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"Proyecto TIC para 4º ESO" por D.José Mª Ruiz Palomo
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Ponencia de D.José Mª Ruiz Palomo: "Proyecto TIC para 4º ESO", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Granada.
Gracias. Buenos días antes de nada y muchas gracias por su asistencia. Les voy a hablar
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a continuación de un proyecto que desarrollamos en el IES-EL-PALO, en la asignatura informática
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aplicada, concretamente en cuarto de ESO. Con él pretendemos crear un espacio de trabajo
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en el que tengan cabida una serie de estrategias que estamos convencidos de que permiten tener
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mejores rendimientos para un lado y favorecen la adquisición de competencias.
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Entonces, presentándoles un poco cómo va a ser la exposición, primero nos vamos a
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preguntar por qué un enfoque distinto, por qué no seguimos dando las clases como lo
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hemos hecho hasta ahora, qué pretendemos con ese enfoque concretamente, qué metodología
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seguimos para desarrollarlo en el aula. Vamos a ver cómo el blog le da sentido a esta metodología
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que aplicamos, cómo es la dinámica en el aula con este proyecto que vamos a exponer.
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Una parte muy importante que es cómo se evalúa el alumnado cuando incorporamos las TIC y
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concretamente en este proyecto, porque es uno de los aspectos que van a cambiar de una manera
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muy importante. Y luego, después de un par de años desarrollándolo en cuarto de ESO,
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qué debilidades y qué fortalezas hemos encontrado en él.
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Bien, la primera pregunta es por qué nos planteamos hacer las cosas de otra manera,
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por qué un enfoque distinto. Pues la razón fundamental es que se llevan produciendo una
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serie de cambios de unos años a esta parte que nos empujan a pensar en otras maneras de hacer
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las cosas y a experimentarlas dentro del aula. Esos cambios los hemos resumido aquí en cuatro
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puntos fundamentales. Primero, una creciente alfabetización digital del alumnado que,
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aparte de que los haga más competentes con las TIC, los hace más autónomos. Y esto nos
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abre la puerta a experimentar nuevas estrategias que hasta ahora quizás no eran tan viables.
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Ese es el primer punto. Luego, la gran extensión del acceso a Internet,
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tanto dentro de los centros como fuera, lo cual pone a nuestra disposición no solamente un montón
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de herramientas nuevas para hacer cosas nuevas, sino también para hacerlas de otra manera. Esto es
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algo que yo creo que todo el mundo comparte. Como consecuencia de los dos anteriores, nos
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encontramos con una gran diversidad tanto en los intereses como en los niveles de partida del
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alumnado, fundamentalmente en materias como informática, pero no solo en informática. Es decir,
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esta universalización de Internet genera una heterogeneidad en general del alumnado que yo
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creo que cualquier docente en cualquier asignatura puede comprobar. Y, por último,
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nos planteamos la necesidad de introducir un modelo mucho más colaborativo en el que se fomente la
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interacción entre alumnados porque todos hemos experimentado alguna vez el gran valor que tiene
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esta manera de trabajar. Bien, vamos a pasar a lo que nos planteamos,
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a los objetivos que nos planteamos con este proyecto. El primero es dar mayor protagonismo
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al alumnado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, intentar que ellos estén el
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máximo tiempo posible activos, jugando un papel protagonista en el aula y no solo como receptores.
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Estamos convencidos de que eso va a mejorar su motivación y su responsabilidad respecto de su
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aprendizaje. Ellos tienen que asumir un papel mucho más activo como aprendices. Preferemos
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también crear un espacio de colaboración tanto dentro como fuera del aula porque esa universalización
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de Internet de la que hemos hablado rompe un poco los límites físicos del aula, permite hacer muchas
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cosas fuera de ella. Y pretendemos también aprovechar esas competencias iniciales, sobre todo
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las competencias digitales, que ya trae el alumnado cuando viene a clase a principios de curso. Yo
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creo que es un recurso que no siempre aprovechamos y que nos parece fundamental integrarlo dentro
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de la actividad de clase. Y todo ello nos llevará a aumentar la interacción entre ellos, a fomentar
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el aprender haciendo, mantenerlos activos el máximo tiempo posible haciendo cosas para que aprendan
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haciendo y para que desarrollen al máximo una autonomía a la hora de aprender qué es lo que les va a
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esperar el resto de su vida. Es decir, va a llegar un momento en que no van a tener un profesor o una
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profesora guiándolos a la hora de encontrar soluciones a los retos que se plantean. Entonces,
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cuanto más autónomos sean, mucho mejor para ellos. Y como último objetivo fundamental,
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pretendemos poner el máximo de recursos a su disposición, de manera que los docentes nos
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convertiríamos en unos facilitadores cuyo objetivo principal sería proporcionar recursos válidos y
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útiles al alumnado y gestionar el uso que se hace de esos recursos dentro del aula. Por supuesto,
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yo no voy a anatemizar las clases magistrales. Yo creo que cada docente en cada materia debe
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utilizar los recursos que mejor le vayan, pero, desde luego, nos parece que esta figura del
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facilitador hay que ir incorporándola progresivamente a las dinámicas de aula.
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Bien, resumiendo, esos recursos, esos máximos recursos que queremos ofrecerle los presentamos
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ahí. Por un lado, por supuesto, los primeros recursos que proporcionamos nosotros, que
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proporciona el profesorado los recursos que encontramos en la red, en internet, que son
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cada vez más interesantes. Como he apuntado antes, las competencias iniciales que ya trae
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el alumnado cuando viene a clase, que es que saben hacer muchas cosas y es importante
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que todos se beneficien de ellas. Y, por supuesto, esos recursos que se derivan del intercambio
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entre alumnos, que estamos convencidos de que son muy importantes.
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Bien, ¿y todo esto cómo se completa? ¿Cómo desarrollamos todo esto de verdad en el aula?
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Bueno, pues, en principio, nosotros le ofrecemos dos tipos de temas al alumnado, una serie
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de temas obligatorios, que ven ustedes ahí, que básicamente son ofimática y blogs. Varios
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de esos temas ni siquiera nos ponemos a explicarlos en clase. Por supuesto, no tiene sentido
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en cuartos de eso poderte explicar cómo se usa un procesador de texto o ni una hoja
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de cálculo. Sencillamente, para garantizar que cualquier alumno o alumna que salga de
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la ESO tiene unas competencias mínimas, pues, a lo mejor, le pedimos que presenten un trabajo
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hecho con un procesador de texto, un trabajo que seguramente le van a pedir en cualquier
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asignatura, pues, a la vez que lo hacen para asignatura, lo entregan en informática con
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un determinado formato, unas características y, si tienen alguna dificultad concreta a
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la hora de hacer ese trabajo, entonces, atendemos esa necesidad concreta, pero no los ponemos
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en clase a explicar de cabo a rabo el programa, ¿no? Y luego, los blogs, que van a ver ustedes
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a continuación, que juegan un papel clave en este proyecto, ¿no?
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Bien, pues, después les ofrecemos una serie de temas voluntarios porque nos parece que
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es interesante que ellos tengan una cierta capacidad de elección respecto de lo que
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aprenden. Hemos comprobado que esto tiene un efecto motivador importante y, de hecho,
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suelen elegir estos temas voluntarios en función de lo que saben, con lo cual, ya estamos integrando
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esas competencias iniciales en la dinámica de la clase o en función de lo que más les
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interesa, con lo cual, adoptan una actitud mucho más activa, una posición mucho más
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activa respecto del aprendizaje. Cuando algo les interesa, están dispuestos a indagar
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por su cuenta y a encontrar soluciones que, a lo mejor, no aparecen en clase, ¿no? Ellos
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no las buscan. Pues, ven ahí, esos temas están más o menos consensuados con ellos,
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pero van a ver ustedes que guardan relación con lo que luego vamos a explicar sobre el
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blog, ¿no? Bien, cuando un alumno se convierte, cuando
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un grupo realmente se convierte en especialista en un tema, es decir, cuando ha elegido uno
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de esos temas voluntarios, asume primero el compromiso de ayudar al resto de sus compañeros
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en ese tema. Es decir, a uno le encantan el diseño web y el HTML. Bueno, pues, cuando
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venga un compañero pidiendo que quiere cambiar la plantilla de su blog, yo no le voy a explicar
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cómo hacerlo. Yo le voy a remitir a un especialista en diseño web y HTML y es ese compañero
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o compañera el que le va a explicar cómo se hace eso, ¿de acuerdo? Por supuesto, si
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al final no encontramos quien lo resuelva, ya intervengo yo directamente, ¿no? Pero
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la idea es crear la necesidad de colaborar entre ellos, ¿no?
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Y luego, por otra parte, cuando uno se convierte en especialista, asume el compromiso de buscar
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soluciones a los problemas sin esperar a que se las dé el profesor o profesora necesariamente.
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Es decir, ellos tienen que indagar, buscar soluciones, porque Internet está lleno de
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recursos y, como hemos comentado antes, es lo que les espera el resto de su vida. Van
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a tener que buscar en un montón de ocasiones soluciones por su cuenta, ¿no?
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Bien, para que todo esto sea viable, por supuesto, a principio de curso se les proporcionan un
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montón de recursos. En el blog en el que yo trabajo, en PaloTIC, hay una selección
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de recursos que tienen que ver con cada uno de esos temas y que les permiten empezar a
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trabajar y, como punto de partida, no necesitan que yo empiece explicando en clase cada cosa,
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sino que ellos pueden directamente empezar a indagar y empezar… También otra cosa
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muy importante es que esos recursos les sirven como criterio para elegir el tema voluntario
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por el que optar, ¿no? Bien, pues, con ese punto de partida, esos
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recursos y con ese compromiso, una vez que se convierten en especialistas, el alumnado
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trabaja en grupo. Prohibimos el trabajo individual en clase. El objetivo es fomentar al máximo
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la interacción entre ellos. Eso es lo que pretendemos. Preferiblemente procuramos que
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sean parejas, pero en algún caso, pues, pueden ser también tres sin ningún problema, ¿no?
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Y aquí viene el apartado de los blogs. Cada pareja, cada grupo, tiene que desarrollar
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a lo largo del curso un blog con todo lo que va aprendiendo, ¿de acuerdo? Es otro de los
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objetivos de la batería. Bien, pues, para desarrollar el blog, como
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ven ustedes ahí, ahí les he puesto una imagen de uno de los muchos blogs que hacen los alumnos
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y alumnas de cuartos de ESO en el Pano. Pues, para desarrollar el blog, ellos van a tener
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que saber aplicar formatos de texto, saber tratar imágenes, saber HTML porque todos
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van a terminar queriendo cambiar la plantilla, van a tener que gestionar correo porque el
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seguimiento que se le hace al blog se hace normalmente por correo, van a tener que aprender
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a utilizar herramientas online, por ejemplo, como los feed para incluirlos en su blog y,
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por supuesto, van a tener que manejar a la perfección el navegador porque es la puerta
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de entrada a Internet, ¿no? Van a tener que pedir ayuda en un foro y también brindarla
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porque ellos tienen que entender que igual que reciben ayuda de otros, también tienen
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que jugar ese papel de aportar ayuda a otras personas. De hecho, a menudo, cuando hacen
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una pregunta y no hay quien encuentre la respuesta, a menudo, si vemos que el alumno es suficientemente
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competente, se le remite directamente a un foro para que se dé alta, lance la pregunta
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y espere la respuesta. Y si ya eso no funciona y si podemos esperar esa respuesta, que a
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veces no se puede, entonces es cuando ya les damos la solución. La idea es obligarlos
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a que utilicen las herramientas y de un modo cooperativo, ¿no?
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Bien, pues si ustedes se dan cuenta, toda esta lista de necesidades que van a tener
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para desarrollar el blog se corresponden con los temas voluntarios que les hemos ofrecido
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a principios de curso. Es decir, cuando un alumno se ha especializado en retoques fotográficos,
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¿qué es lo que ocurre? Que va a llegar un momento en el que un compañero va a querer
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poner una foto en su blog, pero resulta que es una foto que ha hecho con una cámara digital
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que pesa una barbaridad, que tiene un tamaño gigantesco y que no sabe cómo modificarla,
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cómo retocarla o le quiere poner un letrero porque le gusta el efecto o le quiere aplicar
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cualquiera de los miles de efectos que permiten hoy día los software de edición de imágenes,
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¿no? Entonces, evidentemente yo no me voy a poner a explicarles eso porque es que tenemos
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en clase especialistas en tratamiento de imágenes que se encargan de ello, ¿eh? Y os garantizo
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que funciona de maravilla, ¿eh? O sea, a ellos les encanta demostrar lo que saben y
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ayudar a compañeros a que utilicen estos recursos en su propio blog. Eso básicamente
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lo que permite es que el alumnado no aprenda solo de mí, sino que aprende de un montón
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de compañeros y de muchos recursos que se ponen a su disposición. Conectando esto con
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la idea de poner el máximo de recursos a disposición del alumnado dentro de la UNAD.
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Esto mismo que hemos ejemplificado con el tratamiento de imágenes se puede poner con
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otros casos. Es decir, ellos tienen que poner, necesariamente, cuando les pedimos un blog,
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por supuesto les damos una serie de características y de requisitos que tiene que cumplir el blog.
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La idea no es hagan un blog, no, no. Ustedes tienen que hacer un blog con todas estas características.
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Una de ellas, por ejemplo, es incluir unos feeds en ese blog. Pues, evidentemente, la
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mayoría no sabe hacerlo. Pero habrá un especialista en herramientas online que, a partir del material
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que se le proporciona y a partir de lo que vaya indagando en la red, tendrá que averiguar
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cómo se hace eso y tendrá que explicárselo a un compañero. ¿De acuerdo? Bien. Como
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ven ustedes, lo que pretendemos es crear la necesidad de la colaboración. O sea, la idea
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no es decir, oye, que tenéis que hacerlo entre dos, que tenéis... No, no. Es que no
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vayáis a tener más remedio que colaborar entre vosotros. Y, de hecho, procuramos que
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tengan muy claro que, cuando hay una serie de especialistas que no hacen bien su trabajo,
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la clase entera se resiente de ese déficit. Y, de hecho, entre ellos regulan un poco,
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oye, que tú eras el que se encargaba del correo electrónico y yo no sé cómo ponen
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un filtro en el correo y no me lo estás explicando. Oye, el profe está liado allí con otro compañero
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ayudándolo. Así que, por favor, ponte las pilas. O sea, que ellos mismos ya se exigen
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también responsabilidades, ¿no? Estos temas voluntarios que hemos comentado antes no solamente
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pueden orientarse al desarrollo del blog. Esto puede utilizarse para muchas otras iniciativas,
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¿no? Una muy concreta que acabamos de definir tiene que ver con un intercambio en el que
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hemos estado en Inglaterra hace muy pocos días. Y vamos a utilizar una de las actividades
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que han visto ustedes antes ahí, son los foros. Entonces, hablando con profesores del
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colegio inglés en el que hemos estado y el compañero de inglés que venía en el
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intercambio, pues hemos visto que un foro podía ser una herramienta muy interesante
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para que tanto el profesorado de español en LIM, en el colegio inglés, como el profesorado
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de inglés en el IES El Palo utilicen las intervenciones en el foro, que se pueden hacer
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en cualquier momento. No hay que quedar una hora como la mensajería instantánea u otro
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tipo de herramientas. Se puede hacer en cualquier momento. Pues esta herramienta permite que
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en esas dos asignaturas, en dos países distantes, miles de kilómetros, puedan ser utilizadas
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a partir de las intervenciones del propio alumnado. Es decir, no con un texto de un
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profesor conocido, que por supuesto tiene una perfecta validez, pero le estamos dando
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el valor añadido de que el alumno se siente partícipe de ese material que se está utilizando
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en clase. Por supuesto, ese foro lo van a instalar el alumnado de informática el año
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que viene, lo van a administrar ellos, lo van a moderar ellos. Evidentemente eso se
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van a encargar de hacerlo ellos con la mecánica que están viendo ustedes aquí.
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¿Qué es lo que conseguimos finalmente con el blog? Darles sentido al trabajo que se
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hace en clase. Esto es una cosa que nos obsesiona enormemente. Procuramos que el alumnado entienda
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por qué tiene que hacer las cosas que le pedimos que haga. Y con el blog ellos entienden
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que el ferramiento de imágenes tiene un sentido, o que editar HTML tiene sentido porque van
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a conseguir una plantilla mucho más chula, o que tienen que pedir ayuda en un foro para
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conseguir resolver una determinada situación. Es decir, el tener que desarrollar un blog
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le da mucho sentido al trabajo que hacemos en el aula. Por eso hemos elegido el blog
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que más nos revienta, porque nos ha dado un mejor resultado.
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¿Cómo se concreta esto en un día cualquiera en el aula? ¿Cómo es la dinámica en el
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aula? El riesgo de que la dinámica sea un descontrol es francamente elevado. Es decir,
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uno de los objetivos que tenemos que plantearnos desde el primer día es que el alumnado adquiera
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una serie de hábitos que tiene que hacer cada día nada más que llega al aula. Es
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decir, ellos no pueden estar esperando a que yo me ponga en la pizarra a explicar lo que
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tienen que hacer. Eso lo puede hacer un día, dos días, una semana. Pero al cabo de una
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serie de días ellos saben que tienen que llegar, tienen que leer el correo electrónico
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porque se les da un montón de indicaciones por correo, tienen que ver el documento de
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Google en el que se les presenta el plan de trabajo para un mes, para dos meses, dependiendo
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del tema con el que estemos trabajando. Y fomentamos enormemente el trabajo en grupos
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pequeños. Es decir, tratamos de reducir al mínimo las exposiciones desde la pizarra
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para el grupo total de alumnos de la clase. Intentamos que estén el máximo tiempo posible
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trabajando y yo procuro estar el máximo tiempo posible resolviendo problemas concretos, ayudando
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en cuestiones concretas a grupos pequeños. Una situación típica es –vamos a verlo–
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especialistas en foros venidos por aquí que vamos a ver cómo se hace esto. Vienen, estamos
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quince minutos viendo una cosa, ellos se marchan, se ponen a trabajar, pero mientras yo estoy
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con esas cuatro o seis personas el resto no tiene que depender de que yo esté explicando
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en la pizarra. Ellos tienen que saber lo que tienen que hacer y si tienen algún problema
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tienen especialistas para resolver esa serie de problemas.
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Bueno, aquí ven ustedes una de las excelentes viñetas del profesor Potashov. Me imagino
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que a algunos le conocerán de su magnífico blog y es una pequeña ironía sobre todos
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los que intentamos hacer cosas distintas, todos los que intentamos innovar, que me imagino
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que seremos la inmensa mayoría de los que estamos aquí. Les recomiendo que pongan en
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Google profesor Potashov porque las viñetas son sencillamente Potashov, Potashov. Terminado
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en V es genial. Ahí tienen un magnífico ejemplo de profesor que no puede dejar de
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innovar. Ya, bueno, pueden ver en la web del Congreso la presentación entera. No quiero
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pasar mucho tiempo. Bien, y ahora viene uno de los problemas
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que se plantean, uno de los problemas graves que se plantean cuando se pone en marcha una
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dinámica así en el aula. ¿Y ahora esto cómo se evalúa? Es decir, después de hacer
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todo esto, ¿podemos pedirle al alumnado que haga un par de exámenes al trimestre o tres
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exámenes al trimestre y que demuestre lo que ha aprendido? ¿Cómo se hace un examen
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en el que seamos capaces de medir las competencias que va adquiriendo un alumnado cuando se funciona
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de esta manera? Yo les confieso que yo no he sido capaz de hacer ese examen. Es decir,
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yo no he tenido más remedio que renunciar. Con esta metodología no tiene más remedio
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que renunciar a los exámenes y elegir otro sistema que es más trabajoso, pero que a
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mí me parece mucho más rico a la hora de evaluar al alumnado.
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Bien, la evaluación está integrada en la actividad diaria. Es decir, no elegimos un
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momento para evaluar, no decimos, bueno, pues el martes 17 a cuarta hora vamos a evaluar.
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No, diariamente se hace un seguimiento, bueno, el trabajo realizado en el aula es algo que
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hacemos habitualmente, vamos viendo lo que va haciendo el alumnado. Al trabajar con grupos
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pequeños es muy fácil saber lo que cada uno sabe hacer, es muy fácil. Por supuesto
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el seguimiento del blog, ellos tienen que ir trabajando en el blog constantemente y
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uno periódicamente va echando un vistazo y va mandando correos electrónicos con aportaciones,
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con precisiones sobre lo que deben hacer. Una situación típica es que me quepa la
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duda sobre si de las dos personas que están en una pareja los dos realmente están trabajando
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igual. Hay una forma muy sencilla de hacerlo, que nos sentamos y empezamos a hacer preguntas
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y en cinco minutos uno averigua si cada uno de los dos sabe lo que se trae entre manos
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en clase. Esto es, obviamente hay que invertir esos cinco minutos en hacerlo, ¿no?
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Otra cosa que nos ha dado muy buen resultado es obligar al alumnado a que evalúe otro
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blog de otro grupo, porque es sorprendente la madurez con la que aplican los criterios
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que se han expuesto en clase, la capacidad que tienen ellos para evaluar el trabajo de
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otras personas y, por supuesto, el nuestro también. Y fundamental la actitud en clase,
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este es otro criterio de evaluación fundamental, ¿no? Ellos tienen que aprovechar el tiempo,
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tienen que trabajar como especialistas y convertir en hecho los compromisos que asumieron, tienen
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que trabajar en equipo, etcétera, ¿no? La actitud es otro elemento fundamental.
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Por supuesto, la ortografía y la expresión escrita y luego se les da la posibilidad de
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una exposición oral sobre su especialidad, ¿de acuerdo? Entonces, la gran diferencia
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a la hora de evaluar con esta ortografía, ¿cuál es? Que lo hacemos a partir de un
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seguimiento del trabajo que va desarrollando el alumnado. Y que lo hacemos diariamente
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o semanalmente si ustedes quieren, a lo mejor un día se nos pasa por alto estar pendiente,
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pero estamos constantemente midiendo lo que realmente son capaces de hacer los alumnos
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y alumnas, ¿no? Bien, pues cuando evaluamos un poco qué tal
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nos ha ido todo esto, encontramos una serie de debilidades y encontramos una serie de
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fortalezas, ¿no? Empezando por lo que no termina de ir muy
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bien, pues que este proyecto, esta manera de trabajar exige rapidez no demasiado elevada.
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Yo lo he hecho con grupos de como máximo veinticinco alumnos y creo que ahí puede
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estar un poco el límite porque había días que realmente ya no me daba más para trabajar
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con ellos. Es decir, esta manera de trabajar requiere mucha energía y había días que
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yo no era capaz de tirar bien con los veinticinco alumnos. Esto con un grupo de treinta o de
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más de treinta, sospecho que no es muy bien. La evolución basada en el seguimiento es
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mucho más laboriosa que hacer un par de exámenes al trimestre, esto es evidente, ¿no? Hace
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falta, pero los resultados al final son infinitamente más ricos, de eso también estamos convencidos.
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La gestión de la actividad en el aula es mucho más compleja. Es decir, entre que un
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profesor o una profesora se ponga en la pizarra, marque el ritmo entero de la clase y que todos
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vayan avanzando a ese ritmo y trabajando aproximadamente con los mismos contenidos, entre eso y el
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jaleo que supone montar esto hay una diferencia abismal, ¿no? Entonces, tenemos que preocuparnos
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de gestionar esa actividad correctamente, ¿no? Es algo que habitualmente en una clase
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ordinaria pues no nos tiene que preocupar porque es que no se plantean conflictos que
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sí se dan con este proyecto, ¿no? Ello implica que el alumnado requiere un cierto periodo
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de adaptación a esta dinámica. Durante unas semanas pues algunos están despistados y
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llega un momento que es decir, oye, o te pones a trabajar o ya me dirás cómo te evalúo
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porque un examen no te voy a hacer. O sea, tú no te esperes a que lleguen dos días
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antes del examen o una semana antes para ponerte a trabajar porque es que no existe ese examen.
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¿Qué vamos a hacer cuando llegue la hora de evaluarte? Tú me dirás que no te lo voy
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a poner porque es que no voy a tener elementos de juicio. Y eso lo entienden a la primera,
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normalmente reaccionan con rapidez, ¿no? Es fundamental que el alumnado tenga una cierta
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capacidad para responsabilizarse de su aprendizaje y esto, un cuarto de eso, normalmente ocurre,
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normalmente. Y si hay, pues digamos, un porcentaje de la clase que no lo es, la presión del
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grupo ayuda bastante a que así sea, ¿no? Yo creo que en cuartos ya se ha producido
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un filtro muy grande del alumnado, es una de las razones por las que lo hemos experimentado
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en cuartos y realmente no es como hacerlo en segundos, quizás en terceros estoy seguro
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de que habrá grupos de terceros donde también será completamente viable, ¿no?
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Y ahora, desde nuestra perspectiva docente, este proyecto implica renunciar explícitamente
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a la posición de único depositario del conocimiento. Es decir, yo suelo decir que
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yo me beneficio, no voy a decir tanto como ellos, pero me beneficio enormemente de todo
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ese montón de recursos que se meten en el aula. Y no le voy a engañar, ¿eh?, yo aprendo
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de los alumnos, ¿no? Es decir, hay cosas de las que saben bastante más que yo, más
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que yo, claro, de esa cosa. En general, pues, saben mucho menos, pero hay temas de los que
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saben mucho más que yo y lo que hacemos es aprovecharnos todos y listo, ¿no?
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Cosas que funcionan bien con esta metodología, se estimula enormemente la colaboración, cosa
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que creemos que es muy positiva. El alumno no solamente aprende del profesor, tiene muchas
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más fuentes para aprender. Se desarrolla la autonomía en el aprendizaje, que nos parece
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que es clave. Se minimizan los aprendizajes vacíos de sentido, es decir, ellos entienden,
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esto es una cosa, repito, lo fundamental. Cuando un alumno tiene dificultades, para
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ver, ¿tú tienes claro por qué estás haciendo esto? Porque si no lo tienes, hay que empezar
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por él. Y hasta que no lo tengas claro, no vamos a seguir avanzando. Entonces, se minimiza
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esta idea de hacer las cosas por hacerlas, sino que uno tiene claro por qué lo hace
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y eso ayuda enormemente a hacerlo correctamente, ¿no?
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Otra cosa a la que invitamos al alumno con frecuencia es a reflexionar sobre cómo progresan,
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porque eso les permite aprender a aprender. Ellos sacan conclusiones de por qué algunas
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cosas salen mejor y otras salen peor, ¿eh? Entonces, obligarlo a que piense sobre lo
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que están haciendo es algo que también nos ha dado muy buen resultado, ¿no? Y, por supuesto,
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todo esto repercute muy positivamente en su motivación y en la responsabilidad a
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la hora de mejorar su rendimiento, ¿no? Es algo que, bueno, esta es nuestra evaluación,
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¿no? Esta es la evaluación que hago yo. Bueno, pues hasta aquí. Muchas gracias por
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su atención.
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- Autor/es:
- D.José Mª Ruiz Palomo
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
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- Fecha:
- 14 de agosto de 2008 - 14:14
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
- Descripción ampliada:
- Ponencia de D.José Mª Ruiz Palomo sobre Blogs/Podcast: "Proyecto TIC para 4º ESO", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
- Duración:
- 24′ 14″
- Relación de aspecto:
- 5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
- Resolución:
- 360x288 píxeles
- Tamaño:
- 86.02 MBytes