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Terra Incognita. Un viaje musical a lo desconocido

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Subido el 21 de mayo de 2018 por Crif acacias

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Terra Incognita es un proyecto musical creativo-colaborativo en el que el alumnado es el protagonista en todas sus fases: desde la selección del material en que se inspira, pasando por la creación musical de las piezas y terminando en la interpretación pública de las mismas.

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Nos interesaba mucho que los alumnos y las alumnas fueran los auténticos protagonistas de este proyecto. 00:00:00
Ellos son los que crean la música, ellos son los que la interpretan y desde el primer momento, 00:00:14
a diferencia de los Adoptar, donde se parte habitualmente de la música de un gran compositor, 00:00:19
aquí partíamos de la nada y buscamos una excusa temática que fueron los mapas de una exposición 00:00:24
que había en la Biblioteca Nacional, Cartografías de lo Desconocido, 00:00:29
que fue un auténtico flechazo, nos pareció maravillosa 00:00:33
y nos pareció que podía ser un punto de partida muy bonito. 00:00:36
Difícil, por otro lado, porque los propios chicos decían 00:00:39
pero, profe, ¿cómo vamos a componer música de un mapa? 00:00:42
Y nosotros les decíamos, pues yo tampoco lo sé, pero vamos a hacerlo. 00:00:45
Esa era la idea. 00:00:49
Sí, el proceso creativo ha sido emocionante, 00:00:50
ha habido muchas propuestas desde la lectura de un mapa 00:00:53
como una partitura gráfica para generar líneas melódicas o texturas o timbres 00:00:55
y también desde lo emocional, desde que nos sugiere la imagen de un mapa 00:01:01
y cómo queremos representar esa emoción con la música. 00:01:06
Hemos utilizado mucho la improvisación también en el proceso creativo 00:01:12
y ha sido clave en el trabajo final para la composición, 00:01:16
el trabajo con los músicos adoptados, músicos profesionales 00:01:20
que han venido a trabajar con los chavales y con nosotros, y también el haber tenido a Juanjo Grande, 00:01:24
que fue el antiguo director del proyecto Adoptar un Músico, para darle consistencia a todo lo que estaba creándose. 00:01:29
Hemos puesto también mucho interés en que los alumnos de los dos centros se conocieran, 00:01:37
más allá de lo que resulta lo habitual en proyectos de estas características, que es juntarse para el concierto final. 00:01:42
Nosotros queríamos que se conocieran, que tuvieran una relación personal e interpersonal, 00:01:49
Y que eso también pensábamos que podía ser muy positivo para el trabajo final. Organizamos para eso varios encuentros. El primero fue la visita a la exposición, la exposición de cartografía, que la hicimos juntos. 00:01:54
Allí les preparamos unas actividades en las que no tenían más remedio que juntarse los alumnos de un centro y del otro. 00:02:06
y luego, en mediado del proyecto, hicimos un encuentro en el Retiro, donde hicimos una experiencia musical muy bonita, 00:02:11
jugando con el viento, lo llamamos, utilizando los vientos clásicos que aparecen en los mapas, 00:02:19
pues hicimos también agrupaciones y compusimos una obra musical que fundamentalmente se basaba en hacer una imitación 00:02:24
o una sugerencia del viento con hojas de papel. 00:02:32
La idea es que esa fuera la pieza que abriera el concierto final y finalmente no pudo entrar, 00:02:35
por una cuestión de tiempo y de coordinación, pero nos parece también muy interesante subrayarlo 00:02:40
porque parte del proceso creativo que se aprende es que a veces tienes ideas que hay que desechar, 00:02:44
que lo que tú ofreces al grupo se puede cambiar, que una vez que te pones en manos del grupo 00:02:49
y el trabajo en equipo, el material ya es del equipo y el equipo lo tiene que hacer. 00:02:55
Hicimos otro juego muy bonito que fue un paseo sonoro, ¿verdad? 00:03:00
Sí, el paseo sonoro consistía en activar y abrir la escucha, que siempre nos parece muy importante en el trabajo en el aula de música. 00:03:03
Hicimos un trazado de un recorrido por el retiro y los alrededores, pensando en qué lugares nos íbamos a detener para hacer una escucha consciente del entorno sonoro. 00:03:19
sonoro. Fue muy bonito ver como un grupo de casi 80 adolescentes nos seguía en la propuesta. 00:03:28
Empezamos en el kiosco del Retiro, igual que hicimos en la pieza de los vientos, con unas 00:03:35
meditaciones sonoras de Paulino Oliveros, abriendo la escucha y centrando el foco y 00:03:42
arrancamos con el paseo, las pausas. Fue muy bonito ver como todo ese grupo de adolescentes 00:03:48
realmente seguía aquello y entraba en la escucha de otra manera. 00:03:53
¿Cómo se puede ayudar a los profesores a que te den el proyecto montado? Esa es la primera pregunta que me gustaría que hicieses. Y la segunda es, ¿cómo le dices que no? 00:03:58
Pues respecto de la primera pregunta, yo creo que hay algo muy importante que está en la filosofía que compartimos Paloma y yo de la educación en general y de la educación musical en particular. 00:04:40
y es tratar a los alumnos, al alumnado, a los chicos y a las chicas como personas, 00:04:50
no como personas de segunda clase o personas a medias, como si estuvieran sin hacer, son personas. 00:04:56
Y en el momento que decides que vas a hacer un trabajo creativo, son creadores. 00:05:04
En el momento que decides hacer un trabajo musical, son músicos y son músicas. 00:05:08
No están a medio de hacer, son músicos y son músicas, son dueños de su proyecto. 00:05:12
Ellos lo tienen que llevar a cabo, ellos lo tienen que hacer y ellos tienen que decidir qué es lo que hacen con él. 00:05:16
Por eso decía antes, el trabajo de desecho, por ejemplo, yo recuerdo un día una anécdota simpática en clase, 00:05:21
salió una idea musical que a mí me pareció potentísima, interesantísima y que a ellos no les gustó. 00:05:27
Lo había ofrecido una chica, lo estuvimos probando, no les gustaba y fue fuera. 00:05:33
A mí me parece tan interesante que yo le pedí permiso a la alumna para quedármela para una futura ocasión, 00:05:37
porque me parecía un motivo muy chulo, muy bonito y no pasa nada, pero es suyo, ellos tienen que ser los dueños y tienen que sentirse dueños y partícipes 00:05:42
y eso también es lo que crea ese vínculo con el proyecto y esa alegría que yo creo es una de las cosas más destacadas del momento final del concierto, 00:05:52
más allá de la ejecución hermosa o no hermosa o del resultado final en términos estrictamente musicales o de valoración, 00:06:02
yo creo que lo más importante es la alegría, la alegría que se generó en el escenario 00:06:11
y la alegría que se generó al otro lado del escenario. 00:06:15
Había una corriente emocional tan fantástica que solo eso merece la pena. 00:06:18
Sí, realmente la huella que puede dejar en los alumnos. 00:06:25
Estos días acabamos de hacerlo, acabamos de terminar esos dos conciertos 00:06:29
y estos días lo poquito que hemos podido hablar con ellos quizás todavía no son tan conscientes 00:06:33
de lo que han hecho, de todo el trayecto que han recorrido y de a dónde han llegado. 00:06:39
Era emocionante ver cómo les sorprenden los comentarios que les llegan de fuera, 00:06:44
el reconocimiento de amigos, padres, familias que han ido a verles y a nosotros también. 00:06:49
Realmente ha sido un trabajo impactante y ellos han estado tan en el día a día 00:06:55
y tan sumergidos en el proceso que quizás todavía no son conscientes, 00:06:59
pero ver cómo les ha llegado a tocar en lo emocional y cómo lo han hecho ellos. 00:07:02
Es decir, hay que recordarles que es que lo han hecho ellos y que ellos tienen el potencial para hacerlo. Eso es muy bonito. No sé, me he ido de las preguntas, me parece, pero estamos… 00:07:06
Bueno, y luego respecto de la otra pregunta, la posibilidad de ampliarlo o de contagiar a otros centros, yo creo que ahí hay que barajar dos elementos. 00:07:19
Uno sería el institucional. A ver, no nos vamos a negar, la música es una asignatura maltratada por el sistema en la actualidad. 00:07:31
Yo creo que hay que subrayarlo, hay que decirlo bien alto, bien claro y hay que seguir protestando, 00:07:40
porque la música no puede tener el estatus en la educación que tiene ahora mismo, no puede estar relegada a algo residual. 00:07:45
Para que proyectos de estas características se puedan llevar adelante con calidad y extenderlo a más centros, debería haber apoyo. 00:07:53
Debería haber apoyo de manera que los profesores de música tengan un horario para que puedan dedicarse a estos trabajos, debería haber un apoyo institucional. 00:08:03
y la otra pata del banco es el compromiso de los profesionales. 00:08:12
Yo creo que el haber podido nosotros ejecutar un trabajo como este, 00:08:17
que está dando tan buenos resultados, sí puede servir de contagio. 00:08:21
Esto hay que darlo a conocer y nuestros compañeros y compañeras deben ver 00:08:26
que es posible hacerlo, a pesar de todo, que es posible llevar a cabo proyectos 00:08:30
muy bonitos y muy interesantes y que hay que tener voluntad, ganas 00:08:35
y contar con los chicos y chicas que son personas completas y que son musicazos en potencia 00:08:39
y musicazos de verdad, como veréis si veis el vídeo de nuestro concierto, que os va a encantar seguro. 00:08:47
Subido por:
Crif acacias
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135
Fecha:
21 de mayo de 2018 - 9:23
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
http://ieducrif.crifacacias.es/2018/05/07/terra-incognita-un-viaje-musical-a-lo-desconocido/
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:
Terra Incognita es un proyecto musical creativo-colaborativo en el que el alumnado es el protagonista en todas sus fases: desde la selección del material en que se inspira, pasando por la creación musical de las piezas y terminando en la interpretación pública de las mismas. La fuente de inspiración fue la exposición ‘Cartografías de lo desconocido’ de la BNE. La metodología de trabajo se basa en parte en los proyectos ‘Adoptar un Músico’ y el trabajo con músicos profesionales es un aspecto muy destacado. El proyecto culmina en un concierto conjunto entre ambos centros con los músicos adoptados.
Duración:
09′ 02″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
336.74 MBytes

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