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Galapinux 2008 Dña. Dolores Parra - Scratch

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Subido el 20 de febrero de 2009 por Javier R.

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Es que es una herramienta visual para diseñar juegos y animaciones y es una herramienta de programación. 00:00:00

Tiene este aspecto que tenéis aquí, pues porque va adhígida a niños y a jóvenes y por tanto tiene un aspecto que parece bastante infantil. 00:00:09

se llama Scratch 00:00:23

porque Scratch significa arañazo 00:00:25

y su logo 00:00:27

es este gatito 00:00:28

que podéis ver que tenemos aquí 00:00:30

en esta parte derecha 00:00:32

claro 00:00:34

si lo que nosotros pretendemos es enseñar 00:00:37

que un niño aprenda programación 00:00:39

lógicamente se lo tenemos que hacer divertido 00:00:41

y evidentemente 00:00:43

tenemos que echar para atrás 00:00:45

el código 00:00:47

el código no lo podemos poner porque entonces ya 00:00:48

es difícil que consideramos que un niño 00:00:51

comience a programar 00:00:53

y este es únicamente el objetivo de Scratch 00:00:55

el Scratch comienza a enseñar 00:00:57

a programar justo por el final 00:00:59

es decir 00:01:01

¿qué es lo que quieres hacer? 00:01:03

¿qué quieres crear? 00:01:05

ponte a hacerlo, te doy la herramienta 00:01:07

y parece mentira 00:01:09

pero con esa herramienta 00:01:11

y una vez que el niño ha adquirido esa destreza 00:01:13

o el joven ha adquirido esa destreza 00:01:15

está aprendiendo 00:01:17

muchísima programación 00:01:19

entonces os voy a enseñar un poquito 00:01:21

cómo va, cómo es la historia 00:01:22

el entorno de Scrap 00:01:24

que tenéis aquí está dividido en tres partes 00:01:26

tenemos una parte de aquí 00:01:28

que es 00:01:30

la maleta de bloques 00:01:32

aquí tenemos 00:01:34

la parte de los guiones 00:01:36

y aquí tenemos el escenario 00:01:38

a mí me gusta 00:01:40

hacer mucha similitud con 00:01:42

con una obra de teatro 00:01:44

si yo quiero escribir una obra de teatro 00:01:46

más vale 00:01:49

que no la escriba nunca, pero si quiero escribir una obra de teatro me tengo que plantear tres 00:01:50

cosas. Yo tengo que saber cuál es el escenario donde voy a representar la obra de teatro. 00:01:55

Tengo que saber cuáles son los personajes que van a representar mi obra de teatro. Y 00:02:01

lo más importante, tengo que escribir el guión de mi obra de teatro. ¿Qué es el guión? 00:02:06

El guión es absolutamente todo. Desde cómo va a vestir un personaje, qué dice, cuándo 00:02:11

entra, cuándo sale, en qué momento llora, en qué momento ríe, qué frases dice, qué 00:02:17

frases no dice. Pues Scrap es diseñar una obra de teatro, ni más ni menos. Fijado, 00:02:25

si voy a diseñar una obra de teatro necesito un escenario, aquí está. Si voy a buscar 00:02:34

los personajes, veréis 00:02:41

que aquí 00:02:43

tengo una carpeta y en ella puedo elegir 00:02:44

montones de... 00:02:47

¿No? ¿Me escucháis? Sí. 00:02:48

Tengo montones 00:02:52

de objetos que yo puedo 00:02:53

usar para 00:02:55

este escenario y entonces 00:02:56

montar la obra que yo 00:02:59

quiera realizar. Además no está 00:03:01

limitado, por supuesto, porque los objetos 00:03:03

que tengo aquí son JPG, 00:03:05

BPP, BNG, a los que estamos 00:03:07

habituados. Por tanto, podemos añadir 00:03:09

todos los objetos que deseamos 00:03:11

a nuestra librería 00:03:13

después, una vez que tengo el escenario 00:03:14

una vez que tengo 00:03:17

los 00:03:18

personajes 00:03:20

lo que necesito es escribir el guión 00:03:22

y entonces comienzo a escribir aquí mi guión 00:03:24

claro 00:03:27

si yo voy a escribir un guión 00:03:29

y hablo castellano 00:03:31

pues uso el lenguaje castellano 00:03:32

para un británico 00:03:35

lógicamente usará su idioma 00:03:36

que es el lenguaje inglés 00:03:38

Pues aquí lo único que nos va a cambiar muy poquito es el lenguaje que me plantea Scratch y esa es esta paleta de bloques que yo tengo aquí. 00:03:39

Es decir, yo voy a montar un guión encajando cada una de las frases que me ofrece el lenguaje que me ofrece Scratch. 00:03:50

Es este que está aquí y que es muy variado. Es decir, yo voy a tener frases para mover los objetos, frases para cambiar la apariencia de los objetos, frases para sonidos, para control, para sensores, variables, etcétera, etcétera. 00:04:00

me voy moviendo con cada uno de ellos 00:04:20

y entonces lo voy obteniendo 00:04:22

pero aún más 00:04:24

es que ahora lo que te permite es 00:04:25

con este lenguaje que no sé si lo aprecias muy bien 00:04:27

estos son como 00:04:30

piezas de un puzzle 00:04:31

de tal forma que yo voy montando 00:04:33

en esta parte de aquí mi guión 00:04:35

y si no encaja 00:04:38

la pieza, no la puedo 00:04:40

poner 00:04:41

por tanto, esa sería la manera 00:04:42

que va enseñando al niño 00:04:45

lo que puedo y lo que no puedo 00:04:47

y ahora, ¿qué podemos conseguir allí? 00:04:49

bueno, si traigo la página del 00:04:52

CLAP, le encontraré que está programado 00:04:54

Mario Bros 00:04:55

o sea, no estamos hablando de reveniente 00:04:56

se pueden hacer muchas cosas 00:04:59

¿y esas cosas serán 00:05:01

buenas o serán malas? 00:05:03

pues exactamente igual que si yo me pongo a escribir una obra 00:05:05

del diálogo, la mía será mediocre 00:05:07

o mala 00:05:09

probablemente, aquí 00:05:10

dependerá un poco de la creatividad 00:05:13

dependerá un poco de cada uno 00:05:15

Si escribe un buen guión, saldrá un buen proyecto. Si se escribe un guión mediocre, saldrá un proyecto mediocre. 00:05:17

Bien, pues ya que quitamos el símil de la obra de teatro, si nos plantamos en esta parte sería, toda la parte de los personajes serían objetos. 00:05:26

Ahora parece que hablamos más de programación. 00:05:37

Toda la parte del guión sería un script 00:05:39

Es decir, estamos escribiendo un programa 00:05:44

Y toda la parte del área de la paleta de bloques 00:05:47

Serían realmente las instrucciones del lenguaje 00:05:53

Que de forma intuitiva 00:05:57

Aprendería el niño todas las sintaxis de este lenguaje 00:05:59

Por tanto, ¿qué hemos hecho? 00:06:04

Hemos eliminado toda la parte del código 00:06:06

y hemos conseguido aprovechar lo más importante de un programador, su creatividad. 00:06:08

Bien, yo solamente os voy a poner un ejemplo muy simple, 00:06:16

un ejemplo muy simple de un proyecto realizado en Scratch. 00:06:19

A ver si consigo que incluso os suene, ¿vale? 00:06:29

¿Lo habéis oído? 00:06:51

¿Habéis oído un poco? 00:06:53

¿Qué es eso? 00:06:56

¿Es un fantasma? 00:06:56

Es como un fantasma, ¿no? 00:06:58

Lo tiene que ser, ojalá. 00:07:02

Yo creo que es un poco grande, ¿no? 00:07:04

Bueno, vamos a ver. 00:07:09

Bueno, importante. 00:07:24

Fijaos en esta parte de aquí. 00:07:25

Fijaos lo que yo he hecho. 00:07:31

Son tres cosas muy sencillas. 00:07:32

Yo he elegido tres objetos, tres sprites, que se llaman sprites. 00:07:35

Por una parte he elegido un decorado, que es el que pongo detrás 00:07:39

Por otra parte tengo dos personajes elegidos 00:07:43

Uno de ellos es una bruja y el otro de ellos es un fantasma 00:07:47

¿Vale? 00:07:51

Entonces, esta obra es muy sencilla y únicamente tiene un decorado y dos personajes 00:07:53

El primer personaje es la bruja 00:08:00

Y entonces comienzo a escribir su guión 00:08:03

No sé si lo ven mucho, pero si habéis visto cómo funcionaba 00:08:05

Esta bruja solo hacía lo siguiente, salía desde esta parte del escenario, llegaba a esta otra parte del escenario, se escondía, ¿vale? Y mientras tanto iba sonando un sonido de bruja mala y diciendo ja, ja, ja, ja, ¿de acuerdo? Eso era lo único que hacía. 00:08:08

Bien, entonces, fijaros qué sencillo ha sido. Yo he cogido de la paleta de bloques un bloque que decía mostrar, porque quería que mostrara la bruja. ¿Dónde? Y he puesto las coordenadas, la coordenada X y la coordenada Y, donde quiero que aparezca esa bruja. 00:08:26

después 00:08:46

le he cambiado el tamaño al 30% 00:08:48

porque la bruja cuando yo la sacaba 00:08:51

de la carpeta de spray 00:08:53

tenía un tamaño como el del fantasma 00:08:54

le he reducido 00:08:56

su tamaño al 30% 00:08:59

a continuación 00:09:00

le hago esto que apunte la dirección 00:09:02

90, no es 90 grados 00:09:05

es que si pulso 00:09:07

sobre el extract me dice 00:09:08

la dirección que quiero 00:09:10

¿veis? si yo quiero que vaya 00:09:11

hacia la derecha, tendré que elegir 00:09:17

un 90, si quiero que vaya hacia la izquierda 00:09:19

o menos 90, etc. 00:09:21

Por tanto, como no quiero que se dirija 00:09:23

hacia la derecha, pues he elegido el 90. 00:09:25

Bien. 00:09:28

Y después le digo que se deslice 00:09:29

durante 4 00:09:31

segundos hasta 00:09:33

las otras coordenadas, 00:09:35

que son las que están aquí, 00:09:38

ni más ni menos, y cuando 00:09:39

llegue aquí, le digo 00:09:41

que se esconda. 00:09:43

¿Habéis visto qué sencillo? 00:09:45

es hacer todo ese proceso 00:09:46

a continuación 00:09:48

le digo que cuando yo vuelva 00:09:50

a presionar la bandera 00:09:52

que la bandera es la forma que ejecuto 00:09:53

el programa, cuando vuelva a presionar 00:09:56

la bandera, es decir, a la vez que 00:09:58

presiono la bandera se van a ejecutar 00:10:00

estas dos 00:10:02

secuencias de instrucción 00:10:04

le digo que al ejecutar 00:10:06

que marque 00:10:09

el sonido de brujamala 00:10:10

y que escriba el bocadillo 00:10:12

jajajaja 00:10:14

Así de simple. A la misma vez, como eso es lo que hace la bruja, a la misma vez lo que voy a hacer es escribir un guión para el fantasma. 00:10:16

Si pincho sobre el spray del fantasma, veréis que aparece el guión para el fantasma. 00:10:29

El guión o el script del fantasma es mucho más sencillo. 00:10:36

Le digo, al presionar, escóndete. ¿Por qué? Porque en ese momento está saliendo la bruja. 00:10:40

luego, mientras está saliendo la bruja 00:10:47

tiene que permanecer escondido 00:10:50

durante todo el rato el fantasma 00:10:52

¿sí? 00:10:53

entonces le decimos después que salga 00:10:55

hacia arriba con la dirección 00:10:58

cero, que aparezca 00:11:00

que detenga todos los sonidos 00:11:02

porque la bruja está con el sonido 00:11:04

de bruja mala y hay que detener 00:11:06

su sonido 00:11:08

que aparezca el bocadillo del 00:11:08

miedo y a la ultimación 00:11:12

que toque su propio sonido 00:11:13

fijaos que sencillo 00:11:15

esto es sencillo porque no es un ejemplo sencillo 00:11:17

pero lógicamente con esto 00:11:20

podemos ir 00:11:21

a cosas mucho más 00:11:23

complejas, dependiendo 00:11:25

de lo que vosotros hagáis aquí 00:11:27

bueno pues yo 00:11:29

iba al principio a comenzar 00:11:31

con una presentación de Scratch 00:11:33

diciendo de dónde procede, que lo ha realizado 00:11:35

etc, etc, iba a acabar con esto 00:11:38

pero cuando me parecía que esta era la parte 00:11:40

más interesante del Scratch 00:11:42

os he comenzado haciendo un ejemplo que os voy a contar un poco de dónde procede Scratch. 00:11:44

Scratch nace en mayo de 2007, es decir, no hace ningún año que ha salido Scratch. 00:11:51

Con lo crea el Instituto Tecnológico de Massachusetts y con la intención de crear una herramienta de programación para cualquier debate. 00:11:58

lógicamente con el aspecto que tiene 00:12:10

pues tenemos la sensación 00:12:12

de que es para niños 00:12:15

pero también para jóvenes 00:12:17

yo creo que 00:12:19

los que estén aquí presentes si os ponéis 00:12:21

incluso podéis picar con ellos 00:12:23

porque a mí me ha pasado 00:12:24

está basada 00:12:26

está basada si hablamos 00:12:28

pedagógicamente está basada 00:12:30

la teoría constructivista de Piaget 00:12:33

que se basa 00:12:35

en que un niño 00:12:36

un joven, un ser humano 00:12:38

aprende de su propio conocimiento 00:12:40

es decir, en la teoría constructivista 00:12:42

de Perayer, de lo que se trata es 00:12:44

la base de nuestro propio conocimiento 00:12:46

lo vamos incrementando 00:12:48

y vamos aprendiendo 00:12:50

y lógicamente con el conocimiento de los demás 00:12:51

si no fuera con el conocimiento 00:12:54

de los demás tampoco lo incrementaríamos 00:12:56

pero está basada 00:12:58

en las 00:12:59

aplicaciones de 00:13:02

Logoblock 00:13:04

por el tema del cambio 00:13:05

de las piezas del puzzle 00:13:07

y luego está basada en un entorno de programación que también surgió a los finales de los años 90 00:13:09

que se llamaba Switch y no hemos conseguido todavía ni siquiera que el Switch venga a nuestro país 00:13:18

con que vamos a ver si intentamos poner el Scratch que salió durante el año pasado. 00:13:25

¿Y por qué vamos a enseñar a programar a los niños? 00:13:34

Pues, hombre, existe una razón que en España todavía no hemos conseguido llegar a ella, pero que en otros países ya la tienen descubierta. 00:13:39

Lo que hemos programado, o lo que estamos programando, sabemos exactamente que la parte de creatividad es muy importante para hacer un programa. 00:13:49

Ocurre que nosotros cuando formamos un programador 00:13:58

Pues se forma con una edad madura 00:14:03

Normalmente a menos que se autodidacta un chico en España 00:14:06

No aprende a programar hasta que no llega a la universidad 00:14:11

Aprender a programar es una disciplina muy dura 00:14:14

Porque hay que aprender sintaxis, hay que aprender código 00:14:18

Hay que aprender metodología, hay que aprender algoritmo 00:14:21

Realmente es bastante complejo aprender a programar, sobre todo de la fuente de disciplina 00:14:24

Pero hay una parte que es la lógica de la programación que es difícil de encontrar 00:14:30

Entonces, si nosotros consiguieramos que los chicos, que los niños ya aprendieran esta parte 00:14:34

Realmente podríamos ir descubriendo los programadores más pequeños 00:14:41

La gente que ha explorado, que hay muchas que están aquí 00:14:48

os daréis cuenta de cómo son las estructuras que tiene Scratch. 00:14:51

Si me voy a la parte de control, fijaos que me puedo encontrar estructuras como un por siempre, 00:15:02

como un repetir durante 10 veces, que os debe sonar a un for, 00:15:09

como un por siempre sí, como un sí, como son condicionales. 00:15:14

Si os vais a la parte de variables, os podéis contar cómo crear una variable. 00:15:21

Es un concepto puro y duro de programación lo que se está manejando en Scratch. 00:15:26

Lo que pasa es que el niño o el joven no lo sabe. 00:15:31

El niño o el joven lo único que va a hacer es tratar de crear su animación, 00:15:34

tratar de crear su juego con estos bloques y de forma intuitiva 00:15:37

está consiguiendo aprender mucho, mucho más de lo que nos podemos imaginar. 00:15:41

Y la tarea es, la pregunta es, si nosotros tenemos un potencial de niños y de jóvenes que estáis dispuestos a la informática, estáis ahí, en ángeles con ella, estáis dispuestos a la informática, sois los grandes usuarios de la informática, 00:15:48

¿por qué no vamos a detectar 00:16:09

a los verdaderos programadores? 00:16:14

y lo antes posible 00:16:16

por favor, lo antes posible 00:16:17

porque hasta ahora 00:16:19

lo único que están haciendo 00:16:21

o que estamos haciendo 00:16:23

es crear que seáis unos usuarios 00:16:24

y unos consumidores de la informática 00:16:27

pero la parte de la creatividad 00:16:30

se está abandonando 00:16:31

pues con herramientas como esta 00:16:33

realmente podemos conseguir 00:16:35

que esto 00:16:37

evitarlo de alguna manera 00:16:37

no sé 00:16:41

las 00:16:44

como 00:16:46

al ser 00:16:49

un par de 00:16:50

un momentito 00:16:52

bueno yo 00:17:43

ya que le daba la conclusión final 00:17:49

y mi conclusión final es esta 00:17:51

Si nosotros conseguimos que un chico o un joven creen un juego interactivo, por muy simple que sea su norma, estamos provocando un incremento de su conocimiento que es difícil de calcular y este debería ser nuestro objetivo. 00:17:53

Y la otra conclusión es que ya que estamos en una jornada de acción educativa, es que educativamente debería plantearse la situación del aprendizaje de los chicos en el tema de la informática. 00:18:10

Y dejar una pregunta en el aire, que supongo que todos tenéis la respuesta inmediata, y es la pregunta, ¿en España qué estamos haciendo con los programadores natos? 00:18:27

nada 00:18:38

esa es la respuesta 00:18:42

que ya es momento 00:18:44

de incluir este tipo de cosas 00:18:46

para conseguir que las 00:18:48

las mentes se vayan especializando 00:18:51

por lo menos aquellos que realmente 00:18:53

sean una 00:18:55

mente despierta 00:18:56

para este tipo de cosas 00:18:58

y os animo también a que 00:18:59

a que lo 00:19:02

a que lo leéis, lo descarguéis 00:19:04

se puede 00:19:09

se puede instalar 00:19:11

en la página oficial de Scratch 00:19:12

que es la del instituto 00:19:15

la parte que tiene el instituto tecnológico 00:19:16

de Massachusetts 00:19:19

podéis descargarla, hay una versión muy 00:19:19

sencillita que se descarga para 00:19:22

Mac OS y para Windows 00:19:24

en Linux 00:19:26

está no tan 00:19:28

clara, pero se puede hacer también 00:19:32

sin mayor problema 00:19:34

y luego tenemos 00:19:36

una zona de descarga 00:19:38

donde podéis encontrar muchísimos proyectos 00:19:40

hechos en Scratch 00:19:42

España ya tiene 00:19:43

también una página en la que podéis consultar 00:19:45

que como veis 00:19:48

depende del Squick 00:19:50

porque es la base de Scratch 00:19:51

en Francia también tenemos alguna 00:19:53

y la demás no se me ve bien 00:19:56

bueno pues 00:19:58

esto es todo 00:20:00

espero que haya podido 00:20:02

despertar vuestro 00:20:03

vuestro interés 00:20:05

y espero que algún día 00:20:08

por si no es un carácter frágil 00:20:10

lo volvamos a ver 00:20:12

gracias 00:20:13

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Idioma/s:

Autor/es:

Galapinux 2008 Dña. Dolores Parra - Scratch

Subido por:

Javier R.

Licencia:

Reconocimiento - No comercial

Visualizaciones:

263

Fecha:

20 de febrero de 2009 - 11:41

Visibilidad:

Público

Enlace Relacionado:

Galapinux 2008 Dña. Dolores Parra - Scratch

Descripción ampliada:

Galapinux 2008 Dña. Dolores Parra - Scratch

Duración:

20′ 21″

Relación de aspecto:

4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.

Resolución: