Área 4 Evaluación y retroalimentación
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Acreditación Digital Docente
Buenos días, con el presente vídeo doy respuesta a la evidencia número 4, evaluación y retroalimentación.
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Me gustaría exponer que en mi caso está muy limitada básicamente porque ejerzo mi labor profesional con alumnado con trastorno de espectro autista
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en la etapa de educación infantil y primaria en un aula de apoyo intensivo.
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Concretamente, en el presente curso han recibido intervención, por mi parte, cuatro alumnos,
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los cuales tres de ellos están escolarizados a la etapa de educación infantil y uno de ellos no estaba en la etapa de educación primaria,
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en el último curso, y el próximo cursará primero de educación secundaria obligatoria.
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Asimismo, hay que tener en cuenta que mi labor no se incinie exclusivamente a los contenidos
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puramente curriculares, a los saberes básicos y a las competencias específicas, sino que
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hay un currículo específico que trabajo con esos alumnos.
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Por ejemplo, a grosso modo puedo señalar funciones ejecutivas vinculadas a la memoria del trabajo,
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a la atención, a la orientación, a la platicación, entre otras.
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La estimulación y desarrollo de sus competencias orales,
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la ampliación del vocabulario que conocen y expresan,
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pragmática relacionada con el uso que hacen de sus habilidades comunicativas, teoría de la mente,
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entre otros aspectos. Por tanto, expuestas estas consideraciones que, como exponía al comienzo de este vídeo, limitan la evaluación y retroalimentación que puedo hacer con estos alumnos,
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me usé de exponerles una actividad, por ejemplo, que elaboré en cursos escolares anteriores
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relacionado con el saber básico de las sumas.
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Está realizada la página de Geniali y como ustedes puedan comprobar,
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el alumno tiene que resolver esta suma y se le dan tres posibles opciones.
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Siempre trabajo desde el aprendizaje sin error, el alumno seleccionará la respuesta y de esta forma obtiene una retroalimentación.
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Igualmente me gustaría comentarles que la manera de evaluar a sus alumnos consiste, por un lado, a través de sus adaptaciones curriculares,
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cuando son significativas, porque en algún caso, como pasa con el alumno de sexto de educación primaria,
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esta adaptación ha sido puramente metodológica. Además, estas adaptaciones, en el caso de que sean significativas,
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se suben a la plataforma Raíces, como les muestro actualmente, que es el recurso digital que nos da la Comunidad de Madrid.
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Y en todas las sesiones que hago, tanto en el aula de apoyo intensivo como en su aula de referencia, voy tomando notas, salvaguardando siempre la privacidad de los alumnos y mi cuaderno de trabajo personal.
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Y una tercera herramienta de evaluación ha consistido en su propio boletín de notas de cada uno de los alumnos.
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En el caso de los alumnos de educación infantil, en el ítem que no calificábamos, porque os hablábamos que aún no estaba preparado para afrontar ese ítem, se ponía un asterisco y en el apartado de observaciones se indicaba que se evaluaba conforme a su adaptación curricular.
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En el caso del alumno del sexto de primaria, tal y como les indicaba anteriormente, sólo contaba con adaptación metodológica consistente en que los exámenes los hiciera en el aula de apoyo,
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y, por ejemplo, estructurarle las preguntas de los exámenes en pasos,
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para favorecer su resolución, etc.
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Este alumno se evaluaba con el mismo boletín de notas que el resto de sus compañeros.
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Y de esta forma doy respuesta a la evidencia número 4.
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¿Vale?
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- Idioma/s:
- Etiquetas:
- Competencia Digital
- Autor/es:
- Jaime Luis Alcarazo
- Subido por:
- Jaime Luis A.
- Licencia:
- Todos los derechos reservados
- Visualizaciones:
- 3
- Fecha:
- 30 de junio de 2026 - 11:49
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- CP INF-PRI FONTARRON
- Duración:
- 05′ 40″
- Relación de aspecto:
- 3:2 El estándar usado en la televisión NTSC. Sólo lo usan dichas pantallas.
- Resolución:
- 2736x1824 píxeles
- Tamaño:
- 22.50 MBytes