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El juego de las palabras. Adaptaciones del método doman para ACNEAE

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Subido el 22 de febrero de 2013 por Leticia R.

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El programa informático que presentamos nace de las dificultades, encontradas en el trabajo diario, de acceso a la lectura que tienen algunos alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo y del deseo de ofrecerles una respuesta eficaz y motivadora adecuada a sus características y necesidades.

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Buenas tardes, me alegro que esté la sala llena, muy a pesar de la hora que es. 00:00:00
Comenzamos con la segunda parte de este viernes tan intenso de Congreso 00:00:08
y empezamos con cuatro compañeras del Centro Concertado de Educación Especial La Siberia, 00:00:14
que aproxuba 12. Comenzamos. La primera compañera es Micaela Castaño Carretero, maestra de 00:00:23
educación especial de este centro. En la actualidad es maestra tutora de un aula de alumnos plurideficientes 00:00:31
de educación básica obligatoria. Sara Díaz Donaire, también que es maestra de educación 00:00:39
especial y tiene máster universitario en atención temprana, doctor Miguel de Linares 00:00:46
En la actualidad continúa ejerciendo como maestra tutora de un aula de alumnos también plurideficientes en dicho centro. 00:00:52
María del Carmen Madrid Sánchez, maestra de Educación Infantil y Educación Especial, también trabaja en el mismo centro que he comentado anteriormente. 00:01:01
Estefanía Peina Domasa comenzó también su trabajo en este centro, aunque ahora se encuentra en Guadalupe, en el Centro de Educación Infantil y Primaria de los Reyes Católicos. 00:01:12
Ellas han hecho un trabajo estupendo, que lo llaman, como lo tienen colocado ahí muy bien puesto, el juego de las palabras. 00:01:24
Es una adaptación del método DOMA para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Bueno, yo creo que mejor las dejo a ellas, que os lo cuenten y veáis el trabajo tan maravilloso que han realizado. Cuando queráis. 00:01:32
Hola, buenas tardes de nuevo. Antes de comenzar a desarrollar nuestro trabajo, el juego de las palabras, adaptación del método Doman para niños con necesidades específicas de apoyo educativo, debemos hacer una breve referencia a quién es Glenn Doman y a su metodología. 00:01:52
Glenn Doman es un médico estadounidense que se dedica al tratamiento de niños con lesiones cerebrales, intentando aprovechar al máximo sus posibilidades. 00:02:15
Esto, para los profesionales que trabajamos con personas con discapacidad, es sumamente importante, porque a la hora de trabajar con ellos, si solamente nos fijamos en sus limitaciones, vamos a conseguir pocos objetivos. 00:02:26
Por el contrario, nos tenemos que fijar en cuáles son sus capacidades para potenciarlas y desarrollarlas. 00:02:43
El área de lenguaje de este método se basa en una estimulación visual de palabras que reúnen una serie de características. 00:02:51
Son palabras grandes, están rotuladas en rojo, no son palabras enlazadas y pertenecen al contexto familiar del niño. 00:03:01
Según Doman, esto es suficiente para que el niño aprenda a diferenciar palabras en la edad en la que aprende a hablar y a utilizar conceptos significativos. 00:03:12
¿Por qué son palabras grandes? Simplemente porque se ven mejor y a edades tempranas la ruta visual no está lo suficientemente madura para diferenciar letra pequeña. 00:03:24
A medida que esta ruta visual madure, el tamaño de la letra puede y debe ser reducido. 00:03:37
¿Y por qué rojo? Porque es un color que atrae mucho a los niños. 00:03:45
Nuestro proyecto, fruto de la necesidad de dar una respuesta actual y adecuada a nuestro alumnado, 00:03:51
no adapta el método original Doman, sino el que adaptó en su día el CPR de Mérida en su método interactivo de lectura fundamentado en la filosofía de Glenn Doman. 00:03:59
Y ustedes se preguntarán, ¿por qué adaptamos una adaptación? ¿Valga la redundancia? 00:04:14
Bien, cuando conocimos este método interactivo nos pareció muy interesante y decidimos aplicarlo a nuestro alumnado, niños y niñas que además de un déficit cognitivo tienen otras deficiencias asociadas. 00:04:19
Trabajamos con plurideficientes y comprobamos que aunque era un método muy bueno 00:04:36
y utilizaba un material digital y audiovisual muy atractivo, 00:04:42
le faltaba algo para llegar a nuestro alumnado. 00:04:48
Y ese algo es el significado de las palabras, 00:04:52
el cual íbamos a conseguir a través de un soporte fotográfico. 00:04:55
He aquí la raíz de nuestro trabajo. 00:05:01
Pero lo más sorprendente de todo es que nuestros alumnos le dan significado a muchas de estas palabras, convirtiéndose así, y esto es muy importante, en protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:05:04
No hay que olvidar que son unas adaptaciones motivadas por ellos. Si nuestros alumnos no hubiese surgido este trabajo. 00:05:23
¿A qué personas va orientado? Además de a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, también puede utilizarse en atención temprana y educación infantil, e incluso con cualquier otro tipo de alumnado o persona, como es el caso de personas extranjeras o estudiantes inmigrantes. 00:05:32
Por otra parte, pensamos que estas aplicaciones pueden usarse para favorecer un entrenamiento cognitivo muy significativo en aquellos adultos con enfermedades neurodegenerativas que originan un deterioro progresivo y gradual de la memoria. 00:05:55
¿Cuáles son los aspectos que hemos tenido en cuenta a la hora de desarrollar nuestro trabajo? 00:06:16
Han sido varios, pero fundamentalmente los resumimos en lo siguiente 00:06:23
La utilización de un lenguaje cercano, sencillo, claro y estructurado 00:06:27
La utilización de fotografías reales para favorecer la comprensión de las palabras 00:06:33
La utilización de signos y pictogramas, adaptados siempre a las características evolutivas del alumnado. 00:06:40
Y la gradación de las actividades, aumentando paulatinamente la cantidad de palabras, así como su complejidad. 00:06:49
Nuestro trabajo consta de una adaptación para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, 00:06:59
otra para alumnos con pérdidas auditivas utilizando el LSE, el lenguaje de signo español 00:07:06
y en proceso de elaboración tenemos una tercera adaptación al SPC, al sistema vistográfico de comunicación. 00:07:14
A continuación, mi compañera les explicará más detalladamente cada una de estas adaptaciones y su utilización en el aula. 00:07:26
Bueno, buenas tardes de nuevo. Como bien ha comentado mi compañera, yo voy a pasar 00:07:34
a explicarle cada una de las adaptaciones que hemos elaborado. Para ello nos hemos basado 00:07:45
en la potencialidad de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento 00:07:50
y lo hemos aprovechado como un recurso escolar, creando unas aplicaciones motivadoras y de 00:07:54
gran interés didáctico. Además, estas aplicaciones van acompañadas con una serie de actividades 00:08:00
que van a estimular y reforzar la comprensión lectora. Pero antes de centrarme en cada una 00:08:06
de estas adaptaciones, voy a pasar a explicarles algunos aspectos comunes en todas ellas. Cada 00:08:11
adaptación va a constar de más de 700 palabras del vocabulario básico y de 140 frases, que 00:08:16
están formadas por dos palabras. Estas palabras y frases están categorizadas, porque es la 00:08:23
forma en la cual el cerebro del niño va estableciendo las conexiones neuronales adecuadas. Estas 00:08:28
palabras están divididas en semanas, en treinta semanas, que es aproximadamente lo que dura 00:08:35
un curso escolar. A su vez, estas treinta semanas se dividen en series de palabras de 00:08:40
cinco palabras. Se comenzaría por una primera serie de cinco palabras e iríamos aumentando 00:08:46
progresivamente la serie hasta llegar a un total de siete. A partir de la semana doce 00:08:52
comienzan a aparecer los pares de palabras. Para un uso correcto de estas aplicaciones 00:08:57
hay que presentárselo al niño tres veces diarias, con una separación mínima de una 00:09:04
hora entre cada aplicación, los cinco días de la semana, de lunes a viernes. Bueno, en 00:09:09
la guía de uso se especifica. Señalar que las aplicaciones, cada vez que las vamos a 00:09:15
presentar, van a aparecer de una manera diferente, el orden de presentación. El programa lo 00:09:20
carga así, de manera aleatoria, para que los niños no se lo aprendan de memoria. Además, 00:09:25
en el programa va a contener unas tablas de seguimiento y control del proceso de aprendizaje. 00:09:30
De esta manera, pues podemos registrar en qué presentación hemos hecho, si hemos hecho 00:09:36
la una o la dos o la tres y la semana en la que nos encontramos, así como las palabras 00:09:42
que estamos trabajando en cada una de las semanas. Hemos añadido un apartado de observaciones 00:09:47
porque creemos importante anotar cualquier tipo de incidencia o circunstancia que se 00:09:52
haya producido en el aula, como puede ser la falta de algún niño o alguna afectividad 00:09:59
que se da en el cole y no lo podamos haber pasado. Pues bien, una vez vistas estos aspectos 00:10:04
comunes a cada una de las adaptaciones, vamos a ver las adaptaciones. 00:10:10
Comer. 00:11:13
Comer. 00:11:39
Comer. 00:11:40
Comer. 00:11:41
Comer. 00:11:42
Comer. 00:11:43
Beber, chupar, mamar, morder. 00:11:44
Como han podido ver, todas son verdes. 00:12:17
está su nombre deletreado con su signo correspondiente. Vamos a ver un ejemplo de una serie. Partimos 00:13:31
otra vez del apoyo de la imagen fotográfica. Hemos intentado que las imágenes fueran lo 00:14:02
más reales posible y hemos añadido el signo correspondiente a esa palabra. Además, seguimos 00:14:06
pensando que el estímulo auditivo es muy importante. ¿Por qué? Porque hay alumnos 00:14:16
que pueden tener restos auditivos que nosotros podemos favorecer y además es una manera 00:14:20
de integrar al alumno sordo dentro de su aula de referencia. Quería comentarles una cosita. 00:14:24
Todos los dibujos que aparecen en las adaptaciones también han sido realizados por los propios 00:14:30
alumnos. Es decir, ellos han formado una parte activísima dentro de las adaptaciones, con 00:14:35
las fotografías, con los dibujos, con sus propios nombres, etcétera. Y antes de pasar 00:14:40
a explicarles la última adaptación, me gustaría… Ah, perdón, vamos a ver la serie completa. 00:14:47
Alegre, triste, enfadada, asustado, avergonzado. 00:15:01
Como han podido ver, algunas imágenes son muy curiosas, porque algunos de nuestros alumnos, la inmensa mayoría, 00:15:31
tienen muchas dificultades para expresar sentimientos y emociones. 00:15:39
Entonces, también hemos tenido ahí una dificultad añadida. 00:15:43
Si nos quedamos aquí, tenemos que ir una semana. 00:15:48
Seleccionamos la serie que en ese momento queramos trabajar y la actividad. 00:16:15
con su pareja. Esta actividad es muy fácil, el alumno lo que tiene que hacer es colocar 00:16:22
las palabras igual a la del modelo dado y una vez que acabe de realizar la actividad 00:16:30
da el botón de comprobar y ve cómo la ha realizado. Me gustaría también que vieran 00:16:35
la de refuerzo del lenguaje de signos. No es como tal una actividad, pero pensamos que 00:16:44
es muy importante y que es muy atractiva para el alumno. Porque en ella podemos volver a 00:16:50
reforzar y volver a ver los signos que se han presentado en clase. Bueno, pues ya para 00:17:04
acabar les vamos a mostrar la última presentación que está en proceso de elaboración. Esta 00:17:14
adaptación, como muy bien ha dicho Micaela, al sistema pictográfico de la comunicación, 00:17:22
al SPC. Está destinada para alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. Aquí hemos 00:17:30
modificado el dibujito que representa cada semana y, puesto que en Extremadura hay muchos 00:17:36
castillos, pues nos decidimos por los castillos. Y, al igual que las anteriores, al pasar el 00:17:42
cursor por cada uno de los castillos, aparece la semana correspondiente. Entonces, vamos 00:17:48
a ver un ejemplo de una serie. Como pueden ustedes comprobar, seguimos pensando que la 00:17:53
fotografía es lo que guía todo nuestro trabajo y lo que hemos hecho ha sido modificar lo 00:18:07
que presentábamos en la adaptación anterior, el signo, con el pictograma en SPC. Cada pictograma 00:18:13
va a llevar la categoría del color que establece el SPC. Aquí amarillo, verde verbo, rosa habilidades sociales 00:18:20
y luego, aparte, el soporte auditivo. Como no nos ha dado tiempo a explicarles y que vieran ustedes 00:18:28
pares de palabras, vamos a aprovechar la adaptación del SPC para que ustedes vean cómo hemos hecho 00:18:38
los pares de palabras. Sí, tarda un poco en cargar porque, como le hemos dicho, está 00:18:45
el proceso de elaboración. Escribe despacio, juega mucho, corta poco, baja rápido. Todos 00:18:58
estos pares de palabras, cuando se los presentamos a los niños, han sido presentados con anterioridad 00:19:27
las palabras sueltas. Es decir, nosotros formamos las palabras con palabras que ya se han presentado 00:19:33
en semanas anteriores. Algunos de los pictogramas que hemos colocado aquí los hemos utilizado 00:19:39
de la RASAC y otros los hemos creado nosotros mismos porque no estaban dispuestos, no estaban 00:19:45
en el mercado. Esta aplicación o esta adaptación correspondería al primer año. La metodología 00:19:51
de DOMA habla de años sucesivos y, claro, la dificultad va en aumento. Ya serían frases 00:19:59
de tres elementos. Nosotras, de momento, solamente hemos hecho la adaptación para el primer 00:20:06
año. Espero que la información que les hemos transmitido haya sido clara y concisa y, bueno, 00:20:10
haber despertado su interés hacia la utilización del programa o, por lo menos, a conocerlo. 00:20:19
Si es el caso, pues está disponible en la página del CPR de Mérida, en el apartado de DOMA, está el juego de las palabras. De momento no se puede descargar, sí que se puede utilizar, porque estamos haciendo unos cambios ahí con los compañeros del CPR de Mérida, para que luego cada persona pueda modificar la fotografía en función de sus alumnos o de sus propios hijos, si lo quieren utilizar, que utilicen las fotografías reales cercanas a ellos. 00:20:25
Y nada más. Ah, también la bibliografía, que también aparece recogida en la página del CPR de Mérida. Y sin más, pues nada, agradecerles la atención prestada, que nos hacemos caso de la hora que es y de que estamos un poco así con la comida. 00:20:55
Y muchas gracias a todos. Y si tiene alguien alguna duda o alguna pregunta, pues ahora no las formula. Gracias. 00:21:12
Gracias. 00:21:19
estos alumnos dejen de ir al Instituto FAI, los voy a poner, las adaptaciones, pero vamos, 00:22:31
rigurosamente. De todas formas, mi experiencia personal me lleva a decirte que si tú utilizas, 00:22:36
bueno, más que utilizar, jugar, porque hay que jugar, o sea, vamos a jugar a las palabras. 00:22:44
Si tú juegas a las palabras con un niño, asociando la imagen a esta palabra de forma 00:22:50
de juego, yo, mi experiencia personal es que el niño aprende a discriminar esas palabras 00:22:56
de la misma manera que aprende a discriminar la fotografía. Entonces yo, por no intercedir 00:23:03
de momento… Es que eso también ha sido un problema, porque en otros colegios también 00:23:09
hemos intentado que lo lleven a cabo las compañeras de infantil. Yo sé que es un compreso de 00:23:18
y todo eso, pero muchas veces 00:23:23
en las aulas 00:23:26
el ordenador no va, se para 00:23:26
etcétera, entonces 00:23:30
también jugamos con esa desventaja 00:23:31
¿sabes? entonces 00:23:33
nosotros el equipo informático 00:23:35
actualmente 00:23:37
un ordenador en el aula 00:23:39
para ponerlo, con un monitor 00:23:41
grande 00:23:44
lo ideal sería ponernos una pantalla 00:23:44
y quitar 00:23:47
de momento 00:23:47
A ver, es una aplicación que está en la web 00:23:51
o sea, que dependemos de internet 00:24:00
para poderla usar 00:24:01
o sea, no hay 00:24:03
modo de que 00:24:06
lo descargue como una aplicación como tal 00:24:07
que lo pueda tener independientemente de que 00:24:09
no haya conexión a internet 00:24:11
en el colegio, que sería un problema 00:24:13
pregunto 00:24:15
si se puede disponer de esa aplicación 00:24:17
sin conexión a internet 00:24:19
Sí, bueno, ahora mismo 00:24:21
Bueno, más adelante se estará puesto para que lo podáis bajar desde la web. 00:24:23
¿Es autotranscripto o tiene que ir por el papá, el mamá? 00:24:27
Sí, una cuestión más. A ver, cuando haces la secuencia, si en un momento dado el niño, por cualquier motivo, yo que sé, se ha distraído o cualquier infobia, 00:24:51
la secuencia continúa porque creo que va por tiempo, ¿no? O sea, va un número de palabras por tiempo y tal, asociándolas. 00:25:02
tienes control de la aplicación 00:25:08
o sea, hay algún tipo de control 00:25:11
para decir, paro, vuelvo atrás 00:25:12
o continúo la secuencia y tengo que volver a empezar 00:25:14
otra vez de nuevo 00:25:17
bueno, si sabéis que es el niño 00:25:17
la norma te recomienda 00:25:21
que tú sigas, porque cuando la vas a sentar 00:25:23
en la mesa a lo largo del día 00:25:25
tampoco, si trae una ocasión 00:25:26
no pasa nada 00:25:29
pero si poniendo en función 00:25:29
el par superior 00:25:33
bueno, en serio estoy muy bien 00:25:36
Claro que estoy viendo que está utilizando el navegador, o sea, si utilizas el navegador para abrir la aplicación, ¿cómo para? 00:25:39
O si tienes algún icono específico. 00:25:47
En la parte superior, y avanzaría hacia arriba. 00:25:50
Y con eso, cuando navegara, se quedaría ahí. 00:26:04
¿Para qué continuaría de nuevo? 00:26:12
¡Gracias! 00:26:14
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Micaela Castaño Carretero, Sara Díaz Donaire, Mª Carmen Madrid Sánchez y Estefanía Peinado Masa
Subido por:
Leticia R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
338
Fecha:
22 de febrero de 2013 - 15:17
Visibilidad:
Público
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Congreso Contenidos Educativos Digitales
Descripción ampliada:

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.

La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.

Objetivos

  • Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
  • Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
  • Presentar y difundir Agrega2.
  • Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.

Destinatarios
El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento

 El juego de las palabras. Adaptaciones del método doman para ACNEAE

El programa informático que presentamos nace de las dificultades, encontradas en el trabajo diario, de acceso a la lectura que tienen algunos alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo y del deseo de ofrecerles una respuesta eficaz y motivadora adecuada a sus características y necesidades.

Con este objetivo, decidimos adaptar la metodología de Glenn Doman a este alumnado (alumnos/as con déficit cognitivo, TDAH, pérdidas auditivas, TEA, trastornos generalizados del desarrollo, paralíticos cerebrales, etc.) y fruto de esta decisión surgen las adaptaciones que presentamos:

  • Adaptación del Método de Glenn Doman a alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Trabajamos la estimulación de la percepción visual y auditiva de la palabra con el significado que le aporta la representación fotográfica de la misma.
  • Adaptación del Método Glenn Doman a alumnos con pérdida auditiva [Leguaje de signo español (LSE)]. Trabajamos la estimulación de la percepción visual de la palabra y del lenguaje signado, así como la percepción y discriminación del sonido, mediante la estimulación de los restos auditivos existentes en aquellos alumnos con deficiencias auditivas.
  • Adaptación del Método Glenn Doman al sistema pictográfico de la comunicación (SPC). Trabajamos la estimulación de la percepción visual y auditiva de la palabra con el significado que le aporta la representación fotográfica y pictograma de la misma.

Con estas aplicaciones, que hemos realizado, pretendemos facilitar a la comunidad educativa una herramienta útil para el desarrollo de la comprensión lectora en edades tempranas y en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), al mismo tiempo que acercar a los padres y/o madres al proceso lector de sus  hijos, haciéndoles conscientes de la importancia de éste.

Por otra parte, pensamos que este proyecto puede utilizarse para favorecer la adquisición de la lengua castellana, en el caso de personas extranjeras (niños y adultos), y  como un entrenamiento cognitivo, muy significativo, para aquellos adultos con enfermedades neurodegenerativas que originan un deterioro gradual y progresivo de la memoria.

 

Duración:
27′ 35″
Relación de aspecto:
1.82:1
Resolución:
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Tamaño:
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