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"La casa de Shere Rom" per Dª.Rita Armejach Carreras

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Subido el 11 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de Dª.Rita Armejach Carreras: "La casa de Shere Rom", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Barcelona.

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Explosiva. 00:00:00
Empezamos. 00:00:10
Rita e yo trabajamos en el equipo de asesoramiento psicopedagógico de San Martín la Berneda, en Barcelona. 00:00:12
Para quen non este dentro do mundo educativo, somos asesoras psicopedagógicas. 00:00:20
É un servicio educativo que depende do Departamento de Educación. 00:00:26
Estamos sectorizadas e intervenimos no distrito de San Martín. 00:00:30
É un distrito de Barcelona moi amplio que abarca barrios socialmente moi contrastados. 00:00:34
Estamos organizados dentro do equipo en itinerarios educativos 00:00:41
e Rita e eu intervenimos no barrio do Besós. 00:00:46
O barrio do Besós é unha zona onde hai moito índice de marginación social e cultural. 00:00:50
Hemos escogido compartir con vosotros esta experiencia 00:00:56
porque hemos encontrado unha herramienta que supone unha abertura para a población 00:01:01
con riesgo de marginación social moi importante, 00:01:09
por lo que tiene de abrir expectativas hacia outras realidades 00:01:13
que non forman parte del gueto onde viven estos alumnos e onde trabajamos. 00:01:18
Nosotros, como pertenecientes ao equipo de asesoramiento psicopedagógico, 00:01:23
intervenimos a nivel de alumnado, de familias, asesoramiento a centros e trabajo interno. 00:01:29
Todo o nosso análisis vai estar focalizado bajo estes parámetros. 00:01:35
Cando nosotras chegamos ao barrio do Besós, 00:01:42
fizemos unha análisis do contexto para establecer unha detección de necesidades 00:01:47
porque outro dos motivos por os quais hoxe estamos aquí e vos explicamos esta experiencia 00:01:54
é porque, a fruto desta detección de necesidades, 00:01:59
optamos por un modelo de intervención psicopedagógico 00:02:04
en el cual, sen desatender os casos máis graves de necesidades educativas especiales e específicas, 00:02:08
pensamos que o abordaje tiene que ser preventivo e inclusivo 00:02:14
e buscamos proyectos e programas que favorezcan este tipo de intervención. 00:02:19
Nesta busqueda, encontramos o proyecto Xererom. 00:02:24
É un trabalho colaborativo que desenvolvemos conjuntamente con o grupo de investigación DEISI 00:02:28
que depende da Universidade Autónoma de Barcelona 00:02:37
en o qual participan profesionales de psicología da educación, de pedagogía, de psicología social e de informática. 00:02:40
A ver, todas as escuelas son CAEFs, é dicir, Centros Educativos Preferentes 00:02:58
e, entonces, tiñen unhas características similares e complexas. 00:03:04
A nivel de alumnado, para que podamos situarnos en el trabajo, 00:03:08
hai un alto índice de absentismo, un rechazo hacia a lectura e a escritura, 00:03:13
dificultades en encontrar sentido al aprendizaje, 00:03:18
dificultades en persistir en el trabajo e en el esfuerzo, 00:03:21
baja tolerancia en la frustración, 00:03:24
patrones de resolución de conflictos actuadores e generalmente violentos, 00:03:26
baja planificación de las tareas, 00:03:31
dificultades en aplazar la recompensa, 00:03:34
dificultades en trabajar en grupo porque a negociación resulta complicada 00:03:36
e explosiones constantes de malestar con agresión verbal e física a compañeros e a maestros. 00:03:41
A nivel de familias, nos encontramos con unha creciente incorporación 00:03:48
de familias de procedencia extranjera que aportan outros valores, 00:03:52
pero que familias originarias lo viven como territorialmente unha invasión 00:03:56
e isto genera veces conflictos. 00:04:02
Hai unha heterogeneidade de novos modelos familiares 00:04:04
e de estilos de crianza importantes. 00:04:07
Hai un alto índice de situación de marginalidade social 00:04:09
y a nivel de centro encontramos un clima constante de apagafuegos, 00:04:14
unha sensación de impotencia, de no poder, de no capacidad, 00:04:18
unha metodología transmisora, 00:04:22
sobretodo por un procedimiento de control 00:04:24
e unha población cerrada en sí misma, 00:04:27
cansada e con sensación de que los servicios externos, 00:04:30
como o nuestro, non les ayudamos. 00:04:34
Poga confianza. 00:04:37
Unha vez detectamos as necesidades, 00:04:39
buscamos o tipo de herramientas que ultrapasan 00:04:43
as que temos como profesionales. 00:04:48
En esta busqueda encontramos o proxecto que explica a Rita. 00:04:51
Bueno, el proxecto en principio... 00:04:57
Deixau parlar de català que em sembla que non sortiré máis bé. 00:05:00
El proxecto en principio é a posibilidade 00:05:05
de que estas escolas que estan en una marginación 00:05:09
non només de alumnados, sino tamén de que os mestres 00:05:12
tenen consciencia que estan en un lloc 00:05:14
onde é mol difícil tirar endavant, 00:05:16
trobin eines novas e, sobretodo, unha autoestima, 00:05:18
tanto por parte dos nenos, como por parte dos mestres. 00:05:22
O primer objetivo é que os nenos vengan a classe 00:05:25
e estes nenos que non ten unhas famílies 00:05:27
que os farán venir a classe, 00:05:30
hem trobat unha motivación para que vengan. 00:05:32
Pensamos que as tecnologías é unha eina que socializa, 00:05:34
é unha eina que fa unha escola més inclusiva, 00:05:37
pero non només per a eina, sino per a metodologia. 00:05:40
Llavors, o proxecto, cando nasce, 00:05:43
é unha proposta da Universitat Autónoma de Barcelona 00:05:45
centrada en que hai un diseño 00:05:48
e aquei diseño inclou 00:05:51
unha feina con os nenos que estan nos últimos cursos de carreira 00:05:54
que venen non a fer as prácticas que estamos acostumados a ver, 00:05:58
sino a fer un trabalho entre iguals con os nenos. 00:06:02
Unha vez a semana, 00:06:05
estes nenos venen ás escolas 00:06:07
a traballar con os alunos das escolas. 00:06:10
Con quins proxectos? 00:06:12
Con o proxecto Labyrinth, con o proxecto Troubadours 00:06:14
e con o proxecto Apedrinamento. 00:06:16
Iso passa unha vez a semana. 00:06:18
Qui nos fa suporte para que isto seja posible? 00:06:22
Nos fan suporte a universitat 00:06:25
a través das seuas coordinações 00:06:28
e tamén dos seus professorats, 00:06:33
nos fan suporte aos serveis territoriais, 00:06:36
estem en proxectos d'innovación 00:06:38
e, unha vez, el pla d'entorno del Besós, 00:06:40
já que el Besós té un pla d'entorno. 00:06:43
Todo isto que vos expliquem 00:06:45
tampouc é tan certo, tampouc é tan seguro, 00:06:47
e sempre estamos unha moita fluctuando. 00:06:50
E iso é unha das razões 00:06:52
por que tamén pensemos 00:06:54
que a medida que este programa se vea e se difunde 00:06:56
e se vea útil, 00:06:58
tamén pode ser conhecido 00:07:00
e valorado por outra pessoa 00:07:02
e, portanto, pode continuar funcionando nos centros. 00:07:04
Como se estructura o centro respecto a este proxecto? 00:07:08
Como marco teórico, 00:07:16
diciros que o proxecto forma parte 00:07:20
de unha investigación da Universitat de California. 00:07:24
O marco teórico parte de Vigosky, 00:07:28
a zona de desenvolupamento próximo, 00:07:31
Luria Dewey e Michael Cole, 00:07:33
de la psicologia transcultural. 00:07:36
E, entonces, está basado 00:07:38
en lo que ellos chaman de la quinta dimensión. 00:07:40
Hay unha página web que lo ilustra, 00:07:43
que sería www.5D.org, 00:07:46
e onde, aparte de explicar 00:07:50
máis detenidamente o modelo, 00:07:52
tamén explica 00:07:55
a concreción que tiene en Suecia, 00:07:57
que tamén lo están llevando a cabo, 00:08:00
en Dinamarca, que tamén lo están llevando a cabo, 00:08:02
e o de Barcelona, 00:08:04
que hai dúas escolas primarias en el Vesós 00:08:06
e, no ano que viene, un instituto tamén del Vesós. 00:08:08
E, entonces, que facen estas escolas? 00:08:11
O primer proxecto, que é o laberinto, 00:08:13
porta unha maqueta, 00:08:15
que é un estilo do que vexe aquí, 00:08:17
creada por cada centro, 00:08:19
e diferentes itinerarios. 00:08:21
A cada itinerario 00:08:23
hai propostas diferentes, 00:08:25
hai caminhos diferentes, 00:08:27
e, un objeto personalizado 00:08:29
per cada escola, 00:08:31
se fa este itinerario 00:08:33
con unha serie de programas, 00:08:35
que, se o pasas, se é o teu nivel, 00:08:37
se non podes avançar, 00:08:39
se non podes tornar-te a agafar un altro caminho, 00:08:41
fins que arribis 00:08:45
o lloc on tu vols arribar. 00:08:47
Tu decideixes donde surtes, 00:08:49
tu decideixes o caminho, 00:08:51
i tamén tu decideixes 00:08:53
quen é o nivel de dificultad en el que treballes. 00:08:55
Como vexeu, aquele primer 00:08:57
que vos habíamos enseñado 00:08:59
trabalha sobre o mundo, 00:09:01
e aquestos son objetos 00:09:03
d'un altre proxecto, d'un altre escola, 00:09:05
en el caso d'aquest primer proxecto 00:09:07
tot és molt pautat, 00:09:09
els nanos se senten segurs, 00:09:11
els profesionals que ajuden, 00:09:13
que son els estudiants, 00:09:15
fan aquest paper de company, de mig, 00:09:17
pero a la vegada de facilitador, 00:09:19
i les persones da universitat 00:09:21
fan la coordinació a nivel 00:09:23
dels nois que ajuden, 00:09:25
a nivel dels mestres que intervenen en els centres, 00:09:27
i a nivel dels serveis externs 00:09:29
intentant donar noves propostas. 00:09:31
Aixo que vexeu ara, 00:09:33
explico graficamente 00:09:35
el nivel que cada nano ha conseguido 00:09:37
o que cada equipo de nanos ha conseguido. 00:09:39
Tot això que vexeu aquí 00:09:41
serían materiais del primer proxecto 00:09:43
que son os laberints, 00:09:45
un altre proxecto que també... 00:09:47
Espera, perdón, 00:09:49
el laberint, el que té de molt positivo 00:09:51
és que cada joc 00:09:53
está programat a tres nivells 00:09:55
de complexitat, inicial, principiant 00:09:57
i expert. 00:09:59
Cada nen ha de passar pels tres nivells 00:10:01
y en el último 00:10:03
ha de escribir siempre 00:10:05
al MAC, que es una persona misteriosa 00:10:07
que escribe cartas 00:10:09
y le devuelve una carta 00:10:11
a cada sesión que ha de hacer 00:10:13
y las dificultades 00:10:15
que ha tenido 00:10:17
o que conoce 00:10:19
aquel nano, y entonces 00:10:21
aquel feedback de comunicación 00:10:23
es el que estimula aos nanos 00:10:25
a fer o aprendizaje de la lectoescritura 00:10:27
de una forma máis funcional e significativa. 00:10:29
Porque, en definitiva, dentro del modelo teórico 00:10:31
el sustracta que ya es que 00:10:33
no només 00:10:35
el nen é el subjeto de aprendizaje 00:10:37
sino toda la part social 00:10:39
e contextual de relación 00:10:41
té molt de peso. 00:10:43
Bé, 00:10:45
només con que se ens acaba o temps 00:10:47
dius que 00:10:49
ya aquest laberint 00:10:51
ya l'altre que és el proxecto de Trovador 00:10:53
o proxecto de Trovador és molt més conegut 00:10:55
és l'edició de videoclips 00:10:57
montados por los mateixos nanos 00:10:59
que poden ser reportajes 00:11:01
que poden ser o que más les interesa 00:11:03
y por último la relación 00:11:05
entre os nanos més grans e os nanos més 00:11:07
petitos de l'escola que é l'apadrinament 00:11:09
que é l'última imatge que vos he posat ara 00:11:11
on realmente 00:11:13
aquels nens que han fet tot el proxecto de 00:11:15
laberints, asumeixen elles 00:11:17
el rol que han vis fer en els altres 00:11:19
por ser acompañants dels seus propis germans. 00:11:21
En conclusió 00:11:23
como a 00:11:25
Semaconseguit 00:11:27
liga con la parte 00:11:29
de detección de necesidades y objetivos 00:11:31
del programa. A nivel 00:11:33
de alumnado sólo señalar 00:11:35
que se logra 00:11:37
trabajar la vinculación 00:11:39
afectiva 00:11:41
en comunidades culturales 00:11:43
donde a partir de una cierta edad 00:11:45
se identifican con 00:11:47
su colectivo como diferentes 00:11:49
y a veces é difícil lograr esta vinculación 00:11:51
afectiva necesaria para o aprendizaje 00:11:53
a la vez que 00:11:55
otro aspecto muy positivo 00:11:57
es que les abre expectativas 00:11:59
y empiezan a decir los niños 00:12:01
yo quiero ser psicólogo, yo quiero ir a la universidad 00:12:03
que é isto de ir a la universidad? 00:12:05
Isto é muy positivo. 00:12:07
Las familias hemos conseguido que se acerquen al centro 00:12:09
que valoren la institución como instructiva 00:12:11
y esperamos que educativa 00:12:13
y el centro 00:12:15
ha sufrido la misma transformación 00:12:17
que los alumnos 00:12:19
confían que ellos son competentes 00:12:21
para buscar nuevas herramientas 00:12:23
hasta el momento no empleadas 00:12:25
por ellos y que les funciona. 00:12:27
Se acaba el tiempo, muchísimas gracias 00:12:29
por vuestra atención. 00:12:31
Os deixamos aquí a parte 00:12:33
onde podeu conectar 00:12:35
¡Gracias! 00:12:53
Valoración:
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Idioma/s:
cat
Autor/es:
Dª.Rita Armejach Carreras
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1014
Fecha:
11 de agosto de 2008 - 13:31
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de Dª.Rita Armejach Carreras sobre educación especial e inclusiva: "Dª.Rita Armejach Carreras un proyecto inclusivo y transformador", realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Barcelona dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
12′ 59″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
44.25 MBytes

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