillos, los más 00:04:30
entre comillas suaves 00:04:32
son los que tengo conmigo mismo 00:04:34
¿de acuerdo? en cuanto somos dos los conflictos aumentan 00:04:35
y ya no digo nada cuando somos 25 00:04:38
entonces el conflicto es inherente 00:04:40
no podemos pensar que el conflicto no existe 00:04:42
en un centro educativo tiene que haber conflictos 00:04:44
la segunda 00:04:46
una conducta es, perdón, hay conductas negativas 00:04:48
no personas negativas 00:04:50
nosotros intentaremos demostrarles 00:04:51
a los alumnos, convencer a los alumnos 00:04:54
de que la conducta sigue bocada, pero no vamos a 00:04:56
perseguir a la persona 00:04:58
trataremos por todos los medios 00:04:59
de reconducir esa conducta 00:05:01
y de apoyar a la persona para que reconduzca 00:05:03
somos de la filosofía de que no hay personas malas 00:05:05
hasta que se muestre lo contrario 00:05:08
el enfoque que planteamos 00:05:09
es proactivo 00:05:12
cargar la mochila de herramientas 00:05:13
construir a la persona desde 3 años 00:05:15
luego veremos que hacemos 00:05:18
a partir de la etapa infantil 00:05:19
con una serie de herramientas 00:05:21
que le sean de utilidad 00:05:24
para desmontar los conflictos cuando suceden 00:05:26
o para que el efecto de los conflictos 00:05:28
se miguinice, para que lo que a mí no afecta 00:05:30
lo que a mí me repercute o lo que repercute 00:05:32
en mi entorno sea lo menos posible 00:05:34
traducido a la caja de herramientas 00:05:36
es decir, yo tengo que desmontarlo con un destornillador 00:05:39
y tengo un destornillador fenomenal 00:05:42
pero como tengo una llave inglesa empieza la complicación 00:05:43
¿qué es lo bonito? tener una caja completa 00:05:45
de esas que nos gustan a los hombres cuando vamos a leer en Berlín 00:05:47
de esas llenas de cosas 00:05:50
entonces sería cargar a los alumnos 00:05:51
de herramientas para trabajar los conflictos 00:05:53
diálogo en la escucha activa 00:05:56
muy importante 00:05:59
sabéis todos que eso de escuchar no suelo oír 00:05:59
la escucha activa lleva a muchas cosas 00:06:03
y nosotros empezamos desde muy pequeños 00:06:05
a trabajar en esa dirección 00:06:07
que los alumnos tengan esa escucha activa 00:06:08
que los profesores tengan esa escucha activa 00:06:10
y que las familias tengan que trabajar en esa escucha activa 00:06:12
para las familias es más complicado 00:06:14
nosotros nos centramos sobre todo en alumnos y profesores 00:06:16
aunque con unas sesiones que solemos hacer 00:06:19
una vez al año de transmitir nuestra línea metodológica 00:06:23
en este tema a las familias 00:06:25
de que entiendan un poco por un lado. 00:06:27
Y luego para las familias, algunos más 00:06:29
conflictivos, tratamos también de ahondar 00:06:30
la gestión de las emociones 00:06:33
a nivel de conveniencia 00:06:36
y la justicia restaurada. 00:06:37
Es decir, no dejamos de lado 00:06:41
a la persona que sufre y no dejamos 00:06:43
tampoco a la persona que causa el sufrimiento. 00:06:45
Y entonces a partir de esa 00:06:48
filosofía también generamos una serie de estrategias 00:06:49
para trabajar sobre. Voy a toda velocidad. 00:06:51
Vale, ¿cómo 00:06:59
hacemos esto? ¿Cómo tratamos de hacerlo? 00:07:00
Bueno, 00:07:04
Como os comentaba, tratamos de involucrar a todas las etapas. 00:07:04
Nosotros somos un centro desde 3 a los 16 años. 00:07:07
Que para que un alumno de secundaria tenga herramientas tiene que empezar a cargar la caja. 00:07:10
Hay diferentes maneras de hacerlo, hay diferentes programas para trabajarlo 00:07:17
y hay diferentes estrategias que se tienen que ir ajustando a cada una de las etapas 00:07:21
y a cada una de las edades de salida. 00:07:25
Fundamental a toda la comunidad, es muy bonito tratar de convencer al alumno, 00:07:28
pero para eso tienes que tratar de convencer al propio. 00:07:33
Pero como la monitora del comedor no funcione, ahí ya tienes otro problema. 00:07:37
Hay que tratar de convencer a la monitora del comedor. 00:07:42
Pero como el conserje se pide el cóndor de secundaria por la máquina del vending porque no sé qué, 00:07:44
ahí ya tienes que seguir trabajando. 00:07:49
¿Qué os voy a decir de las familias? 00:07:51
La aplicación de las familias en un centro como el vuestro es inversamente proporcional a la edad de crecimiento del alumno. 00:07:53
Lo traduzco. Tres años, todos. El primer día tenéis a las familias, ahí la vuelta. 00:08:01
Primero en secundaria vienen cuatro 00:08:07
Cuatro de secundaria vienen y vienen 00:08:10
Entonces 00:08:12
Abajo sí, en infantil 00:08:13
Lleva abajo porque tenemos físicamente 00:08:16
En un barrio que estamos abajo 00:08:18
En infantil sí que es más fácil 00:08:19
Cuando organizas reuniones, explicas y tal 00:08:21
Tienes un volumen bastante importante 00:08:24
En secundaria se nos hace 00:08:26
Si organizas el viaje de esquí 00:08:28
Vienen más 00:08:30
Pero eso de vamos a transmitir 00:08:31
Como trabajamos 00:08:34
a veces se hace un poco más difícil 00:08:35
la ventaja es que a medida que los alumnos 00:08:37
avanzan y maduran, el trabajo con ellos 00:08:39
es mucho más, tiene mayor 00:08:41
calado, los alumnos 00:08:44
obviamente de 3 y 4 años, donde sí 00:08:45
que trabaja la familia y esa coordinación 00:08:47
es fundamental 00:08:49
trabajamos con otros estamentos 00:08:50
nosotros intentamos generar 00:08:53
desde hace, cuando entramos nosotros como equipo 00:08:55
directivo, lo que nos planteamos 00:08:57
los pilares fundamentales de nuestro 00:08:59
trabajo de dirección 00:09:01
es generar 00:09:02
contactos y redes 00:09:04
tanto con otros centros 00:09:06
y otras entidades, instituciones 00:09:08
a nivel educativo como 00:09:11
otro tipo de redes y otras instituciones 00:09:12
como en nuestro caso el Ayuntamiento 00:09:14
tenemos la ventaja 00:09:16
de tener un Ayuntamiento que colabora mucho 00:09:18
aquellas propuestas 00:09:20
que lanzamos, pues las recogen 00:09:22
con interés 00:09:24
y ellos nos lanzan a su vez propuestas a nosotros 00:09:26
que nos sirven 00:09:28
bastante 00:09:31
la verdad que estamos cruzando los dedos 00:09:31
porque las elecciones siguen 00:09:35
los que están 00:09:36
la inversión del ayuntamiento de los centros de docentes 00:09:38
es muy importante y además 00:09:40
es la dirección de lo que los equipos directivos 00:09:42
le preguntamos 00:09:44
y estamos pensando que sería innecesario 00:09:45
invertir en esto porque generamos 00:09:48
esta y esa 00:09:50
venga vamos a buscar el dinero y lo ponemos 00:09:51
y lo ponen para lo que tú quieres 00:09:53
si tú quieres X ellos buscan para hacer X 00:09:54
y luego crear redes 00:10:00
nosotros entendemos lo que os decía también 00:10:02
que es muy importante conectar con otro lado. 00:10:04
El lunes tuvimos la decimotercera jornada 00:10:08
de proyectos de convivencia 00:10:10
de la zona oeste. 00:10:13
La tuvimos en nuestro centro. 00:10:15
Nosotros fuimos los que organizamos 00:10:16
ahí en el centro de la jornada 00:10:18
a plantear qué es lo que hacen ellos en convivencia. 00:10:20
Y yo cuando presentaba 00:10:25
la introducción al acto 00:10:26
no me digas. 00:10:28
Bueno, y me he sentido esto muy breve. 00:10:31
Le decía que es muy importante 00:10:34
esto de no sentirte solo. 00:10:35
Porque cuando te sientes solo 00:10:37
es cuando te entra 00:10:38
la pena de decir 00:10:40
estoy haciendo algo que no veo 00:10:42
bueno, ¿cómo lo hemos intentado hacer? 00:10:43
intentamos hacer conformación a los profesores 00:10:45
cada septiembre lo que hacemos 00:10:48
es cuando llegan al centro 00:10:50
transmitirles los highlights de nuestro método 00:10:51
tratamos de transmitirles 00:10:53
el modelo a lo largo del curso 00:10:56
el equipo directivo está súper implicado en esto 00:10:57
y estamos encima todos los profesores tratando de ver 00:10:59
cómo irían las dificultades y cómo se pueden resolver 00:11:01
proponemos nosotros, si somos receptivos 00:11:04
a propuestas que nos llegan de fuera, el diálogo con todos los estamentos y la generación 00:11:08
de estrategias e encuentros como el lunes que tuvimos, hoy mucho más rápido. 00:11:13
Tratamos de una visión global, en infantil llevamos el programa de educar para ser, que 00:11:18
nos lo ofrecieron desde aquí, que trabaja desde cuatro años, llevamos cuatro y cinco 00:11:23
años trabajados, intentaremos el curso que viene con primero y el objetivo es llegar 00:11:28
hasta sexto, trabaja las habilidades no cognitivas que entendemos que son fundamentales para 00:11:32
esa mochila. Las normas de aula las generan entre los chavales, al principio del curso 00:11:36
se concentran, trabajan con mediación, algunos mediadores, algunos ayudantes y un plan de 00:11:41
plazos para cada una de las etapas. Entendemos que la conveniencia se desarrolla en todos 00:11:46
los espacios lectivos, en todos los espacios físicos y de horario lectivo y no lectivo 00:11:52
también. Trabajamos los espacios, trabajamos con proyectos, APS, colaboraciones en otras 00:11:56
a los enseñaremos 00:12:03
el objetivo para qué, qué queremos hacer 00:12:05
construir personas, ni más ni menos 00:12:08
que el día de mañana cuando salgan a la calle 00:12:09
sepan que el pueblo es conflicto 00:12:11
y estos son los ejemplos hasta ahora que podemos enseñar 00:12:14
pero que ya hemos avanzado 00:12:17
los espacios nosotros entendemos que son lugares de conveniencia 00:12:18
y es muy importante cuidarlos 00:12:21
aquí por ejemplo veis 00:12:22
todas las iniciativas que hemos lanzado al ayuntamiento 00:12:24
y ellos han recibido con agrado 00:12:28
aquello es un muro horroroso, lo pintamos entre todos 00:12:29
y bueno, pues el muro 00:12:31
cuando lo pintan todos, no se pintará 00:12:34
de nada, no hay grafitis 00:12:35
el comedor con colorines, espacios para poder 00:12:37
dialogar, pensamos también que los chavales mayores 00:12:40
pues o pasean 00:12:42
o juegan al fútbol 00:12:43
se hacen espacios para el diálogo, se sientan, dialogan 00:12:44
y están estupendo, espacios de convivencia 00:12:47
trabajamos mucho proyectos 00:12:50
entre niveles, entre etapas 00:12:52
con lo que se va fomentando esa relación 00:12:53
entre todos los chavales 00:12:55
los encuentros 00:12:56
los encuentros del lunes 00:12:59
propuesta del ayuntamiento 00:13:00
Esto es lo último que hemos hecho, ha salido esta mañana en la tele. 00:13:07
Un artista urbano, Susu33, colabora con el Ayuntamiento de Torrelodones, 00:13:10
en un espacio que era un muro lleno de pintadas, y que pintaban habitualmente, 00:13:14
nos pide que si queremos colaborar con nuestros alumnos, nosotros mandamos a los peores. 00:13:18
Hemos fascinado con la iniciativa. 00:13:22
Tenemos huerto, trabajamos con APS, trabajamos también con Zambique, 00:13:30
que nos lleva alimentos, tenemos... 00:13:33
Esto es un APS que hicieron los chavales de cuarto, Biología, Física y Química, 00:13:36
para tragar el medio ambiente de la localidad 00:13:40
el río que pasa por allí 00:13:43
la calidad del agua y demás 00:13:45
el huerto que os comentaba 00:13:46
donde están todos implicados 00:13:49
y las familias, las familias tratamos de ir tratándolas 00:13:50
para que participen de la vida del centro 00:13:53
que sepan lo que hacemos, que participen de las acciones 00:13:54
y eso básicamente 00:13:56
me quedan 30 segundos y todo 00:13:58
y eso es lo que hacemos 00:14:00
la idea es trabajar en global 00:14:05
para conseguir que la persona 00:14:07
es formada por un caje de herramientas y sepamos 00:14:09
sobre los conflictos. Llevamos solo tres años 00:14:11
pero sí es verdad que hemos notado que los conflictos 00:14:13
en secundaria, como os digo, no desaparecen 00:14:15
pero han bajado la cantidad 00:14:18
el número de conflictos y también 00:14:19
la calidad, la intensidad de los conflictos se reduce 00:14:21
eso no quita para que sigas teniendo cuatro alumnos 00:14:24
que te han derramado, vamos a ser 00:14:26
pero el resto va entrando mucho más 00:14:27
¿Ya está? Gracias 00:14:30
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